Estas grabaciones, quizá habrá una grabación de la asignatura, porque
no voy a ponerla antes, pero apenas hemos revisado la guía de las
asignaturas y creo que nos ha permitido mucho. Estas grabaciones están
disponibles tanto en la página de ADD como en internet. Por supuesto
tenemos el curso virtual donde está el foro, mi correo electrónico para
consultas. Como ya estáis en segundo, asumo que habéis hecho algunas
asignaturas. Si no lo hacéis ya, que conocéis los pros y los contras de
utilizar los cursos virtuales. Sobre todo en mitad de los foros, hay
ciertas que envían el foro a gente que hace cosas en mucho sentido y por
supuesto consultas al equipo adentro. Hay cosas útiles y cosas que os
pueden confundir. Hay que utilizar el criterio, no voy a entrar mucho en
ello, pero nosotros tenemos un foro específico de cada periodo donde os
voy a animar. Que participéis, que planteéis las dudas, que lo hagamos
todos. Incluso os voy a poner algún ejercicio si queréis uno o seguir las
tutorías para que no nos obliguemos a pensar en los mismos temas. ¿Qué
más? Bueno, la parte práctica, ya os digo que al menos el 50% de las
tutorías, de las 12, 13 sesiones que hay, se van a dedicar a la aula. Y en
la segunda hoja tenéis un curso virtual. Hasta el día 13 de diciembre,
cuando la práctica es el objeto de la tutoría, a partir de aquí, el día
22 se me ha entregado, pero bueno, no me lo traeréis. Y las dos sesiones
que nos quedan dinero, terminaremos de ver las partes teóricas que nos
queden. Y los repasos finales, o las cuestiones de esta pérdida de examen,
o las preguntas de estos años, y analizarlas, y todo eso. Hoy toca la
función, la práctica de la teoría, y como podéis ver, suele incluir un
tema teórico al hilo de, bueno, las sesiones que hay, los temas que hay, y
algo en la parte práctica. No sé si cada sesión será para las dos, o
hablaremos más de la práctica. Pero más o menos el libro es distribuir
las sesiones, distribuir los temas y la parte en la que tenemos que tener.
En la siguiente sesión yo os quería hablar del método científico de la
memoria. ¿Qué implica eso? ¿Qué es lo que nos ayuda en la práctica? Es
un trabajo científico y habrá que seguir hasta el fin. Literatura. Vamos
a ver la parte de la práctica. Psicología y la memoria. La memoria es un
campo muy concreto de la psicología que tiene un desarrollo propio, con
unos... Un cuerpo teórico bastante bien definido y delimitado, que nos
habla de... ...de... procesos y las estructuras del cerebro que sirven para
la memoria, que como vamos a ver enseguida, es todos aquellos sistemas que
sirven para codificar, representar, transformar, almacenar y recuperar la
información. Bien, el libro, la asignatura, empieza describiendo de una
forma histórica las diferentes estructuras de la memoria que hasta hoy en
día se han propuesto, no todas son compatibles, hay cuestiones teóricas
por resolver, por supuesto, y veremos en qué lugar están hoy en día esas
construcciones hasta el tema 7. En esos temas veremos los tipos de memoria
que hay, los diferentes límites y formas de procesar los datos en cada una
de ellas, cómo se organiza la información, qué efectos tiene esa
organización y cómo se recupera, en fin, todos los factores de memoria
que se hacen así. En el tema 8 y 9 estudiaremos primero las pérdidas de
memoria, cosa que es una buena pista para ver cómo funcionan, cuándo se
pierde y de qué manera, ya veremos que si tienes una hipótesis de que hay
un bloque en la memoria que se dedica a la información visual, si alguien
ha perdido prácticamente ese bloque, podrá recuperar esta información de
todo tipo, pero nunca visual. Bueno, pues eso prueba que existe un bloque.
Y por otro lado, me conecta con esto ver en qué estructuras cerebrales se
materializan esas capacidades. ¿Qué parte del cerebro? Seguimos en el 10,
cómo la memoria va cambiando con la edad, qué ocurre cuando envejecemos,
sobre todo los efectos de la memoria, qué básica para hacer el trabajo
práctico son uno, algo del envejecimiento, pero no es estrictamente
necesario, así que habla de eso. Y por otro lado la memoria implícita y
explícita, el tema siete. Por decirlo muy con encima, la memoria
explícita es aquella en la que yo soy consciente mientras que la memoria
implícita son cosas que yo sé sin ser consciente y que se pueden
recuperar a pesar de no hacer ningún esfuerzo para ayudar. Bueno, muy por
encima, pero tenemos que ver algo de esto y algo de lo que ha tenido. No
hace falta que no hace falta que la vida anterior no haya sido así, sino
que el mismo manual, la práctica y en el artículo de los artículos
específicos tiene una traducción, nos explica también en detalle por
qué consiste todo. Bueno, y con este plan espero que podamos cubrir estos
necesidades. Cada sesión, cada día, cada semana, cada semana, cada
semana, cada semana, cada semana, cada semana, cada semana, cada semana.
Vamos a ver si hay alguna pregunta, alguna cuestión para ayudarnos a
centrar las clases en esta sesión siguiente. Ahí tenemos algo que tiene
que ver con los métodos científicos de la memoria, algo que nos obliga a
pensar sobre eso para sepultar la próxima sesión. Luego, en este día,
este día… Bueno, en un artículo artículo de la práctica, lo tenéis
en el disco que va en el manual de prácticas, lo podéis buscar en
internet, podéis bajar. Vemos el título, que es Memoria artística y
espírita en mayores elementos o trastornos de trabajo por diálogos. Es
decir, el estudio nos dice, el título nos dice para estudiar qué ocurre
con la memoria y aquí ya se colige que hay unos tipos de memoria que
pueden estar diferentes, pueden emerger de forma diferente y ese es el
objeto del estudio. En sí, los contenidos... Los contenidos de la
asignatura no son especialmente difíciles. Sí que es verdad que hay
muchos datos, tenemos en cada uno de los temas bastantes experimentos y
además están sacados con una hilazón lógica. Partimos de los primeros
que se hicieron con las primeras hipótesis como ellas fueron cambiándose
a medida que los datos no coincidían. A pesar de que haya muchos datos,
todos tienen un orden bastante lógico, con lo cual es fácil retenerlos,
pero sí que os admito que hay muchos datos. Sin embargo, la forma de
estudiar es en absoluto trecena la memoria sin un esquema lógico porque no
sirve de nada. Tenéis que meterlo todo en un cuadro. Entonces, yo en las
sesiones utilizo unos esquemas que hago yo para explicar cada uno de los
temas y que os pueden servir. Venga, los podéis bajar, no hay ningún
problema, pero lo que sería interesante es que os hicierais vuestros
propios. Con esto os ayudaría muchísimo a mantener y recuperar la
información, como veis en el capítulo 11 de Mejores o Mejoras del
Cerebro. Los conceptos que han ido surgiendo, memoria corta plaza, memoria
implícita y memoria explícita, también son relativamente sencillos.
Claro, también hay muchos. Por lo tanto, tenemos bastantes datos que
retener. Entonces, también la parte del cerebro, memoria y cerebro o
envejecimiento en memoria, qué tipo de memoria sufren, de qué manera,
qué partes del cerebro, de las estructuras cerebrales articulan cada uno
de ellos. Pues bueno, hay muchos datos. Ahora bien, los datos o conceptos
que tenemos siguen teniendo una estructura lógica y un orden en el texto
que es bastante llevadero. Por lo tanto, no se puede decir que la memoria
es una estructura lógica, no se puede decir Yo creo que si el seguimiento
de los contenidos, ahora veremos un poco el tema 1 y parte 2, lo vamos
haciendo más bien a través de dudas, yo os hago la presentación, cada
tema si puedo, si da tiempo, lo hagamos a través de dudas es casi mejor,
que conceptos no quedan claros, que hacer unas sesiones de teoría muy
largas. Y nos centramos más bien en la parte experimentada. ¿Por qué?
Porque la parte experimental no solo conlleva los conceptos de memoria, si
solo fuera eso, seguiríamos el libro de libertad, sino que conlleva el
hecho de hacer una investigación científica única y compartida. Todo eso
tiene, claro, la parte práctica de la literatura, tiene unas exigencias
paralelas que quedan claras. Os propongo 4 cosas muy por encima. Primero,
¿qué es un trabajo científico, un experimento? ¿En qué consiste? Y
debéis recordar de las anteriores asignaturas y de muchas otras teorías
de psicología básica que habréis visto que cualquier experimento
científico es un trabajo de inducción y deducción. Yo observo un
fenómeno, otra cosa, trato de explicarlo mediante una teoría, una
hipótesis de por qué las cosas se presentan así y construir una especie
de modelo de la realidad, he hecho una inducción sobre lo real a algo
abstracto, a un modelo que le vamos a llamar teología, una teoría de la
realidad. Y lo que viene a continuación es la parte deductiva. Esa teoría
la pongo a prueba. Si la teoría es cierta, debería ocurrir esto, esto y
esto. Y hago experimentos para ver si ocurre lo que yo espero y sobre todo
para tratar de falsearla, de buscarle el error, la cosquilla. El trabajo
del científico es buscar la duda metódica, buscar errores en la teoría
para mejorarla. Esa parte deductiva, mientras que la construcción de la
teoría puede ser un acto creativo, de un insight, una iluminación
repentina, aunque suele venir más bien a base de mucha reflexión y mucho
trabajo, la parte deductiva es riguroso. Necesitamos poner a prueba con las
herramientas de la lógica y la experimentación, pero normalmente con
ayuda matemática y estadística a la hora de interpretar los resultados.
Esa parte es rigurosa y debe serlo, porque no podemos hacer afirmaciones
sobre la nada o sobre meras decir me parece o simplemente. Debemos
apoyarlas en datos. Bien, eso es lo que tenemos que hacer. Entender que
estamos probando una teoría. Entender la teoría, que son los
conocimientos de De Boer, que la asignatura es sí. No es difícil de
entenderla, ¿no? Una vez entendida, ¿qué hipótesis o qué consecuencias
se derivan de esa teoría? Una de ellas es la que tenemos que comprobar en
nuestro experimento. Y tenemos los materiales que vamos a utilizar en el
experimento. Si me habéis mirado, no sé si me habéis mirado ya en la
práctica o no. Los tenéis ahí preparados. No tenéis que inventar mucho,
están puestos. ¿Cómo hay que utilizarlos? ¿Cómo hay que hacer el
experimento? ¿Cómo registrar los resultados y cómo contabilizarlos? Pero
eso hay que hacerlo con todo el rigor. Esa es la clave de todo esto. Y hay
que hacerlo. También hay que hacerlo. Porque... Podéis decir, bueno,
¿quién va a salir de esto? Yo hago un artículo y me ha salido esto.
Bueno, el hecho de aplicar los instrumentos, etc. Es lo que se nota cuando
uno lo ha hecho y cuando no. Porque las dificultades, la discusión es
real. Y te das cuenta realmente de cómo funciona la investigación y que
está en el objetivo de una parte práctica de las dificultades. Las
dificultades que tiene, en práctica o en práctico, a diferencia de las
lógicas, etc. Una vez que hayáis hecho el experimento, tendréis una
serie de resultados. Y esos resultados los vais a volcar en un artículo.
Que es un acto de comunicación. Un acto de comunicación a una comunidad
concreta, científica. Utiliza unos formatos, un idioma, en comillas,
concreto. Y hay que respetarlo. Y hay que saberlo utilizar. Todo esto es
paralelo. Y supongo que en alguna asignatura, por ejemplo en aprendizaje,
habéis escuchado algo similar. Se trata de eso. Es un artículo
exactamente igual como hace cualquier investigador en su vida. Dentro del
artículo, aparte de los resultados que hayamos obtenido, vamos a hacer un
análisis de esos resultados para ver si apoyan o no apoyan la hipótesis
de partida. Sabéis que los resultados experimentales se suelen analizar
mediante herramientas estadísticas y análisis de datos. En este caso nos
piden una muy sencilla, que es un contraste de medias. La prueba T, de
contraste de medias, no creo que tenga mucho problema en aplicarla. Pero
sí hay que saber interpretar, saber lo que estás haciendo. Y si no
sabéis aplicarla porque no habéis dado la asignatura, hay muchas formas
de calcularla. Pero sí deberíais saber la lógica y qué es lo que
significa en los resultados. Eso es. Bien. Y todo eso escrito. Es decir,
también hay una labor de redacción. El artículo científico está
adaptado en un orden. Tiene que ser inteligible, tiene que ser preciso,
riguroso, sistemático. Hay una serie de apartados porque se ordenan las
ideas y un apartado te lleva al otro. Es decir, primero se introduce el
tema teórico, se introduce el porqué de la teoría del experimento que se
ha llevado a cabo. El método de una precisión absoluta de cómo se ha
llevado a cabo. Los resultados, el análisis de los resultados y la
discusión de lo que estos resultados se suponen o se puede decir respecto
a la teoría. Eso es lo que hay que hacer. Bien. Antes de hacerlo tenéis
que leer un artículo científico real que siempre tendrá servicio de
base. Vais a intentar reproducir ciertos resultados en una parte mínima de
una marca, en un artículo científico real que tenéis en el CD. El
artículo que os he enseñado en este momento lo tenéis aquí si queréis,
lo podéis bajar, lo tenéis en el CD. Un artículo real, es decir, los
contenidos vais a ver que analiza muchas cuestiones teóricas sobre la fe y
digo que son una mente, una serie de cosas que os parecen un poco arduas y
no conocéis nada de eso, pero vamos, lo importante es la estructura
lógica, la parte de memoria que nos importa, la hipótesis, extenderle la
teoría y sobre todo, sobre todo leerlo para leer el rigor, el orden y
cómo se debe escribir. ¿Qué os iba a decir? Eso como opción de
advertencia. Para para pensar qué va a decir el autor sobre eso os he
dicho que os pondría una pregunta. Hoy os voy a poner una pregunta para el
próximo día y después os la pondré también en el libro sin haber,
bueno, alguna vez me tiraría cosas y tal, pero vamos, yo os plantearía
esta pregunta de aquí a la semana que viene intentáis pensar para el
futuro. Pues bueno, la pregunta de salir del juego les pregunto ningún
tipo de asistencia que nos de todo esto sacaremos una serie de conclusiones
de las respuestas que veis sacaremos una serie de conclusiones que nos
servirán para el próximo día introducir en una forma nueva práctica un
método científico y toda la situación os la dejo aquí si pensáis sobre
ella mejor y si traéis ideas originales mejor de momento dejamos aquí la
parte práctica os aconsejo que miréis primero la idea de la semantica por
supuesto, e inmediatamente después que miráis la parte práctica las
instrucciones, que veáis el artículo si lo podéis leer aunque sea por
encima el abstract o el resumen también, y luego penséis un poco en lo
que os he preguntado yo esto ¿cómo haríais un experimento? para que
fuera riguroso y seguro, probablemente ya veis con la formulación que
tenéis en primera muchos ya tendréis muchas ideas de cómo hacerlo bueno,
pues ahora vamos a enseñar un pequeño esquema de cómo comprobar el
efecto sobre la memoria en los contenidos una buena forma de ver los
contenidos es una primera de los el primer capítulo es una vez una
introducción a la asignatura que no es que nos trae la historia de la
construcción del campo de la psicología dedicado a la memoria empezamos
con el texto, en el orden que viene y veis que en la introducción así que
con una primera en el primer capítulo tenemos primero intentar definir o
delimitar la memoria los tres palabras claves las tenemos aquí estas
palabras claves son codificar aquello que ocurre fuera hay que traducirlo
en algún lenguaje que se pueda guardar codificar números y palabras en
imágenes segundo, estos datos hemos codificado de la realidad los debemos
guardar en algún lugar del cerebro en alguna estructura que permita su
posterior recuperación y esta es la por memoria y qué cosas de la
realidad nos importan siempre van a ser información información relativa
a la realidad es una definición que así podemos decir en palabras la
memoria es un proceso mediante el cual se codifica al margen de recuperar
que nos es útil para nuestra vida cotidiana bien de todo esto tenemos que
distinguir qué no es memoria por ejemplo lo que tenemos en la memoria son
obviamente representaciones mentales que son diferentes de las que tenemos
en base a la percepción es decir cuando percibimos algo en el ambiente
visual construimos una imagen pero no son memorias porque son automáticos
es decir hay todo un aparato perspectivo que traduce la realidad a nuestro
sistema ecológico y no se ha aprendido no se ha almacenado sino que
simplemente se atraviesa por lo tanto la definición no es complicada como
podéis ver simplemente tener claro los primeros investigadores hay una
serie de cuestiones que podemos hacer a lo largo del texto cuántas
memorias hay es solo una o son varias cómo funcionan cómo se relacionan
qué tiene que ver la memoria con nuestros procesos con el cerebro todo eso
desde el punto de vista histórico qué ocurrió para que se desarrollara
el trabajo sobre la memoria en el primer auto puede ser un libro de
manuales importante recordar cómo a finales del XIX fue el in-house se
propuso hacer un estudio sistemático riguroso y científico sobre la
memoria y para eso para conseguir rigor sistematicidad y tuvo que
simplificar la realidad la memoria no es un complejo no es una realidad
compleja hay muchos que dicen se propuso memorizar una serie de
informaciones lo más sencillo posible entonces utilizó sílabas de tres
letras sin sentido sin sentido para que no porque fueran de una dificultad
equivalente unas y otras las palabras ya estaban en memoria pero todo esto
nos dice que el in-house era un señor que utilizaba el método
experimental con un control muy preciso de las condiciones en las que
trabajaba él ponía una lista de palabras en sentido y cronometraba el
tiempo que le llevaba a memorizarla es decir a repetirla sin errores
podría ser la memoria como diríamos el esta forma de experimentar la
memoria obviamente tiene la pega que el control preciso de las condiciones
nos lleva a someternos a muchas restricciones tres letras sin sentido que
eran verbal tenemos muchos tipos de información en el cerebro y con una
parte de lo verbal se limitaba a las imágenes color, color, color factor,
conceptos muchas cosas se limitaba a lo verbal se limitaba a lo
experimental con el afán de tener un control preciso en los resultados
todo esto es una obligación de tiempo bien esto es una virtud por un lado
bastante sinceramente confiables y por otro lado se alejan tanto en la
realidad que muchas veces no sirven para nada los datos que puedas sacar de
ahí pues que se memorizan más rápido porque acaban en tal cual no tienen
ningún sentido en la realidad no sirven para nada entonces eso se llama
validez ecológica si yo no puedo o para mejorar la memoria en la vida real
no tiene mucha validez ecológica entonces justo en esos años poco
después del siglo XX otro autor inglés propuso otra forma de estudiar la
memoria completamente diferente en la que preservaba la riqueza de los
estímulos y renunciaba al control preciso de las variables que controlaba
y vinculaba medía el tiempo que necesitaba memorizar activar información
tiempo Wagner lo que hizo es contarles una historia a una serie de
estudiantes en este caso universitarios una historia llena es un relato
además que tiene fantasía interpretada en la realidad desde un punto de
vista diferente al lógico racional nuestro que no encajaba con la que los
estudiantes tenían que es una historia fantástica y ver qué tipo de
memorización qué olvidos se producían con el tiempo después de haber
escuchado esto es otra perspectiva completamente diferente bien empezamos a
analizar más a fondo a Eddinghaus el experimento Eddinghaus lo que logró
si miráis el cuadro de la página 39 es medir con precisión el tiempo que
tardaba en aprender una lista y luego medir cuánto tiempo tardaba en
olvidarse cómo se olvidaba cómo iba perdiendo el olvido a lo largo del
tiempo y según el tiempo que había costado tenemos la curva del olvido es
una curva característica en esta forma al principio el olvido es muy
rápido y luego cae más lentamente y siempre queda aunque se olvide
completamente una que llega a cero la curva del olvido cuesta mucho
comprobó que a pesar de eso no valía una facilitación si volvía a
intentar aprender esa lista que se supone que ya había olvidado eso lo
llamó ahorro en el reaprendizaje lo midió ese ahorro contando la
diferencia que le hubiera costado aprenderla por primera vez esa lista con
la que le cuesta aprenderla en segunda instancia una vez enviada y el
porcentaje de ahorro es el ahorro del reaprendizaje es decir, si la primera
vez me costó aprenderla mil y la segunda vez 500 mil menos 500 son 500
segundos que me ahorraba la segunda vez el porcentaje es el 50% si por
ejemplo en la primera me cuesta 1000 y en la segunda 800 el ahorro son 200
milisegundos que dio para Mitchell el 20% esos son los conceptos
importantes que acudió en nuestros experimentos aparte de lo que hemos
olvidado del método y la propuesta de Andrés en el modelo teórico que
derivó de sus experimentos se llamó un modelo que tenía que dedicarse a
los datos y decía las representaciones en la memoria tenían la forma de
imágenes el mecanismo habitual de la memoria era asociativo con los
conjuntas terminadas asociadas y también decía su método lo justificaba
o sea su método se justificaba por esto que si yo estudio los elementos
más simples de la memoria podría al final construir una memoria con toda
su complejidad es decir el método que las funciones son sumativas estudiar
de la parte elemental y para contrastar vamos a ver que ocurrió con los
resultados de Barlet con su historia ya los sus principios teóricos los
que le llevan a proponer este tipo de experimento ya son unos
planteamientos modernos de procesamiento de información en el sentido de
que la memoria en el sistema psicológico afectivo en el mundo humano no se
limita a hacer una copia en absoluto es más posiblemente nuestra realidad
sea una construcción totalmente personal pues también en la memoria la
hipótesis que es la hipótesis constructiva en realidad la memoria no
representa el conocimiento sino que la constituye a través de una serie de
herramientas como son los conceptos sistemas entonces para ella para Barlet
hay una memoria que no es imaginativa ni creativa veis el texto de los
fantasmas que utilizo y veis algunas de las interpretaciones o recuerdos al
día siguiente después y lo más importante de los hallazgos es que había
una serie de fenómenos que nos podían alumbrar primero se omiten
informaciones que parecen idógenas los objetos tenían una forma fecha y
adaptado a la información que recibían aquello era incontrensible una
lógica es muy fácil de ser mentira segundo a veces estos elementos
fantásticos se racionalizan se da una explicación para que encaje en
nuestro sistema tercero se transforma el contenido para hacerlo más
familiar con el nombre los lugares y por último se elige un punto de vista
un tema dominante de la historia para que los demás entiendan se
interpreta se toma un elemento particular Bartlett encontró que el
recuerdo no es en absoluto preciso que sin embargo una vez que se ha hecho
un trabajo de memoria según el texto esa información es bastante
persistente se construye sobre la misma además la contemos más
estereotipada queda y si la contamos pocas veces vamos quitando cada vez
más detalles y la vamos transformando hacia elementos cada vez más
familiares quizás los aspectos afectivos racional tienen diferentes tempos
también la parte afectiva de la historia puede ser más que la racional y
la parte actitud afectiva sirve para meter el tema en la memoria para
tenerlo más fácil sin él vemos que hay una serie de conclusiones que
tienen otra forma de sacarlo de otra manera simplemente y aquí los
contenidos para señalarles una cuestión qué preguntas podemos encontrar
en el examen por ejemplo de estos dos puntos las preguntas básicas si
Erindorf utilizó método experimental o no si Wagner utilizó método
experimental o no es fácil responder también nos podemos encontrar el
concepto del privado río y un concepto de ahorro con el relato si no son
preguntas de verdadero y falsa nos las van a plantear en términos que se
puedan responder así por ejemplo si he tardado en reaprender una lista del
doble de tiempo o la curva del olvido se requiere de A estas tres cosas son
conceptos muy importantes sea el método los conceptos que introdujo los
resultados que obtuve y en Wagner lo mismo qué tipo de resultado si era
exacto o no el recuerdo o si la teoría de Wagner entró en camas con el
método empiricamente típico o más con las teorías construccionistas
entonces con un pequeño esquema como este tenéis más o menos un
recordatorio de un texto si hacéis algo parecido vosotros y con eso es
suficiente para la teoría el recuerdo es bastante amplio en muchos casos
con bien entendedor bien aprendido bien, desde este punto de vista de
partida de la secuencia de la memoria veréis que aquí quedan dos líneas
poco a poco se han apuntado bastante pero todavía hay muchos experimentos
que van en la línea de una evolución mientras otros van en una evolución
en el sentido de que son más rigurosos intentan definir con precisión las
estructuras de la memoria tenemos multitud de experimentos los resultados
por ejemplo en tareas de tiempo-reacción se miden en segundos se miden
efectos pequeños efectos que no se van a deducir a la cama mientras que la
otra trata de acercarse a la vida cotidiana utilizando aplicables en
educación en la reeducación en la terapia de muchas enfermedades
envejecimiento y todo eso este en medio largo están una serie de avances
que hoy en día están midiendo un impulso impresionante que son las
neuropsicologías que en memoria estamos teniendo muchos hallazgos de qué
estructura es el cerebro cómo llevan a cabo las tareas cómo funcionan
trabajo con lesiones muchas cosas y que puede aportar a las dos visiones
que hemos visto esta es la punto de partida y luego vamos a ver cuatro
datos que nos llevan a una discusión también básica que es la memoria
consiste en una serie primero ya vamos a partir de la idea que no es un
cajón donde se guardan las cosas según hemos visto la huella de memoria
aparece o desaparece según Mellingham y hemos visto también que se
reconstituye por lo tanto no es una caja donde se guardan las cosas sino
que son una serie de procesos que van codificando y almacenando entonces la
pregunta es hay diferentes estructuras diferentes memorias para entendernos
como sería la memoria de corto plazo memoria del de imágenes separadas
cada estructura tiene una forma diferente en medio de los datos que
almacenamos por otro lado otra opción a lo mejor no son estructuras a lo
mejor es un proceso procesando información y en función de cómo la
procesemos se va incorporando y procediendo de una forma u otra y el olvido
es que va saliendo del proceso cierta información bueno pues veremos una
serie de autores que propusieron una serie de modelos históricos
estructurales o procesuales autores básicos, importantes que no son
principios de sentimiento tampoco y a partir de ahí acabaremos la
introducción y veremos las primeras estructuras y procesos de memoria en
concreto ¿eh? y dejamos aquí a recuerdo en el en el foro que está la
otra vez podéis contestar a esto o por lo menos pensar en un brazo como
daría el escrutinio de funcionalidad el martes que viene a las cinco no,
seis mil y cuatro espero bien