Bien, el día anterior creo que nos quedamos aquí en esta diapositiva en
el tema del condicionamiento clásico en tema 2, creo que estábamos viendo
en el tema 2, que es el 3 estábamos viendo las características de los
estímulos que son importantes para que funcione el condicionamiento
clásico y en qué medida, si podéis algo así y a ver si puedo acabar el
capítulo que trae varias teorías, o sea, en este tema, en otro tema vimos
la parte básica del condicionamiento clásico, sus inicios sus
procedimientos más habituales los resultados más habituales o los
diferentes tipos que había y en este nos poníamos a analizarlo a fondo en
el sentido de analizar cada uno de esos componentes y las teorías que los
relacionan y este es el tema 3 y nos quedamos en las características de
los estímulos que hacían más o menos potente y condicionable la
relación del condicionamiento clásico la primera era la intensidad de los
estímulos ¿estoy grabando? sí parece obvio que tanto el estímulo
condicionado da señales si es más visible, más intensa como el
incondicionado la descarga o la comida si es más potente que provoca mayor
impacto en el estímulo condicionado en el animal por lo tanto, la
intensidad es una variable importante mayor intensidad, mayor
condicionamiento y aquí tenemos que hablar de las agencias como la
intensidad relativa lo que sobresale en qué medida sobresale de lo normal
el ejemplo perceptivo es que si yo vivo en un ambiente donde hay mucho
trabajo yo por el día ni oigo el tráfico pero por la noche pasa un solo
coche y pues bueno, la saliencia alinea base y otro tipo de saliencia no es
significativo que sea un estímulo si en vez del tráfico oigo un disparo
es mucho más significativo que algo habitual por lo tanto la saliencia
tiene esas dos caras depende también de cada uno el hambre que tenga hará
la comida más o menos saliente las circunstancias en cada lugar y también
de mis propias preferencias es bastante obvio por lo tanto, en general a
mayor intensidad, mayor saliencia hay algún dato que lo corrobora podéis
ver el gráfico de la figura 3.1 mayor descarga según el cambio en la
estimulación y el cambio en la conducta en función lo que se medía en la
conducta es la cantidad de retirada de flexión o de reacción a la
descarga midiendo eso, a mayor intensidad mayor respuesta mayor aprendizaje
todos ellos parpadeo, los movimientos responden a este patrón la
salivación la tasa cardíaca la glucosa en sangre también, la intensidad
de la saliencia puede variar la forma de la respuesta a veces no
necesariamente cambia la respuesta sino el tipo de respuesta que hago las
relacionadas con la comida las relacionadas con la exploración son
respuestas habituales en el animal por lo cual nada más hay una especie de
línea asintótica llega un momento que el exceso de saliencia por
cuestiones perceptivas ya no funciona la novedad aquí sí que hay dos
cosas muy importantes que hay que recordar los efectos de preexposición
como la propia palabra indica si he tenido alguna experiencia previa con
alguno de los estímulos tanto el condicional como el incondicionado la
experiencia posterior con él genera menos aprendizaje inhibición del
aprendizaje latente porque no la compruebas hasta que haces el experimento
no hay ninguna respuesta que diga que había en los dos ¿por qué? quizás
lo que importa es lo nuevo, lo que ya conozco lo dejo estar o no lo
entiendo ya vemos que hay teorías para ello o sea, el grado de novedad
explica o tiene que ver con el efecto de preexposición y el efecto de
preexposición es que la experiencia previa produce inhibición latente en
el experimento que tenemos en la tabla 3.1 vemos que al grupo a dos grupos
se les predispone tanto al ECE como al EI un grupo a cada cosa y en los dos
se dan un cierto retraso en el condicionamiento y la situación posterior
se debilita de alguna manera nos habituamos a lo que hay en el ambiente y
probablemente le prestemos menos atención eso sirve porque el ambiente
debe ser complejo no tenemos que estar ajustándolo todo dejamos de atender
las cosas habituales y nos fijamos en lo nuevo no es lo mismo que la
habituación la habituación es las respuestas que damos no tiene que ver
con el aprendizaje sólo con el tipo de respuestas que damos técnicamente
tampoco es una inhibición del tipo que vimos la inhibición era el
aprendizaje de que un estímulo indicaba que algo no iba a ocurrir en este
caso no es así porque si utilizamos las pruebas de inhibición no funciona
la predisposición a la ley es decir, experiencias con una descarga con un
estímulo positivo producen una bajada en el aprendizaje ¿por qué? porque
quizás le quitamos lo mismo importancia a lo que está ocurriendo y no voy
a dejar de hacer lo que hacía cuando lo que ocurría es habitual yo me
acostumbro a recibir ciertas dosis de dolor y sigo con mi vida y luego
aunque aparezca una señal que me indica que va a venir el dolor no soy tan
sensible porque yo sigo con mi vida es decir, mi actividad de alguna manera
no la cambio ya por economía pero también puede ser por memoria
interferencia asociativa sería esta especie de dejar de plantear atención
a una cosa por lo tanto no la asocio pero también puede ser problema de
memoria de interferencia no me acuerdo la cuestión la capacidad que tengo
para asociar es limitada entonces al no atender no se genera una huella la
memoria a corto plazo no la tiene presente y no genera la asociación
desaparece además el tipo de estímulos no es lo mismo utilizar una luz
que un sonido utilizar comida que salir de una caja como los gatos y de
qué depende qué es la clave pues depende de cada especie que tiene unas
preferencias asociadas a su tipo de vida entonces la relevancia del tipo
biológico compararla con esto tipos de estímulos en función del tipo de
estímulo incondicionado que vamos a usar la relación o sea la respuesta
la respuesta condicional se parece a la incondicionada entonces tendría
que ser, tiene que ver con el tipo de estímulo que vamos a utilizar la
comida provoca una serie de respuestas de aproximación, de preparación de
búsqueda que son más fácilmente condicionables que otras respuestas de
otro tipo asociadas de forma más fácil por ejemplo el seguimiento de
Jenkins el automoldeamiento una de las condiciones les daba comida otra de
las condiciones les daba agua a las palomas y la forma del picoteo a la
señal varió en una y en otra picoteo era el seguimiento del signo los que
recibían agua continué lenta los que recibían comida más vigorosa que
se corresponde con el tipo de respuesta que le suelen dar en la naturaleza
es bastante obvio tendría que recordar el dato también en las diversas
sentidos que utilizamos tipo y tipo, tipo visual también la respuesta
tiene que ver el experimento de Holland en las ratas la luz y la comida
generaba comparada con un tono un tono y una luz movimiento de cabeza
orientación auditiva extra general también depende de la capacidad animal
por supuesto no por descontado y la posición donde aparece también es
importante en comparación con el estímulo por ejemplo las palomas
responden mucho más el color sirve más para condicionar a una paloma que
la localización espacial o sea más visual todos esos datos obviamente los
tipos de estímulo son importantes pero los tres datos que vienen convendí
de tener claro por recordarlo la relevancia, la relevancia se refiere entre
el estímulo condicionado y el incondicionado la luz y la señal o sea una
señal que indica comida si es la que habitualmente aparece en el contexto
natural pensemos por ejemplo los colores para saber si una fruta está
madura o no es lo habitual por lo tanto los colores probablemente sean
mucho más efectivos para generar un condicionamiento y el experimento tipo
que sale ahí que también hay que recordarlo que es bastante aclaratorio
si yo condiciono un malestar gástrico un estímulo gustativo es mucho más
eficiente que uno visual, audiovisual en general sin embargo para la bueno
para otro tipo de de condicionamiento como una descarga para provocar huida
el audiovisual es mucho mejor los datos que tenemos aquí en la figura 3.3
muchas veces nos van a poner datos os recuerdo otra vez la tasa de
supresión a más cerca de cero a más condicionamiento ah no perdón en
este caso está contado el número de lames 3 por minuto aunque la tasa de
supresión se cuenta en el gráfico no está el número de respuestas a
más baja está más lo ha suprimido con el gustativo vemos que el malestar
gástrico se asocia con la descarga del audiovisual obviamente todo esto
porque en el mundo real suelen estar asociados somos mucho más sensibles
confirmado y reconfirmado más datos importantes los experimentos del
olorno en los que este dato también lo digo suele salir alimenticio más
fácilmente con visual que auditivo en las palomas porque la paloma detecta
la comunidad con los ojos distingue granos, gusanos de piedrecitas y
hierbecitas esa es la idea y por otro lado en humanos las fotografías si
son de animales son más fáciles de condicionar de asociar con una
descarga que si son de flores porque los animales a lo mejor son más todo
esto nos lleva a un concepto de sistema de conductas en toda especie las
conductas típicas de alimentación de sexo todo tipo de conductas vitales
no suelen venir solas son patrones sistemas que van asociadas con lo cual
la asociación es permanente es el concepto de sistema de conducta si no
tenemos en cuenta el sistema de conducta de una especie pues va a ser muy
difícil ciertos condicionamientos y todas ellas bueno, y acabamos con el
concepto clave que resume todo esto le vamos a llamar fuerza biológica al
grado de asociación que tiene un estímulo con las conductas la
importancia que tiene para una especie es decir la reacción automática
que produce ciertos estímulos por el mero hecho de pertenecer a una
especie como por ejemplo ciertos tipos de comida de otras especies que
tienen mucha fuerza biológica por lo tanto genera una reacción
automática esa fuerza biológica se puede utilizar como estímulo
incondicional para otros estímulos porque la mayoría de los anuncios de
cosas que no tienen nada que ver como los coches nos ponen ciertos
estímulos que tampoco tienen nada que ver incluso sexuales porque la
fuerza biológica del uno sirve para atraer al otro que es la fuerza
biológica Paulov creía que un estímulo con determinada fuerza biológica
un estímulo propio para ser utilizado como estímulo incondicionado ya no
podría ser condicionado por sí mismo no podríamos cambiarlo un estímulo
que ya es significativo para la especie no es susceptible de ser
condicionado o condicionado de otra manera bueno vamos a ver algunos de los
datos que tenemos hoy el primero es consistente con la teoría de Paulov el
condicionamiento del segundo y tercer orden simplemente asocio un estímulo
neutro con un condicionado y ese estímulo neutro una vez aprendida la
asociación tiene, ha adquirido cierta fuerza biológica menor
probablemente que el incondicionado pero alguna tiene por lo tanto, si
tiene más que otro podemos utilizarlo para condicionar ese otro el dinero
en principio no tiene ninguna fuerza biológica pero aporta nuestra
experiencia en la vida que el condicionado lo utilizamos para muchas cosas
con mucha fuerza también entonces la fuerza biológica puede producir
condicionamiento del segundo el experimento es fácil de ver aquí tenemos
un cuadro que resume los tres esto es coherente con lo que decía Paulov se
transmite la fuerza biológica del primero al siguiente ahora bien, hay
algunos fenómenos que no que contradicen a Paulov y es el
contracondicionamiento que dice que un estímulo con fuerza biológica
puede ser incluso darle una vuelta a la reacción que produce hacer lo
contrario conseguir lo contrario que hacía y además que puede servir por
lo tanto como estímulo condicional, podemos cambiar las condiciones que
tiene el ejemplo que veremos, no sé si está aquí sí, aquí está
podemos hacer un contracondicionamiento que puede hacer que ciertas cosas
que en principio son aversivas o atractivas generen una reacción contraria
por ejemplo un sabor que nos parece atractivo tiene una fuerza biológica,
nos gusta si lo emparejamos con malestar pues al final acabará siendo
justo lo contrario eso lo podemos lograr mediante aprendizaje para hacer el
experimento nos pone que han usado darle a los dos lados las mismas
estímulos condicionales e incondicionales pero uno de forma asociada
probabilística y el otro al azar y se logra que en unos la comida lo
contrario que producía en el otro no, qué más o sea puede ser al revés
puede llegar al contracondicionamiento podemos variar el atractivo o lo
contrario y luego nos señala, detalle importante que esto se utiliza mucho
en las terapias de conducta muchas veces en las fobias en las terapias de
conducta se utiliza no se tiene en cuenta el contexto y al cambiar de
contexto vuelven a tenerlas, porque están asociadas de alguna manera con
el aprendizaje anterior y lo que hay que dar aquí es darle la vuelta a esa
asociación para que no reaparezca lo que es importante el
precondicionamiento sensorial esto tiene que ver con la fuerza biológica
en el sentido que qué ocurre si yo presento muchas veces dos estímulos
neutros completamente pero juntos una luz y un sonido no hay ninguna
respuesta significativa porque no tienen ninguna fuerza biológica a cero o
casi cero vamos a poner que no la tienen cero, pero evidentemente se
presentan asociados no hay ningún animal de que eso está ocurriendo
aprende algo o no si no hacemos ninguna prueba no lo podemos saber si
hacemos pruebas vemos que sí como es la prueba uno de los dos
posteriormente de la presentación asociada lo someto a un procedimiento
tradicionalmente clásico y lo asocio con una descarga por ejemplo, y luego
pruebo el otro que no ha estado en ningún momento asociado con una
descarga y noto que sí que hay cierta respuesta es decir, el animal los
tiene asociados en su mente y lo que provoca uno lo acaba provocando el
otro precondicionamiento sensorial un aprendizaje latente y previo latente
porque no se manifiesta y previo que que tiene que ver cómo se puede
modificar la fuerza biológica incluso sin ya no son neutros sin
experiencias directas bueno y es importante señalar en este caso también
cosa que veremos alguna vez en alguna teoría que aprender hasta ahora lo
estamos midiendo con una conducta ejecución, pero ya esto nos demuestra
que aprender se puede aprender sin necesidad de demostrarlo que la
asociación queda en algún examen diciendo que no he puesto todo lo que
sabía pues aquí es evidente nada más y lo último la característica de
los estímulos vimos que los diferentes procedimientos que utilizamos eran
de demora y todo eso tienen que ver con con que los estímulos se presenten
con una proximidad temporal al menos bastante baja para que sean percibidos
juntos es decir, lo importante es la continuidad entonces recordamos un par
de conceptos intervalo entre ensayos EC EI periodo que no ocurre nada EC EI
este es el intervalo entre ensayos el periodo que no ocurre nada intervalo
entre estímulos EC EI desde que empieza uno o que empieza otro intervalo
entre estímulos la continuidad o el efecto de continuidad es mayor a más
grande sea la diferencia entre el intervalo entre ensayos y el estímulo,
el EC la asociación entre dos estímulos es muy pequeña comparada con el
periodo de tiempo que no ocurre nada se me hace más evidente que la
asociación está ocurriendo que si son muy parecidos parece que estén
bueno, pues la fuerza del condicionamiento depende de esas dos variables en
ese sentido a más alto será el intervalo entre ensayos y más bajo el
intervalo entre estímulos mayor condicionamiento bien nos preguntamos en
el primer capítulo después de ver qué era lo que se asociaba en el
aprendizaje la unción Zongai decía que era una situación estimular con
una respuesta luego vimos que no que lo que se asociaba, como hemos visto
también el precondicionamiento sensorial no es la respuesta con
estímulos, es un estímulo con otro por lo tanto si yo, os acordáis que
hacíamos una devaluación del estímulo impondicionado el reforzador o lo
que fuera la comida lo asociaba con algo que me producía malestar
automáticamente el condicionado asociado pasaba a tenerse malestar con lo
cual estaban esas cosas en mi mente eso quedó más o menos probado vamos a
ver de qué manera se produce cuando percibimos que esos dos estímulos
están asociados más allá de la continuidad del mecanismo general y aquí
hablamos de una correlación lo que ocurre es que el organismo más allá
de hay mera continuidad o no el organismo lo que hace es ver que es muy
probable que aparezcan juntos si es muy probable que aparezcan juntos yo
tomo nota de eso y lo aprendo ¿cómo medimos eso? bueno, pues el análisis
es lo que viene a continuación que tiene un poco de matemáticas pero la
lógica es muy sencilla ¿qué puede ocurrir respecto al estímulo, a lo
que a mi me interesa al DT e I en una situación de aprendizaje no puede
ocurrir nada ninguno de los dos periodos de vacío no EC, no EI en una
situación B puede ocurrir que aparezca el estímulo incondicional de
descarga sin o con aviso con aviso aparece el EC y aparece la descarga sin
aviso no aparece el EC y aparece la descarga perdón, lo estoy diciendo mal
con aviso sin aviso y puede ocurrir que aparezca la señal y no aparezca la
descarga las cuatro condiciones que pueden ocurrir dadas esas posibilidades
vamos a contarlas y decidir cuando habrá condicionamiento y cuando no o
como medimos la correlación entre ambas la correlación entre ambas
tendrá que ser cuando hay veces que aparecen asociadas y lo que nos
interesa en este caso es en qué medida se asocia el EC al EI el EI ocurre
en la naturaleza tiene sus propias consecuencias por lo tanto en la línea
base en qué medida una señal lo predice cuántas veces que aparece el EC
la señal viene después la consecuencia, el EI y esto matemáticamente es
cuántas veces A más B A,B,C y D son números números de veces que
ocurren en cada cosa A más B es el número de veces que aparece el EC, la
señal ¿en cuántas de ellas se produce el EC después? en A en A de ellas
bueno pues eso es una relación, es un porcentaje tanto por uno A siempre
será menor o igual que A más B que se produce una asociación señal
válida le llamamos P1 A dividido por A más B señal válida esta es la
que permite el aprendizaje la que dice, esta señal sirve me interesa pero
esto por sí solo sería poca información también tengo que saber
cuántas veces el EC no ocurre y si ocurre la descarga ¿cuántas veces
viene una descarga sin aviso? y eso es contrainformativo esto lo llamamos
la parte negativa de la correlación y serían las veces que no hay señal
y si aparece la consecuencia C A dividido por C más B otra vez un tanto
por uno que es justo lo contrario no predictivo entonces el aprendizaje
total la contingencia, la correlación total el valor informativo de la
situación estimular será el número de veces que sí que se predice menos
las que no el incremento de P P0 menos P1 si queréis poner la cuenta A
más A más B papá lo importante es saber eso el número de veces que
ocurre la señal con aviso comparado con el número de veces que ocurre sin
aviso ese es el valor informativo que yo encuentro y eso es la fuerza de la
asociación que hemos dicho antes que no sólo la contiguidad sino la
probabilidad que aparezca junto pero hablamos de términos probabilísticos
los seres aprendemos de esa forma ¿qué ocurre si P1 es mayor que P0?
muchas más veces o más veces aparece la señal válida que la señal
inválida asumo que hay una relación y me sirve para predecir y la uso y
se producirá un aprendizaje esta resta será un número positivo en el
extremo decimos que son tantos por uno en el extremo será 1 menos 0, 1
será la correlación perfecta siempre que aparece la señal y el máximo
aprendizaje posible ¿qué ocurre si son iguales tantas veces aparece la
señal con consecuencia como aparece la consecuencia sin señal igual unas
que otras valor informativo de todo esto x menos x 0 valor informativo 0
aprendizaje 0 no me sirve para nada esa señal es como el que dice ¿quién
va a ganar la liga? Madrid o Barcelona siempre gana uno u otro no me sirve
de nada esa predicción este tipo de correlación es la contraria cuando la
señal me dice que no va a ocurrir el caso simétricamente perfecto
contrario es que cada vez que aparece la señal no ocurre el EI en este
caso que está ocurriendo ¿cómo le llamamos a esto? inhibición
aprendizaje inhibitorio en vez de aprendizaje excitatorio pues hay un grado
de aprendizaje inhibitorio que puede llegar al extremo perfecto ya está
toda la matemática y toda la lógica que tiene esto en en un gráfico
podríamos poner como viene en el texto la línea divisoria si aquí
ponemos el P podemos poner igual que 0 P1 en estos niveles de P0 en esta
área el P0 es menor que el P1 en esta zona se produce aprendizaje
excitatorio en esta inhibitorio y por esta zona neutro y la inclinación de
la línea pues simplemente la fuerza de la señal el número de señales
depende de eso pero podemos dividir así la relación es decir el
aprendizaje es una cuestión probabilística lo que detectamos en la
contingencia correlación entre los dos acontecimientos la comparamos
¿qué ocurre cuando en principio este modelo sirve siempre pero muchas
veces a pesar de que una clave aparece siempre con un incondicionado no se
produce ningún aprendizaje ¿por qué y cuáles son esas condiciones? lo
que vamos a ver ahora cuando falla este aprendizaje de correlación bueno
pues una de las situaciones que vamos a ver varios fenómenos es cuando hay
varias señales que indican lo mismo le llamamos competición porque de
alguna manera se anulan o se modulan unas a otras primer fenómeno que no
ocurre de la correlación perfecta o mayor para el aprendizaje no ocurre el
aprendizaje ocurre menos del esperado el ensombrecimiento aquí lo tengo
resumido gráficamente lo que hacemos aquí es un procedimiento de
condicionamiento en el que hay dos señales válidas y probamos una de
ellas y vemos que la respuesta este color gris quiere decir que la
respuesta no baja de lo que sería si hubiéramos probado una sola ¿por
qué le llamamos ensombrecimiento? porque la presencia de b y viceversa
probablemente hace que el aprendizaje en una sea menor le quita fuerza y el
fenómeno bueno el diseño experimento mismo que es el que hay aquí el
fenómeno es hacia la recuperación si en un momento dado después del
aprendizaje de los dos le demostramos al aprendiz que b está relacionado
con la i mediante una serie de ensayos inhibitorios de aprendizaje
inhibitorio donde b señala la no a i a recupera la fuerza que parece que
le había asombreado pues le llamamos ensobrecimiento como que la debilita
pero se puede otra vez devolver la luz mediante el procedimiento de
recuperación aquí en este caso como decía antes la correlación a b e i
puede ser perfecta en medio de un aprendizaje uno como esperábamos bloqueo
y este es importante tenerlo claro también porque nos va a llevar a las
teorías que explican cómo se asocian los bueno el núcleo del tema
también el bloqueo se da en dos partes la primera parte enseñamos el
procedimiento habitual un estímulo condicional y en la segunda añadimos
otro factor a la misma al mismo diseño experimental y lo que ocurre es que
el estímulo a que se aprendió aquí mantiene su poder y el estímulo b se
ve bastante mermado en su poder por lo tanto el estímulo a bloquea el
aprendizaje es el cuadrado del estímulo b las posibles explicaciones la
más plausible que luego veremos más a fondo es que quizás al añadir un
nuevo elemento en la situación de aprendizaje no nos produce ninguna
novedad la situación sigue siendo previsible igualmente previsible que
antes por lo tanto no hay nada sorprendente y no hay nada que fijar ni que
aprender por lo tanto aquí el aprendizaje descansaría en lo sorprendente
de la situación del estímulo inesperado cuando ya es esperado desaparece
también se da el bloqueo hacia atrás que es esta situación experimental
de aquí primero como en la situación del sobrevivimiento hacemos una
aprendizaje entre a y b y en la segunda parte lo que hacemos es darle la
fuerza asociativa a uno de los dos solo y b se ve afectado por esta segunda
fase mientras que a en este caso daría una respuesta correcta, completa b
se vería afectado sería bloqueado hacia atrás si o no? se entiende todo
esto? ahora sí pero luego no me acuerdo más que recordar todos los
detalles se trata de verlo así en esa perspectiva ver lo que era la
contiguidad correlación las competiciones que son cada una por
comparación es más fácil ver que esto viene porque no se produce el
aprendizaje previsto después de este escondido no se produce bueno pues
ahí va y esas cosas o sea en conjunto es más fácil porque el detalle te
puedes perder por lo importante el efecto bloqueo la relación con esto
bueno con las teorías todo esto también hay una cuestión metodología
que es importante la señalamos todo el tiempo pero es importante tenerla
en cuenta en este caso los procedimientos de bloqueo los grupos control no
se les somete al bloqueo pero si aparece también el estímulo B pero
aparece las mismas veces que el otro para que los grupos sean comparables
recordemos esto pero aparece de forma desemparejada al azar es decir si
miramos esto en la condición control nos daría P1 en los P0 igual a 0 la
probabilidad de que aparezca el grupo control es importante tenerlo en
cuenta recibe las mismas presentaciones de los mismos estímulos solo que
en una condición azarosa entendemos que más nada más todo esto nos lleva
a preguntarnos de qué manera se produce o cómo podemos hacer una teoría
que prediga tanto el valor de lo que hemos visto antes la teoría
funcionalista y todo esto que hemos visto explicar el bloqueo explicar la
contigüedad de todo eso la primera de las teorías que nos proponen que
trataban básicamente ya hemos visto que el modelo P1, P0 está más o
menos claro tratando de explicarlo tenemos un bloqueo y es una teoría que
sirve para ello que funciona en términos matemáticos también y tiene una
potencia mayor pero funciona de la siguiente forma más allá de la
matemática lo importante en una situación de aprendizaje es si me
sorprende un estímulo incondicional tendrá muchas más posibilidades de
que busque una explicación por ejemplo me llega una descarga o me aparece
una comida me cae el premio de la lotería inmediatamente diré esto es
porque ayer le puse una vela a la licencia de los desamparados o sea busco
una explicación automáticamente esa búsqueda de una explicación depende
básicamente de lo sorprendente que sea el premio si yo jugara todos los
santos días a la lotería de mi vida y me hubiera gastado una millonada al
final diría me ha tardado porque juego el factor sorpresa es el
determinante de la explicación que busque por lo tanto de que le asigne
una asociación y aprenda algo nuevo o crea haber aprendido algo nuevo
tiene que ser real o no real entonces el factor clave para que se produzca
aprendizaje es que lo que ocurre sea sorpresivo entonces yo trato de buscar
una explicación y por lo tanto creo asociaciones nuevas cuando lo que
ocurre no es sorprendente para nada es decir saco buenas notas para
estudiar no genero ningún aunque hubiera un truco que me permitiera
memorizar todo como yo estudio muchas horas no me daría cuenta nunca de
que el truco existe bueno pues ese tipo de cosas es lo que dice la teoría
la fórmula la fórmula dice a lo largo de la experiencia con una serie de
estímulos voy creando una asociación en función de la sorpresa del
estímulo incondicionado y luego la cantidad de asociatividad o de
aprendizaje que puedo generar en una presentación en una experiencia, en
un ensayo depende de la cantidad de aprendizaje que tenga hasta ahora si ya
es una cosa totalmente prevista y predicha no aprenderéis nada pero si es
una cosa sorprendente aprenderé algo comparada con el máximo poder de
aprendizaje que tenga ese estímulo lo que hablábamos antes por ejemplo de
que la comida es un estímulo poderoso para determinadas especies,
determinadas comidas bueno pues lambda sería lo poderoso que es el
estímulo incondicional la fuerza de aprendizaje que es capaz de producir
si hasta ahora eso que ocurre era imprevisto esto será un próximo acero
hasta ahora no he tenido una experiencia previsora con eso y esta resta
tendrá un valor alto esta resta la llamamos sorpresa equidad al valor
sorpresa lo imprevisto o sea, la capacidad de aprender algo depende de lo
sorprendente que sea lo nuevo que sea le asignaré una sorpresa y a lo
largo del tiempo aprendiendo lo que va disminuyendo a medida que aprendo lo
que disminuye el efecto sorpresa se pone en forma multiplicativa porque hay
que modular esto en función de lo que hemos hecho antes los tipos de
estímulos tienen diferentes capacidades de generar aprendizaje alfa serán
las propiedades del EDF y del canal de ley no hay otra y depende de la
fuerza no la señal para que esto sea una cuenta manejable como antes hemos
hecho el valor lo hemos aproximado de 1 a 0 le hemos hecho una escala aquí
se hace lo mismo alfa y beta se ponen en una escala que vayan de 0 a 1 con
lo cual aumentan la fuerza la disminuyen, la aproximan a 0 y lo otro igual
lambda es un máximo al que v va ascendiendo poco a poco la asociatividad
de esta forma además de forma sintética y este símbolo en la fenótica
significa incremento, el aumento de la asociatividad o la aprendizaje la
fórmula se entiende bien así y yo creo que está bastante clara y ya
podemos pasar a interpretarla en cada uno de los fenómenos ¿qué ocurre
cuando hay ensombrecimiento cuando hay varios señales que identifican el
estímulo incondicional pues hemos visto que lo que ocurre es que hay un
aprendizaje el valor asociativo disminuye, ¿por qué? porque si el límite
es lambda si uno de los estímulos presente en la situación ya lo tiene
otro también lo tiene o lo ha aprendido cuando empiezan a aparecer juntos
tienen que disminuir porque esto v no lo puede superar nunca a lambda, es
un máximo por lo tanto el valor asociativo cuando aparecen juntos tienen
que disminuir pierden fuerza predictiva para entendernos el bloqueo es uno
de los fenómenos que tiene que ver con efectos combinados ¿cómo lo
explico? a lo largo del aprendizaje con A el proceso es que al principio
esto vale lambda pero a medida que van pasando los ensayos v empieza a ser
también lambda y lambda-v es igual a c aquí alfa y beta multiplicado por
cero da cero es decir, cuando A está perfectamente asociado con su
consecuencia el potencial de aprendizaje es cero y porque añade otro
estímulo a la situación no va a aumentar no va a adquirir ninguna
asociación b porque v a más b ya es lambda por lo tanto vb no puede
aumentar el cero la forma de explicar el bloqueo es la siguiente la
extinción la extinción era la presentación continua del estímulo que
antes estaba asociado con la consecuencia de la señal sucesivas veces sin
la consecuencia con lo cual la respuesta automática tiende a desaparecer
poco a poco y eso es la extinción el fenómeno sería primero v llega al
máximo y luego mediante los procedimientos de la extinción lo que está
ocurriendo es que v va perdiendo valor aquí no hay lambda el valor
negativo tiene que llegar a cero para ver la realidad de la situación va
perdiendo valor es un fenómeno lo importante de todo esto es simétrico
según esta teoría la extinción es un fenómeno simétrico a la
adquisición el valor pasa del máximo a cero exactamente igual por lo
tanto uno de los procedimientos da la vuelta al otro si tenemos alguna
pista que la extinción no era el desaprendizaje esto no es cierto y la
inhibición condicionada recordamos la inhibición nos sirve para repasar
la inhibición cuando hacíamos inhibición decíamos que tenía que haber
un estímulo que predijera que no va a ocurrir para eso para poder probar
inhibición tenía que haber un contexto excitatorio tenía que ser
predecible el estímulo incondicionado es decir había un estímulo ya que
predecía el EI los entrenamientos de inhibición eran había unos
separados otros en parejas poner un EC- un estímulo que indica que en
estas ocasiones no va a ocurrir el EI y al final acabamos asociando este EC
a la no ocurrencia del EI por lo tanto lo que está ocurriendo aquí es que
el estímulo que al principio tiene un valor lambda positivo luego cuando
aparecen juntos entre ambos tienen que llegar a no predecir nada por lo
tanto el negativo el inhibitorio hace un efecto negativo y se compensan
hasta que cero se aparecen juntos otra vez tenemos por la fórmula por la
teoría un procedimiento simétrico lo que podemos llamar el espejo de la
adquisición todo esto bueno, podéis ver en detalle en este caso el valor
es cero y lo que quedaría es alfabeta pero bueno, aparte del aparato
natural lo que nos interesa aquí los conceptos clave que además son de
tipo total lambda máximo de aprendizaje alfabeta depende de la naturaleza
de los estímulos condicionales e incondicionales la asociatividad V se
puede equiparar al grado de aprendizaje y la sorpresa alfa menos lambda el
gráfico de la asíntota es importante tenerlo claro como normalmente va
subiendo el aprendizaje que dependiendo de alfa y beta si alfa y beta son
muy potentes el aprendizaje subirá muy rápido, en principio si son muy
débiles subirán más lento pero la línea es similar hacia lambda y que
es un modelo que predice lo que parte del fenómeno de bloqueo la teoría y
la predice perfectamente pero con una serie de predicciones simétricas una
vez aplicado vemos que hay una serie de datos que no funcionan que no
predice el modelo son estos tan importante como lo que dice lo que no
predice a la hora de contestar, pero vamos recordar cuáles son también
primero, la extinción en la inhibición condicional pensemos por un
momento el estímulo inhibitorio que predice que no va a ocurrir el
estímulo incondicional si yo presento el F- sin consecuencia ninguna
según el modelo se produciría poco a poco una extinción del aprendizaje
el F- tendría un valor predictivo de no ocurrencia la lambda es cero o
sea, tendría que ir hacia cero se extinguiría el potencial de aprendizaje
lo que ocurre en realidad es que el estímulo inhibitorio muchas veces en
general, a más veces es presentado sin consecuencias más inhibitorio se
vuelve, más aprendizaje inhibitorio hay o sea según el modelo debería
producirse extinción y no se produce porque la variación de V lambda es
cero en esas condiciones no hay un estímulo incondicional no se presenta
nunca entonces el valor del inhibitorio tendría que ir variando para
ajustarse a esa lambda hasta cero perdería valor asociativo completamente
el menos uno era predictivo de que no ocurría a no predecir nada poco a
poco pero esto no ocurre, problema primero al revés normalmente se hace
más inhibitorio y es porque lo que hemos dicho considera la teoría
pretende que la inhibición es simétrica con el potencial excitatorio,
cosa que no ocurre bueno otra cosa que no predice es lo que hemos visto
antes, preexposición ALC inhibición latente cuando aparece un estímulo
condicionado solo no hay ninguna lambda con la que establecer valores
asociativos por lo tanto según el modelo no ocurre nada al valor
asociativo porque luego resulta inhibido no está incluido en el modelo no
ocurre nada por lo tanto no varía el valor y como indicación de la hora
voy a parar aquí seguiremos el proceso en estos dos módulos que nos
quedan los acabaremos pronto os quería señalar, os quería decir que
recordéis la práctica obligatoria y la voluntaria porque no que el de la
práctica obligatoria habla de uno de los primeros experimentos que
detectó lo dice creo que el otro día el signo las palomas en la
situación de condicionamiento clásico se ponen a hacer conductas
asociadas con la señal que es el picotear más duro y es uno de esos tres
experimentos que tienen que ver con eso en castellano no porque hay que
acostumbrarse a leer la literatura, el 90% está en inglés el resumen
sirve porque el abstract ya es suficiente y seguramente lo encontrarás y
si no el vocabulario que aparece en los artículos es muy técnico, no es
muy complicado bueno lo mejor que podéis hacer es hacer un pequeño
esquema de en cada experimento el objetivo vi vd, resultados los resultados
los tenéis en el gráfico y alguna pequeña conclusión que sacan que no
son muchas hacer un esquema de ese tipo y tener el resumen hecho porque las
preguntas no van más allá del procedimiento y de los resultados lo que
tratan de probar las preguntas es que os habéis leído y que habéis
entendido eso pero me refiero a que no te pierdas en muchos detalles sino
que hagas una lectura hagas una lectura de búsqueda y bueno y si no
pregúntame oye aquí qué dice esto qué es, cómo va me puedo poner ahí
si estás no, no pero normalmente serán dudas más concretas y el
voluntario es similar el trabajo es similar solo que no descuenta por lo
tanto hacedlo si podéis que se trata de otro artículo que sí que está
en castellano que está en castellano traducido por Google que aún es peor
que traducido por tu misma y y en este habla de hay algo no sé cuál era
el tema no os acordáis de qué era no es que de hecho ah de sí una prueba
ahora bueno pero es igual es un experimento que lo importante es lo mismo
ah el insight es cierto ahora me acuerdo ya está el insight que es un
aprendizaje repentino ah perdón ahí me lo dice de Kohler empieza Kohler y
esta es una segunda parte de ese, Kohler se dio cuenta que los gorilas a
veces en una jaula les ponían una caja, un palo y unos plátanos con el
palo solo no llegaban con la caja solo no llegaban y daban vueltas,
probaban, saltaban y no había manera y después de repente como que se les
encendía una bombilla ponían la caja, se subían y con el palo los
bajaban ese fenómeno de aprendizaje repentino que nos ocurre a todos se
llama insight entonces el experimento habla de palomas que también tienen
un aprendizaje por insight de cómo bueno lo veréis mire una serie de
variables no lo hemos dado todavía insight en inglés significa insight
que te entra repentinamente la luz más tarde hablaremos de él, este es el
seguimiento del signo como ya hemos dicho lo que es el seguimiento del
signo sabiendo lo que es también le veréis más fácil el experimento
porque es uno de los pioneros de este tipo de cosas y yo os presentaré, os
representé aquí tengo aquí un esquema con los datos y hablaremos de
ellos sacáis los datos que aparecían ¿hay fecha para hacerlo? no, no hay
que hacer nada esto se evalúa en el examen lo que hay que hacer es leerlo
y entenderlo yo os he hecho hacer un esquema porque son unas preguntas que
os van a poner no hay que hacer nada es obligatorio porque tendrá que
preguntar por ella en el examen una vez y la otra vez bueno perdón y lo
que me señala aquí el compañero es que tenéis unas preguntas de
comprensión colgadas que si sois capaces de responderlas no tendréis
ningún problema ¿es en alto? donde tienes el artículo tienes al lado las
preguntas de comprensión y luego como también dice hay un vídeo que hay
que ver sobre la ley del efecto de Thorndike porque también te puedes
preguntar por él el vídeo también tiene una serie de preguntas el vídeo
es más bien una profundización en los experimentos de Thorndike darlo y
responder preguntas yo creo que es evidente es más complicado quizás los
experimentos de Thorndike pero bueno en el vídeo y son tres preguntas
sobre 30 las del voluntario no les cuentan entonces casi que la tarea es
otra bueno corto aquí pues