Empezamos. ¿Puedo? Creo que nos quedamos en la extinción. ¿Sí? O un
poco antes. En la extinción hablamos del retraso de la adquisición, ¿no?
Las pruebas. La recuperación espontánea. Vimos el inhibitorio que acababa
con el prueba. ¿Cómo comprobamos que una respuesta se ha inhibido?
¿Cuál es el parecido? Realmente no está la respuesta. Entonces vimos las
respuestas bidireccionales, eran fáciles. Pero con nosotros no. Entonces
teníamos que tener una estrategia. Una era la prueba del estímulo
compuesto o sumación. Cuando un estímulo aparecía con otro no se
condicionaba. Otra, el retraso de la adquisición. Un estímulo inhibido,
si vuelvo a intentar condicionarlo, me costará más. Y dijimos que era
mejor... Bueno, y entramos en la extinción. La extinción. La extinción
es la exposición. Repetida del estímulo condicionado sin las
consecuencias del incondicionado. Y que, poco a poco, hace que la respuesta
disminuya o desaparezca. La respuesta condicionada. En este caso, no
estamos aprendiendo ninguna asociación nueva. A no ser como veamos luego,
volumatizaremos. Que hablemos de la no ocurrencia de algo. Pero ya es
algo... La asociación ECEI era la que... En el inhibitorio y en el
excitatorio, en los dos, hay una asociación nueva. Son aprendizaje. Y esta
es la extinción. También veremos que no es exactamente desaprender. Pero
no se aprende nada nuevo. El cuadro general que veis ahí. Ah, en la
página 80, el geográfico. El cuadro general. En este hemos visto... Ahí
ese cuadro no es de supresión condicionada. También os señalo de esto.
Para que veáis. Interpretar la gráfica. La que vimos el otro día era de
supresión condicionada. A más próximo a cero, había más
condicionamiento. En esta no. Esto es una gráfica directa que dice
proporción de conducta. Que se ha aprendido. Durante la clase de
aprendizaje. La curva de extinción, veis cómo baja. No es lo mismo que
habituarse. No es lo mismo que la habituación. La habituación es... Ante
un estímulo repetido. Baja el nivel de respuesta. Porque no hemos
aprendido nada en la habitación anteriormente. No hay nada que desaprender
o que extinguir. Y por otro lado... Ah, sí. Yo creo que dijimos que Pablo
decía que era una invención. Condicionada. Y dijimos que no funcionaba
como invención condicionada. Porque no funcionaba como inhibidor en las
pruebas de sumación. En las otras dos pruebas. Incluso al revés. Un
estímulo extinguido. Una prueba de sumación puede tener una respuesta
mayor. Como vimos. Más rápida. Y hablamos de esto. Hablamos de esto. No
hay... No es un fenómeno que elimine el aprendizaje anterior. Que lo
borre. Y eso lo sabemos a través de varios fenómenos que hemos ido
descubriendo. Inhibición. Si el estímulo que se está extinguiendo en el
periodo de extinción aparece un estímulo que se está extinguiendo en el
periodo de extinción. aparece un estímulo nuevo, neutro. El factor S hace
que vuelva a aparecer la respuesta. Que por lo tanto no se haya extinguido.
Estaba ahí. De alguna forma lo provoca. ¿Sí? La recuperación
espontánea. Ante... Después de pasar un tiempo sin experiencias. Después
de haberlo extinguido. Y dejar pasar un tiempo sin experiencias con el
estímulo. Lo volvemos a presentar. Y suele haber una recuperación
espontánea de la... De la... De la respuesta. La baja, la que había,
pero... Vuelve. Y no hay ningún otro factor que el tiempo. También se
entiende, ¿no? Y el de renovación. El de renovación... No va a ser más
complejo. En este aparece un factor nuevo. El contexto de aprendizaje. Que
luego en las teorías también lo veremos a fondo. Pero en el momento lo
apuntamos. Una... Una conducta que se ha aprendido. Y luego en un entorno.
Y se ha extinguido. En un diferente. Genera una pauta diferente. Que ese
contexto siempre es el mismo. Vamos a basarnos otra vez en el cuadro de
datos. En la fase de extinción. Que tenemos ahí. En el cuadro de la
página 86. Vemos. La fase de extinción. Esta sí que es su presión
condicional. A medida que aumenta la gráfica. Está disminuyendo la
respuesta. Es decir, se está extinguiendo el aprendizaje. En el grupo que
no recibió la fase de extinción. Vemos que en la fase de prueba. En la
fase 3. En la derecha de la gráfica. Sigue teniendo una alta fase de
supresión. No ha habido extinción. El aprendizaje sigue ahí. Y en el
grupo que sigue en el mismo contexto. En el que hacemos la prueba. En el
mismo contexto en el que se produce la extinción. Y el aprendizaje
inmediatamente mantiene la supresión. La extinción en el grupo A. Y el
que cambió de contexto. No. Vuelve, le cuesta un poco más. Esa
renovación del grupo B. El grupo B. La diferencia con el grupo A. Es que.
Los ensayos de aprendizaje y de extinción. Se produjeron en jaulas de
sitios diferentes. Entonces hay un. Ya lo veremos más en detalle. Pero de
entrada tenemos una prueba. De que no se ha suprimido el aprendizaje
anterior. Porque las claves contextuales. Que no tiene un grupo. Han
demostrado que estaba el aprendizaje latente. O sea, el otro grupo. El
grupo que ya estaba en el mismo contexto. Aunque ya no muestre conductas.
Aprendidas también las tiene de alguna forma. ¿Eh? O sea, jugando con las
claves contextuales. Hemos sacado la tercera prueba de que no se ha
suprimido el aprendizaje anterior. El papel del contexto a partir de ahí
pues se explica o se intenta explicar. Bueno, ya te digo que hay teorías
que lo tienen dentro del modelo. Pero obviamente el contexto es una clave
más. Que nos ayuda a predecir. Pero va a ocurrir. Y sobre todo si el
estímulo condicionado trae cierta ambigüedad. O sea, es un proceso de
extinción. Quizás el estímulo condicionado ha pasado de ser un predictor
a no serlo. Las claves contextuales pasan a jugar un papel importante. No
sé qué quiere decir el EC. Porque una vez que hay alguna cosa, otra vez
es otra. Me fijo en el resto de los estímulos de la situación. Y eso es
lo que necesita mi conducta. O sea, es una especie de aclarador que elimina
la ambigüedad del contexto. Bueno, entonces una consecuencia práctica
importante. La da ahí en el último párrafo. Que dice, si queremos
restaurar el aprendizaje original. O sea, si queremos realmente crear este
entorno. Que la extinción sea efectiva. Tendremos que, o podemos utilizar
claves contextuales que estaban teniendo lugar durante la extinción. O
sea, ya estás enseñando a una persona intentando que deje fumar. En un
lugar concreto, con una música concreta. Utilizar eso cuando tenga la
tentación. Muy simple, pero... Bien. Y también dice que eso, que la
recuperación espontánea. Probablemente tenga que ver con esas claves
contextuales. Cuando una... Si se pierde mucho tiempo en esta relación con
su estímulo decondicionado. Al no haber otro factor ahí. Reaparece un
aprendizaje que estaba inatente. Bueno, y la última de las primeras del
establecimiento. Que es simplemente que... Que aparece después de la
extinción. El estímulo aquel incondicionado. Por ahí. El solitario. Es
decir, yo he aprendido. Luego se ha extinguido. El estímulo condicionado
ya no me produce ningún efecto. Pero después de eso, de esa fase de
extinción, vuelve a aparecer lo que me causaba miedo. El incondicionado de
verdad, ¿no? Digo miedo porque hablamos del aversivo. Pero bueno.
Simplemente el estímulo condicionado. Readquiere esas propiedades que
tenía. Cuando vuelva a ver el peligro cerca, lo vuelvo a tomar con señal.
Eso es otra prueba más de que no está... ¿Eh? Muy bien. También
aquí... El contexto... También tiene que ver. Y por último. Para acabar
el tema. Incidencia. En la naturaleza o en la sociedad. Dos ejemplos.
Bastante paradigmáticos, bastante claros. Primero. Hemos dicho al
principio del tema. Y desde el aprendizaje en general también. Que tiene
que tener una explicación evolutiva adaptativa. Y... El primer ejemplo
tiene que ver con eso. Un pececito. Que como tiene costumbres sexuales. O
sea, tiene diferenciación de sexos. Y los machos tienen... Ciertos
instintos. Pero se les podía inducir a aumentar el instinto agresivo
contra otro macho. A través de un experimento en la pecera. Que se le
presentaba... Un estímulo neutro. Con otro macho que aumentaba la
agresividad. Y luego se comprobaba cómo ese estímulo... Neutro. La luz
sola. Producía... Una respuesta agresiva. Y lo importante del ejemplo no
es... Bastante simple. No es eso, sino... Ver qué ventaja evolutiva
tendría. Qué tiene. Que sólo esa luz. Sólo esa clave. El estímulo
intencionado. Genera una serie de respuestas agresivas. Mucho más
potentes. Por el hecho de que son multiplicadas. Y que probablemente...
Fueran más efectivas a la hora de pelearse. Por supuesto también... Se
condiciona lo no agresivo. Lo señala. O sea, la conducta... Que trata de
expulsar al macho rival es agresividad. Y la trata de atraer a la hembra...
A reproducirse. También se condiciona. Con claves y con vientos. Esto,
aunque hablemos de peces, es general. Y por otro lado, el segundo ejemplo
muy importante... Es la... El fenómeno de la tolerancia a la droga. La
droga no deja de ser un estímulo agresivo al organismo. En el que el
organismo... Porque el organismo en general... Produce unos efectos
tóxicos. Y el cuerpo trata de compensarlos. Todas las claves... Que van
asociadas a la droga... Se van condicionando con el tiempo. Y generan una
respuesta del organismo preparatoria... Para asumir ese envenenamiento. Es
decir, prepara los mecanismos antitóxicos. ¿Qué ocurre con la droga?
Pues que tiene menos efecto. Tiene menos efecto porque entra en un
organismo que está preparado para combatirla. ¿Y el drogadicto qué
quiere? Más efecto. Y se va produciendo la tolerancia. Y se va
multiplicando el efecto de la tolerancia. Un mecanismo explicativo. Que es
la respuesta compensatoria. Claro, en este caso hablamos de eso. Una
respuesta contraria del cuerpo a lo que hace la conducta. ¿Qué ocurre?
Que si cambiamos el contexto... O las claves contextuales... Esperamos que
se reduzca el efecto de tolerancia. Porque el organismo se va a preparar y
la droga que le entre... Le va a impactar. ¿Qué ocurre? Hay pruebas al
respecto. Si uno se suele drogar en un ambiente, con más circunstancias...
El hecho de que se drogue en un ambiente totalmente neutro, desconocido...
Genera menos necesidad. O sea, baja el efecto de tolerancia. Es un efecto
interesante, por eso lo señalo. Y también es interesante en el sentido de
que la tolerancia puede llegar a producirse. Porque el hecho de que tú
necesites más sensación... No significa que el cuerpo la pueda soportar.
Entonces, la tolerancia tiene que cargar también un primer
acondicionamiento clásico. Está claro, ¿no? Bueno, y con esto acabamos
el acondicionamiento clásico. No sé si tenéis... Cómo diríais esto, si
tenéis dudas o no, pero... Yo voy andando... No, no, cuando queráis
preguntar... Porque yo... Hacer el recorrido... El recorrido lo vais a
hacer vosotros, lo voy a hacer yo... O sea, vais todos de una forma u otra.
Quizás sea más importante aclarar... Cosas que yo haga un recorrido
paralelo. No sé qué ayuda puede... Hasta qué medidas ayudará, pero
vamos... La idea es ayudaros en lo que... Lo más que se pueda. Entonces...
Vamos a ver... Los mecanismos de las teorías, que es una fase también...
Tiene su complejidad, pero vamos, yo creo que también es... A ver... Tengo
los apuntes aquí... Bueno, esto no lo he puesto, pero lo veremos si se
está abriendo. ¿Tenéis ahí...? Bueno, es un esquema, pero a mí me
sirve de guía para... Para acordar. No sé si es tan útil o no. Pero
tenemos lo que os he comentado y hay otros ejemplos, eh, pero vamos...
Pasamos al siguiente. Características de los estudios. Eh... ¿En qué
medida...? Los estímulos en sí, naturaleza, características, conocen el
aprendizaje o cómo fluyen... Y las relaciones entre ellos. El
incondicional-condicionado, las relaciones de todo tipo. A eso vamos a
dedicar el tema y las teorías que lo explican, por supuesto. De hecho es
el núcleo las teorías del condicionamiento... El estímulo
incondicionado. Partimos de que tiene un significado biológico importante.
Por las consecuencias directas que acarrea la supervivencia, el bienestar.
El estímulo condicionado desde el principio lo hemos llamado neutro.
¿Vale? Parece que esas son las condiciones limpiamente consideradas. Sin
embargo... No necesariamente... No siempre ocurre así. Hay estímulos
neutros que son muy difíciles de condicionar. Y los estímulos
incondicionales tienen también un significado bastante relativo en
función con cuáles creemos parezcan. Eh... Hay una serie de
características que modulan esta relación y eso es lo que vamos a ver
primero. Esa es la serie de características. Primero. La intensidad...
Posaliencia de los estímulos. Cuando hablábamos... Ejemplos... Vamos a
seguir con el ejemplo de Albert que hablamos del ruido. En general, un
estímulo más intenso, en el caso del estímulo incondicionado,
provocaría un aprendizaje de una respuesta condicionada más intensa. En
general. Es importante ver la intensidad de la saliencia como dos caras. La
saliencia es la medida en que es procesado y que es importante para la
persona. El significativo, el cual es sujeto. Perceptible. La intensidad es
un efecto multiplicable de la saliencia. Bien. Y depende la saliencia
también de otra serie de aspectos. Pues por ejemplo, la necesidad que
tenga la persona del estímulo. Efectos que te hacen castigo. Depende de
cómo esté esto también. ¿Qué es? La saliencia. Cuando tienes hambre,
hueles todos los pasteles y ves todo lo que escapa de ti. Cuando no tienes
hambre, pasas por la calle y te enteras cada vez de un pastel. Esa es la
saliencia. O cualquier tema que te preocupe... Seguro el coche. O ves
coches. De otra forma no ves coches nunca. Esa es la saliencia. Lo que tú
percibes está muy mediatizado con lo que tienes en mente. De a lo que
estás enfocado. Depende de muchos factores. Mira, muy saliente la tenés
para el que tiene hambre. Pero también muy saliente es la comida para el
que le tiran comida por todos lados. Todos los días necesitas comida. O
sea, depende de muchos factores. La saliencia depende de factores externos
e internos. Es un fenómeno psicológico, perceptivo y cognitivo. Se está
haciendo evidente. Depende de la intensidad, de su necesidad y de muchas
otras cosas. Por ejemplo, lo atractivo que sea. Cómo se presenta. Cuántas
veces se presenta. Esa es la saliencia. La palabra es bastante
significativa. Sobresale. En general, a más intensidad, más saliencia.
Otra variable clave es la variabilidad. Si yo, por ejemplo, estoy
recibiendo un premio o un beneficio o un castigo constante o menos
constante. Una variación actuará como un cambio de la saliencia. Y
producirá efectos o no. Ya no importará tanto si yo estoy en... Ya no
importará tanto el interés. No la intensidad, sino la variación. Un...
¿Pero existiría la variación sobre sí mismo? Sobre sí mismo, sí. Por
ejemplo, una descarga de 10 produce tal efecto. Y una descarga de 5 produce
tal otro efecto. Esa es la intensidad. Pero puede ocurrir que una persona
esté recibiendo una descarga de 5 constante. Y de repente... Perdón. Una
descarga de 10 constante y de repente le bajó a 5. Esa persona merece un
premio. O sea, eso es la variabilidad. El efecto de la variabilidad. Es muy
diferente al efecto absoluto del número. De hecho, la mayoría de los
procesos psicológicos, perceptivos o adaptativos detectan la variabilidad.
Yo de día, ciertos ruidos no los oigo para nada y por la noche los
escuchas perfectamente. No quiere decir que por el día no los captes. Sino
que su cerebro los elimina. Los deja en el ruido que son. Entonces, es
condicional la actividad de esa diente. Por lo tanto, lo que varía. Bueno,
hay algún experimento que... Con medidas milimétricas de apertura de un
pico. O sea, la variabilidad de la respuesta condicionada también
correlaciona con la variabilidad del estímulo. E intensidad de la
respuesta condicionada. Si el estímulo es más intenso, la respuesta es
más intensa. En este caso era la apertura del pico. Y en otro lado, la
flexión de la pata ante un aversivo. El movimiento topológicamente
hablando, la forma de la respuesta varía más intensa. Tenemos muchos
otros. Variaciones de la respuesta condicional. Las que hemos visto. Como
el parpadeo, todas ellas tenían que ver. Y las que hemos visto que tienen
la salivación, tasa cardíaca. Las que son conductas bidireccionales. Y
también que varía la forma de la respuesta. Según las variaciones del
estímulo. Del estímulo podemos cambiar de una respuesta a otra. En
general, las respuestas que se condicionan suelen ser habituales en los
repertorios de los animales. Y los animales tienen un tipo de conductas en
determinadas situaciones generales. Por ejemplo, ante la necesidad de
alimentación. Las conductas suelen ser exploratorias, respetatorias. Las
que tienen significado. Entonces, el hecho de que cambien de una respuesta
a otra. Puede ser que esté condicionado. O que ha dado una respuesta de
una forma diferente. Y bueno, también con dos estímulos incondicionados
simultáneos aumenta la intensidad y aumenta la respuesta. Solo se verán
ya. Son bastante obvios. Que puede haber máximas para determinados niveles
y anualmente más. Eso también. Vale. Segundo factor. La novedad. Tenemos
un efecto que... Bueno, pues curioso. En el momento en que yo he recibido o
tengo un estímulo condicionado conocido antes. Luego es más difícil que
se condicione. Mi visión atenta. En general, vamos a esperar que un
estímulo novedoso. Es más fácil. Que suscita reacciones intensas. Que
aquellos que los tenemos ahí siempre. Porque nos neutralizamos
mentalmente. Bien. Una vez que tenemos el estímulo condicionado
probablemente lo que baje es la tensión. A ese estímulo. Con lo cual es
más difícil que lo asociemos al estímulo condicionado. Y es un efecto
que podría explicarse fácilmente por una cuestión económica. Atender
aquello que puede generar o prestar cierta información. Y dejar de dedicar
recursos a cosas que no predicen nada. Porque ya está ahí. Ya estaba ahí
y no pasaba nada. Ya es una forma de hacer más eficaz la aprendizaje. No
es lo mismo que la habituación que hemos hablado antes. Habituarse no...
Habituarse significa que hay una serie de conductas que van desapareciendo.
Pero no hay ningún problema de retraso en el aprendizaje posterior. ¿Qué
más? No es un individuo condicionado. Muy bien. Pues ahora distinguimos de
la habituación. La inhibición de atente. ¿Qué ocurre si antes del
aprendizaje hacemos exposiciones solitarias del estímulo incondicionado?
También deja de ser novedoso. Y también dificulta el condicionamiento
posterior. ¿Por qué? También es una serie de cuestiones de economía
conductual o de explicaciones evolutivas. En principio, tratamos de
predecir las situaciones en el ambiente que ocurrirán a continuación. Con
lo cual, las cosas habituales no son predictivas. Dejan de recibir nuestra
atención. Dejan de recibir nuestra atención conductual, nuestras
respuestas. Y no dejamos de hacer cosas que a lo mejor necesitamos hacer.
Es decir, yo recibo un estímulo incondicionado aversivo cuando estoy
comiendo durante mucho tiempo. Al principio dejo de comer, pero luego sigo
comiendo. Oye, ¿qué me va a pasar? Es un poco que luego dificulta el
condicionamiento. También podría ser cuestiones de memoria o de la
situación de otros. En fin. Una sería una explicación. Falta de
atención por economía. Otros, de memoria. De asociaciones. Bueno, la
memoria en realidad no se suele perder las asociaciones. Sino que se
interfieren por otras maneras. En general. Y la memoria también de lo que
ha ocurrido durante el proceso en el que había la preexposición. En el
estímulo solitario. Y no ocurría nada. Interfiere con el aprendizaje.
Cuando ocurre algo, tengo que... Contrapongo las dos situaciones. Y
dificulta el aprendizaje o retrasa. Entonces la prueba sería que si de
alguna forma... Quitamos esa memoria. La podemos borrar de alguna forma.
Experimentalmente. Tendríamos que ver nuevamente el aprendizaje. A veces
ya se ocurre. La naturaleza de los estímulos. Que fue esto ahí. La
pertinencia. Mirad. Según qué estímulos, según qué tipo sean. Tendrán
más o menos importancia biológica. Y... Depende de... Incluso la
relación entre... La respuesta que estemos pidiendo. La respuesta
condicionada. Va a tener siempre relación con... Con el EI. Con el
estímulo incondicionado. Por lo tanto. En la medida en que esa respuesta
se parezca. O el estímulo y la respuesta tengan... O sea, la respuesta que
doy de forma incondicional a la respuesta de forma condicionada. Se tienen
que parecer. Por ejemplo. El experimento que nombra. De Jenkins y Moore. El
tipo de... Estímulo condicionado. Se asociaba a la comida o a la bebida.
Entonces. Según... Esa asociación. Las conductas que después
condicionabas. Tenían más que ver con las que se subieron más para
comer. Para ver que son pequeñas variaciones. En la frecuencia del tipo
interior razonable. La... Símil topológica. O sea, que ilustramos el tipo
de estímulo con eso. ¿Qué más? Que... La modalidad sensorial.
Diferentes sentidos. Pueden tener diferentes efectos. Por ejemplo. Parece
ser. En las ratas. La... Diferente... Los tonos... Los... El tono... Eh...
Da más... Movimientos de cabeza y... Cosas así. Que la luz quiera ponerse
de pie. Depende de la historia evolutiva del animal. Serán de un tipo o de
otro. Según con que se asocie... El estímulo condicionado. Podrá ser
más fácil. Que genere una serie de respuestas. Que otras. Por lo tanto,
es la mayoría de condiciones. Más cosas. Lo que percibe. Según el tipo
de estímulo. Y lo que percibe el organismo. El estímulo. Yo... Si somos
más sensibles a la estimulación visual. Fíjate que con estos... Con
estos animales solemos usar estímulos audiovisuales. Pero algunos son más
sensibles a... A los colores de otros. Otros más a los sonidos.
Dependiendo del animal. Y vemos que las palomas... Son más sensibles al
color. Que a la posición. En el cuadro. En la página central. Perdón. En
el cuaderno gráfico. En cuanto a la relevancia. La... Relación del Efe
con el Eyo. Eh... En general. Tenemos que tender a que... Esos estímulos
predictores. Si tienen alguna... Parecida o similitud con el contexto
biológico natural del animal. Serán mucho más fácilmente condicionales.
Porque son los que... Se está acostumbrado a percibir. Esa relevancia. En
el contexto natural. Y por eso solemos utilizar ciertas cosas. Bueno. Es...
Más... Es bastante habitual. Pero... Fíjate la... El experimento que
tenemos de García y Curlin. Si hacemos un condicionamiento. Ilustrativo,
audiovisual y descarga. Eléctrica. Hacemos una prueba. De los... De los
dos condicionados. Y ante la descarga produce. Una respuesta. O sea. Ha
aprendido bastante. El del estímulo audiovisual. Pero el gustativo. Muy
poca. Cuando... El estímulo incondicional. El malestar agrástrico. La
fuerza que adquiere. El gustativo es alta. Y el audiovisual. Poca. No sirve
tanto. Como predictivo. Porque en el contexto natural. No lo suele ser. En
general. Hay... Bueno. El otro experimento que tenemos ahí. En el cuadro.
De... Bueno. La respuesta. Perdón. Que se mide aquí. Es la supresión de
la conducta de lamer el... El comedero o el bebedero. Y veis que los
patrones son totalmente inversos. Es decir. Hay un efecto significativo del
tipo de estímulo. Y la explicación es la que hemos dicho. En contexto
real. Uno de ellos es más... Es más efectivo que el otro. Bien. Se
hace... Se ha confirmado varias veces. El de lo largo. El... Es más
fácil. Estimular. Visuales. Con. Alimentos. Y las descargas. Adhesivos.
Con. Auditivos. En... No es que tenga una expresión espaloma. Pero es un
dato. Muy. Factible que pueda ser de algún sitio. ¿Eh? Recordarlo de
alguna manera. O darle alguna lógica. El... El auditivo es. Más. Para las
descargas. El décimo auditivo. Con el adhesivo de descarga. ¿Qué quiere
decir? Que se supone que las claves adictivas son más importantes para
defenderse de un ataque y las visuales para comer, que es bastante lógico
dentro del ambiente natural de un animal. Y con esto ya memorizamos
automáticamente todo. Bien, en humanos también ocurre, es más fácil
condicionar fotografías con una descarga si las fotografías tienen
animales que si tienen flores. Porque los animales nos suelen producir, nos
pueden producir algún dolor y las flores en general no, no nos lo hacen
comer. Bien, esa pertenencia es bastante clara. Luego hay un concepto que
también es muy importante, pero también lo veremos más adelante, es que
las conductas, lo he señalado un poco antes, las conductas no son
puntuales en sí. No se genera una conducta individual simple ante un
estímulo simple, sino que suele haber... Sistemas de conductas
relacionadas. Por ejemplo, el sistema de las conductas de alimentación.
Para alimentarme no solo hago el cerro a la boca, sino que tengo que ir a
comprar, tengo que guardar la comida, tengo que decidir qué cocinar, tengo
que cocinar, etc. En fin, todo eso en un animal ocurre lo mismo,
exploración, búsqueda... Entonces lo que muchas veces activamos o...
Condicionamos, son sistemas de conducta y se explica muchas veces ciertas
conductas en unas condiciones que otras porque entran a formar parte de ese
sistema con más facilidad. Los sistemas de conductas se dan en los
contextos naturales. Bien, vamos con la fuerza biológica. Un estímulo
puede ser condicionable aunque no tenga nada que ver... O sea, perdón, un
estímulo puede actuar como estímulo incondicionado. Aunque no tenga
ninguna... Fuerza biológica, es decir, aunque por sí mismo no produzca
ninguna respuesta natural. Lo explico. Un sonido no produce ninguna
respuesta más que de orientación. Quizás de atención. Pero si lo asocio
a repetidas veces con un estímulo incondicionado, adquiere... Parte de una
fuerza biológica. Y entonces lo puedo usar posteriormente como estímulo
incondicionado con otro estímulo. Es decir, condicionamiento de segunda
orden. ¿Cuál es el concepto clave aquí? Pues que se supone... Que el
condicionamiento de segunda orden va a ser menos potente. Porque hay menos
fuerza biológica en la base. La asociada no va a ser la misma. Eh... Hoy
en día sabemos que eso se puede matizar. Que se puede dar... Bueno, al
principio Pablo decía que cuando un estímulo fuera incondicionado tenía
que tener fuerza biológica más fuerza biológica que el estímulo
condicionado. Hoy sabemos que se puede forzar cualquier condicionamiento en
cualquiera de las condiciones. Bien. El condicionamiento de segundo orden
lo describe en un cuadro, pero yo creo que también es bastante sencillo.
Por lo menos entender la lógica. Veamos el cuadro, hay que mirarlo con
cuidado. Primero, condiciono F e I. Segundo, el de I, el de F1 ha adquirido
cierta potencia y lo condiciono con un F2. O sea, lo presento con un F2. Y
se da un condicionamiento. Podríamos dar... Llegar a un tercer orden,
cuarto orden, dependiendo de la fuerza, a qué medida vaya disminuyendo.
¿Segundo caso que se puede dar? Con el condicionamiento diferente, fuerza
biológica. En vez del condicionamiento de segundo orden, podemos entrar en
un caso de contracondicionamiento. Según Pavlov, un estímulo que tiene
fuerza biológica no puede servir como FD por no haber condicionado. Pero
esto se ha demostrado erróneo. El experimento forma el paradigma.
Asociamos el FD con un estímulo diferente. En el segundo bloque, con otro
estímulo incondicionado diferente. ¿Qué ocurre luego? Pues que la
respuesta condicionada que daba ante el primero, ante la fase 1, ha
cambiado a la fase 2. Ese estímulo, que ya había adquirido la fuerza
biológica, según Pavlov, la fuerza biológica del EI1, en realidad ha
sido condicionable con FD y ha adquirido FD. Es decir, ese fenómeno de
contracondicionamiento contradice eso. La relación. Ocurre... ¿Tenemos
dudas? Sí, pero el FD deja de tener la respuesta condicionada. No, no. Ten
en cuenta que lo que estamos... Sí, la respuesta que da el EFE ya se
parece a la del EI2, no a la del EI1. Ten en cuenta que lo que estamos
midiendo en el ensayo al final, la respuesta condiciona. Sí, pero cuando
se une... Se pone a animar... Ah, sí. Bueno, se volvió a aprender. Aquí
lo que estamos haciendo es un aprendizaje habitual de condicionamiento
clave. Entonces, la forma de la respuesta condicionada tiene que ver con el
estímulo incondicionado primero. Aquí decíamos que es comida, esto es
comida preparada. Luego, ese estímulo condicionado, que ya está
condicionado, lo hacemos en otras sesiones de aprendizaje con otro nuevo.
Por ejemplo, con la bebida. La forma de la respuesta que luego probamos con
el estímulo condicionado se parece a la de bebida. O sea, no pierde el
condicionamiento primero, ¿no? Probablemente no, algo quedará, pero se
puede condicionar otra vez. Esa es la clave. Bueno, también puede
utilizarse en el contracondicionamiento, esa es la clave del nombre, en la
segunda fase un estímulo incondicionado al revés de la primera. Si en la
primera era aversivo, en la segunda apetitivo. Y logramos una respuesta de
comida o una respuesta de acercamiento con el mismo estímulo condicionado.
Bueno, ¿qué más? La respuesta bidireccional, eso nunca he dicho. Y
bueno, que tiene base para muchas terapias de conducta. Por ejemplo, cuando
tenemos una reeducación espontánea, los contextos que hemos hablado, pues
muchas veces podemos utilizar... Otros contextos y otras claves para
recondicionar, porque antes estaba... Creo que no dejo nada. Es que paso
despacio porque... Son pocos temas intensos, así que vamos poco a poco.
Cuando los dos estímulos, ninguno de los dos tiene fuerza biológica,
podríamos pensar que tampoco se tendría que dar. Un estímulo neutro en
general no genera ninguna respuesta. Pero se puede dar a lo mejor algunas
respuestas que nosotros no miramos, respuestas no visibles o una
asociación entre los estímulos neutros que nosotros no miramos. Por
ejemplo, me explico. Yo no sé si un animal relaciona dos estímulos
neutros entre sí y los tiene relacionados en su mente porque no tengo
forma de probarlo, no hay una respuesta específica que genere uno que
pueda asociar con el otro. Como ocurre con los estímulos incondicionados.
¿Se ha producido aprendizaje o no? ¿Cómo lo sabemos? Vamos a ver el
cuadro. Precondicionamiento sensorial. Dos estímulos condicionados,
neutros en este caso, todavía no están condicionados, se representan
juntos. Luego uno de ellos... La tercera línea de la página 115 del
cuadro. Luego uno de ellos se condiciona con un estímulo incondicionado
potente. ¿Qué ocurre con el E2? Con el que no hemos condicionado, los dos
primeros. Pues sí queda condicionado. Sin haberlo emparejado para nada con
el estímulo incondicionado. ¿Qué significa eso? Que sí que ha habido
una asociación, pero los dos estímulos... Se ha perdido la asociación y
los dos estímulos se han perdido. Esto lo llamamos precondicionamiento
sensorial. ¿Por qué sensorial? Porque no ha ocurrido en lo conductual. Ha
quedado en su mente. ¿Estamos? ¿Queda más o menos captado? Por lo tanto,
¿hace falta la fuerza biológica o no? Bueno, la fuerza biológica nos
ayuda mucho a medir si se ha perdido o no. Pero no necesariamente para que
haya un aprendizaje asociativo necesitamos un estímulo compactado. Se da
aprendizaje asociativo sin que esté ahí. Y por lo tanto también tenemos
que diferenciar aprendizaje y ejecución. ¿Qué es lo que queda en mente y
qué es lo que podemos ver? Contribución temporal. Este lo vimos... Y lo
vemos muy deprisa. Lo vimos cuando vimos los tipos de estímulos o de
experiencias que se sabían hacer. Dijimos que uno de los factores claves
era el intervalo entre ensayos. Desde que acaba un emparejamiento empieza
el siguiente. Y un intervalo entre estímulos. Y vimos que había
diferentes formas del emparejamiento. De demora, hacia atrás... En
general, a más diferencia entre los dos, o sea, la razón entre medio y
otro es más alta. Más intervalo entre ensayos y menos entre estímulos.
La duración relativa es diferente. Mejor condicionamiento. El intervalo
entre EI también puede afectar la forma de la respuesta. Intervalo entre
estímulos. Si son más cortas hay orientación hacia el EC y si es largo,
hacia el EI. Y la relación entre ellas la que he dicho. Y aquí lo hemos
visto todo. Bueno, esto es... Esto que os he hecho por encima son las
conductas que hemos hablado de... Sistemas de conducta que se dan en
naturaleza. Y entraremos en la asociación ECI y entramos en la parte más
técnica. Pero que no es tan complicada. Yo os animo a que no hagáis mucho
caso de los símbolos que hay ahí, que son bien sencillos. Esto quiere
decir... Esto quiere decir lo que aumenta P. Lo que aumenta P. No, no. Es
más el aspecto que el significado. El significado es bastante sencillo. El
cuadro base de cómo se asocia el ECI y el poder del sistema de
proyección. El cuadro base es tan simple como ocurre uno o no ocurre,
ocurre otro o no ocurre. Y las cuatro complicaciones posibles. O no hay
dos, o ninguno, o uno trae todo a otro tercero. Este... Este cuadro de
contingencia, de posibles apariciones de ambos, nos puede decir si... A
emparejamiento nos puede decir si es la predicción o la información que
vamos a tener. A ver, vamos a ver. Este uno. La realidad condicional es
de... Que ocurra el... El EI comparado con el ECI. Es decir, el EI ocurre
aquí. Y aquí también. En A y en C ocurre el EI. En A y en B... Este uno
le llamaremos a las veces que ocurre el EI... Respecto a las que ocurre el
ECI. Quiere decir... Las veces que ocurre el ECI son... A más B. De todas
esas veces... ¿Cuántas ha ocurrido el EI? De estas... A. C no cuenta
porque sólo contamos estas. La probabilidad de que se dé un estímulo
incondicional dado que se haga el condicionado. La probabilidad de que se
dé... El estímulo incondicional dado que se haga el condicionado. Es
decir, aparece la lucecita... La probabilidad de que venga la descarga.
Después. Esto lo van a incluir ya. Pero no está claro qué es eso. ¿Va
que cero? Es lo contrario. La probabilidad de que se dé la descarga sin
que se dé... El estímulo incondicional. El estímulo incondicional no
será el siguiente. El siguiente... No será el estímulo incondicional.
¿Qué probabilidad hay de que se dé ahí el estímulo incondicional? C
veces... La A no cuenta. A ver. Vamos... Voy a poner una situación para
acabar. Porque después me voy a ir a la programa. Voy a poner una
situación. Dentro de los ensayos... Que podemos enseñar en una sesión...
Como vamos a emparejar al azar en la línea de conducta... Va a haber
cuatro tipos de ensayos. El que uno sea más abundante que otro es lo que
determinará la relación final. Entonces, la forma de medir la abundancia
de uno respecto al otro relativamente es ésta. Eso es lo que vamos a
sacar. Y luego veremos la fuerza que tiene cada uno. ¿Vale? De momento,
esto yo pienso que más o menos está claro. Y este es... Está el minuto.
Que vemos... Próximamente. Y entraremos en todo esto. Así que si lo
miráis un poco... Podéis traer dudas y mejor diálogo que... ¿Eh? Venga.
Nos vemos.