Bueno, ahora ya está grabando. Bueno, pues buenas tardes a todos. Aquí
tenemos una compañera que se llama Alejandra y ahí estáis Irene y... Ah,
no, Irene no estaba. Pues está Gabriela de momento. Bueno, lo primero que
quiero hacer es pedir disculpas sobre... Lo primero que quiero hacer es
pedir disculpas porque el último día se me olvidó grabarla. Se me
olvidó darle al botoncito este y cuando acabamos la clase me di cuenta de
que no se había grabado. Así que os pido disculpas a todos y espero que
no me vuelva a pasar. Si algún día veis que no esto, por favor me lo
decís. Así que lo lamento mucho. Son gajes de la novatada, digamos.
Bueno, en fin, mirad. Vamos a ver la parte teórica también como lo
hicimos el otro día, digamos, de una manera más rápida porque eso es un
poco lo que vosotros os podéis estudiar en casa. Quiero decir que yo allí
pues tampoco soporto gran cosa por el hecho de que el resultado es el rollo
y ya está. Vamos a, siguiendo las orientaciones de la sede central, sobre
todo hacer cosas de carácter más práctico, ¿vale? Vamos a intentar
hacer cosas de carácter más práctico. Entonces, pues hoy vamos a ver...
Os colgué el otro día en el foro, que no sé si lo habéis visto, un mini
caso práctico para utilizarlo dentro del proceso diagnóstico. Lo usaremos
hoy, si queréis. Y luego veremos también algunas cosas respecto a las
actividades de evaluación continua que están colgadas en la pestaña,
¿de acuerdo? De evaluación continua del curso virtual. Y luego he traído
también algunos test porque como el otro día estuvimos viendo, sobre todo
vimos el WISR y el MDI-2. Como desgraciadamente no quedó grabado, pues hoy
también para que otros compañeros puedan ver algún tipo de material,
pues he traído, por no repetir, otras pruebas. Pero también de bastante
uso, ¿vale? Y de ahora en adelante iremos haciendo eso, daremos una parte
más pequeña, digamos, de teoría y sobre todo que me consultéis dudas,
conviene que hayáis estudiado antes los temas y hayáis visto las pruebas
de evaluación, o sea, hayáis hecho las tareas de evaluación continua,
hayáis visto los vídeos, oído los audios y que así podamos
intercambiar, digamos, ¿no? O podamos comentar, ¿vale? Bueno, entonces la
evaluación continua, de evaluación psicológica, lo que hay que tener muy
claro es que es una serie de fases, o sea, que es un proceso. No es una
tarea que empieza y termina en un momento dado, sino que es todo un proceso
que empieza desde la acogida al paciente, o sea, desde el primer contacto
que tienes con el paciente hasta que termina la intervención, que puede
terminar en dos momentos. Puede terminar o bien cuando has terminado la
evaluación y le das los resultados. Digamos, con un informe verbal y un
informe por escrito. O bien puede haber una segunda etapa, digamos, en la
que de una vez presentado los resultados tú ofreces un tratamiento o
opciones de tratamiento y se inicia una fase terapéutica que a su vez
también va a incluir elementos de evaluación. Entonces es un proceso,
¿de acuerdo? Implica una serie de etapas, cada una de las cuales tiene
unos objetivos concretos y unos procedimientos determinados, ¿vale? Bueno,
para poder llevar este, para poder realizar este proceso hace falta conocer
el método hipotético-deductivo y sus dos variantes. Lo que ya conoces es
el correlacional y el experimental. Bien, cuando lo que queremos es
simplemente diagnosticar a un sujeto, ¿de acuerdo? Poner una etiqueta,
digamos, respecto a la categoría diagnóstica. Entonces, ahí la meta es
exclusivamente el diagnóstico. Cuando de lo que se trata es de tomar
decisiones, por ejemplo, estaríamos, tomar decisiones, estaría, respecto
a qué medida adoptar en un sujeto, estaríamos en una evaluación que
tiene como objetivo la orientación. Por ejemplo, imaginar, pues que vemos
a un niño con la finalidad diagnóstica, ¿de acuerdo? Porque tenemos que,
digamos, explicar a un niño, evaluar a un niño, mejor dicho, con la
finalidad de orientar su escolarización, ¿de acuerdo? No sabemos si puede
ir a escolaridad ordinaria como cualquier otro niño, necesita ir en una
modalidad de integración donde habrá mayor diversidad curricular, apoyos
educativos, etcétera. O es un niño que tiene tantos problemas, digamos,
en su desarrollo y en sus habilidades que necesita, digamos, educación
especial, por ejemplo, ¿de acuerdo? A lo mejor esas tres, una de esas tres
a lo mejor va a ser la orientación, ¿de acuerdo? Allí la finalidad
sería eso, la orientación. A veces la finalidad es conocer a un sujeto
para hacer selección, por ejemplo en el caso de la selección de personal,
¿de acuerdo? Pero a veces también vamos a hacer una evaluación cuya meta
es la intervención, es decir, es terapéutica, ¿de acuerdo? Entonces, la
finalidad de la evaluación allí sería la intervención, ¿vale? Bien,
entonces las tres primeras, cuando tenemos una finalidad únicamente
diagnóstica y orientación o de selección, los métodos correlacionales,
como no requieren manipulación de las variables, pues son suficientes,
¿de acuerdo? Ahora bien, cuando lo que queremos es intervenir, vamos a
necesitar el método experimental, ¿por qué? Porque la intervención
supone que por un lado vamos a manipular las variables, por otro lado vamos
a manipular las variables independientes, ¿de acuerdo? Que van a poder ser
a lo mejor el entorno o a lo mejor determinados requisitos o algún tipo de
interacción o algunos aspectos espaciotemporales o ambientales, etcétera.
Vamos a poder introducir modificaciones en las variables independientes con
la finalidad de producir modificación en las variables dependientes
también, que van a ser las variables que queramos mejorar, ¿no?, que
podemos ser, pues por ejemplo, el estado de ánimo, los niveles de
ansiedad, el nivel de autoestima, el receptor de habilidades comunicativas,
etcétera. Los cuales sean que nos hayamos propuesto, digamos, como meta
terapéutica, ¿no? Estos cuatro objetivos o metas, es decir, el
diagnóstico, la orientación, la selección y la intervención, pueden
entremezclarse, pueden interrelacionarse, o sea, no es que sean cosas que
siempre tengan que estar ajenas las unas a las otras, sino que, a veces,
pueden ser cosas que siempre tengan que estar ajenas y, pues,
efectivamente, estarán interrelacionadas. Entonces, bueno, pues al
principio, como el diagnóstico o las tareas de evaluación psicológica
estaban más basadas en la búsqueda de diferencias individuables, al
principio, se basó más en las técnicas correlacionales, en los métodos
correlacionales. Sin embargo, con la introducción de la evaluación
conductual, como ya saben, introduce más la observación de conductas, el
análisis funcional de las conductas, etcétera. para precisamente poder
modificar antecedentes o consecuentes, es decir, variables independientes
para modificar la variable dependiente, ha hecho que predominara la
perspectiva más experimental. Ahora los dos acercamientos son igualmente
científicos, ¿no? Bueno, entonces los métodos tradicionales de
evaluación, el método médico, psicodinámico, etcétera, respondían
más a un procedimiento correlacional. El método con modelo conductual,
como hemos dicho, no se corresponde más con el proceso experimental,
¿vale? Bueno, como he dicho antes también, en las primeras fases del
proceso de evaluación, o sea, tanto que se ha hecho en el proceso de
evaluación, se ha hecho en el proceso de evaluación, se ha hecho en el
proceso de evaluación, se ha hecho en el proceso de evaluación. Y cuando
queremos intervenir, como cuando solo queremos clasificar, es decir,
diagnosticar, las primeras etapas son iguales. Es decir, necesitamos
primero, el proceso correlacional va a ser igual, lo que pasa que va a
llegar un momento cuando haya que decidir cómo intervenir, donde tendremos
que empezar a formular hipótesis de carácter funcional, que entonces
allí ya introduciremos el método experimental, ¿de acuerdo? Bueno, ambos
son complementarios, ¿vale? No insisto en la idea porque creo que ya...
Bueno, y lo que hay que tener grabado a fuego es que es un proceso, o sea,
no es un momento solo, sino que es un proceso, ¿vale? Que tiene distintas
etapas. Entonces, perdón, se han elaborado las GAP, las guías para la
evaluación psicológica, que han sido elaboradas por la Asociación
Europea de Evaluación Psicológica. De evaluación, perdón, psicológica,
donde se va describiendo paso a paso el proceso de evaluación desde una
perspectiva integradora. Hay que decir que hay muchas guías, o sea, hay
que decir que hay muchas, según algunos autores, hay más etapas, menos,
etcétera, pero bueno, básicamente hay un consenso, digamos, respecto al
proceso, ¿no? Entonces, lo que se recoge por las autoras del... El texto,
los autores son, vienen recogidos en la tabla 4.1, que os recomiendo que se
estudien, sí. También, que incluyen tareas evaluativas de formulación de
hipótesis y de comunicación de resultados, ¿vale? Entonces, yo aquí
también he marcado en rojo las tareas evaluativas, en morado las tareas de
formulación de hipótesis y en verde las tareas de comunicación de
resultados. Entonces, en la primera etapa que, digamos, llegaría, sería
la primera etapa esta diagnóstica, tendría finalidad diagnóstica de
orientación o de selección, que sería el primer proceso, digamos, ¿no?
Las distintas fases serían, pues primero analizar el motivo de la demanda
y entonces allí la evaluación incluir, empezaría usualmente por la
entrevista, salvo como decíamos el otro día, pues a lo mejor en un
proceso de selección, si tienes 400 candidatos. No vas a empezar por
entrevistar a los 400 de una tacada, o sea, a lo mejor empiezas cribando
con algún tipo de prueba de aptitud o cribando por currículo, en fin, en
tu proceso lo diseñas de otra manera, ¿no? Pero usualmente en una
entrevista que tiene como finalidad la orientación o la diagnóstico,
desde luego, o la intervención, lo usual es empezar por la entrevista,
¿de acuerdo? Que además es imprescindible también para esta vez entrar
por una comunicación, digamos. Con el sujeto, la persona a la que estás
viendo, pero vas a incluir también otras pruebas, a veces puedes incluir
listados de conducta, registros de observación, autoregistros, le vas a
pedir al sujeto, por ejemplo, que autoregistre, por ejemplo, pues, por
ejemplo, yo que he trabajado mucho en sueño, ¿no? Pues agendas de sueño,
¿no? Que a qué hora se acuesta, a qué hora se levanta, cuántas veces se
despierta, cuánto tiempo... No sé, he dormido durante la noche, perdón,
despierto durante la noche, etcétera. Una serie de parámetros que te van
a servir para perfilar mejor el problema, ¿vale? En segundo lugar,
formularás hipótesis sobre qué le pasa a esta persona, ¿de acuerdo?
Entonces, por lo tanto, seleccionarás las variables dependientes y
técnicas para evaluarlas. O sea, si lo que yo quiero, por ejemplo, es
valorar, por seguir con el caso del sueño, ¿vale? Si yo quiero valorar la
calidad del sueño, pues hay algunos... Hay algunos cuestionarios que lo
miden, ¿no? Puedo seguir con los autoregistros y ser más precisa. En
algunos casos extrañísimos, en este caso concreto, pues a lo mejor hará
falta un estudio de sueño. Pero bueno, eso ya será una derivación, ¿de
acuerdo? Yo tengo que formular hipótesis sobre el caso. Por ejemplo, vamos
a suponer... Por seguir con el ejemplo del caso. Vamos a suponer que yo, de
la primera fase esta inicial de evaluación, yo voy incluyendo que son...
La falta de hábitos, por un lado, de lo que se llama higiene de sueño, a
la hora de ir a acostarse, por ejemplo. Lo que dificulta la entrada en el
sueño, que además esta persona tiene niveles de ansiedad psicofísica
importantes, o sea, que se pone muy activa y tal, y que además lleva 30
años tomando benzodiazepinas, que eso he tenido algún paciente así, y
que desde luego con 30 años de benzodiazepina no se puede dormir. O sea,
quiero decir que hay un insomnio que es debido a esto, ¿no? Entonces yo
voy formulando mis hipótesis sobre qué es lo que está manteniendo el
insomnio, por ejemplo, el patrón de sueño en estos momentos, ¿vale? Pero
formulo hipótesis y selecciono técnicas para evaluar si eso efectivamente
es así, ¿de acuerdo? En la tercera fase, pues aplico y corrijo los
instrumentos de mi evaluación. Verifico si es verdad lo que yo pensaba, es
decir, si mis hipótesis se cumplen. Es decir, verifico si lo que hace esta
persona... Pues como he tenido algún paciente, ¿no? Se ponía blanco
España y a dormir, por ejemplo, ¿no? O hace mucho deporte a última hora
de la tarde-noche y entonces luego le cuesta mucho continuar el sueño. O
efectivamente se pone muy nervioso, entonces hay mucha ansiedad
psicofísica, hay mucha ansiedad también cognitiva, anticipatoria, no voy
a poder dormir otra noche igual, pues me han ganado el día que tengo, algo
me pasa, tengo un tumor en la cabeza, esto no es normal, en fin... Es que
uno se dice a sí mismo y que a su vez genera más ansiedad y por lo tanto
todavía impide más entrar en el sueño. Por seguir con el ejemplo, ¿eh?
Bueno, en la cuarta fase, pues tendríamos... Ya estableceríamos el
diagnóstico, ¿de acuerdo? Y haríamos ya la orientación, establecer el
diagnóstico, la orientación a la selección, dependiendo de para qué
estábamos haciendo la evaluación, ¿no? Tendríamos que interpretar e
integrarlo. Hablamos de los resultados y ya establecer el diagnóstico o la
orientación a la selección. Y la quinta fase ya sería comunicar los
resultados, ¿de acuerdo? Hay que comunicar desde luego el informe
verbalmente y por escrito. Ese informe tendrá que reunir unas ciertas
características, que ya las veremos en su momento, de estructura del
informe, de habilidades comunicativas también a la hora de trasladar al
sujeto la información, pero también de requisitos científicos y... que
están en nuestro código y que debemos, debemos, inmediatamente, conocer y
cumplir, ¿de acuerdo? En caso de que la idea sea, pues proponer un
tratamiento, pues este es el momento de intervenir, de proponer, digamos, a
la entrega de resultados, de proponer qué intervención, pues puede ser
viable y eficaz en este tipo de problema que ya hemos diagnosticado,
¿vale? Entonces entramos, digamos, en un segundo bloque donde vamos a
repetir otra vez tareas de evaluación, tareas de formulación de
hipótesis, pero que ahora ya la finalidad es aplicar el tratamiento, ¿de
acuerdo? Porque al diagnóstico ya hemos llegado, ¿vale? Salvo que
lleguemos a la conclusión de que no se nos ha equivocado por el principio,
¿eh? Vamos a formular las hipótesis de tratamiento a partir de las
variables dependientes, es decir, de aquello que yo quiero mejorar, pues en
este caso, por ejemplo, quiero reducir la latencia del sueño y además
aumentar el número de horas nocturnas y además quiero... eh... que no
haya vigilia intrasueño, o sea, que yo haga de un tirón, para
entendernos, para que se entienda dicho claramente, ¿vale? Tendré que
seleccionar las variables independientes, cuáles son también qué creo yo
que está influyendo en esto, qué hipótesis me... me formulo funcionales.
Pues por un lado la higiene del sueño, ¿no? Por otro lado la ansiedad,
las obstrucciones y los pensamientos que el sujeto se está viviendo a sí
mismo. Por otro lado el hecho de que no se relaja y está muy tenso y eso
está manteniendo el insomnio, ¿de acuerdo? Entonces en función de eso
establezco un modelo explicativo del caso y digo, mire, no está usted...
ya, estas cosas son... estos factores, estas variables son lo que están
manteniendo. En este caso el patrón de sueño disfuncional y de poca
calidad y entonces vamos a aplicar... le propongo aplicar este tratamiento
que ha planificado. Número de sesiones, duración... Vamos a ampliar estas
técnicas. ¿De acuerdo? Y la siguiente etapa, la siguiente fase, la
número ocho, valorar el tratamiento y comprobar las hipótesis del
tratamiento. Entonces, durante todo el proceso vamos a ir tomando también
heridas, digamos, de las variables dependientes y también del cumplimiento
de las independientes. Porque claro, si yo le digo a la cama a tal hora y
luego no hace caso, pues... O sea, el tratamiento no es sólo lo que tú
dices, el tratamiento es que luego hay que hacerlo, ¿no? Es como el que va
al médico y dice, toma un tratamiento, ¿vale? Pues, oiga, sólo por ir al
médico no se va a curar. Pues esto es un poco parecido. Es decir que
también hay que introducir modificaciones, ¿no? Entonces, bueno, de esa
manera comprobamos las hipótesis. Verificamos si las hipótesis
funcionales estaban en uno cierto o no. Es decir, si se han producido los
cambios esperados en el sentido que esperábamos y si no, pues tendremos
que volver atrás, obviamente. Tendremos que volver a analizar las
variables, a determinarlas, a establecer las relaciones. A lo mejor a
formular otro tipo de hipótesis o hacer otras propuestas en tratamiento
diferente, ¿no? Y luego, una vez que ya hemos aplicado el tratamiento,
pues llegaríamos a la fase 9 donde ya hay que volver a comunicar los
resultados. Todo esto, en fin, se va produciendo continuamente, ¿no?
Porque el sujeto va evaluando también, va muchas veces haciendo
autoregistros, pero en el caso de que a lo mejor hubiéramos en la fase
anterior aplicado algún cuestionario para comprobar a lo mejor el nivel de
ansiedad y ver si ha bajado respecto a la fase pre-test, pues colocaríamos
también todo escrito verbalmente y estableceríamos un plan de
seguimiento. ¿Vale? Bueno, pues unos que debemos saber dentro de un mes,
luego dentro de tres meses, de seis meses, de doce meses... Bueno, son más
o menos periodos normalmente estándar, un poco estándar, ¿no? Siempre
con la disponibilidad de, bueno, para cualquier cosa, pues en fin, si se
produce algún cambio. Y recomendaciones también para... Bueno, durante el
seguimiento también se van haciendo evaluaciones, digamos, a esos tres
meses, a los seis, a los doce, sobre cómo va, es decir, que hay que volver
a evaluar las variables dependientes, pues a lo mejor hay que seguir con el
ejemplo. Bueno, pues durante esta semana, a los tres meses o a los seis,
pues durante una semana o diez días, vuelva usted a hacerme una agenda del
sueldo. ¿Vale? Para ver cómo va, si se va manteniendo, etcétera. Y ya
finalmente, pues informe verbal y escrito último con todo el proceso
también. O sea que hay que incluir qué proceso se ha seguido, cómo han
ido evolucionando, los resultados pre-test, los resultados post-test y
recomendaciones también para el mantenimiento, para que la mejoría, si la
ha habido, pues obviamente perdió. ¿Vale? ¿Se entiende así? Bueno. El
ejemplo del sueño es muy simple, pero bueno, sí se entiende. Bueno, en el
campo infantil, pues las guías, claro, en el campo infantil, digamos que,
a ver, el esquema es el mismo, digamos, pero claro, y se introducen algunas
particularidades, ¿no? Sobre todo, tener en cuenta que la conducta en el
caso infantil forma parte de todo, o sea que un aspecto puntual del
comportamiento infantil afecta a todo el comportamiento infantil. Por otro
lado, también, que en el caso de los niños es muy importante incorporar,
digamos, las personas de su entorno, tanto escolar como familiar, como
deporte de carácter social, incorporarlos al tratamiento también, ¿no? Y
luego, por otro lado, que hay que hay que planificar muchas veces la
generalización de los resultados al entorno natural, porque tú muchas
veces puedes trabajar con el menor en consulta, por ejemplo, en algunas
tareas, por ejemplo, pues de aprendizaje o en algunas tareas de control de
ansiedad, por ejemplo, críos o ya adolescentes a veces o pre-adolescentes,
pues vamos a suponer, por ejemplo, que tenga ansiedad anticipatoria entre
los exámenes, entonces se pone muy nervioso, muy nervioso hasta el punto
de que llega al examen y se bloquea. Eso pasa muchas veces, ¿no? Entonces
tú en consulta, pues a lo mejor has trabajado con autoinstrucciones, con
técnicas de autocontrol, con técnicas de relajación, con
autoinstrucciones tipo make and bound para tratar de controlar esa ansiedad
de tal manera que a la hora del examen uno pueda desarrollar lo que sepa
sobre el contenido, pero luego eso también hay que planificar la
generalización al aula de acuerdo al día del examen de verdad, o sea, hay
que planificar el salto o en el caso de las fobias, por ejemplo, en el caso
de las fobias pues tú puedes tener un paciente que tiene fobia a los
ascensores y tú puedes traer un programa de sensibilización sistemática
en consulta como técnica terapéutica, pero luego sobre todo además en el
caso de los niños hay que planificar cómo lo generalizo después, o sea,
cómo lo traslado al entorno, al entorno real, entonces hay que planificar
la secuencia también entre va a ir paralelo el proceso de sensibilización
con el de generalización para aumentar la validez externa, ¿se entienden?
Bueno, en todo caso las guías contienen pasos comunes digamos de análisis
del caso, organización de la aprobación de resultados, planificación de
la intervención y evaluación de seguimiento, ¿vale? Bueno, por otro lado
los puntos finales hablan sobre la investigación sobre el propio proceso
de evaluación. Es interesante también que os lo estudiéis y además os
llevaréis sorpresas, ¿no?, porque muchas veces cuando uno hace un
diagnóstico cuanto más seguro está se cree que más cierto está y
igualmente no hay ninguna relación, no se encuentra relación entre la
seguridad que uno tiene en el diagnóstico y realmente la validez del
diagnóstico, ¿no? O sea que son cosas interesantes que lo recomiendo
mirar también, ¿vale? Bueno, quiero ahora un poco tocar el asunto de
algunas de las actividades prácticas, digamos, ¿no?, que incluye el tema
y uno de los temas que se incluyen es el de el cuestionario y desajuste
emocional y recursos adaptativos para mucha actividad. Es un test que
además tuvo el premio de TEA en 2007. TEA, supongo que he estado en ya,
que es la principal distribuidora de material psicotécnico del país.
Está publicado en DERA y he mirado para que lo viésemos aquí y no está
en el centro, aquí, pero lo he pedido ya y espero que para la semana que
viene está y si no, pues estará para la siguiente, pero va a estar,
¿vale? Entonces, lo que sí pueden hacer es acercarse a la página de TEA.
Voy a ver si soy capaz de compartir la pantalla para que ustedes vean lo
que yo veo, para que todos veamos lo que yo veo aquí, ¿vale? A ver si me
sale bien, ¿eh?, porque... A ver, preparando... A ver, se supone que ya se
ve. Ahora se va a ver. Vale, ya está. Bien. Entonces... Espera un momento.
Un momentín. A ver, me voy a pasar a otra página. Entonces yo voy a dejar
de ver el chat. Los pido por favor a los del chat que si en algún
momento... A ver, que algo dice aquí... Un momentín, que además ahora
acabo de verla. En un vídeo han hablado de este crostinario con respecto a
las parejas que tienen problemas de infertilidad. Efectivamente. No solo en
un vídeo, en un audio que tienes y que te lo tienes que oír y que todos
lo tenéis que oír en la evaluación continua de la asignatura en el aula
virtual viene... Y que os ruego encarecidamente que lo miréis, ¿eh? Aquí
hay una compañera que lo ha escuchado y que luego le voy a pedir que nos
cuente qué ha sacado en limpio y qué es lo que ha visto. Ah, vale, pues
has visto el vídeo. Muy bien. Pero hay un audio también. En este hay un
vídeo y un audio. ¿Eh? Y no son el mismo contenido. Entonces mirad, por
favor, las dos cosas. El vídeo y luego debajo hay un audio también. ¿De
acuerdo? Vale, muy bien, Irene. Irene ha hecho los deberes. También. Y
Alejandra también. Fenomenal. Bueno, pues... Me voy a cambiar ahora de
pantalla para que los que estáis online veáis lo que vamos a ver nosotros
aquí. ¿Vale? De vez en cuando iré cambiando. Si no veis, por favor me
avisáis. ¿Vale? Cristina, que no vemos. ¿Vale? Me lo ponéis en el chat
porque si no... Yo creo que está funcionando pero como es la primera vez
puedo estar seguros. ¿De acuerdo? Venga. Bueno, aquí tenéis el... La
página de TEA. ¿De acuerdo? Si veis aquí, teaediciones.com ¿Vale? En
este caso... Bueno, yo estoy en el área de clínica porque veis podéis ir
a simplemente... Catálogo. ¿Vale? Y si os vais al área de clínica pues
se os abren un montón de cosas. ¿Vale? Un montón de opciones. Os podéis
ir, por ejemplo, a Personalidad y allí encontraréis algunas de las
pruebas con ejemplos respecto a los protocolos, etcétera. Por ejemplo, un
test muy conocido, muy famoso y muy antiguo ya en su origen, Decathlon, es
el 16PF. Podéis pinchar en él, por ejemplo, y veréis algunas de las
descripciones y de las utilidades que tiene. Es para adultos, de
personalidad, de construcción factorial... Y podéis ver luego muchas
más... Mucha más información respecto al test. Por ejemplo, podéis ver
cómo sale un perfil ¿De acuerdo? Del TEA. Espera, vamos a ver si estos lo
están viendo todos. Vamos a ir al otro lado. ¿Lo estáis viendo todo, por
favor? ¿Estáis viendo la página de TEA con nosotros? Ahora he cambiado,
¿eh? ¿Pero lo estáis viendo? Vale, fenomenal. Dicen que sí. Venga, pues
seguimos. ¿Vale? Bueno, veis. Esto sería el perfil que da el PES y vienen
aquí las puntuaciones. En este caso es una escala... Es una puntuación
típica de media 5.5. Y aquí vienen los distintos factores, las
puntuaciones que estarían en el rango de la normalidad que sería en la
escala verde, las puntuaciones que están entre 3.5 y 7.5 y por encima o
por debajo de ese rango tendríamos los extremos, las puntuaciones que
tendrían como mayor interés desde el punto de vista clínico. Tiene
también estas tres escalas, manipulación de imagen y frecuencia de
adquiriocencia, que son escalas de validez es decir, en el sentido de ver
si el sujeto ha distorsionado mucho su respuesta en un sentido favorable o
desfavorable. ¿De acuerdo? Bueno, a ver, esperen. Vamos a buscar el DEA
para que lo vean. ¿Vale? Bueno, tienen también otros cuestionarios
también de estructura factorial, el CPQ y el SPQ que son también
factoriales de CATL como construidos de la misma manera pero para distintas
edades. ¿Vale? ¿De acuerdo? Para niños y para adolescentes. Bien. Es
decir, que esto pueden ustedes ir rasteándolo mucho y mirando porque hay
algunos también que viene el manual, por ejemplo, y luego, pues ya, si lo
quieren comprar, prepárense porque algunos es de medio rascar, pero bueno.
Entonces, vamos a buscar el que nos interesa, ¿no?, que hemos dicho que es
el DEA. Es que además, espera un momento, que lo tenía yo en una página
pero no sé si se me ha ido de la página. El DERA, sí, que lo tenía
aquí. Vale, que ya lo había buscado, ¿de acuerdo? Si buscan el DERA en
esta misma página que es DEA, igual que antes, entonces verán que es el
cuestionario de desaguste emocional y recursos adaptativos y describe
también el tiempo que cuesta a partir de 18 años, aplicación familia y
pareja, etcétera. Ahora, tienen luego muchas... algunos datos, digamos,
relacionados, ¿vale? Algunos tienen mucha información donde pueden
acudir. Tienen, por ejemplo, aquí un texto también que habla sobre el
asunto. Hay enlaces también como verán, como encontrarán a artículos de
validación y cuándo se elaboró este test, datos sobre fiabilidad,
alimento, etcétera. En fin, que pueden encontrar mucha información sobre
la aplicación. Como he dicho, este test no está aquí en el centro, pero
lo he pedido y espero que pues la semana que viene o como tarde la
siguiente, esté. Bueno, yo les... En fin, como ven, ahí, a ver si se voy
a poner, pues ahí queda la principal distribuidora. No es que estén todos
aquí, pero hay muchos y pueden hacerse una idea, digamos, de las
utilidades, de las edades de aplicación, verlos más recientemente en los
de más calidad, digamos, en los mejores índices de validez, etcétera.
¿Vale? Bien. Entonces, ahora... Espera. No sé qué he dicho. A ver si
creo que se han delegado. Vale. Bueno, bueno. Vamos a dejar de mostrar
esto. No. Sí. Vamos a demostrar. Bien. Bueno. Entonces, Alejandra, por
favor, voy a buscar unas notas que tengo yo. ¿nos haces el favor de
contarnos qué aspectos de IDERA has podido señalar? Porque además Irene
también, por lo que dice, también ha hecho la práctica. ¿Qué
aspectos...? ¿Puedes venir aquí, por favor, para que todos te oigan? Se
va a poner aquí una compañera que así la veis. Además, lástima que no
os podamos ver a vosotros. Algún día nos tenéis que mandar una foto.
Bueno, ahora viene Alejandra para hablarnos sobre IDERA. ¿De acuerdo? Sí.
A ver, ya está. Bien. Sí, se te ve. Muy bien. A ver, Alejandra, ¿la
oís, por favor? A ver, empieza a hablar a ver si te oyen. ¿Vale? ¿Me
oís? No, me habla más fuerte. Ah, habla más fuerte. Sí. ¿Me oís
ahora? Habla más fuerte. Buenas. Hola. Bueno, habla más fuerte. Bueno, a
ver, pues que se creó el test porque como te faltaba una medida para saber
qué tipo de desajuste emocional producías en perfiles a las personas.
Entonces, querían hacerlo de una forma fiable y crearon este test, ¿no?,
para saber el desajuste emocional que creaba y cuáles eran los recursos
que tenían esas parejas. Entonces, así poder hacer como un tratamiento
más especializado, ¿no? Bien, muy bien. A ver, Alejandra nos ha dicho que
el objetivo del test es valorar el desajuste emocional. ¿Algo más?
¿Añadiríais algo más? Irene o... ¿Añadiríais algo más? Gabriela.
Irene o Gabriela. ¿Añadiríais algún otro objetivo más de la prueba del
GUERA? ¿De qué manera afrontan los problemas? Efectivamente, tiene dos
componentes, digamos. O sea, o valorar dos grandes aspectos. El desajuste
emocional por un lado, pero también una parte, digamos, positiva, ¿no? El
cómo se adaptan los recursos adaptativos que tienen. Muy bien, fenomenal.
Muy bien. Pues, ¿puede seguir? Ah, sí, bueno. Sí, porque si... A ver.
¿Alguna cuestión más señalarías? Es clave y válido, ¿no? Sí. ¿Y
algo más? Irene, ¿añadirías algo más? Hacer la diferencia en el
aspecto hombre-mujer. Muy bien, efectivamente. Había algún antecedente
también de pruebas con un objetivo semejante, digamos, para el mismo uso,
pero se centraban en las mujeres, ¿de acuerdo? Y, en cambio, en este caso
la prueba va... Y además tiene versiones diferentes, sinceramente
diferentes para el hombre y para la mujer. O sea, que efectivamente así
es. ¿Algún aspecto más? Es una prueba... A ver, ¿qué me decís? ¿Es
una prueba diagnóstica o de cribado? ¿Qué opináis? A ver, ¿qué
opináis? ¿Es una prueba para diagnosticar o de cribado? A saber qué tipo
de pregunta. Dilo qué opines, pero dilo en voz alta que están compañeras
y te oyen. A ver, ¿alguien sabe contestar? Es una prueba de screening, es
una prueba de cribado, no es una prueba diagnóstica. Es una prueba de
cribado que está en el audio, lo podéis escuchar y prestar atención
también. Y es más, os podéis bajar el PDF también de la transcripción
del audio y a lo mejor entonces ahí os da más tiempo digamos a
reflexionar sobre el contenido y subrayando los aspectos a lo mejor más
relevantes, ¿no? Es una prueba de screening que se aplica en la primera
fase, ¿de acuerdo? Y después de la entrevista de una primera
aproximación se aplica. O sea, que con esto no se puede hacer un
diagnóstico ni de depresión ni de ansiedad, pero es una prueba de cribado
que sí que te puede dar por un lado idea de qué personas a lo mejor sí
que son susceptibles a lo mejor de una evaluación posterior más profunda
respecto a su estado afectivo y también a lo mejor respecto a los
recursos, ¿no? Es una prueba de cribado, ¿de acuerdo? Bueno, una cosa que
también me parece importante señalar y que también está en los audios
es qué características, qué cuatro características tiene que tener un
test para poder ser utilizado y ser aceptable desde el punto de vista
psicométrico. ¿Qué características tiene que tener? A ver.
¿Certificado? ¿Explica eso? Como que ya el porcentaje que te es a la mano
del resultado no va a ir, ¿no? Así es. ¿No? No. A ver, bueno, fiabilidad
validez y estandarizado. A ver, lo primero es que sea estandarizado, ¿no?
¿Qué quiere decir que sea estandarizado? ¿Qué quiere decir que sea
estandarizado? Estandarizado quiere decir que tenga un protocolo, un
procedimiento unificado para que aplicación y que se aplique de la misma
manera. ¿Vale? con los manuales muy detalladamente y dominarlos antes de
empezar a hacer una prueba, ¿de acuerdo? Que sigan unas normas. Muy bien.
Esas normas tienen que estar escritas para que todos podamos seguirlas y
eso es lo que construye el manual. El manual es fundamental ¿de acuerdo?
Bueno, la segunda es que sea fiable como decíais las dos vamos, como os
decíais, la fiabilidad y la validez. ¿Qué es la fiabilidad? Que siempre
me da lo mismo. Bueno, a ver, explica. La precisión. Fiabilidad es la
precisión en la medida. ¿De acuerdo? O sea, por ejemplo, si yo quiero
medir la temperatura corporal, puedo medirla de una manera muy poco fiable,
que es con la palma de la mano, y te digo, uy, estás muy caliente, ¿vale?
Tendrás 38 o 39, ¿vale? Poca precisión. Bueno, ya veo que quemas, pero
poca precisión. Con un termómetro analógico, pues ya sería más fina y
con uno digital con cuatro decimales, pues sería mucho más precisa. ¿De
acuerdo? Esa es la fiabilidad. Muy bien. La validez, ¿qué es? Que mide lo
que tiene que medir. Efectivamente, que lo que estoy midiendo es
temperatura corporal en el caso del termómetro y no presión arterial, por
ejemplo. Otra cosa. Y con los tres igual, efectivamente. Y entonces ya
tenemos tres características. Estandarizado, fiable, válido y la cuarta
característica, ¿cuál sería? ¿Cuál sería? Venga, ¿a quién se le
ocurre? Gabriela, que estás por allí todavía. La cuarta, ¿cuál sería?
Pues que esté baremado. ¿De acuerdo? Esa sería la cuarta
característica. Estandarizado, fiable, válido y baremado. Varemado,
¿qué quiere decir? Que se han obtenido la distribución de las
puntuaciones respecto a la población de referencia, a distintos tipos de
población, etcétera, con los que tu resultado puedes contrastar, por
tanto, el resultado de tu sujeto puedes contrastarlo con otros sujetos de
referencia. ¿De acuerdo? Entonces, el DERA siguió todos estos pasos.
Entonces, en un modelo, en un proceso de evaluación de la… En un proceso
de evaluación de la infertilidad, el DERA lo aplicaríamos entonces, hemos
quedado en la primera etapa, ¿no? Porque es una test de screening,
digamos, ¿no? Es una prueba de privado para detectar posibles alteraciones
emocionales. Derivado de esos resultados de la entrevista y del DERA, pues
entonces entraríamos en una segunda etapa, ¿no?, que sería la de
formular hipótesis sobre el caso. Y, posteriormente, llegaría el momento
de, a lo mejor, aplicar en una tercera etapa cuestionarios de mayor
precisión, digamos, o de mayor… No mayor precisión, perdón, que
abundasen más y que fuesen de mayor complejidad para profundizar en
aspectos que, a lo mejor, el privado del DERA sí que nos había señalado,
¿no? Como, a lo mejor, estados depresivos o estados de ansiedad,
etcétera, o, a lo mejor, estrategias de afrontamiento, estrategias de
coping, si nos hubiese dado… De una manera algo deficiente, ¿de acuerdo?
Bien. ¿Alguna cuestión más? Silencio, perdonadme. Muy bien. Bien,
entonces, en esta práctica sobre el DERA, en este audio, tenéis
desarrolladas, digamos, las etapas, las distintas etapas del proceso de
evaluación que hemos visto, teóricamente, antes. Las distintas etapas de
evaluación inicial, formular hipótesis, contrastarlas con método
correlacional, etcétera, y luego ya trasladar los resultados y, en su
caso, proponer tratamiento formulando hipótesis operativas, ¿no?
Hipótesis funcionales en el sentido de, por ejemplo, imaginad, pues, una
pareja que, a lo mejor, pues, no sé yo, tuviese miedo a… Como lo
trabajan en este campo. La verdad es que no me gusta mucho que se me
ocurran cosas, pero imaginaos, por ejemplo, alguien que… Una pareja que
tiene pocas estrategias para… Que no sabe muy bien, luego tienen dudas.
Uno de los dos tiene dudas porque luego no saben qué van a hacer con el
niño o lo que sea, ¿vale? Ahora hablamos sobre eso. Irene, ya veo la
pregunta. ¿De acuerdo? Entonces, podríamos trabajar las estrategias de
afrontamiento de cómo va… Con qué recursos vamos a contar para los
cuidados del niño. Vamos a… ¿Con quién vamos a contar? ¿En qué
podemos participar cada uno de ellos, etcétera? Irene pregunta si se
aplica solo a parejas estériles o a parejas que tienen problemas pero hay
posibilidades de embarazo. A ver, el desarrollo, como habrás podido
escuchar en el material de la evaluación continua, la prueba se
desarrolló para ser aplicado en hospitales que tienen unidades de
infertilidad. Entonces, allí yo entiendo Yo no he trabajado en ese campo,
pero por lo que he leído y por lo que he visto con este material, atienden
a parejas que van a realizar usualmente procesos de reputación in vitro o
algún tipo de reproducción asistida. Sí, efectivamente. ¿Se entiende? O
sea, parejas que, con independencia de que la causa sea una u otra, pues
tienen problemas para concebir y entonces van a lugares… Sí. …donde
les van a ayudar pues bien con técnicas para estimular la ovulación o en
su caso inseminación artificial o lo que sea. Y esto, y además lo dice
también, está en el audio, lo podéis escuchar, que una de las profesoras
hace referencia precisamente a que el componente psicofísico, de bienestar
psicofísico, es un tipo de… en la ley de reproducción asistida que
regula, digamos, estas unidades y los organismos. Pues que se puedan
prestar, hace referencia al bienestar de carácter psicofísico de los
usuarios, los pacientes. Entonces, ahí es donde entra de pleno, digamos,
entra de lleno la atención psicológica y en este caso además la
utilización de un privado de carácter psicológico para los posibles
desajustes que puedan haber. ¿Se entiende? Vale, pues eso no va mal. Vamos
a ver si… me parece que queda alguna transparencia más, bueno, alguna
diapositiva. Sí, bueno, a ver, respecto a lo del DERA queda más o menos
claro. El próximo día, si ya lo tenemos, pues os lo mostraré también en
el manual porque ya digo que no está aquí en el centro. Os insisto en
que, bueno, reforcéis un poco también las actividades de carácter
práctico. Yo recomiendo también que bajéis el PDF y os subrayéis
algunos detalles así que puedan tener interés, digamos, también… De
carácter más detallado porque a veces escuchándolo en ese momento o a
veces tienes un momento que se te va un poco la atención o hay veces que
no le das importancia y entonces luego se te olvida o lo que sea. Si lo
tenéis escrito, además están los PDFs, quiero decir que es un gran
trabajo, pues estando debajo del audio están PDFs, o sea que miradlos
bien, ¿vale? Para que podáis, un poco quedaos con las ideas fundamentales
y que os quede claro, ¿vale? Entonces, bueno, mirad, he preparado
también, que os lo confirmo. En el foro, no sé si lo habéis visto, un
caso inventado que no sé si está muy afinado pero que era un poco la idea
para que trabajaseis sobre ello en las fases de evaluación, ¿de acuerdo?
El proceso de evaluación que hemos estado viendo, que serían las primeras
cuatro fases, o sea, las primeras fases hasta la formación de hipótesis,
¿de acuerdo? Para que practicaseis, ¿vale? Si no lo tenéis, si no lo
habéis visto, pues yo os sugiero que os lo bajéis del foro, que lo probé
el otro día y que intentéis cumplimentar, digamos, las, intentéis
formular hipótesis o seleccionar variables y qué test u otras pruebas
aplicaríais, digamos, para llegar a una aproximación diagnóstica, ¿de
acuerdo? A ver, esta información es muy escasa, es muy exigua y entonces,
bueno, pues esto es un primer ensayo, ¿vale? Pero de lo que se trata
también es de que, como además ya tenéis también la página de TEA,
tenéis el manual, pues que podáis un poco pensar en qué selección de
pruebas haríais y qué hipótesis formularíais y con qué pruebas iríais
a confirmarlas, etcétera. Entonces, se trata de una niña de nueve años
que ya desde el principio, bueno, en fin, que tiene problemas de retraso en
el lenguaje ya desde la adquisición, ya desde todo el periodo evolutivo y
por lo tanto, claro, pues también tiene problemas de lectura
complementaria, ofensiva, porque el lenguaje y la lectura, la lectura, si
no va al lenguaje, pues la lectura malamente, ¿no? Por lo tanto, el
rendimiento escolar es bajo y claro, eso a su vez conlleva pues que la
niña no puede ir al coloquio porque otros se ríen de ella por su manera
de hablar y por sus errores de lectura. Tiene pocas amigas, se relaciona
con algunas niñas pero más pequeñas que ella en el patio. Fue una niña
que nació con bajo peso y dos semanas antes de terminar, aunque no fue a
la incubadora. Hubo ya retraso en el desarrollo, en los hitos fundamentales
del desarrollo. Anduvo sobre los dieciocho meses cuando, en las escalas de
desarrollo, ¿dónde pone que hay que andar? ¿A qué edades? A los doce,
digamos, es el hito en el promedio, vamos, ¿eh? Pero dieciocho ya es
tarde. Las primeras palabras sobre los dieciocho meses también tardía
porque sobre los dieciocho meses empiezan ya con las frases de tres
palabras. O sea, las primeras palabras también son antes, a los doce
también. Aunque no pronunció frases hasta los tres con cinco años, es
decir, muy tarde. Y más tratándose de una niña, que muchas otras niñas
a principios de las primeras etapas evolucionan más. Sí, luego se nos
pasa, ¿verdad? Bueno, control y esfínteres también diurno, también
tarde. Y aunque por la noche nunca ha tenido un periodo de seis meses sin
ningún accidente. Sabéis que eso significa que no ha habido nunca
adquisición estable, digamos, del control nocturno. Por lo tanto, en fin,
todavía tiene escapes ocasionales. Esto hace que se sienta avergonzada y
que, por lo tanto, pues le dé vergüenza dormir en, irse a casa de nadie a
dormir, ni de amigas, ni de primas o primos, ni, en fin, que la cría cada
vez se vaya inhibiendo más, digamos, y esto. Entonces, la idea sería,
bueno, pues que tendréis que formular hipótesis, seleccionar variables y
pruebas que aplicaríais. La tarea, digamos, estaría aquí, ¿vale? Lo que
sí quiero que hagáis un poco es tratar de cumplimentar, a ver,
simplemente como ejercicio ¿vale? Para que veáis un poco cómo separar
unas etapas de otras, ¿de acuerdo? Con independencia de que el caso sea
más fino o menos fino. Es hipotético, me lo he inventado, o sea que, en
fin, tiene algo, una cosa... En fin, entonces, la recogida de información,
¿cómo la haríais? Especificar la demanda, tareas fuentes de
información, ¿vale? Y, bueno, los instrumentos, aquello que podáis
cumplimentar, ¿de acuerdo? De lo que serían las etapas, digamos, de... A
ver qué falta... Ah, no, es simplemente esto. Y formular hipótesis y
enunciados verificables y, por lo tanto, por ejemplo, podéis pensar, pues,
que quizás esta niña tiene problemas de comprensión lectora, ¿no?
Entonces, ¿qué prueba buscaríais para valorar la comprensión lectora en
una niña de 9 años? Podéis pensar, por ejemplo, que la niña tiene
problemas en algunas competencias lingüísticas. Podéis ir a mirar a ver
qué pruebas, con el manual que tenéis, y, bueno, podéis bastear otras,
qué pruebas podríais a lo mejor buscar para comprobar si efectivamente
qué habilidades lingüísticas son las que están más afectadas por la
enfermedad. Podéis, a lo mejor, pensar que eso... En fin, en el por
ejemplo, se vuelve a sentirse avergonzada es consecuencia de todos esos
déficits y también de la respuesta del entorno. Es decir, de lo que hacen
los niños, a lo mejor, de lo que hace la profesora... En fin, que lo que
pretendo es que planteéis hipótesis y que... Hipótesis en el plano
operativo, ¿de acuerdo? Y que planteéis que qué instrumentos, que no
necesariamente tienen que ser todos ustedes. Pueden haber también
instrumentos de observación o otras entrevistas, en fin, instrumentos
que... de recogida de información, podéis plantearos para tratar de
verificar esas hipótesis que vosotros habéis planteado. ¿Se comprende?
Me gustaría que lo hagáis como ejercicio y si os parece el próximo día
muy brevemente así pues lo revisamos por encima, ¿de acuerdo? A ver un
poco cómo ha ido. Bueno, entonces muchas gracias Alejandra y a todos
también el que estáis allí. El próximo día pues revisaremos un poco
esta tarea, ¿vale? Los que lo hayáis hecho. Si lo habéis hecho desde
Cifra o si queréis me lo mandáis por correo y bueno, lo comentamos un
poco o lo comentamos aquí online. Y para el próximo día pues avanzaremos
con el otro tema y el siguiente tema miraremos a ver si ha llegado ya el
VERA. Veremos también la aplicación de un WISR, que el otro día vimos el
manual porque lo traje yo, pero veremos, ya he localizado los vídeos
aquí, veremos un WISR que vosotros podréis ir también puntuando,
digamos, ¿no? Online a través de la pantalla. Y entonces de esa manera,
bueno, pues que podáis ir viendo cuando realizamos con cómo es una
situación de test, etcétera, para que os sea pues como más natural,
¿vale? Traer todo el material, el vídeo y lo veremos, ¿de acuerdo?
¿Tenéis alguna duda? Bueno, muchas gracias a vosotras también, Gabriela,
Irene. ¿Alguna duda para cualquier cosa? Hasta la próxima pues estaremos
en el foro y esta vez no se me ha olvidado grabarlo, así que bueno,
mañana estará colgado el vídeo también en el foro para que lo podáis
ver, ¿vale? Bueno, pues muchas gracias. Muchas gracias a vosotros también
y hasta la próxima. Venga, hasta la semana que viene. Un saludo a todos.
Gracias.