Pruebas. Bien, buenas tardes a todos. Acabo de entregar las pruebas
corregidas a los compañeros que están aquí para que puedan ver sus
calificaciones y sus notas. El objetivo es que guardéis la prueba, de tal
manera que yo ya pierdo contacto con la prueba. ¿Esto qué quiere decir?
Si alguien no está de acuerdo con su nota, me he podido equivocar, me he
podido equivocar al sumar. En muchos casos, en el 99% de los casos, me he
equivocado al calificar. Es decir, hay gente a la que le he señalado
fallos que no le he restado y hay dos tipos que ahora voy a explicar por
qué no los he restado. También me he equivocado generalmente al sumar. Ha
habido gente a la que le he sumado más. Nadie tiene dos décimas. A todo
el que le salía 0,5 le he sumado un poco más. ¿Veis? También en el caso
de la prueba de la prueba de la prueba de la prueba de la prueba de la
prueba de la prueba. En el caso del grado en estudios españoles, al
calificar he subido las notas. ¿A qué se debe esto? A que no se trata, lo
importante aquí no es la nota, lo importante aquí es el ejercicio. La
nota no es importante, ¿por qué? Porque esta nota no permite aprobar. Es
decir, si tú suspendes en el examen, esta nota no te sirve de nada. Esta
nota solamente sirve para ser añadida si apruebas. Si sacas un 10, se
añade sobre el 10. Si sacas un 5, se añade sobre el 5. Pero esta nota no
sirve para aprobar. De todas maneras, tenéis, por supuesto, derecho a
discutir mis correcciones. Bien ahora, cuando hagamos la prueba, o bien
cuando recibáis vuestro nuevo ejercicio, cuando vengáis a buscarlo, o si
queréis, como yo tengo que tener delante el ejercicio y yo no lo tengo,
podéis pasaros por mi despacho en la Facultad de Filosofía en la UNED en
el horario de tutorías. Los que tenéis el ejercicio en el horario de
tutorías y tenéis que traer el ejercicio, claro. Los que no tenéis el
ejercicio, tenéis que mandarme antes un correo electrónico para que yo
tenga el ejercicio. Porque los ejercicios los tengo en mi casa ahora, no
están en mi despacho. Si aparecéis en el despacho en el horario de
tutorías, por supuesto que me vais a encontrar porque yo oculto
estrictamente mi horario de tutorías, pero si no tengo el ejercicio,
habréis hecho el paseo en vano. Si queréis ir, por cualquier
circunstancia, para tener un trato personalizado y no tenéis el ejercicio,
pues os recomiendo que pidáis cita antes. Vamos entonces a proceder a la
corrección del ejercicio. Antes, un compañero, y he visto en la
bibliografía de la asignatura que hay un uso inconsistente, incorrecto de
las mayúsculas iniciales, lo cual me indujo a cometer errores al corregir
las pruebas de evaluación continua en el grado de estudios españoles. En
el manual aparece península ibérica, las dos con mayúscula inicial,
cuando según la ortografía de la Real Academia, acción 477, la
expresión península ibérica se escribe las dos con minúscula. Aunque
cuando se utiliza península por antonomasia significa esa península de
escribirse con mayúscula. En el manual aparecen cosas como centro y sur de
la península itálica, las cuatro con mayúscula. Hay muchos errores.
Bueno, como uno es magnánimo, aunque ya es un poco mayor que Alejandro
Magno, pues no es, aunque lo he señalado en vuestros ejercicios, no es,
claro, como se trata de, vosotros reproducís el manual, entonces no se
puede. No se puede considerar un error, aunque vaya en contra de las normas
de la ortografía de la Real Academia. Eso explica que en vuestros
ejercicios veréis correcciones que no restan y correcciones que sí
restan. También depende. Por ejemplo, los de inglés sois muy aficionados
a dos cosas. Una, el gerundio de posterioridad. Bien, el gerundio de
posterioridad, un gerundio de posterioridad o de consecuencia. Y, bueno, la
otra es que, si es que el gerundio tiene un sujeto no personal, he dicho,
bueno, es uno. Pero si en la siguiente pregunta lo he encontrado con otro,
ese ya ha restado. Y si en la siguiente me he encontrado con tres o cuatro,
hay veces que he vuelto al principio y ha restado también desde el
principio porque he dicho aquí hay un problema y esta persona no se puede
escapar sin saber que tiene un problema porque es mi función señalar los
problemas. En la mayoría os habéis concentrado en el contenido. Habéis
pensado que esto era un ejercicio de contenidos. No, esto no es totalmente
un ejercicio de contenido. Los lingüistas el contenido lo vemos como a
través de una ventana. Pero lo que nos interesa somos los cristaleros del
mundo. Lo que nos interesa es el cristal, no lo que hay detrás. Lo que hay
detrás le interesa al historiador de los visigodos. Pero lo que hay
detrás aquí no interesa. Si el cristal no está limpio... ¿Qué pasa? Si
no es un cristal impoluto, lo que está más allá nos da exactamente
igual. Somos un poco maniáticos los filólogos. Somos un poco pedantes.
Tenemos mala fama. Cuando los tertulianos no quieren hablar de algo dicen
eso son cosas semánticas. Eso es lo peor que puede ser un asunto. Es
quedarse con el cristal. Bueno, pues nosotros tenemos que quedar con el
cristal. A mí, que copiéis, no es un examen de contenido porque es que
tenéis los libros. Entonces, yo, en el cuarto ejercicio, cuando todo el
mundo pone Centro y Sur de la Península Itálica con mayúsculas 4 con el
manual, veo que efectivamente es un error del manual. Que estáis
reproduciendo. ¿Vale? De eso me doy cuenta. Si veo que nadie,
sistemáticamente nadie, habla del 12 de octubre de 1968, ¿qué pasó el
12 de octubre de 1968? Que don Manuel Prada y Guibarne firmó la
independencia en Malabo de Guinea Ecuatorial. Bien, pues es que... Eso no
sale en el manual. Es una diarrea de fechas, pero esa no. Como toda diarrea
es algo desordenada y explosiva. Entonces, bien, ¿qué pasa? Que no resto
a nadie porque falten datos. Ahora, ¿terudio de posterioridad? Sí. A ver,
A sin H, muy grave, muy grave. Falta de acentos, muy grave. Las mayúsculas
no las cuento, pero hay ciertas mayúsculas que sí. ¿Eh? ¿Los artículos
con mayúsculas sí? ¿Los visigodos con mayúscula? Pues sí, porque eso
no tiene ningún sentido. Diréis, es que estas cosas no las hemos visto.
Es que no vamos a explicar que los visigodos se expliquen con mayúsculas,
se escriban con mayúsculas o con minúsculas. Nosotros a lo largo del
curso vamos a ver una serie de cosas, pero no vamos a ver todo el
diccionario. No vamos a ver. La otra cosa a la que los ingleses sois muy
aficionados, al anglicismo innecesario. Si es que el español de Guinea
Ecuatorial es conservativo, existiendo conservador en español, es una
impropiedad léxica. Estamos utilizando una palabra que no está en el
diccionario por influjo de otra lengua, un barbarismo, haciendo de menos la
palabra que existe en castellano y con un significado que existe en el
diccionario. Luego no estamos haciendo corresponder la forma con el
significado. Conservativo, no lo es. Influenciar por influir. Bueno, pues
yo hay veces cuando habéis utilizado influenciado he puesto al lado
influido pero no arrestado. Sin embargo en conservativo sí que he restado
y he puesto conservador. En otros casos hay confusiones. Las confusiones
pues hay que prestar atención. Pero el que tiene tendencia a la confusión
es conveniente que sea consciente a estas alturas de que si en su casa se
confunde cuando tenga que ir a las tablas, hacer tres horas de cola, cuando
se sienta y empiece a leer el examen va a notar el hambre porque ha
desayunado hace tres horas o ha comido hace cuatro horas. Va a empezar a
tener compañeros alrededor de ingeniería con unas calculadoras horribles
que hacen titi titi titi permanentemente. Si en su casa se ha confundido,
en esa circunstancia de tensión lo normal es que se confunda más. Así
que el que tenga problemas de confusión que lo ejercite, el que tenga
problemas de mayúsculas que lo ejercite, el que tenga problemas de
anglicismos que lo ejercite y el que tenga problemas de gerundio pues
bueno, que no se preocupe porque el gerundio no lo corregiremos muy bien.
Pero los de inglés sabéis que para escribir bien una lengua hay que
estudiar. Lo mismo, para escribir bien el español la lengua escrita es
diferente de la hablada y necesita un aprendizaje. Fijaos cómo tenéis,
primero tenéis que leer todo el examen, leer toda la prueba. ¿Os habéis
dado cuenta de la estructura de la prueba? ¿Os habéis dado cuenta de que
la última pregunta de la prueba es una trampa, es una trampa mortal? Que
no es porque la haya puesto yo. Es que también. No me he puesto yo. La
última pregunta de la prueba, de la corrección entre la lengua hablada y
la lengua escrita, aplicación a los géneros discursivos es una trampa
porque muchos de vosotros al hablar de la lengua escrita y la corrección
en la lengua escrita habéis descrito una serie de características que me
han servido a mí para corregiroslo. La lengua escrita no tiene
redundancias y vuestro examen está lleno de redundancias. El género
académico, por ejemplo, este examen se tiene que poner estrupulosamente a
la corrección ortográfica y no pones acentos. Claro, es lo del cristal.
El paisaje que me enseñáis es maravilloso, pero el cristal está
guarísimo y entonces a mí el paisaje no me interesa. No sé si las
metáforas las carga el demonio, son peligrosas, pero vamos entonces si os
parece, porque el martes hice un curso de cómo se utiliza esto y ahora ya
lo supe. No se me ha dado mal para no haber salido. Bien, cosas importantes
para todos en general. El resto de las destinatarias en inglés. Algunos de
vosotros ya os habéis puesto conmigo en contacto con el chat, con el
Twitter. Este chat está cerrado hace tres meses para esta asignatura. Ya
hay casi 100 tweets. Todos con información, o la mayoría con información
relacionada con la asignatura. Sobre acentos, sobre derivados, sobre
propiedad y propiedad de la física. Esto es muy útil para todos. Por eso
lo pongo yo. Luego, otra cosa. Mi correo como tutor es este. Tengo más
correos, pero mi correo como tutor es este. Si escribáis aquí, os voy a
contestar más rápido y va a ser mucho más fácil la comunicación,
porque en el otro tengo otros asuntos. Entonces, digamos que en la
marabunta se puede perder. Esto no es simplemente la portada. En las
portadas también hay que escribir bien. Respecto a la corrección, yo en
la corrección que os he hecho de la prueba, no os exijo nada que no me
exija a mí mismo. Hoy antes de venir, mientras me veía mi televisión y
cuando me había despertado de la fiesta, de la merienda, lo que he hecho
ha sido corregir esto. Le faltaba una L a un artículo. Le faltaba unas
cursivas a un vence. Le faltaba a conclave, le faltaban unas cursivas. Es
decir, yo no me permito a mí que un uso metalingüístico venga sin
cursivas. ¿Por qué vosotros en la prueba los usos metalingüísticos no
los subrayáis o no los podréis entregar? Esa es otra de las errores que
no he... Es decir, no os exijo nada que no me exija a mí. ¿Vale? Vamos
entonces con la prueba. ¿Alguien se anima a contestar a la primera
pregunta de la prueba? Compañera de Dublín. ¿Otra? Lee la pregunta. La
compañera va a proceder a resolverla toda. ¿Qué fue el latín igual?
Escuche qué pasó en la romanina por dicho latín, gracias. La romanía.
Porque romanía sería si estuviese atento, pero no lo tiene. La romanía
además es un sustantivo propio que como la columna o la tabada lleva
artículo. No se puede ni confundir con rumanía, que no tiene nada que
ver, ni quitarle el artículo. Como a la columna no le quitamos el
artículo. Eso que aparece en la M30 es el artículo, no es la
preposición. Si fuera la preposición, en la A1 tendría que poner
artículo. A ver, a Burgos, en la A3 tendría que poner a Valencia. No, es
el artículo. Bien, pues la romanía lleva también artículo. La
compañera ha leído muy bien la pregunta. ¿Cuál es la respuesta? ¿La
respuesta? ¿Dónde está la respuesta? La respuesta está en el libro
Introducción a la lengua española. No puede estar en otro sitio. Tú
puedes buscar en Wikipedia, cortar y pegar. Por cierto, pintarte y pegue
que se preocupe de poner luego el tipo de letra. ¿Por qué? Porque se nota
mucho. Eso es plagio. Eso en una universidad americana te echa. Te echa. Es
decir, no podrías ni entrar aquí hoy. Ahora, yo no me preocupaba de andar
buscando plagios. Simplemente a algunas personas les he dicho, atención,
que esto no lo puedes hacer en el examen. O sea, que esto es un ensayo para
el examen. En el examen no tienes libros, en el examen no tienes Wikipedia.
Pero la respuesta está en el libro y hay que buscarla en el libro. En
latín vulgar, en la época del imperio romano había tres clases de
latín. El arcaico, el clásico. Yo al clásico lo puedo llamar culto, pero
se llama clásico. Yo a mi primo José lo puedo llamar Pepe, pero se llama
José. Es decir, cuando variéis lo que pone en el manual, cuando una cosa
parece inclusiva es porque se llama así. El clásico, surgido de la
tradición literaria y el vulgar. El latín del pueblo o la lengua hablada,
que poco a poco se fue distanciando de forma ineludible de la lengua
escrita o punta, la lengua escrita o punta, que es el clásico, conduciendo
a las diversas variedades romanas. Ese conduciendo a las variedades es un
gerundio de posterioridad. Pero bueno, además el sujeto es el latín, que
no es una persona. Pero a la persona de esas se lo permitimos. Primera
parte de la pregunta. ¿Qué es el latín vulgar? Respondida. Que si el
vulgo, que si eran unos tirados, que si no tenían dinero, que si eran unos
legionarios, que si eran las tabernas. Nos da lo mismo. Ya está contestada
la pregunta. Mucha gente le dice no se pregunta, no se pregunta, no se
pregunta. Cuando he puesto una raya y he dicho no se pregunta, he sido
flojo. Por los de español no fui así. Por los de español me lo leí todo
porque los de español sois gente esforzada. Pero por los de inglés,
cuando alguien me ha escrito tres folios y he empezado a ver que faltaban
acentos, que se iba a quedar sin puntos, he cogido y puesto una raya y he
dicho no te lo voy a leer. Te voy a leer lo que se pregunta. No te voy a
leer esto porque como siga leyendo te quedas a feo. ¿Vale? Por eso no he
leído. No porque no me guste o no, porque yo he pasado cuatro días
maravillosos. Han sido, han sido veinte horas muy bonitas porque a mí me
gusta mi trabajo. Pero, pero no. No, no, que si los que hablaban latín
vulgar eran unos regionarios unos envergonzados. Luego, que si el latín
vulgar llegó y no dices dónde. Pero es que claro, si copias hay que ver
que se está hablando de Hispania. Llegó de la mano de los colonos. Pero
si tú pones llegó de la mano de los colonos y no has puesto el párrafo
de antes, tienes que decir a dónde llegó. Porque llegó de la mano de los
colonos. A Hispania. Otra cosa, Hispania, el latín en Hispania no se
pregunta, se pregunta en la romanía. Es que Hispania estaba muy lejos del
imperio romano. Hispania era el imperio romano. ¿Cómo puedo estar yo muy
lejos de mí mismo? ¿Cómo puede estar mi pie muy lejos de mí mismo?
Hispania estaba lejos de Roma, no del imperio romano. El imperio romano
conquistó en el 218 Hispania. El imperio romano le quedaron doscientos y
pico años para aparecer. Fue una república. Hubo una república en el 32,
31, sí, pero antes hubo otras repúblicas. Y la primera república de
todas las repúblicas fue la república romana. Y esa conquistó Hispania.
Luego ya las cosas fueron mal, todo eso y vino el imperio con Augusto. Y
luego la iglesia católica. Pero el imperio romano no conquistó Hispania.
Hispania ya estaba conquistada. Así que a la hora de... Copiar, atención.
Y a la hora de variar, también, atención. Segunda parte de la pregunta.
¿Qué sucedió en la Romania tras la caída del imperio romano? Pues en
París había mucha gente que pasaba hambre y María Antonieta dijo, pues
si no tienen pan que coman brioches. Eso pasó en la Romania después de la
caída del imperio romano. Pero eso no se pregunta. El Real Madrid ganó
muchas ligas en la Romania. Pero eso no se pregunta. Tras la caída del
imperio romano en el siglo V, inmediatamente después de la caída del
imperio romano. Que si los visigolos, que si los árabes, los reyes
católicos que fueron los primeros. Pero no se pregunta. Aquí se dice,
todavía en la época imperial el latín vulgar gozaba de uniformidad. Pero
al deshacerse el imperio en el siglo V, y esto es lo que pasó. Las
provincias romanas quedan aisladas unas de otras, se rompe la unidad
lingüística. Si me copias esto y me pones la lingüística sin acento te
quito la lingüística. aunque no bajo punto. Pero si queremos escribir
bien pues tenemos que utilizar el imperfecto para el imperfecto, el
perfecto para el perfecto y el presente para el presente. ¿Existe el
presente histórico? Sí. Pero para escribir el presente histórico, sí.
El nombre de la raza es una gran obra histórica pero no todos somos un
verto hecho. Pues para utilizar el presente histórico también hay que
tener un poco de... Eso es lo que ocurre. Estos idiomas se dividen en dos
zonas orientales y se pueden mencionar o no mencionar las lenguas rojas.
Dacia, coma, cuna del romano Dacia, coma, cuna del romano, coma Pues si
pones Dacia, coma, cuna del romano, coma y se te olvida una de las dos
comas es un error porque los incisos cuando aparecen entre comas tienen que
aparecer entre comas y para aparecer entre comas necesitas dos comas. Y si
solamente pones una estás cometiendo un error de puntuación. Una
compañera ha dicho... No sé quién, no voy a preguntar. ¿Podemos pasar a
la segunda pregunta? Está claro, eso es lo que hay que responder. ¿Vale?
¿Quién ha dicho jo? ¿Puede leer la segunda pregunta? Comenten cómo se
llevó a cabo el asesoramiento de las lenguas españolas en línea
ecuatoriana desde su implantación. ¿Qué categoría ha llegado a
alcanzar? Bueno, la lectura... Impecable. Categoría es nuestro acento.
Bien, hay un error en la pregunta. El nombre del país es Guinea
Ecuatorial, las dos comandos. Esto también abunda en que no haya querido
corregir las mayúsculas. ¿Qué ha ocurrido en Guinea Ecuatorial? Está en
África Occidental. Si hay gente, Wikipedia... Hasta la bandera falta.
Bueno, ¿hay quien ha puesto ilustraciones? No se ponen. O sea, se ponen,
pero no se preguntan. Porque además voy a buscar yo si esa ilustración es
Creative Commons o no. ¿Tiene obra derivada o no? Es que utilizar
ilustraciones de las que encuentra uno por ahí... Yo me acuerdo de que
hicimos EGB y hacíamos pósters en cartulinas y cortábamos cosas y las
pegábamos y era muy divertido. El segundo de EGB cuando teníamos ocho
años con veintiún años ya no se hacen esas cosas de contar. Se pueden
hacer, es bonito. ¿Eh? Alafuelas. Pero no se preguntan. Entonces, si no se
preguntan, pues no es necesario. ¿Qué es lo que se pregunta? La
colonización de Guinea Ecuatorial. ¿Eh? La colonización de Guinea
Ecuatorial. Evidentemente, el asentamiento tiene que ver con la
colonización. Si no hay colonización, no hay asentamiento. Entonces,
1858... ¿No? A partir de 1887, COMA, gracias a las comunicaciones
marítimas con España, COMA, ¿eh? ¿Cómo? Si copias, copia las dos
comas. Porque si solamente copias una comas... No, es que a mí me suena,
me da lo mismo. Y si yo soy sordo, ¿qué más me da? ¿Cómo te suena? Se
inicia el desarrollo de la colonización española. En 1959, los
territorios de Río Muni, y si no le pones el acento al río, y de Fernando
Pou, que no lleva acento, se convierten en provincias españolas. Los
territorios. Si tú me dices dos territorios, no, no, los territorios,
todos, toda Guinea, eso era toda Guinea. No es que son dos partes de
Guinea. Toda Guinea Ecuatorial se divide en dos provincias, la continental
y la insular. Bueno, en la época de Macías, aquí en medio, habría que
hablar del 12 de octubre de 1968, pero en el manual no se habla, hasta
1979, bueno, al final, en la redacción, yo creo que aquí lo que se
intenta salvar es a Pedro Rodríguez. No sé si habéis visto que Macías
era... ¿No? ¿Qué es lo que dice el manual? Hasta ahí, hasta el
referéndum con acento de 1982, decimos qué categoría ha llegado a
alcanzar. Y luego podemos añadir que se usa en los ámbitos
administrativo, religioso y educativo, y podemos añadir que es arcaizante.
Pero claro, si decimos, si en lugar de arcaizante, que es lo que dice el
manual, cierto aire arcaizante, pues la gente ha hecho variaciones muy
curiosas. Tienen una atmósfera antigua. Una atmósfera antigua no es un
aire arcaizante, es que lo arcaico en la lengua es una cosa y lo antiguo es
otra. ¿Vale? Entonces, cuando hagamos variaciones estilísticas,
sinonímicas, cuidado porque ahí, ahí en la sinonimia es donde la
impropiedad se hace manifiesta y si cometemos impropiedad, por la
variación sinonímica, entonces nos van a correr. ¿Vale? Entonces, si
copiamos, copiamos bien, reproducimos. ¿Que eso no tiene sentido? Ya lo
sé que no tiene sentido. Lo que hay que hacer es explicarlo con tus
propias palabras. Pero tus propias palabras tienen que ser, como veremos en
la última pregunta, correctas. Porque es un género discursivo que exige
corrección. Como tú mismo, en la última pregunta vas a decir. Entonces,
por ahí van las características. Pasamos si os parece a la de verdadero y
falso. La de verdadero y falso era... Estas eran muy fáciles porque
estaban en el manual. ¿Vale? En la creación de nuevas palabras podemos
encontrar ejemplos ejemplos de interrelación entre el componente léxico y
el morfológico de la lengua. Esto es verdad. Hay algunos que no han
acercado. ¿Por qué? Está en la página 73 del manual. El componente
léxico... ¿Cuál está ahí? El componente léxico de la lengua está
íntimamente relacionado con el morfológico. Entonces, está íntimamente
relacionado con el morfológico. Que es lo que se pregunta. El componente
léxico. Ya está. Verdadero. No hay que explicar nada. La parolimia es un
tipo de sinonimia. Aquí. La parolimia. Los vocablos parónimos muy
próximos en el significante pero que nada tienen que ver en el
significado. La sinonimia es identidad en el significado. Si algo no tiene
nada que ver en el significado, la parolimia es un tipo de sinonimia es
falso. Entonces es falso. C. La comunicación oral suele mostrar más
influencia de las emociones del hablante que la comunicación escrita. Eso
es verdad. Porque aquí. La comunicación hablada es más susceptible de
verse incluida por el estado emocional del hablante. El estado emocional
del hablante es una manera quizá un poco rimbombante de referirse a los
sentimientos. Entonces, la comunicación oral suele mostrar más influencia
de las emociones o sentimientos que la comunicación escrita es verdad. C.
El prestigio social de la lengua escrita está relacionada con su mayor
permanencia en el tiempo. Entre otros factores. Esta es muy fácil y
además están en páginas consecutivas. Aquí. Tanto la elaboración como
la permanencia en el tiempo otorgan a los textos escritos prestigio social.
La permanencia en el tiempo otorga prestigio social a los textos escritos.
Y luego, la escritura y la oralidad constituyen dos sistemas discursivos
bien diferenciados pero a la vez interrelacionados. Sí. Sí, es verdadero.
Lengua oral y lengua escrita dos lenguas distintas. Constituyen dos
sistemas discursivos que a pesar de su diferente valor social se
correlacionan . Entonces son dos sistemas discursivos interrelacionados.
Son bien diferenciados y lo que se dice en el libro es que tienen un
diferente valor social. Sí, bueno. Las preguntas aquí con estas preguntas
lo que queremos hacer es precisamente lo que se supone que tenéis que
hacer vosotros. Explicar con otras palabras que significan más o menos lo
mismo porque el sinónimo 100% no existe entonces se puede dudar. Una
compañera dice que no es exactamente lo mismo un diferente valor social
que bien diferenciado. Dos sistemas discursivos que se correlacionan a
pesar de su diferente valor social frente a dos sistemas discursivos bien
diferenciados pero a la vez interrelacionados. Es cierto que se puede
dudar. Mucha gente ha dudado en esta y en las siguientes. Esta y la
siguiente son las que más problemas tienen. Digamos, no es consuelo pero
pan de muchos. Mal de muchos. El consuelo del pan. Mucha gente en la E y en
la F es donde más errores han habido. La siguiente, la F, también ha
planteado muchos problemas. La competencia lingüística puede definirse
como el uso adecuado del lenguaje según el propósito u objetivo según la
situación comunicativa. Bien, aquí sí que hay unas comillas, aquí sí
que hay una literalidad, pero esta es falsa. ¿Y por qué es falsa? Porque
esas comillas corresponden esas comillas corresponden no a lo que se
pregunta, o sea, no a la competencia lingüística, sino a la competencia
pragmática. Entonces el error no está entre entrecomillado, que es
perfecto, sino entre correspondencia, o en la correspondencia entre ese
concepto y la competencia lingüística. Porque la competencia
lingüística el aprendizaje del uso correcto de la lengua esto es el
aprendizaje de las habilidades fónicas, morfosintácticas y léxitos
semánticas o lo que es lo mismo la competencia lingüística. Entonces si
la competencia lingüística es el aprendizaje de las normas la competencia
lingüística no es el uso adecuado del lenguaje según el propósito que
es la competencia pragmática. Pero es el aprendizaje de las lenguas y el
saber utilizarlo también. Sí, claro, claro, claro y cuando en París
había mucho hambre y me dijo María Antonieta ¿por qué hay tanto ruido
en las tollerías? Me dijeron es que no tienen pan y dijo él ¿por qué no
comen brioches? Una cosa no ha de quitar la otra, pero lo que tú dices es
que la adecuación al contexto el uso de acuerdo con el contexto es la
capacidad de integrar los dos conocimientos anteriores, lo que se llama
comúnmente la competencia pragmática el uso adecuado de ese lenguaje
aprendido según el propósito Es cierto que el aprendizaje el uso adecuado
del lenguaje aprendido está ahí pero tal como está formulada la
pregunta, la pregunta es falsa. En el examen si se dan cuatro opciones hay
una que es un disparate hay otra que es evidentemente mentira pero hay dos
que pueden ser de verdad La respuesta correcta es la que tiene mayor
cantidad de verdad La mayor cantidad de verdad es algo que en el ámbito no
se usa, pero aquí sí Es decir, si una está bien escrita pero le falta un
acento y la otra está bien escrita y lleva todos los acentos la opción
correcta es la que está bien escrita porque la otra que también está
bien escrita Luego lo veremos en las preguntas que he hecho yo que son la
última y la última de lo que podemos discutir más o menos Aquí está
claro, está claro que esa definición la competencia pragmática incluye
es lo que ha dicho una compañera la competencia pragmática incluye la
lingüística, sí mi pie soy yo, sí pero si me cortas el pie yo seré
cojo mi pie ya no será yo la lingüística pragmática pero es una cosa
diferente mi pie soy yo, pero es una cosa si nos separan, ya somos cosas
diferentes entonces yo soy el cojo de este pie y el pie un propio abrazo
cuando se me van los pies La G, seguimos Si tenéis alguna duda por favor
En algunas culturas se observa el sometimiento de lenguajes a las
convenciones sociales en otras, sin embargo, no se da este fenómeno Esta
es falsa ha planteado menos problemas, aunque también algunos problemas lo
que dice el libro es aquí las relaciones sociales, los estilos
negociadores pueden variar de cultura a cultura y así también el modo
concreto de ser cortés la comunicación es cultural se realiza según
normas que varían de cultura a cultura distintas culturas distintas normas
lo que se dice es que hay culturas en las que no se da el fenómeno de las
convenciones sociales o la cortesía no, en todas las culturas se da y en
todas las culturas se da en grado muy importante relacionado con la
comunicación oral lo que pasa es que no, las mismas normas vale nosotros
podemos enseñar los dientes cuando comemos en Japón no puedes enseñar
los dientes cuando comes entonces han inventado unas cosas varía la norma
pero y última de verdadero y falso no sé si hay alguna pregunta en
español, claro, claro buscar mayor integración con el grupo social puede
ser una de las metas de los actos de comunicación verdadero de hecho
según el libro lo mínimo que se le puede pedir a un acto de comunicación
lo mínimo que se le puede suponer es eso y aquí lo tenéis repito lo que
dice que me parece muy interesante mal le habla por hablar siempre hay una
meta que lograr aunque sólo sea lo de mantener más relaciones sociales o
la de buscar una mayor integración con el grupo social eh buscar una mayor
integración puede ser una de las metas del discurso puede ser por lo tanto
una opción es verdadera explicaciones no las he corregido no se piden en
el examen vais a tener espacio hay algún compañero que empezaba y decía
se me pide un esfuerzo de síntesis al cual me voy a enfrentar con muy buen
espíritu bien, bien empieza con el espíritu que ya se te nota nada no
hace falta que prometas porque eso es el tiempo que estás aunque hay gente
que necesita calentamiento mi tesis tenía 972 páginas las primeras
sobraban porque necesito calentarme entonces y hasta la página 402 no
está uno cómodo bien pero ya es una tesis doctoral un examen de primero
de carrera todavía no es os parece que pasemos a las dos últimas
preguntas las dos últimas preguntas son las que preparé yo hay que hacer
dos cosas en la pregunta número 4 se preguntan dos cosas en la pregunta
número 5 también se preguntan dos cosas hay un uso léxico que debe
evitarse hay que señalarlo y corregirlo señalarlo se puede subrayar se
puede ponerle un color se puede sombrear y corregirlo es decir, se puede
contestar así aquí faltaría señalarlo yo no lo voy a señalar
solsticios y equinoccios son fenómenos bienales hay gente que dice
equinoccio no es un fenómeno de éxito no se pregunta equinoccio es un
fenómeno de éxito mirad solsticios y equinoccios no tiene que estar en
plural solsticio y equinoccio son fenómenos bienales no se pregunta no se
pregunta por el plural solsticios y equinoccios son fenómenos semestrales
sí, es cierto ocurren cada seis meses ahí he podido dudar aunque
solsticios y equinoccios son fenómenos trimestrales un solsticio tres
meses un equinoccio tres meses sí pero se pregunta por uso léxico y se
pregunta por cosas que están en el libro y en el libro se explica que
bienal no debe confundirse con bianual ah, pero si yo es que lo tienes que
señalar y lo tienes que corregir si tú lo señalas bien, pero lo corriges
mal tendrás la mitad de los puntos por fin entonces fenómeno, es que es
un chapón expresiva mejor hechos bueno porque no has conseguido no has
señalado fenómenos bianuales porque ocurren dos veces al año el
solsticio ocurre en navidad y en san juan y el equinoccio ocurre en marzo y
en septiembre solsticios y equinoccios son fenómenos astrales son
fenómenos muy interesantes bueno no estás corrigiendo al teléfono
podrías hablar un poco más alto no escucho lo que me dices el teléfono
mal en el teléfono si tú quieres vale sería un error de uso podrías
hablar un poco más alto exceso de confianza podría hablar un poco más
alto bueno, a lo mejor estos duermen en el mismo cachón exceso de
confianza no sabemos podrías es presente tiene que aparecer presente el
condicional de cortesía la cortesía es importante en español podemos
desviar los dientes cuando comemos pero somos corteses tú cuando no
conoces a alguien podrías levantarse para que me pueda sentar el
condicional de cortesía no es eso lo que se pregunta escucho mejor oigo y
tenéis la explicación del diccionario palispano de dudas aparece también
en el manual no es obligatorio, se puede decir pero la academia prefiere y
así lo manifiestan entonces la corrección ahí que se pida es oigo no,
sobran los uso atenticio de los no escucho qué me dices y falta el acento
no escucho qué me dices lo que tú quieras pero no es eso escucho hay que
sustituirlo por oigo y aquí si me explicas vale si un perro muerde a una
persona no es noticia sin embargo que una persona muerda a un perro sí que
lo es por inaudito bien, el error es inaudito no, el error es que claro
llevan los perros sueltos por los parques también es un error pero no se
pregunta por eso sobra qué sobra lo bueno lo que faltan son muchas correas
y mucha educación con los que caminan en este país pero lo que se
pregunta es inaudito y cuando algo es noticia es noticia porque es poco
frecuente por lo tanto es insólito el contexto, en el examen también el
contexto se os da el espejo y el paisaje no para que veáis el paisaje no
para que digáis hay que ver la gente que va con los perros cómo son y
luego los niños y pasa lo que diga no os perdáis que lo que se pregunta
el cristal está limpio no lo que hay detrás del cristal y en este caso el
curso de éxito sí, un compañero va a hacer una pregunta que sobra o no
sobra podría sobrar si lo es, si podría sobrar o no, depende tenemos un
contexto ese contexto sirve para que tú descubras cuál es el error del
éxito entonces ese qué se podría reformular la frase sin qué si sobra
bueno, quiero decir una cosa lo quita la otra pero no sería un uso léxico
en cualquier caso, no sería un queísmo un queísmo es un uso
morfosintáctico un error morfosintáctico no se pregunta por morfosintaxis
se pregunta por un uso léxico y los usos léxicos son los vinculados por
las palabras de contenido semántico entonces no es un problema de
preposición tened en cuenta que en el examen tenéis 20 preguntas y hay
que leer en una se preguntará por la gramática pero a lo mejor hay con la
línea una cosa de acentuación en otra se preguntará por el léxico en
otra se preguntará por la acentuación en otra se preguntará por lo
aconsejado por la academia sin especificar entonces tenéis que fijar en
qué se pregunta y no perderos en otras cuestiones por eso es muy
importante y lo hemos ido viendo a lo largo del curso saber distinguir lo
fórmico de lo morfológico, de lo sintáctico para poder entender y aquí
el problema de si qué es necesario o no es necesario claro, sí pero si lo
es por inaudito también dice la gente si es noticia por inaudito hay
distintas maneras de formular la frase desde luego pero lo que se da es un
contexto que os oriente hacia noticia es lo insólito no lo inaudito de
hecho las noticias son una cosa que se oyen todos los días a la
televisión algo es noticia por inaudito bien, luego claro bueno, inaudito
en un determinado contexto porque yo no he oído jamás que una persona
haya por lo tanto para mí esto es inaudito si tienes que fijar el contexto
bueno, este cristal no está muy sucio si abrimos la ventana nosotros hemos
venido a limpiar cristales los que hacen paisajes son los ingenieros los
filósofos, la gente que hace cosas importantes pero los filólogos somos
los del detallito entonces al detallito, al barniz a la cosita pequeña si
no te gusta, si lo que te gusta es lo grande pues hala, a la ingeniería
pero sino a lo que gusta que yo digo que lo pequeñito es muy bonito
también y que sin pequeñito no hay grande y luego ingerir con je derrutir
alimentos ingerir alimentos muy grasos no es saludable ingerir alimentos
muy grasos también sería correcto sería correcto, ¿qué pasa? que si
corriges esto estás dejando de corregir esto que es lo que tienes que
hacer lo que hay que hacer es corregir lo que está mal hay otras cosas que
son mejorables los alimentos muy grasos muy es innecesario porque ingerir
alimentos grasos ya es malo para la salud ya, sí claro, sí bueno porque
ingerir alimentos en absoluto también es malo para la salud pero es que
este muy si corriges este muy estás dejando sin corregir esto entonces,
hay que fijarse en el asunto y para esto teníais el libro no he traído
aquí qué página es del libro porque están todas en los libros y la 5
¿qué diferencia se cumple presente a la corrección en el discurso oral y
en el discurso escrito? primera parte de la pregunta se pregunta por la
corrección que es diferente a la adecuación la corrección el discurso
escrito tiene, o sea la corrección tiene distintas medidas en la lengua
escrita que en la lengua hablada hay diferencias mucha gente ha empezado la
pregunta por ahí es un buen comentario esa diferencia de medida se traduce
en que la corrección se exige en un grado superior en el discurso escrito
que en el discurso oral es decir, en el discurso oral siempre que las
incorrecciones no impidan la comunicación la correcta interpretación se
permite un grado de incorrección mayor que en el discurso escrito debido a
que en el discurso escrito el emisorio receptor puede estar separado por
800 años de distancia entonces evidentemente no le podemos preguntar al
CEO cuando hablaba de Don Bildur no nos queda más remedio que quedarnos
con Don Bildur le ponemos el DUR esa característica eso es más o menos
eso luego podemos contestar más podemos decir que la tradición que hay
distintos pero ese más es la segunda parte de la pregunta desarrolle su
respuesta en relación con los conceptos de adecuación a los géneros y
tipos discursivos si yo he escrito una página entera y no he mencionado ni
una sola de género discursivo en algunos casos me ha costado mucho quitar
un punto porque esta pregunta vale dos puntos y tiene dos partes luego la
primera es lo que he dicho que eso vale un punto lo de la distinta medida
como consecuencia de la inmediatez y la corrección en distinto grado y la
incorrección porque la segunda parte hay que desarrollarla en relación
con los adecuación al género discursivo el contexto pero el contexto es
una cosa el emisor es una cosa el receptor es otra cosa el canal es otra
cosa el mensaje es otra cosa dentro del mensaje está el género y el tipo
discursivo es una manera de clasificar los distintos modos tipos, vehicular
que tienen que ver con los géneros el ejemplo que pone Brick porque hay
que aportar un ejemplo es el discurso académico había mucha gente que ha
dicho y se ha dado cuenta del truco de la pregunta este examen es un texto
escrito que pertenece a un género en concreto que es un género académico
que exige una corrección máxima y entonces me he ido para atrás y he
dicho ahí se cierra el examen ese es un examen muy barroco ni pero ahí te
has pillado Marolín, cuando has llegado ahí a la conclusión, ahí es
cuando teníais que haber escogido y haber dicho pero voy a repasarla de
antes porque creo que me acabo de dar cuenta que esto tiene que estar
perfectamente escrito ¿qué son los géneros? páginas 25 y 27 ¿tú no
tienes el libro? no, pero pero se lee pero no entendía yo, aunque leí que
no vamos a ver si no entendemos los géneros y tipos dentro de la
adecuación a la situación respecto a las normas de la gramática debe ir
acompañado en un ajuste devaluado al contexto preciso en que tiene lugar
la comunicación así como a la situación en general en el entorno
cultural y a los géneros y tipos distintos esa es, digamos la parte
teórica y luego vienen los ejemplos en sus clases los docentes
universitarios no hablan igual que los docentes de otros tipos educativos
que cumplen primaria o secundaria por otro lado discurso formal y
planificado monológico es hablar de una comunicación en un congreso que
sin embargo aprovecha debería aprovechar el diálogo para invitar al
estudiante resolver dudas, corregir errores, etc así como otros recursos
que captan y mantienen la atención un género discursivo es un correo
electrónico un género discursivo extension un género discursivo es un
mensaje whatsapp que exige un grado de corrección menor que el correo
electrónico pero dentro del correo electrónico tendríamos distintos
tipos el correo electrónico dedicado a un familiar el correo electroicó
dedicado a tu esposa el correo electrónico dedicado a tu amante el correo
electrónico que le dirige a su amigo, relléndose de su puñal. Son
distintos tipos, subgéneros. Un soneto es un género discursivo. Esto que
estoy haciendo yo, corregir una prueba de evaluación continua, sería un
tipo de discurso académico, oral, que permite ciertas incorrecciones en la
pronunciación, en el amor por un país. Esos son géneros, distintos
ejemplos. Hay gente que ha dicho, cuando escribo un email o un correo
electrónico al profesor, pues tengo que respetar... Yo lo he señalado a
lo largo del mes de noviembre, que le hemos dedicado un email. Pero claro,
es lo que le digo yo a mis jefes siempre, que lo malo de tener buen
carácter y estar siempre de broma es que la gente no se sienta tan en
serio. Cuando la gente se sienta tan en serio, entonces hacen falta las
pruebas de evaluación continua. Entonces ya ves que un acento es una cosa
grave, una toma es una cosa grave, una mayúscula, en esta ocasión no,
pero en general es una cosa grave, un gerundio de posteridad es una cosa
grave, una estructura, el tipo sustantivo más A más infinitivo es una
cosa grave. Eso, de eso va esta asignatura. No de si los visigodos que
estuvieron en la península del siglo VII o del siglo IX, que estuvieron
hasta el siglo VIII. Porque en 711 ya, en el siglo VIII, ya llevaban 10
años corridos. O que también había alguien... Bueno, en fin, con esas
cosas. Dudas a la vista de las correcciones, como el compañero de Key,
como la compañera de... Si no entendemos la pregunta, quiero decir, los
envíos a lo mayor, en mucho, o sea, el que no entiende y el que no
escribe... Pues es como porque está en clase de matemáticas y hay que
decirle, pues apúntate a una academia, porque es computable. Lee,
practica... Tengo una duda de la corrección, que supongo la que es, pero
quiero asegurarme porque creo que me falta una coma, entiendo. O dos
incluso. Bueno, leo el párrafo... Bueno, la frase anterior y esa. Para que
se entienda. Lee, lee, lo único que quiero es que lo lees ya. Vale. En un
discurso escrito sería más correcto y más adecuado utilizar, por
ejemplo... Está clarísimo. Por ejemplo, tiene que ir entre dos comas. Eso
está bien. Luego, en un discurso oral general sería adecuado pues la
reiteración enfatiza pero no repita. Pues la reiteración enfatiza, coma,
o sea, tiene que estar entre dos comas. Vale. Pues la reiteración enfatiza
entre comas. Sí. Vale. Me falta una cosa. ¿Una? Las dos. Sí, esas que te
faltan. Son los demás. Vamos a haber bajado el suelo como una vez. Si no
os cuente, habré bajado el suelo como una vez. Sí. Cuando... Pues esas
subordinaciones van entre comas. Lo vamos a ver cuando salgamos de este
atolladero de la escuela de travesía continua. Vamos a pasar a las
puntadas. Más dudas. Si tenéis algún problema, pues, como dijeron los de
lengua y literatura castellana, por e-mail, ¿de acuerdo? Pero tened en
cuenta que yo ya la voy a tener delante en las pruebas. Entonces, pues eso,
como la compañera ha hecho ahora, tenéis que describirme un poco la
clasística. Me he podido equivocar. Mi objetivo ha sido, digamos, poneros
detrás de vuestras posibles carencias para que, a partir de ahora,
prestéis especial atención y en el examen, pues no... En este caso, las
comas. Los uncisos. Las comas. La coma... La coma no tiene que ver con las
pausas en la lectura. Eso que nos enseñaron de pequeños, eso es una cosa
de Gonzalo Correa de la época del barroco, que no es eso, que es sintaxis.
Es sintaxis. Por ejemplo, coma entre comas. Y por lo mismo, pues esa
coordinada entre comas. Que no siempre son obligatorias. Por ejemplo, una
coma que está prohibida en español es la que separa al sujeto del
periodista. Bueno, pues esa coma no hay que ponerla nunca. Los niños,
coma, juegan a pelota. Esa coma es un error. Pero es un error como escribir
taíno sin... o riomuni sin acento. ¿Eh? ¿Vale? Ya si escribes riomuchi y
cosas así, pues son errores de contenido. Bueno. Vamos entonces a
continuar con la materia. Si hay alguna duda, no hay ninguna duda. Poca
materia ya nos va a quedar. Esto significa que vais por vuestra cuenta. El
curso tiene que acabar dentro de los... dentro de los lunes. Se acaba el
curso. ¿Eh? Que veo a gente que dice ¡Ah! El curso ya se acabó. ¿Eh?
Porque la segunda prueba de evaluación continua de los ingles ya está
disponible. Así que os recomiendo que trabajéis y después de haber
estudiado estos fallos la corrijáis. La... la hagáis. Eh... La segunda
prueba de evaluación continua no la voy a corregir así. ¿Eh? La segunda
prueba de evaluación continua la corregiré con... de manera global. ¿Eh?
Se va a parecer a esta en que os voy a dar más notas de las que en
realidad no merezcáis porque entiendo que, bueno, que esta nota pues si
alguien suspende va a suspender independientemente de esta nota. Pero no
nos vamos a ver después de que hayáis entregado la prueba con lo cual yo
no os voy a poder entregar más notas. Entonces, pues bueno, serán ocho,
seis, nueve, siete notas así más redondas y si hay que poner alguna...
alguna apreciación pues os la pongo en el... en el cuadro de las
calificaciones. Ahora no os he puesto nada en el cuadro de las
calificaciones porque lo que quería era daros un papel para que lo
tengáis para que cada uno conviva con sus errores nuestra nota sepa que
huelen las notas. El tema cuatro... Ah, el tema anterior respecto al tema
anterior para los de Lengua y Literatura Española que hoy os tengo un poco
abandonado tenéis un material adicional que es la introducción a la
historia de las letras de Gregorio Salvador y lo daré la introducción de
Gregorio Salvador es muy interesante de hecho una compañera de inglés que
tiene que ver con esta lectura pero la de inglés no la tenemos en español
hay 24 fonemas 5 vocálicos y 19 consonánticos algunos hablantes hablan
con 17 aquellos que son yeístas y que se sean o se sean algunos hablan con
18 aquellos que son yeístas solo o se sean pero no son yeístas sin
embargo letras hay más letras hay 27 aunque antes había 29 porque la che
y la elle también eran letras esa diferencia de números es lo que explica
casos como lo que preguntaba la compañera comparando con el manual te
puedes liar un poco hay letras por ejemplo la k que representa un fonema
que a su vez se representa por la c más a o u y por la q y la u más e i
queso kamikaze casa es el mismo fonema pero tenemos los letras la b y la v
también es muy famosa en eso la w a su vez puede representar el mismo
fonema que la b y que la v palabras como berceslao o bamba bamba el rey no
bamba la papilla de deporte en Cataluña y la h es mula la h no representa
ningún fonema luego la r si se dobla representa otro fonema diferente
entonces también es un dígrafo y luego por último está la x representa
dos fonemas una letra dos fonemas fonemas k en posición inclusiva el
fonema s en la antigüedad representaba un fonema preparatal sordo por
ejemplo por eso Jiménez alguna gente elegida con x en inglés se dice un
shot para Monquijote o se dice sherry para Jerez porque esa x se
pronunciaba sh en la antigüedad pero dejó de pronunciarse y se confundió
con la g y con la j eran las sonoras como en el inglés jeans por ejemplo
entonces en la actualidad lo que tenemos es que la g y la j están
confundidas y se pronuncian como la aplicativa velar la aplicativa velar
sorda o lengua velar sorda la de jamón la de jeremías la de jirafa la de
la segunda palabrota que buscó y la de judío se puede representar
mediante la j a e i o u o mediante la g más e más i mientras que la g
cuando va seguida de u e i u i representa el fonema oclusivo el fonema del
el tenemos en un gato en que deja enviarlo en gonzalo el y y ya está eso
es más o menos lo del alfabeto de todas maneras es lectura recomendada
para los del español eso responde también a lo de la idea todavía me di
cuenta que los del chat con el chat os quiero mucho, pero no os hago en mi
caso porque aquí hay gente hay gente hay gente, hola entonces claro yo sé
que estáis ahí yo os quiero tanto como a ellos ellos me pueden pegar, me
pueden atacar pueden causar un tumulto y no dejarme salir bien entonces lo
que dije era del otro día, tiene que ver con eso los fonemas, las letras,
la relación una vez eso adoración la adoración de la fonética de la
Real Academia esto es la fonética de la Real Academia lo que tenéis que
estudiar vosotros bueno, esto es la fonética de la Real Academia y el CEME
lo que tenéis que estudiar vosotros es ridículo comparado con esto, así
que no quejarse y a ello vale, aquí están los 19 fonemas temporales para
salir 19 y 25 ya todo eso si a alguien le interesa pero no es necesario y
ahora vamos a pasar a este otro adoración autografía, hay versiones más
pequeñas hay versiones escolares pero la página 477 donde aparece la
península ibérica, aquí está aquí está hay que saberla utilizar hay
que saberse de memoria el código de circulación para conducir hay que
saberse de memoria el código civil para vivir se puede vivir sin conocerse
de memoria la autografía de hecho, que yo la tengo por eso porque no me la
sé de memoria y los abogados tampoco se lo saben y los jueces tienen todos
esos libros que tienen y no los son a implantes para que no se oiga el
hábito general entonces aquí sacaré yo el argumento cuando vosotros me
digáis pero me has bajado por la coma del entrepues y tal pues aquí
está, aquí está en la coma en los indecisos, no recuerdo la página pero
no me la sé si la compañera de la primera fila ahora tuviera un arma y me
juntase con el arma pues yo estaría obligado a decirle espera que lo
busco, por favor confesión, confesión y ya pues me lo haría pero yo que
soy filósofo lo encontraría antes o a lo mejor no te va a dar eso es pero
nosotros tenemos que estudiar el libro, problema el libro está anticuado
con respecto a esta norma entonces cuando copiemos el libro si le ponemos
el acento solo le ponemos el acento a este y a aquel estamos cometiendo
errores contra esto y yo corrijo por esto aunque en el caso del centro y
sur de la península itálica los adverbios en mente, este es el mente que
me he dado cuenta hoy a las personas de la siesta y me ha arrastrado hasta
el portátil y lo he corregido para que veáis este punto hay que poner
etcétera punto acabar una frase en una prueba de oración continua y no
poder punto eso es error porque las frases hay que acabarlas con punto
acentuación regla básica de acentuación hay, lo veíamos en fonética
tres, cuatro tipos de palabras pues bien las agudas, aquellas que se
acentúan en la última sílaba solo tienen en español cuando acaban en
vocal, en n o en s siempre que la s aparezca sola es decir robots no llevan
acento telefax y robots no llevan acento porque? porque la s aparece al
final pero no aparece sola vale? pero sin embargo y bueno y vocal que no
sea y y aquí tenéis el acento de convol convol es aguda pero acaba en y
cuando la palabra está oxítona ya la obra se acelera vale? pues
consonante distinta de n y s piques, cómics, tríceps, tríceps la s
cuando aparece acompañada no cuenta y si es estructura o sobreestructura
siempre eh? vale? bien cuando se trata de un diptongo en un diptongo lo
vamos a dejar aquí porque no tiene ningún sentido no nos ha dado tiempo
entonces el próximo día trataré de hacer la acentuación y la
puntuación mixtera porque ya os digo tenéis que acabar dentro de dos
semanas vale? para poder acentuarlo bueno pues hasta la semana que viene y
quedo a vuestra disposición para ser víctima de asesinato en cualquier
rito parece ser que antes era el mismo pero no