Vamos a ver hoy el tema número 7 de Psicología de la Memoria y, bueno,
primero recuerdo que en la última clase antes de Navidad, que pasado
mañana terminé el plazo para entregar el trabajo práctico y en parte
tiene que ver con este capítulo, pero bueno, pues la parte técnica la
habéis hecho supongo, así que esperando que lo que queda para los
exámenes sea suficiente para poder repasar los siguientes temas, vamos a
ver hoy el 7 con el esquema que os propongo. El tema 7 habla de la memoria
implícita como una nueva construcción, un tema que se detecta a mitad de
los años 80 mediante diversas pruebas que demuestran que hay una
disociación, que hay funciones y estructuras diferentes para este tipo de
memoria, que es la, como sabréis ya, memoria de tipo involuntario, que se
produce sin mediar ningún esfuerzo y ninguna intención por parte del que
memoriza. En el esquema que vimos sobre tipos de memoria a largo plazo de
Scribd, podemos ver dónde está ubicada la memoria implícita. La memoria
implícita sería aquella que corresponde a la estructura declarativa,
donde somos conscientes de los datos que tenemos, hacemos un esfuerzo
voluntario. Para recuperarlos y para almacenarlos. Y la memoria
procedimental, otra parte, es aquella que comprende todas aquellas
habilidades y datos que tenemos sin haberlo, sin haber hecho ningún
esfuerzo, ni siquiera teniendo la intención de recordarlos. Dentro de la
memoria procedimental vimos que había, en la teoría de Scribd, tres
tipos, al menos, de, de, de, de, de, de, de, de, de, de, de, de, de, de,
de, de, de, de, de, de, de, de, de, Datos que podrían deberse a diversas
orígenes, por lo tanto, podrían tener estructuras diferenciadas. Las
habilidades que he entrenado a lo largo de mi vida, que son automatismos,
por ejemplo, saber conducir. El condicionamiento, que son aprendizajes que,
por asociación de estímulos inicialmente en otros. Les, les asigno un
valor emocional. una reacción emocional o fisiológica automática por la
experiencia que he tenido con el parámetro de Pavlov y todo ese tipo. Y
por último, la memoria implícita que básicamente vamos a identificar con
el priming, una facilitación que se produce en el recuerdo cuando hemos
tenido algún contacto con los estímulos que debemos recoplar. Un contacto
que no es de naturaleza memorística, que es casual o realizando cualquier
otra actividad. Las características básicas que la definen, que nos
permiten también demostrar que existe esta estructura diferenciada, son
que a lo largo de la vida, por ejemplo, el deterioro que se produce en la
vegetación, puede afectar a la memoria explícita y no a la implícita, o
viceversa. También en niños o en lesiones cerebrales se ha comprobado que
hay una disociación de la estructura cerebral dedicada a otra. Por otro
lado, son memorias de naturaleza involuntaria, procedimental, inconsciente,
por lo cual se le ha dado todos estos nombres. No siempre sabemos, o no
todos los autores le llaman implícita, pero nos referimos a la misma. Es
una disociación involuntaria porque no media ningún esfuerzo para
adquirir los datos. Procedimental, dentro del grupo de los procedimentales,
es una fuente de datos que quizás el acondicionamiento y la aprendizaje de
destrezas tengan que ver, por lo tanto, a un autor le llaman procedimental,
y de forma totalmente inconsciente. Nunca puedo... Sé que sé esas cosas,
¿no? Bien, y principalmente, nosotros le llamamos a la memoria explícita,
a priming. A priming, que es la palabra inglesa que quiere decir
facilitación. Cuando tengo experiencia con un estímulo o con cualquier
dato, toda actividad de recuerdo se ve mejorada por esa experiencia previa,
sea o no sea consciente. Bueno, normalmente en todos los experimentos de
priming obviamente procuramos que sea inconsciente. Si alguien realiza un
esfuerzo por memorizar, o el tiempo que está expuesto el estímulo es
suficiente para hacerlo consciente, no lo consideramos una prueba de
priming ni un experimento que lo esté midiendo, ¿no? Entonces, con eso
queda más o menos claro el concepto. Obviamente, si la memoria implícita
no es consciente y no se puede inducir mediante pruebas explícitas, lo que
habrá que hacer es medirla mediante pruebas que le llamamos incidentales,
en los que la experiencia con los estímulos es para otra cosa, y luego
recargar. Lo que medimos es la memoria, por eso es incidental, porque es
sobrevenida. Bien. La forma de evaluarla nos define también qué es la
memoria explícita. Entonces, estas pruebas siempre son muy parecidas a la
explícita en cuanto a la estructura secuencial de presentar primero.
¿Qué es la memoria explícita? La memoria implícita es un estímulo con
los cuales se hace una tarea. En el caso de memoria explícita, la tarea es
una tarea para recordar, pero es un esfuerzo con cierto recuerdo. En el
caso de memoria implícita, o bien, ya veremos luego varias modalidades, o
bien se presentan durante un tiempo que no seamos conscientes de que las
hemos visto, o bien se realiza otro tipo de tarea sin ninguna mención,
ninguna intención de memorizarlos, y luego se mide en qué medida esos
estímulos que se han trabajado facilitan. en el recuerdo. Entonces, la
segunda fase suele ser una tarea en la que se pueden presentar estímulos
nuevos y antiguos y vemos si los antiguos, los que han surgido, los que
están trabajando aquí, como habéis hecho en el experimento, tienen mayor
tiempo de mejor memorización que se pueden medir tanto la precisión de
las respuestas, recordarlos en efecto, o a la rapidez. También debemos
señalar en esta parte que el priming puede ser negativo, puede haber un
efecto inhibitorio de unos estímulos por inhibir a otros o bien el
recuerdo de los estímulos puede inhibir el recuerdo de otros. En principio
se creó o se creyó que el priming es un efecto negativo. El priming
afectaba a la memoria mediante una activación adicional de los
conocimientos que ya tenía en mente y esa activación adicional hace que
la rapidez y la precisión de la respuesta posterior sean mejores, pero
algunos datos con estímulos completamente desconocidos también
demostraron que producían priming. Por lo tanto, no puede ser la
activación de un estímulo desconocido. Y luego el priming no se puede ver
solo en la activación, debemos buscar otra teoría que la sustituya. Y
también que no depende de la modalidad sensorial con la que entra la
información, se produce en todas ellas, por lo tanto, tampoco es un
fenómeno que dependa de la memoria sensorial o de las percepciones. No es
así de los sentidos, sino que es realmente memorística. Se produce una
imagen interna más allá de la perceptiva. Cuando hacemos pruebas de
priming con esta estructura que hemos nombrado, le llamamos priming de
repetición porque lo que estamos haciendo aquí es volver a repetir un
estímulo que se ha presentado anteriormente y vemos la fuerza que tiene
esa repetición. Dentro de estas pruebas tenemos que distinguir aquellas
que son de naturaleza puramente perceptiva o mayoritariamente perceptiva y
de aquellas que son de tipo conceptual. En las tareas perceptivas bastaría
una comparación de dos imágenes, dos sonidos en sus características
sensoriales para chequear si hay alguna diferencia entre la percepción y
la percepción. Si son similares, que se produzca priming. La naturaleza
conceptual es el semántico de las palabras a la que se produce el priming.
Por ejemplo, si nombrar varias especies de animales produce un efecto sobre
la palabra animal o sobre otros animales que no hemos nombrado, o bien si
las imágenes de unos animales con una característica muy definitoria, por
ejemplo, tener cuatro patas, produce un priming sobre animales de cuatro
patas. son similares y no sobre otras mujeres. La naturaleza de la
información, que facilita o no facilita, puede ser puramente perceptiva
guiada por los datos o conceptual guiada por los conocimientos. Fijaos que
el priming perceptivo realmente lo que genera una imagen, una facilitación
es los datos que nos da, que comparamos con los nuevos. Pero en el
conceptual hay una meditación, hay una interpretación. De esos datos, con
nuestros conocimientos, comparamos con lo nuevo que nos lleva, otra vez
comparamos con lo nuevo que nos viene. En ambos casos existe, por lo tanto,
la huella de priming puede ser, y también cuando algunos datos se puede
ver, priming cruzado, es decir, lo que se ha percibido por un sentido, por
ejemplo, el sonido de... Un animal, un perro, por el oído y la imagen de
un perro. Después se puede ver priming también, puede haber una
facilitación cruzada en ese sentido. Todo eso es entrada para definirlo.
Como veis en el libro, nos da una cota donde estamos. Dentro de este tema
hay, aparte de esta definición que yo supongo que la conocéis muy bien, o
la conocéis bien por el trabajo que estáis haciendo o lo habéis hecho.
Hay una serie de datos importantes que son el núcleo del tema, que son ver
el estado actual del fenómeno, aparte de conocer que es muy reciente, como
podéis ver, y vamos con ellos. El primero de ese grupo de datos es la
naturaleza del olvido, que en los primeros experimentos parece que,
contrariamente a lo que ocurre con la memoria explícita, que sabemos que
es limitada en tiempo... Que se deteriora, viendo la curva de Bingos y los
datos de Barlet, que veíamos que se perdían. Al parecer, en los primeros
experimentos con la memoria implícita, parece que esta huella no se
demora, no se deteriora por el tiempo, o al menos en mucho tiempo. Primero
tenemos los datos de Dallas, que utilizó un priming verbal, palabras, y
varios retrasos y vio que la memoria explícita iba bajando según el
periodo de tiempo que tardábamos en hacer la prueba, mientras que la
implícita, hasta 24 horas quedaba perfectamente intacta. Turing también
comprobó lo mismo con palabras y llegó a ver persistencias de una semana.
Otros datos que nos nombra es que podemos llegar... La memoria visual,
hasta un mes, incluso seis semanas en algunos datos. Y en un estudio de
Reales y Ballesteros que veremos más adelante, la memoria táctil, que es
una de las modalidades menos estudiadas, al menos se mantiene media hora.
Al pensar que la memoria táctil también es una tipo de memoria que va
mucho más etérea, pero bueno, hasta media hora. Mientras que la memoria
explícita también... La memoria táctil dura muy poquito tiempo. O baja
muy rápido. También esto, en este caso, se utilizaba estímulos visuales
que no eran palabras, dibujos, y estos dibujos podían mantener su efecto
seis semanas. Fijaos que seis semanas es mucho tiempo para utilizar esto en
experimentos. Trabajo de Nietzsche. Por lo tanto, hasta ahora podemos decir
que perdura bastante tiempo en todas las modalidades perceptivas comparado
a la memoria explícita. Y además, con la prueba adicional de la
resistencia al olvido, vemos que este tipo de memoria suele quedar
preservada en las amnesias, las pérdidas traumáticas y repentinas de
memoria, incluso en la vejez. Mientras que muchos tipos de datos no entran
en la mente en los pacientes con amnesia, la memoria implícita sigue
ejerciendo. O sea, hay efectos de priming cuando lo medimos con dibujos y
con todo tipo de estímulos. El envejecimiento ocurre lo mismo. Cuando
perdemos la memoria episodica por cuestiones de edad, incapacidad y
cerebro, es la que queda preservada. Datos de favor. Primero, es por un
lado para definirla, que existe de forma separada, estos son datos de favor
hoy, y por otro, la resistencia al olvido extraordinaria, o sea, la
naturaleza completamente diferente de una forma de codificar. Bien, vamos a
ver ahora en detalle las pruebas que se utilizan para medirla. Tienen
también estas pruebas, son todas muy similares, pero hay que entender
cuál es cuál y qué estamos utilizando. Bien, dentro de las pruebas de
tipo perceptivo, este cuadro de aquí, podemos utilizar pruebas que
afecten, que la información afecte a todos los sentidos. En principio se
han utilizado casi siempre, mayoritariamente, visual y auditivo, y un poco
más actualmente el tacto. Dentro de cada una de las modalidades,
obviamente en el tacto no vamos a utilizar imágenes, perdón, no vamos a
utilizar palabras, y dentro del oído no podemos utilizar objetos, porque
los objetos no se oyen, pero se han podido utilizar diferentes estímulos.
Los más utilizados son palabras en la vista-oído y objetos a la vista y
al tacto. Bien, y dentro de este cuadro las posibilidades son casi
infinitas. Lo que estamos haciendo es aquí definir cada uno de los
métodos mediante la fase de prueba. Es decir, primero hay una fase de
estudio en la que en las pruebas de memoria explícita se estudia la
información y en las pruebas de memoria implícita se activa, se incorpora
la información sin la intención de memorizar. Esta fase es similar en
todas ellas. La forma en que nos presentan la información puede ser
realizando una tarea que sea irrelevante para la memorización,
identificar, distinguir con tabletos lo que hacíamos en el experimento, y
lo que el nombre que define cada uno de los paradigmas es la fase 6. La
fase de prueba podemos pedirle al sujeto que identifique los estímulos que
se han utilizado en la primera parte mediante una prueba de activo nuevo o
mediante una prueba de tiempo-reacción en el que a más rápidamente se
verifique que existía el estímulo anterior en las pruebas explícitas y
en las implícitas tiene que ser el tiempo-reacción comparado con palabras
que no se han escuchado antes. Podemos presentar fragmentos rotos de las
palabras, que faltan letras, las raíces, la iniciación de las palabras,
palabras mal impresas o con errores o palabras desordenadas o cualquier
otra posibilidad de que eso ocurra. Entonces, si hay un efecto deprimir,
veremos que hay una diferencia entre las palabras que se han estudiado y
las palabras que no se han estudiado en la primera fase con las que se
mezclan en la fase de prueba. En la fase de prueba mezclamos palabras
estudiadas con las estudiadas como habéis hecho en el experimento. Las
palabras presentadas al reino, las pruebas pueden ser volver a escuchar
palabras degradadas o palabras con las raíces. Podemos hacer algunas
pruebas cruzadas en las que la fase de estudio sea a través de la vista,
la fase de deprimir a través del oído y al revés. Los objetos,
identificar el objeto con rapidez, saber qué es, objetos que le faltan
trozos, decidir si el objeto con diversas orientaciones tridimensionales
presentamos el objeto en una orientación, en la prueba en otra y ver si
hay efecto depriming. ¿Esto qué quiere decir? Si hay efecto depriming.
Que se ha construido una imagen en 3D en memoria. La estoy comparando, la
estoy girando con la imagen de prueba. O bien, si el objeto es posible o
imposible también se estudia mucho los objetos que pintamos en el papel
con proyección, dibujo proyectivo se pueden elaborar en tres dimensiones o
no. A veces un objeto es imposible si el arquitecto tiene que el objeto
pueda existir en mi mente o no. Y en cuanto al tacto, identificar los
objetos caídos o bien pruebas de simetría, presentar el objeto en una
orientación y luego en la simétrica y ver si eso produce algún efecto
deprimido o no. Todas las posibles variedades experimentales lo que tratan
de ver es el alcance y la naturaleza del print, si existen todos estos
sistemas o no. Es importante saber qué factores diferenciales hay en el
print de unos y otros y entonces podríamos tener cierta seguridad de cómo
se produce o cómo trabaja. Bien, tenéis varios dibujos en el texto.
Respecto a las pruebas conceptuales aquellas en las que es necesario que se
codifique el significado o la categoría de las palabras que estamos
escuchando para que se produzca un efecto en la fase de prueba utilizamos
otros conceptos, otras palabras o dibujos que tengan que ver con algún
aspecto del significado de los anteriores y puede ocurrir que la prueba sea
generar elementos y si en la fase de estudio les hemos dado elementos que
pertenezcan todos a una categoría en concreto por ejemplo animales y luego
le decimos que diga palabras al azar el mayor número posible de palabras o
que nos digan palabras que correspondan a la categoría animales y otra que
corresponde a la categoría vegetales o personas ver qué esta categoría
que hemos trabajado anteriormente es mayor que la actual otra prueba muy
habitual clarificar si un elemento pertenece a una categoría o no si esa
categoría se ha activado anteriormente o ha habido un estudio con ella la
respuesta va a ser muy rápida o más precisa en el caso si hay priming
asociación de palabras palabras que tengan un significado o algún matrón
de significado común ver si se facilitan unas a otras o recurrir a los
conocimientos previos de la persona mediante la activación de los mismos a
través de la tasa de estudio yo te hago primero hacer una prueba que tenga
que ver con un concepto una categoría y luego te pregunto qué sabes de
ese concepto de esa categoría con lo que hemos trabajado anteriormente
como veis hay un abanico de pruebas importantes cada una es una
exploración a ver los límites y la naturaleza del fenómeno de todas
estas pruebas hemos tenido unos cuantos resultados y son los que vamos a
ver a continuación en el apartado de factores y luego ver qué tipo de
modalidades perceptivas qué efectos tienen las modalidades perceptivas
qué relación tiene con la intención y por último veremos las teorías
más plausibles en los tipos de teorías que las explican bien aquí viene
también la fase una parte importante estos datos son los que nos tienen
que quedar claros que podemos responder más o menos claro he intentado
hacer un resumen que espero que sea útil pero os digo siempre que lo que
deberíais hacer es vosotros vuestro propio resumen porque primero el mero
hecho de hacerlo como estamos viendo en esta asignatura es una estructura
una huella mental significativa en las que las cosas están relacionadas es
mucho más fácil recordarlas haciéndolo y segundo como lo has hecho tú
lo vas a reconocer y te va a servir de repaso que no un extraño externo
así que dentro de los factores que tiene una memoria especial tenemos que
los cambios dentro de las dos fases que estamos hablando la fase de estudio
la fase de prueba del tipo de material visual o de los rasgos del material
o los tipos de instrucciones que le damos a la persona a la hora de hacer
la tarea previa es decir qué está haciendo los efectos diferenciales que
tiene entonces los primeros datos que encontramos es que cuando usamos el
mismo material en las dos fases palabras dibujos unos que no se han
estudiado el PRIMI se mantiene alto el efecto es consistente y tiene
además la huella permanente o casi permanente que hemos visto antes
comparado a la memoria explícita esto lo comparamos con lo que ocurre
explícita superioridad de los dibujos los objetos en la fase de estudio en
la primera fase en las tareas de la memoria explícita permiten una mayor
recuerdo y un mayor reconocimiento en la fase de prueba cuando hacemos un
esfuerzo por memorizar la memoria explícita os acordáis que no sé en
qué tema anterior o hace dos temas explicábamos esta superioridad una de
las teorías era porque quizás el dibujo no podemos evitar procesarlo tan
bien semánticamente como se usa la palabra entonces de alguna forma
estamos codificándolo de dos maneras diferentes a la vez mientras que si
nos presentan una palabra la fuerza del dibujo mucho menos no
necesariamente se genera sino que el procesamiento es urgente bueno esto no
ocurre en el primer da igual que usamos palabras y dibujos lo que si
sabemos es que ocurre lo contrario las palabras con palabras generan más
que los dibujos con dibujos en ambos casos hay un efecto bastante alto pero
aquí en las palabras coherentes palabras con palabras bien las cruzadas
veremos después en el cambio de modalidad también existe palabra o sea
priming con pseudopalabras y objetos extraños qué importancia tiene esto
pues lo que hemos nombrado antes las pseudopalabras no tienen una
representación previa es imposible son inventados no existen en mi mente
por lo tanto no puedo activar las huellas que hay en mi memoria para
explicar cómo funciona el priming no puedo aludir a que están activando
en el mundo por lo tanto y además se encuentra consistentemente igual de
potente que si fueran palabras ¿de acuerdo? bien eso respecto al cambio de
materia si cambiamos los rasgos de los estímulos y son palabras pues
podemos cambiar tipo de tamaño de letra y todo eso además se ha escribido
ese tipo de letra fotografía si son dibujos podemos cambiar los rasgos de
superficiales digamos no afectan al dibujo en sí básicamente es la misma
solo que cambiamos los colores los tamaños eh o cambiamos los ejemplares
que sí que afecta al dibujo en sí es decir te presento eh un no sé un
objeto una una mesa aquí cambio de rasgo superficial te cambio el color de
la mesa pero en ejemplar este cambio te muestro una mesa del modelo
completamente diferente y bueno el cambio entre la fase de estudio y la
fase de prueba de rasgos superficiales el priming disminuye también cuando
cambiamos los ejemplares por lo tanto quiere decir que el priming en parte
al menos y digo en parte porque el priming no desaparece es visual es de
naturaleza imaginaria es un una imagen de una imagen una imagen no de
imagen y eh huella memorística de algún modo sin embargo si la
disminución que que produce este tipo de cambios superficiales no es tanto
como si cambiáramos entre palabras y dibujos que sería mucho mayor eh
bien eh me hace entonces en cuanto este es un dato curioso que parece que
se sale de de la regla esta que hemos visto aquí el experimento lo
describe mucho más en detalle cuando hacemos cambios de tamaño de la
organización en este caso tenemos un experimento de Cooper Sartre y otros
en el cuadro 7-4 en el que veis que las posibilidades son cambiar
simplemente el tamaño manteniendo el objeto de la misma orientación o
simplemente la orientación mantiene el objeto del mismo tamaño y los
resultados eh es interesante también estos experimentos mirar los cuadros
el procedimiento mirar para los nuestros y para entender los resultados
veis que se suele representar un gráfico en el que vemos un porcentaje
correcto bien en los gráficos lo importante lo más importante es medir a
través de las etiquetas que vemos en los ejes eh si uno eh un una columna
significa elementos estudiados en la base primera elementos nuevos la otra
columna y comparamos entre los dos lo que siempre estamos haciendo en este
tipo de experimentos y en algunos casos tenemos como en este porcentajes es
decir el grado de precisión en otros tenemos tiempo reacción con lo cual
será la inversa el tiempo reacción será más rápido eh bueno las cifras
serán más bajas el tiempo si es el tiempo en fin mirar bien los las
variables que están representadas en los gráficos entendemos y obviando
todo eso porque tampoco da tiempo a mirarlo en concreto muy a fondo los los
resultados dicen que el priming en este caso permanece constante aunque
cambiemos el tamaño y la orientación en ambas condiciones experimentales
eh el priming se mantiene por lo tanto es independiente del tamaño de la
orientación cuando esto en memoria explícita si tiene un efecto tiene un
efecto directo normalmente disminuyense la mayoría de los experimentos del
priming hacen una prueba paralela no muy explícita ¿no? para ver la
diferencia ¿qué quiere decir esto? pues que hay una imagen mental que
hemos dicho antes que es parte visual hay una imagen mental que podemos
reorientarla con facilidad sin ser conscientes de ello o cambiarla de
tamaño y eso lo que hace la estructura se almacena por datos ¿de acuerdo?
bien y el tercer cambio o tercer factor que vamos a ver muy importante es
el efecto de las instrucciones no tan importante en sí por las
instrucciones en sí sino por lo que representan esas instrucciones mirad
si la tarea de estudio hemos dicho que es una tarea que explícitamente no
es memorística pero dentro de esas posibilidades hay varias formas podemos
hacer una tarea en la codificación de los estímulos sea meramente visual
pedirles si las letras están impresas de color rojo o verde o podemos como
vimos en las pruebas de profundidad de procesamiento o podemos pedir que
nos diga si rima o no con lo cual hay un procesamiento fonético o que
tengan que acceder al significado pidiéndoles como se dice al contrario o
lo mismo las palabras que significan lo mismo o palabras que significan
diferente les obligamos a generar sinónimo a generar antónimo les
obligamos a acceder al significado entonces se supone que según la teoría
de profundidad de procesamiento esas palabras entran a unas estructuras
diferentes bueno vemos que las instrucciones no cambian el nivel de
procesamiento el primer se mantiene constante vimos también anteriormente
que en las pruebas de memoria explícita el cambio en las instrucciones
producía un cambio bastante importante en la memoria en la capacidad de
recuerdo reconocimiento en algunos casos en algunos casos en algunos
experimentos dependiendo de lo que estoy utilizando ha habido un cambio en
el efecto del PRIM es decir cuando el procesamiento era superficial o
semántico el PRIM era diferente pero esto sólo en algunos tipos de
pruebas se ha llegado a considerar que este efecto sea un error por que de
alguna forma no es explícita los sujetos son conscientes de lo que han
recibido o han hecho un esfuerzo por recordarlas por lo cual ahí puede
estar en principio estos datos no congruentes parece ser en otra cosa y que
el PRIM en general es constante a pesar del cambio en las instrucciones
bien la modalidad de la práctica implicada vamos a ver hemos dicho antes
que reales y ballesteros hicieron una prueba de tipo áptico es decir
táctil para ver si había PRIM también en esta modalidad hemos adelantado
todavía y lo que nos describe con detalle y es importante también darlo
es el experimento y las variables que estamos usando en este caso lo que
estamos haciendo es medir en dos tipos de tarea una exploración totalmente
táctil en la que nunca se ve el objeto con las manos desnudas de dos tipos
de objetos con lo cual hay dos tratamientos iniciales objetos naturales y
artificial qué diferencia entre un objeto natural y un artificial bueno
normalmente los objetos naturales son más ambiguos en sus límites son
menos precisos en sus formas y son más difíciles de distinguir unos de
otros entonces esta fase de exploración hay un tiempo que sin verlos se
toca los objetos de estudio que hemos hablado antes en la fase de prueba un
grupo lo hacía con guantes otro grupo lo hacía sin guantes ¿para qué?
para probar si la información táctil puramente sensorial que es la que
hemos recibido aquí puramente tiene una parte sensorial explorar un objeto
unas sensaciones directas del tacto la rigurosidad el tamaño y todo eso es
puede quedar grabadas entonces se verían reproducidas aquí ahora si un
grupo usa guantes no puede rememorar esas cualidades táctiles directamente
por lo tanto tiene que haber una huella de memoria de naturaleza
tridimensional hay un objeto en nuestra memoria que no está directamente
roncado en modo sensorial por el que se ha recibido la información sino
que es una huella de memoria tiene una prueba de memoria explícita grupo
explícita grupo implícita y se diferencia entre las personas que
volvieron a hacer la segunda fase igual que la primera sin guantes y unos
que le hicieron los resultados en general otra vez veis aquí los cuadros
los resultados podéis ver que los objetos artificiales siempre tienen un
una huella de memoria mayor de memoria que los tiempos de respuesta en la
vertical significa que aquello que es más bajo quiere decir que se ha
detectado más rápidamente por lo tanto se recuerda mejor a diferencia de
cuando miramos el porcentaje de acento los objetos artificiales son más
fácil las importantes son estas los estudios de memoria explícita hay
efectos de llevar guantes a la memoria explícita es decir el esfuerzo de
atención perdón de recuerdo que hacemos se basa también en cualidades
sensoriales ahora en la memoria implícita se dio en ambos casos priming y
parecido en los dos es decir el priming no se vale de las cualidades de
naturaleza diferencial que la explícita ¿eh? bueno y lo principal es que
también hay priming por supuesto pero veis los cuadros de resultados y
también queda más o menos claro en el primer experimento los en la parte
los elementos estudiados se recuerdan mejor que los más estudiados tanto
en memoria implícita como en implícita prácticamente se igualan los
objetos artificiales se recuerdan bien los dos pero cuando los objetos son
naturales más difícil de recordar la los guantes producen una diferencia
bueno la diferencia significativa la idea aquí siempre acordaos que no se
trata tanto de ver que hay uno más alto que otro sino que eso
estadísticamente sea significativo entonces efectos en explícita no
efectos ¿qué ocurre cuando la modalidad perspectiva de la fase de estudio
y la fase de prueba es diferente las más usadas son la visora adictiva
cruzadas o así o cruzadas al revés fase de estudio ve un objeto la
palabra la fase de prueba oigo el nombre de esa palabra y ver si ocurre un
priming o no los primeros estudios y el primer dato que se acepta es de Roy
German y tres otros autores que el priming disminuye bastante
significativamente cuando pasamos de una fase podría ocurrir que podría
significar que hay un un alma del priming de naturaleza más visual y otro
de naturaleza más auditiva que no tienen mucha comunicación algo se
facilitan pero no tanto ¿no? bueno ese dato es partida se discute mediante
una hipótesis novedosa que es el solapamiento o la congruencia dice que a
lo mejor el tipo de prueba que se utiliza eh no permite la facilitación
cruzada porque no se solapan el tipo de información que guardan los dos y
dice ¿qué ocurriría si las modalidades sensoriales que utilizamos que
cruzamos si tienen una similitud en la tipo de huella numerística que
produjo por ejemplo la forma del objeto que produce el tacto con la visión
puede ser una forma más independiente de los sentidos y por lo tanto más
congruente entre las dos porque los dos producen una especie de imagen en
3D o una sensación en 3D que ya hemos visto antes que no era que no
dependía de la orientación del tamaño si de otros aspectos y hacen un
experimento cruzando estos dos reales y mayesteros y encuentran que en este
caso se mantiene el pimiento es decir en estos dos hasta como ven en la
representación no hay solapamiento entre los sentidos en este caso si no
hay y otra vez tenéis aquí un experimento descrito al detalle en el que
podéis utilizar podéis ver cómo se ha trabajado una fase de estudio hay
varias condiciones todos los participantes tienen objetos que nos lo
reconocen en la fase de estudio de forma visual y otra de forma áptica y
luego se cruza en la fase de prueba al revés que ha utilizado la la forma
áptica lo ve y el que utiliza la forma visual lo lo toca y vemos que hay
un efecto deprimido exactamente igual o tan potente no distinguible del que
se produce también en la zona bien aquí veis el gráfico y la actividad
71 del texto nos propone una serie de preguntas son importantes porque nos
implica a reconocer el experimento y también entender los gráficos que
vemos ahí fijándose en el gráfico cuando la prueba deprimida es decir la
segunda fase fue áptica tenemos aquí los gráficos cómo te ponen prueba
áptica prueba visual la fase de prueba la segunda cuando fue la
facilitación o primer obtenido en la iniciativa de cambio de modalidad
porque el estudio consiste en los estímulos visualmente es decir cuando la
primera fase de estudio era visual vemos el cuadro vemos el estudio visual
entonces en la prueba áptica comparamos si la mitad de esos objetos han
hecho el estudio visual y la otra mitad táctil que el gráfico de la parte
izquierda estudio visual la fase de estudio es similar a la de la derecha
hay una diferencia importante entre la columna gris no estudiado se
recuerda peor por respuesta y no hay diferencias entre los estudios que se
han producido en otro que vemos aquí que hay dos tipos uno estructural que
le llama y otro semántico de estructurar lo que se estaba haciendo en una
fase la tarea que se le pedía era estimar el volumen el tamaño que tenía
el objeto y en el estudio semántico hacer una construcción una frase con
él que obligaba a tener significado las dos tareas de rasgos estructurales
o semántica producen primum y tanto cruzado visual táctil visual como el
directo son de un alcance similar y vemos que en la prueba visual ocurre
algo parecido solo que hay menos diferencias entre uno y otro porque el
efecto es más potente bueno hay diferencias cuando les pregunten hay
diferencias tanto aquí como en un examen tenemos que y cuál sería su
conclusión las diferencias tenemos siempre que aludir a si son o no son
significativas que hay diferencias normalmente nunca saldrán los datos a
la vez cinco uno coma seis uno coma cuatro sólo hay diferencias y son
significativas eh muy bien con esas obligaciones con esas prevenciones eh
pasamos bueno eh bueno hay una especie de resumen que nos repite el
anterior cuando entro pasamos a la relación del priming con la atención
es decir en qué medida focalizamos la atención de los objetos en la fase
de estudio influye o no influye al priming la pregunta similar sería el
priming es completamente automático independientemente del grado de
atención que pongo yo en la fase de estudio o a más atención pongo yo en
la fase de estudio porque la tarea que hago es más compleja o porque estoy
más tiempo produce mayor priming o no es independiente de uno u otro bueno
primer dato vimos que en principio era automática porque parking incluso
nos presentan una tarea en la que se introduce un distractor recordad que
estamos dando atención lo que hace es meter un ruido que molesta al que
hay que atender perdón a un ruido al que hay que atender tienes que estar
atento y a la vez a la tarea por la vía visual un dibujo que porque
utilizaba la prueba de priming es un dibujo fragmentado es decir dibujos
incompletos y ver qué ocurría ahí vimos pues el efecto es que la memoria
implícita se ve afectada por el hecho de tener que atender a un sonido es
decir atender a la doble tarea pero no en una memoria implícita el priming
se mantiene constante potente es una prueba a favor de que el priming es
completamente automático e independiente de la tensión bien pregunta
hipotética posibilidades teóricas que esto conlleva igual las tareas que
hacemos visual y objetivamente son compatibles hablando de la atención
atencionalmente se puede atender a las dos a la vez con lo cual la prueba
no sería de que el priming sigue existiendo sino que la atención se puede
dividir entonces habría que distinguir en un caso en el que no se pueda
dividir la atención entonces lograríamos demostrar que el efecto del
priming es puro o no para eso el experimento Ballesteros 2007 encuentra
datos contrarios a esto diferentes dice que el estímulo no atendido
disminuye el priming vemos que en una primera fase se presentan dos dibujos
montados en los que tiene que atender a uno de los dos porque tiene que
hacer una tarea con él y en la segunda fase y se hizo la prueba con gente
muy variada gente joven con problemas de atención sin problemas de
atención gente mayor y todo eso en todos ellos se produce una disminución
del priming y además ese priming también decae con el tiempo es decir
más dependiente del tiempo que ya hemos visto antes por lo tanto en este
experimento lo que encontramos son pruebas a favor de que no es tan
automático pero como parece que el nivel de atención en algunos tipos de
tareas condiciones si influye veis que hay varios datos todos ellos apuntan
a lo mismo y apuntan también a que durante el tiempo hay una disminución
veis que los estímulos no atendidos en la gráfica de la figura 7-13
tienen un grado de efectividad parecido al de los no estudiados mientras
que son muy diferentes a las que tienen diferencias significativas bien
tanto en los diferentes plazos todos ellos son similares en los resultados
lo que se ve en el eje vertical es el grado de similitud entre el dibujo
fragmentado de la segunda fase con la primera necesitaba para identificar
se iban mejorando las imágenes hasta que lo identificaban con lo cual a
más abajo está el gráfico más rápidamente se ha detectado bien este
experimento y todos ellos acaban y confluyen en dos tipos de teorías que
explican el primum que son dos teorías pero similares a las que teníamos
para la memoria explícita teorías que hacen depender el efecto de memoria
en estructuras y las que la hacen depender en procesos recordamos las
teorías estructurales los sistemas diversos sistemas de memoria tienen
características diferenciales por lo tanto están grabadas o ubicadas o
materializadas en diferentes partes del cerebro estos sistemas de memoria
procesan diferentes tipos de información de diferente forma actúan de
forma modular mientras que las teorías procesuales dicen que no hay
diferentes estructuras sino que lo que hay son diferentes niveles de
procesamiento tipos de procesamiento más bien y que los diferentes tipos
de procesamiento generan diferentes tipos de huellas de memoria más o
menos efectivas entonces una información que ha estado mucho tiempo la
demanda es muy profunda un procesamiento mayor se va a recordar mejor va a
ser una huella de memoria más persistente esto aplicándolo al priming
significa que lo mismo hay un sistema inconsciente de memoria que depende
del grado que se procesa la información o bien del tipo de información
que es que va hacia una estructura o hacia otra entonces pruebas a favor de
una y otra y porque nace una teoría u otra las disociaciones generan las
teorías del sistema de memoria es decir si una persona tiene amnesia y
solo se ve afectada la memoria digamos episodica como suele ocurrir es una
disociación clara entre los dos tipos de memoria es una prueba de que ha
habido dos sistemas independientes y dentro de la memoria de priming
también se hipotetiza la hipótesis es que hay un tipo de memoria
episodica con información de significado semántica asociada al tiempo y
lugar que habla de características de las informaciones y otra que es más
bien presemántica perceptual más bien perceptiva que solo tiene algunas
cuestiones de estructura más perceptiva el visual puro y aquel priming
semántico la teoría del sistema de memoria nos propone que hay dos
estructuras que soporta el priming en muchas literas y las teorías de
procesos como antes veíamos pues el procesamiento superficial forma
procesamiento medio o profundo eran diferentes bueno son teorías de
procesamiento el problema que tiene la memoria por ejemplo que hay un
amnésico que tenga solo afectada la memoria episodica se puede apurar
diciendo que hay unos procesos específicos para la memoria episodica que
son los que tienen afectados amnésicos pero claro hay tanta variedad de
afecciones con tantos matices que y tantos datos que explicar que lo que
están haciendo es definir más procesos nuevos para explicar los datos
nuevos entonces cada vez hay más procesos en el esquema y eso no responde
a la economía a la presemonia que debería existir una teoría efectiva y
potente pues en general vamos a concluir que los datos son más favorables
a las teorías del sistema de memoria también en la memoria implícita
¿no? esta es una explicación a memoria a niveles de procesos un poco
circular en el sentido que si hay un dato que no cuadra con el nivel de
progresamiento le podemos atribuir otro ¿no? los sistemas proponen unas
teorías con alguna prueba distanciada y parece que funciona y tiene una
serie de terminaciones importantes unos datos que son importantes tiene
también muchas cuestiones de método que las asociamos con el trabajo
experiencial que estamos haciendo por lo demás no tiene mayor dificultad
veis que lo que nos queda en los siguientes capítulos es diversos las
estructuras cerebrales donde se ubica la memoria a través de sus fallos y
a través de datos experimentales y luego pues los últimos temas sobre la
memoria datos que nos permitan el bien y el once que son más prácticos no
se aplica ¿eh? entonces los dejamos para los dos días que nos quedan en
enero y espero que tengáis adelante muchos estos días de fin de año que
lo paséis muy bien nos vemos entonces