a grabar, ¿vale? Entonces, la semana pasada estuvimos viendo procesos
cognitivos simples. ¿Recordáis cuáles eran? ¿Cuáles eran los procesos
cognitivos simples? La atención y la memoria, ¿vale? Ahora vamos a hablar
de otros procesos cognitivos que se llaman complejos porque tienen otro
mayor grado de dificultad y de complejidad, ¿no? Entonces, por una parte
sería la comprensión emocional, conceptual, que son los conceptos, cómo
se puede organizar la información en diferentes categorías. Luego
tendríamos lo que sería pensamiento, que se entiende por pensamiento y
dentro del pensamiento hablaríamos del razonamiento, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones y el pensamiento creativo. Es importante
también que luego sepáis distinguir las características de cada uno de
estos tipos de pensamientos. Pensamientos y de razonamiento, ¿vale? Luego
estaría todo lo que sería el área de solución de problemas, es decir,
cuando nos enfrentamos a un problema o una situación, cómo se solventa
ese problema. A ver, porque ahora mismo no leo lo que pone. Pues son pasos
para solucionar un problema. No leo. Está ahí un poco mal. Ah, bueno,
luego he traído exámenes de otros años por si no me acuerdo. No me da
tiempo hacer de este tema. Como es un tema más cortito, alguna pregunta. A
ver, entonces, me encuentro ahora página, ah, ya, página 137. Entonces,
¿qué pasos hay que dar para solucionar un problema? Hay que planificar la
información, hay que organizarla, hay que ejecutarla. ¿Qué obstáculos
nos podemos encontrar? A la hora de solucionar un problema y cómo
solventar esos obstáculos, ¿no? Luego hay un apartado también de cambios
evolutivos. ¿Por qué aparece un apartado de cambios evolutivos? Porque
sí que aquí es importante adquirir un tipo de conocimiento que son más
que nada de las funciones ejecutivas que comentaba que aparecen en la
adolescencia. Entonces, bueno, pues cuenta un poco cómo es la adquisición
de cada uno de estos aspectos. Y luego dentro de la solución de problemas
hay un tipo de aprendizaje que puede ser basado en problemas o basado en
proyectos. Compraría dentro de este grupo de solución de problemas. Y
luego ya el último apartado iría dedicado a la transferencia. ¿Qué
sería la transferencia? Transferencia, cuando hablamos de transferencia,
¿a qué nos podemos estar refiriendo? A aplicar una forma de solucionar un
problema en otra parecida. Es decir, yo transfiero, lo llevo a otra
situación parecida o similar. Tiene que ver un poco como decíamos la
generalización. Bueno, pues transferir ese conocimiento a otra situación
parecida, con lo cual te está sirviendo, es una estrategia también que te
sirve para solucionar problemas y para tener esos conocimientos aplicados a
otro tipo de… De situaciones. A ver, quito esto de aquí. Entonces,
bueno, la primera parte, comprensión emocional. Uy, emocional, estoy yo
todo el rato con emocional, con sexual. Es que como en autismo es la
comprensión emocional y además la di ayer, comprensión emocional, ya lo
tengo aquí activado. En otra asignatura. No, es que lo di ayer y ya la
tengo aquí en la cabeza. Transferirlo. Bueno, no lo estoy… Lo estoy
transfiriendo aquí a otra situación. Entonces, es importante, en la
educación es importante tener en cuenta que los alumnos aprendan los
conceptos, que ahí está lo que sería todo el conocimiento y también que
esté organizada esa información, ¿vale? Entonces, dentro de este grupo
de formación de conceptos estarían lo que podríamos denominar
categorías. que son como aquellos agrupamientos de situaciones de objetos
que cumplen una serie de características comunes. Entonces estarían
dentro de una categoría y luego cada uno de los elementos que componen esa
categoría serían los conceptos. Entonces conceptos serían ideas sobre
las que se representan esas categorías o los elementos de la categoría.
La categoría perro y los tipos de perro. Son como elementos, conceptos
más elementales. Serían como más generales. ¿Por qué son importantes
tener conceptos y agruparlos en categorías? Porque nos ayudan a
simplificar la información. Ya habíamos dicho cuando la información
esté estructurada, esté agrupada y esté clasificada, para nosotros va a
ser mucho mejor tener organizado nuestro conocimiento. Imaginaros que si no
existieran conceptos, ¿cómo podríamos agrupar la información que
tenemos? Sería muy complicado, ¿no? Por otra parte nos sirve para dar
sentido a las distintas situaciones y a lo que ocurre en nuestro alrededor.
Sirven también para recordar y para activar de la memoria, pues porque si
recuperamos una serie de conceptos que cumplen una serie de
características, pues también nos ayudan a centrar un poco más la
información. Y nos permiten parar. Ahora, si todos tenemos una idea
representada de los distintos conceptos, los distintos elementos, eso nos
va a servir también a la hora de comunicarnos, porque estamos utilizando
el mismo código. ¿De acuerdo? Entonces, ¿cómo se pueden formar los
conceptos? Muchas veces a través de la experiencia directa que tenemos con
los distintos objetos, con las distintas cosas, aprendemos de esa manera.
Otras veces a través de símbolos, como puede ser el lenguaje. Otras veces
a través del estudio de manuales, y luego vemos que también hay mucha
variabilidad dentro de lo que son los conceptos. Puede haber conceptos muy
sencillos, o conceptos muy complejos, que sea el más abstracto, que sea
más difícil de determinar las características de cada uno de ellos.
Entonces, vemos que es importante que los alumnos sepan agrupar y conocer
esos conceptos, pero debe ser el profesor el que guíe a esos alumnos para
identificar cuáles son las características fundamentales de cada uno para
que la agrupación o la clasificación sea adecuada. Entonces, por eso es
importante el aprendizaje de las características, que el alumno sepa…
Bueno, luego ya, una vez que ya sabe las estrategias, pues ya cada uno va
formando sus propios conceptos, pero sí que es importante que se
determinen y, de hecho, lo hacen en infantil y demás, cuáles son los
atributos, las características fundamentales que van a definir esos
conceptos y las dimensiones que van a diferenciar uno de otro. Entonces,
hay características que pueden ser más superficiales y otras
características que pueden ser más relevantes dentro de la categoría.
¿Cuál es la estrategia que pone aquí para… Una de las estrategias para
enseñar a formar los conceptos? Pues la estrategia de la regla y el
ejemplo, que serían cuatro pasos. ¿De acuerdo? Un primer paso, definir el
concepto. Entonces, ¿cómo podemos… ¿Cómo podemos definir el concepto?
Pues incluyéndolo o vinculándolo con el concepto superior o supraordenado
que incluye ese concepto, ¿no? Sería como la categoría más superior.
Por ejemplo, el dinosaurio es un reptil, lo estamos vinculando, ¿no?, a
otra categoría más supraordenada, más superior. Luego, habría que ver
cuáles son esos atributos, aclarar los términos de la definición, los
rasgos fundamentales. Ahí siempre se pone la… Porque el ejemplo, a lo
mejor, del avestruz. Hay algunos aves que son más parecidos o tienen más
claras las características relevantes que otros o los mamíferos. Hay
algunos que son más típicos porque cumplen como casi todas las
características y otros que es más difícil localizar, ¿no? Entonces, el
hecho de dar las características a los rasgos fundamentales ya me está
definiendo en concreto cómo es ese término. Ofrecer ejemplos, por eso lo
dice estrategia de la regla y del ejemplo, porque si se dan ejemplos
concretos ayuda a entender mucho más lo que sería el concepto, ¿no? Pero
una buena estrategia que dice aquí es decir, lo que es y lo que no es,
¿vale? No siempre definir esto es, esto es, este concepto entraría dentro
de esta categoría, pero qué no entra y qué puede ser parecido. Ayuda
también a discriminar. Y luego proporcionar ejemplos complementarios, es
decir, pedir a los estudiantes que los clasifiquen ellos y que expliquen
por qué han hecho esa clasificación, porque esta última parte, el hecho
de que lo haga el propio estudiante está elaborando mucho más y está
adecuado. Está mostrando realmente si lo ha entendido o no ha entendido lo
que se le está explicando. Luego plantea otra pregunta, dice, ¿existen
diferencias de género en cuanto a las categorías elegidas entre niños y
niñas? Pues sí, es cierto que todavía sigue habiendo preferencias
distintas y los niños a lo mejor eligen coches, trenes, pelotas, aquí de
hecho tenéis en la figura 5.1 la clasificación de los intereses
especiales de los chicos y las chicas. Pues los chicos, ¿qué es la barra?
La barra más oscura, el color más oscuro, pues veis que prefiere
vehículos, trenes, máquinas, pelotas y las chicas a lo mejor libros de
lectura, disfraces, ¿vale? Hay diferencias en cuanto a la categoría que
eligen los intereses más especiales en esos términos. Pues la
categorización suele ser una categorización jerárquica. ¿Y eso qué
significa? Pues significa que habrá algunos elementos más superiores y
luego se irán abriendo una especie de ramas más subcoordenadas, que
serían como más abajo, ¿no? Con lo cual los mapas conceptuales ayudan
mucho. a entender esa relación jerárquica y la relación entre los
distintos elementos. Aquí, por ejemplo, en la figura 5-2 tenéis un
ejemplo del concepto de reptil. El concepto de reptil que sería el más
supraordenado, luego explicaríamos las distintas características que
tiene cualquier reptil, luego, como habíamos visto, el ejemplo del
dinosaurio, ¿vale? ¿Cuál sería el dinosaurio? ¿Qué atributos tiene y
qué reptiles hay que no sean dinosaurios? Lo que no son, ¿vale? Entonces,
eso sirve para estructurar la información y ver exactamente ese concepto,
dónde está ubicado y qué es lo que lo representa. ¿Por qué es
importante lo de los mapas conceptuales? Porque también influye el efecto
de las imágenes en la memoria. ¿Recordáis que lo estuvimos viendo la
semana pasada? Que para recordar… Lo que es importante es la información
visual. ¿Recordáis que cuando había señales visuales sobre las que
basar lo que se aprendía, se recordaba mucho más? Cuando la información
verbal estaba también unificada con información visual. Vale, pues
tenemos esa categorización jerárquica y mapas conceptuales. Por otra
parte, nos sirve para comprobar, comprobación de hipótesis. Una
hipótesis, ¿qué es una hipótesis? ¿Cómo definiría una hipótesis?
Una propuesta basada en… ¿En qué? Normalmente las hipótesis tienen una
base más teórica o más en función de lo que nosotros nos basemos y es
una proposición en la que se determina qué vamos a encontrar, ¿vale?
Bueno, no sé, pues estaría… Por ejemplo, en una hipótesis… De un
estudio de las diferencias, cuando hablábamos de ese ejemplo que decíais
de las diferencias en las notas. Pues nuestra hipótesis, que normalmente
está operativizada, es decir, que está en términos que nosotros podamos
medir o no, o evaluar, en ese caso del ejemplo, pues sería el grupo. Si
consideramos que va a ser más difícil de la segunda semana, partimos de
esa premisa, digamos, la diferencia, la media de los resultados de los
alumnos de la segunda semana va a ser menor que la diferencia de la media,
que la media de la segunda semana, de la primera semana. La de la segunda
semana va a ser menor que la de la primera semana, porque es más difícil
y las notas van a… Eso sería nuestra hipótesis, partimos de esa
hipótesis, que luego puede ser verdadera o no. Por eso hacemos la
investigación, para probar nuestras hipótesis. Pero nosotros, cuando
hagáis, sobre todo cuando hagáis el trabajo fin de grado, pensar en un
objetivo que queréis, qué queréis analizar, qué variables queréis
analizar, basaros en qué me dicen estudios relacionados con este tema.
Para poder plantear yo mis hipótesis y probar esas hipótesis. Porque a lo
mejor los resultados luego me dan otra cosa diferente. Y ahí, para eso,
está la parte de discusión y conclusiones. En un trabajo de fin de grado
tenéis esa parte que es retomar los estudios iniciales basados en
comprobar si vuestros resultados se adecúan o no, tienen el mismo
resultado que los que hay en la universidad. Y ahí, para eso, está la
parte de discusión, siempre es eso, relacionar y ver si los objetivos se
han cumplido o no. Bueno, pues me he ido ahora al trabajo fin de grado
porque yo creo que para vosotros también es importante tener claro lo del
trabajo fin de grado. ¿Estáis matriculados algunos en el trabajo fin de
grado? Yo sí. Vale, pero sí que es bueno que os vaya bien. Y viendo esa
estructura que es importante, ¿vale? Vale. Entonces, las hipótesis son
suposiciones y predicciones específicas. Nosotros estamos prediciendo
algo, porque en función de lo que nosotros creemos, pero basado en datos
anteriores, que pueden ponerse a prueba para determinar su exactitud,
¿vale? Entonces, formular una hipótesis es definir una norma que indique
por qué algunos elementos se incluyen o no en alguna categoría. En este
tema en concreto, ¿vale? Sería, pues eso, la hipótesis de cómo
introducir a los estudiantes la práctica formular hipótesis. Es
importante que los estudiantes sepan qué van a encontrar, ¿no? Cómo
predecir. La comparación de los prototipos también puede ser otra
actividad. Es una actividad que sirve para entender un poco más cuáles
son los conceptos o los atributos que forman un concepto, ¿no? Y una
categoría. Por tanto, se decide si un elemento es miembro de una
categoría al compararlo con el elemento o elementos más característicos
de dicha categoría. Normalmente, pues para cada categoría hay uno que
sería como el más relevante, el más representativo, el que nosotros
siempre nos fijamos para… Porque cumple… Que cumple todas las
características. Entonces, nos basamos en ese para ver si realmente el
nuestro lo cumple o no, ¿vale? Comparando ese prototipo. Porque los
miembros de una categoría pueden variar entre ellos y tener cualidades
diferentes, ¿no? Que pueden ser o no incluidas dentro de la categoría.
¿Más o menos lo tenéis esa parte clara? Bueno, pues entonces ya
habríamos visto cómo se forman los conceptos, la importancia y las
estrategias. Estrategias para formar conceptos y para enseñar, ¿no? Cómo
categorizar. Esta segunda parte va a estar dedicada a lo que sería el
pensamiento, razonamiento, pensamiento crítico, toma de decisiones y
pensamiento creativo. A ver, entre pensamiento crítico y pensamiento
creativo, ¿qué creéis que puede haber la diferencia? Cuando alguien
tiene un tipo de pensamiento crítico, ¿qué es lo que hace? analizar
diferentes puntos de vista o sea que lo que propone va más allá de lo que
se propone porque intenta plantear hacer una reflexión y una crítica a
por qué no puede ser esto es preguntarse el por qué e ir analizando en la
toma de decisiones qué sería ese tipo de proceso complejo cuando nosotros
tenemos que tomar una decisión ¿qué hacemos? evaluamos valoramos primero
queremos saber qué es lo que nos interesa hacia qué punto queremos llegar
analizamos también qué cosas qué pasos tenemos que dar planificamos
cómo les vamos a dar cómo les vamos a dar pero también para tomar una
decisión bueno eso sería más los pasos a dar sería más la resolución
del problema en la toma de decisiones tenemos que cuantificar y valorar los
aspectos positivos y negativos de tomar una decisión de tomar otra y el
pensamiento creativo que aporta el pensamiento creativo que tiene como
características diferencial ¿y eso qué significa? ¿es divergente o no
es convergente? sí, pero la diferencia entre un pensamiento convergente y
divergente pues un pensamiento divergente te permite eso tener diferentes
alternativas y luego también no ir solamente en una sola línea al
convergente converge hacia un mismo punto con lo cual el creativo puede
aportar novedad o sea buscar soluciones diferentes entonces por eso lo
llamamos creatividad porque nos aporta esa parte de diferencia, de novedad,
de cosas diferentes. Pensamiento en general sería todo lo que realizamos
con transformar, manejar la información que tenemos de la memoria para
resolver ciertas situaciones, para pensar, para tomar decisiones, el
pensamiento como algo más general y podemos pensar, bueno, pues sobre
temas abstractos, temas más concretos, temas complejos, o sea que hay una
gran diversidad de situaciones a las que se puede aplicar, de hecho estamos
aplicando continuamente. El razonamiento sería como un pensamiento
lógico, ¿vale? Nosotros cuando razonamos estamos aplicando la lógica y
la lógica puede ser inductiva o deductiva. El pensamiento inductivo,
¿cómo iría? ¿En qué se basa el inductivo y el deductivo, la
diferencia? ¿Cuál podría ser? El inductivo va de lo particular a lo
general. El inductivo, ¿no? El inductivo va de lo particular a lo general.
Si el perro me muerde, pues todos los perros me muerden. Vale, ¿y el
deductivo? El inductivo sería de lo general a lo particular. Normalmente
el pensamiento científico es hipotético-deductivo, casi siempre se basa
más en que tienes parte de reglas, partes de reglas que son generales y
eso se aplica más a la práctica, pero luego también el pensamiento
inductivo es que de los distintos elementos de la observación, de las
distintas características, nosotros podemos trasladarlos, ir hacia arriba,
ir creando una regla, una norma, ¿vale? Entonces tenéis aquí, por
ejemplo, en la figura 5.4 de la página 145, pues con un triángulo como se
ve aquí, ¿vale? Y aquí tenemos un triángulo que significa el
razonamiento inductivo iría de lo específico a lo general y el deductivo
de lo general a lo específico, ¿vale? Entonces, en el inductivo que
hacemos, pues traemos conclusiones. sobre los miembros de una categoría
tomando como base la observación de alguno de ellos en relación a la
formación de categorías y de conceptos. Pues sería ver muchos de ellos y
a partir de ahí extraer una regla general que cumple en todos. Es decir,
pues esto determina este tipo de categoría. Poesía, por ejemplo, en el
aula dice leer un poema y pedir que extraiga conclusiones sobre el estilo
de la poesía cuando un concepto de matemática se aplica a otros
conceptos. Son ejemplos que plantean ahí, pero bueno, con respecto a lo de
las categorías, pues ver eso, los elementos, los atributos que comparten.
De tal manera que extraemos esos aspectos que comparten y los elementos que
comparten. Y luego lo trasladamos como algo más general. Aspecto
importante es una observación repetida. Se acumula información sobre
experiencias similares y se puede detectar un patrón repetitivo y una
conclusión. Es cierto que muchas veces pensamos, cuando vemos algo que lo
hemos estado viendo muchas veces y que vemos que se repite, pues de ahí
también podemos extraer conclusiones. No estamos viendo de algo de lo
particular, podemos extraer conclusiones más generales. Estudio sobre
inferencias inductivas cuando dos sucesos coinciden en el tiempo. Se suele
concluir que uno ha causado el otro. Si las pruebas se repiten, el
argumento es mayor. Esto tiene que ver un poco con... También lo estuvimos
viendo con el tema de... Cuando hablábamos de la conducta, pues decimos,
cuando son contingentes y ocurren dos sucesos al mismo tiempo, pues ya
vemos que hay una relación entre ellos o que puede explicarse uno a
través del otro, ¿no? Pues sería como algo parecido también, ¿no? Las
conclusiones inductivas nunca son totalmente ciertas, pueden ser ambiguas.
Es decir, que muchas veces nosotros esas conclusiones que traemos de lo
particular a veces no son correctas, ¿vale? Sin embargo, cuando se parten
de teoremas que ya están probados o de leyes que se ha visto que sí que
se cumplen, ahí ya partimos de premisas que se supone que son válidas,
pero bueno, no tiene por qué. Puede tener mucha probabilidad de que se
produzca, pero puede ser incorrecta, o sea, las conclusiones inductivas.
Una analogía también nos sirve para mejorar la comprensión de nuevos
conceptos al compararlos con otros. Por ejemplo, analogía sería la
correspondencia en algunos aspectos entre cosas distintas, ¿vale? No sé
si venía aquí un ejemplo. O sea, dice, un tipo de analogía comprende el
razonamiento formal y tiene cuatro partes. La relación entre los conceptos
y los conceptos. La relación entre las dos primeras partes es igual o muy
similar a la relación entre las dos últimas. Por ejemplo, dice, Beethoven
es a la música como Picasso es a la… Entonces, como una cierta relación
que hay entre las partes iniciales y el resultado de uno con respecto al
resultado de la otra. A ver… Pues que los adolescentes son mejores que
los niños en muchos aspectos de este razonamiento y pueden generalizarse.
Mejor, bueno, que van adquiriendo más estrategias. ¿De acuerdo? Eso con
respecto al razonamiento inductivo, el deductivo. Bueno, aquí plantea que
pueden ser resolver acertijos o adivinanzas, es decir, partimos de algo
más general y tenemos que detectar lo más particular, ¿no? Sí. ¿Qué
es lo que se cuenta? Es decir, parece como que uno estudia todo de una
manera. A ver, son dos maneras que pueden ser complementarias. O sea,
nosotros no solamente podemos aplicar el deductivo o… Muchas veces mejor
puedes aprender de algo que ocurra de una manera general y poder sacar,
extraer cosas generales. Hombre, para el rendimiento académico se utiliza
mucho el deductivo, porque partimos más de cosas que ya están mostradas y
demás, pero yo creo que se pueden aplicar los dos. No sé, ahora mismo no
te puedo decir si pone cuál es mejor que el otro. No lo recuerdo si lo
dice aquí en… El pensamiento creativo sí es mejor. Es que son
diferentes formas. El pensamiento creativo añade otras… es distinto.
Tiene otro componente diferente. Es decir, a ver, el pensamiento creativo
supone que la persona tiene un nivel también de abstracción y de posibles
problemas. De poder ver otras posibilidades distintas. Entonces, eso ayuda
porque se supone que la persona tiene una capacidad para poder aplicar, ser
flexible, a poder aplicar otras cosas, poder ver otras soluciones, ¿vale?
Pero aquí estamos hablando de otro nivel diferente, deductivo, que parte
de lo general a lo particular. Y inductivo serían como dos razonamientos
que pueden ser comparados. Es complementario, o sea, pero sin embargo el
creativo es como que tiene otro nivel diferente, es otro tipo de
pensamiento. Una persona que puede tener un pensamiento creativo en un
momento dado puede estar extrayendo una regla inductiva, ¿vale? O la puede
estar extrayendo deductivamente. O sea, no son o el creativo o el
deductivo, sino que yo creo que una persona creativa va a utilizar tanto el
pensamiento… … como hipotético-deductivo, como el inductivo. Va a ser
capaz de extraer cosas relevantes si, más que nada, lo que nos sirve todo
este tipo de pensamientos o de razonamientos es para pensar de una manera
más eficaz, ¿vale? O sea, cuando estamos más abiertos o estamos también
más atentos a las cosas y estamos… Podemos aprender mucho mejor. Claro,
lo digo de un motivo porque, por ejemplo, un pintor ve una cosa, ve un
objeto. Un escritor observa una escena y lo distribuye. Eso es
absolutamente inútil. De lo particular a lo general. A ver, un pintor ve
una escena y... Pero dentro... No sé con qué cosa, yo soy pintor. Sí, ve
algo y puede crear... Sí, puede crear, ya. Un escritor, yo tengo amigos
escritores que siempre dicen pues esta novela la escribí no sé qué. A
ver, pero una cosa puede ser el origen de la novela, el origen de la
novela, que puede ser un detalle que a ti te haga crear luego otra cosa,
pero luego puedes estar utilizando pensamiento deductivo, deducir cosas
dentro de la novela. O sea, que no es lo mismo el origen lo que te inicia
eso. En cierta manera, en el pensamiento creativo es lo que decimos. El
aspecto ese de novedad o de pillar algo y darle un sentido diferente, darle
la vuelta a las cosas y verlas desde otra perspectiva. Pero a lo mejor el
hecho de crear toda la novela ya hay los razonamientos que haga. Algunos de
ellos son lógicos. ¿Vale? O sea, que... Quiero que veáis que no todo es
o blanco o negro. Sino que hay muchas cosas grises. Son los de grises
diferentes. ¿Vale? Y que no están las cosas aisladas, sino que todo va...
Está conectado. Entonces, el deductivo, cuando se aprende una regla
general, se comprende cómo se aplica en unas situaciones y no en otras.
Esa regla nos hace que nosotros actuemos y nos comportemos de una manera
concreta. Este razonamiento, sin embargo, siempre es cierto. Decíamos, el
deductivo no es cierto porque a lo mejor estamos percibiendo cosas que son
más subjetivas. Pero, sin embargo, en el otro, a lo mejor son cosas más
objetivas. Porque ya partimos de algo que se da hecho. claro, si esa regla
o esos supuestos iniciales son verdaderos porque si no están probados y
hay algo que son falsos o hay algún error pues como puede ocurrir dice
cuando los psicólogos o educadores utilizan teorías esas teorías ya han
tenido un conocimiento científico a lo mejor que han sido probadas a
través de investigación con lo cual bueno pues esa utilización de
teorías para llevar a la práctica y aplicarlo pues puede ser deductivo
¿no? partimos de esa parte más supraordenada para bajar más hacia lo
general hacia lo particular, perdón este razonamiento también mejora en
la adolescencia y en la edad adulta ¿qué ocurre si las revisas de las que
partimos no son correctas? por ejemplo aquí tenemos algunos ejemplos
nosotros damos por hecho de que partimos de premisas correctas pero por
ejemplo aquí dice todos los jugadores de baloncesto son motoristas aquí
estamos partiendo aunque la regla sea igual que la aplicación de la regla
sea la misma pero estamos partiendo de una premisa falsa o verdadera todos
los jugadores de baloncesto son motoristas y otra premisa dice todos los
motoristas son mujeres asumiendo que estas dos afirmaciones son verdaderas
decida si la siguiente afirmación es verdadera o falsa todos los jugadores
de baloncesto son mujeres vamos ¿qué? claro pero aquí nos pone algo que
nosotros sabemos que no es verdadero es decir, es un ejemplo de decir
cuidado que las premisas no siempre son damos por hecho de que son ciertas
uno cuando es una teoría y eso sí, pero ahora aquí podemos comprobar que
esa analogía que hacíamos de la otra manera si partimos de premisas
falsas pues no, no son ciertas pero por regla general son ciertas no son
ciertas pero son válidas porque eso es pregunta de salud se pone que las
premisas no son ciertas ¿La conclusión es válida o inválida? La
conclusión es válida. Porque el silogismo está en cortes, es correcto.
El silogismo está bien creado porque tú utilizas... Entonces, aunque sea
falsa, pero puede ser válido y falso. Válido es porque tú estás
utilizando el esquema de la lógica, ¿no? Estás partiendo de las
premisas. Si A igual a B y C es igual a D, entonces A es igual a G. ¿Vale?
Pues sí. A ver, no sé si tengo yo aquí alguna. Sí, bueno, yo tengo
aquí alguna, pero... Esto es relacionado con conceptos y categorías. A
ver, una pregunta del 2015. Relacionado, a ver, por favor, con conceptos y
categorías. Punto suspensivo. A. Conceptos y categorías son equivalentes.
B. Los conceptos son equivalentes. Son representaciones de las categorías.
Y C. Las categorías son abstracciones de conceptos. B. La A. ¿Conceptos y
categorías son equivalentes? No son equivalentes. B. Los conceptos son
representaciones de las categorías. Y C. Las categorías son abstracciones
de conceptos. Sería la B. Porque no realmente son abstracciones de
conceptos, sino que la categoría es como más lo que sería la... La
representación más abstracta de conceptos que son más elementales. Es la
B. Las C son... Las categorías son abstracciones de conceptos. Claro, pero
son los... Es que sería el revés. Los conceptos son ideas sobre lo que
representa la categoría. Y aquí lo que te dice es, las categorías son
abstracciones de conceptos. Es la B. Categorías, conceptos, ideas sobre lo
que representan los conceptos. Dicho de otra manera, lo que consideramos
que son los elementos de la categoría. Ideas sobre lo que representan las
categorías. Son representaciones de la categoría. Lo dije muy igual, que
lo dice parecido a lo que viene. ¿Vale? Sería la B. Bueno, a ver si hay
alguna de más. Seguimos entonces, que si no, no nos va a tiempo. Vale,
pensamiento crítico. Características fundamentales del pensamiento
crítico. ¿Cuál serían? Es pensamiento... Pensamiento productivo y
reflexivo. ¿Eso qué significa? Productivo y reflexivo. Y evaluación de
las pruebas. Pensamiento crítico es pensamiento reflexivo y productivo y
evaluación de las pruebas. Y atención reflexiva, ¿vale? Porque cuando
nosotros reflexionamos sobre algo, para reflexionar sobre algo, hay que
prestar mucha atención también, pues no es una atención pasiva, sino que
sería una atención activa. Entonces, el concepto de atención reflexiva
es clave en el pensamiento crítico. ¿Vale? Y que nos determina que
tenemos que estar alerta, mentalmente presente y flexible cognitivamente
durante las tareas cotidianas. Es decir... Si nosotros no paramos a ver o
analizar cómo responde una persona que sea crítica ante distintas
situaciones, es cierto que hay personas que son muy críticas. Entonces,
¿qué es lo que hacen? Pues están alerta a todo lo que dicen. A ver,
¿por qué están diciendo esto? Lo están analizando, lo están…
Cognitivamente están siendo flexibles porque no puede ser esto otro,
¿vale? Están viendo otras posibilidades. En tareas cotidianas. Por eso es
una conciencia activa sobre las distintas circunstancias. Están
activamente pendientes de las cosas. Entonces, eso significa atención
reflexiva, es que están activamente mirando, su atención es activa,
¿vale? Y están alerta y están mentalmente presentes. Estar mentalmente
presente significa que no es que pasen las cosas y no pienses sobre ellos,
sino que estás… Continuamente analizando o reflexionando sobre lo que
está pasando, ¿no? Pues que hay un resultado, que hay resultados. Algo
que es productivo tiene un producto, al final. A ver, vamos a ver, dice,
ejemplo de preguntas de reflexión en el libro. A ver. A ver, espérate un
momentito. Y productivo. Muchas de las preguntas de reflexión que se
formulan… Ah, bueno, a ver. Un pensamiento crítico puede dar lugar a
distintas situaciones que pueden ser un producto final. Quiero decir,
estás analizando algo y te dices, ¿y esto puede llegar a esta
conclusión? Yo lo veo más por ahí. No es que haga un producto de algo
tangible, sino que sus reflexiones y la crítica que hacen llegan a un
final diferente. Diferente a un producto final. Fruto de esa reflexión,
¿vale? Por ejemplo, a ver, lo que tengo puesto aquí, ejemplo, pregunta de
reflexión en el libro. Me refiero a que el libro, recordáis que tenía
unas cosas que son para unos recursos, ¿no? Todos los capítulos tenían
unos recursos. Las mejores prácticas, la autoevaluación y luego había
una que era repaso, reflexión y práctica, ¿recordáis? Pues, por
ejemplo, con respecto a este tema, las preguntas de reflexión que
plantean, dice, algunos expertos lamentan que pocas escuelas enseñan a los
estudiantes a pensar críticamente. ¿Respalda su experiencia esta
opinión? Si está de acuerdo, ¿por qué no se enseña el pensamiento
crítico más extensa o eficazmente? Reflexionar significa pensar en otras
opciones, es decir, o buscar el por qué. ¿Vale? Cuando nosotros
reflexionamos. Aquí está haciendo un pensamiento crítico, un pensamiento
crítico que incluye reflexión, ¿vale? Porque, es decir, dicen, no estoy
de acuerdo en que nos enseñen en las escuelas a pensar críticamente, pero
¿por qué? Entonces tienes que razonarlo, el por qué, buscando
explicaciones, ¿vale? Ese tipo de preguntas hacen que uno tenga en
cuenta… Y analice la información desde otra manera, trate de buscar
conexiones, ¿no?, que te ayuden a fundamentar tu propuesta, ¿de acuerdo?
Una persona que hace un análisis crítico de algo no está de acuerdo con
todo lo que se dice, está buscando otras posibles situaciones que
respalden otro resultado final, otra, ¿de acuerdo? ¿Más o menos lo
entendéis? En un lado extremo, esto llevaría a la patología de
obsesivo-compulsivo. A ver, en un extremo… A ver, obsesivo-compulsivo
significa que quieres hacer todo de una manera… Obsesivo y productivo…
No, porque, a ver, obsesivo-compulsivo… Bueno, comenta un compañero que
esto si lo haces demasiado en un extremo… Ya, puede ser súper, pero un
obsesivo compulsivo no está lavándose. Es muy mecánico, es muy
mecánico. Quiero decir que tiene una idea fijada y no es capaz de producir
otras cosas. Está con eso solamente. Entonces no es un pensamiento
reflexivo. No, pero todo es basado en lo mismo, en su obsesión. Están
obsesionados por un tema concreto. Yo no veo la analogía en este caso. A
ver, otra cosa es que hay personas que son demasiado críticas y que todo
le parece mal. Y autocrítica. O sea, a ver, todos los extremos son malos
porque a veces si eso lo conviertes en algo, que todo lo que hay a tu
alrededor te parece mal, que se podían hacer de otra manera, es que no
vives. El gordo, feo, tal. No, pero no solamente hacia ti, sino todo lo que
hacen los demás. Le buscas, pues es que lo han hecho por esto, y es que
esto, pues no estoy de acuerdo. ¿Y por qué no han hecho esto otro? ¿Y
por qué? Vale, entonces cuando tienes una actitud demasiado crítica, pero
porque estás aplicando solamente tu punto de vista, ese es el error,
porque estamos hablando de un pensamiento crítico constructivo. Y ese
sería inflexible. Y ese sería solamente tu punto de vista, entonces
criticas todo lo que hay alrededor porque no estás aplicando lo que tú
consideras que debe ser lo adecuado. También lo podríamos llamar así,
pero en cierta manera es que todo le parece mal. Claro, pero eso no tiene
nada que ver con lo bueno que es un pensamiento crítico porque te ayuda a
elaborar más las cosas. Te ayuda a profundizar más. ¿Vale? ¿Veis la
diferencia? Sí, sobre todo perdonarse siempre antes de cualquier cosa. Yo
todo lo que hago tengo que hacer cualquier decisión de todo. Ya está
perdonado. Para evitar el sentido de culpa. Pero no hay que perdonar nada,
yo creo que uno se tiene que mover por principio, cada uno tiene su... por
principio de que lo que crea que es lo mejor a ver, es que un pensamiento
crítico excesivo con respecto a lo que hay a tu alrededor es que no estás
teniendo en cuenta el punto de vista de los demás eres poco empático en
el sentido de que a lo mejor la gente no está actuando con una
intencionalidad X o ha hecho eso porque tiene en su mente otras creencias,
otras ideas y actúa de esa manera ¿vale? o sea que todo es mucho más
complejo aquí lo estamos aplicando al aprendizaje luego en la vida que es
el aprendizaje mayor que tenemos también hay que saber buscar un
equilibrio eso a veces es complicado ir hacia un extremo y tener solamente
un tipo de pensamiento crítico no es adecuado sería compaginarlo con otro
tipo de pensamiento de razonamiento pero sobre todo algo importante que
habla aquí es la flexibilidad ser flexible y ser flexible te lo da no
solamente ser muy bueno en saber cosas sino en posibilidad de aplicar y
entender que las otras personas otros grupos están haciendo otras cosas a
diferencia de la tuya y que no tiene por qué ser ni mejor ni peor sino que
se puede estar todo así funcionaría todo mejor pero bueno luego cada uno
tenemos nuestras costumbres nuestras formas de actuar una cosa importante
de cara al pensamiento crítico sería formular buenas preguntas es decir
porque alguien que está muy atento que está pendiente de lo que ocurre se
hace una buena pregunta es porque está reflexionando sobre ello y está
siendo crítico con lo que se da porque dice no, es que a lo mejor sí,
vale, estoy de acuerdo con esto pero qué ocurriría con esto otro
centrarse en el proceso de aprendizaje y no en el resultado eso también es
algo que se puede hacer también es importante no solamente en el
aprendizaje no es todo conseguir una nota o llegar a una meta final sino el
proceso de aprendizaje cuando nos centramos en el proceso Es todo mucho
mejor. También ahí entraría la motivación intrínseca, porque estás
aprendiendo no solo para una motivación fuera externa, que sería sacar
muy buenas notas, sino estás aprendiendo porque estás disfrutando de ese
proceso de aprendizaje. ¿Vale? Entonces, eso sí que es importante. Otra
cosa importante. Una actitud crítica o autocrítica que sea constructiva
es cuando ves que algo no has obtenido un resultado adecuado, analizar,
bueno, ¿y por qué? ¿Qué ha pasado? ¿Qué puedo cambiar? ¿Qué puedo
hacer para mejorarlo? ¿No? Entonces, eso sí es una autocrítica
constructiva, de ver qué pasos no has hecho adecuadamente o que podrías
cambiar para mejorar. Distintos métodos. Métodos con el cual… Con el
que los profesores pueden crear conscientemente pensamiento crítico.
Porque el pensamiento crítico, a veces, cuando alguien lo aplica, lo hace
de una manera automática, pero si lo queremos enseñar, tenemos que
explicar explícitamente qué pasos hay que dar para llegar a ese tipo de
pensamiento. Entonces, bueno, en la página 146 tenéis aquí algunas
indicaciones, ¿no? Algunos métodos. Por ejemplo, pregúntenos solo qué
ha ocurrido, sino también cómo y por qué. ¿Por qué? Porque el qué es
solo descriptivo. Cuando hablamos del qué, estamos dando una descripción
más superficial. Pero cuando ya aplicamos el cómo y sobre todo el por
qué, estamos profundizando más sobre un tema. ¿Vale? Decirle a los
alumnos, examina los hechos supuestos para comprobarse pruebas que lo
respalden. Es decir, ¿en qué nos basamos? ¿Está justificado
adecuadamente o no? Argumenta racionalmente en lugar de emocionalmente.
Sí, muchas veces nos dejamos ir por la emoción y no estamos razonando,
haciendo un razonamiento adecuado que pueda llegar a un concreto. ¿De
acuerdo? Reconozca que a veces hay más de una respuesta o explicaciones
correctas. Muchas veces nos empeñamos en que tiene que ser una única
respuesta y esa es la correcta y nada más. Sino que puede haber muchas
alternativas y todas pueden ser igual de válidas o unas mejor que otras,
pero bueno, evalúe y cuando resulte posible cuestione las opciones de
otras personas en lugar de aceptarlas inmediatamente como si fuesen la
verdad. Es decir, cuando nos dan a lo mejor una opinión sobre algo, un
pensamiento que sea crítico, es decir, bueno, a ver si me estás diciendo
esto, pero voy a ver un poco, analizar esas otras posibilidades de una
manera también que no sea de que eso demos por hecho que eso es lo
correcto. Plante preguntas y especula más allá de lo que conoce para
crear ideas nuevas e información nueva. Sobre todo como… Como veis es
cuestionarse cosas y justificarlas, ¿de acuerdo? ¿Cómo podemos estimular
a los estudiantes a un pensamiento crítico? Pues a lo mejor introducir
temas o artículos contravertidos para debatir. En un debate sí que suele
haber un análisis crítico, ¿no? Porque cada uno da su punto de vista.
Unos pueden ver una cosa, otros pueden ver otra, otros pueden razonarla de
una manera, otros de otra, ¿vale? Entonces sí que se fomenta ese tipo de
pensamiento. Que incluso algunas pueden ser opuestas, ¿no? Y ahí es donde
se aprende más, es decir, bueno, ¿por qué pueden ser tan diferentes dos
opciones? ¿De acuerdo? El pensamiento crítico en la adolescencia también
tiene mucho que ver con la parte de adquisición de capacidad. ¿Recordáis
que hablábamos de los recursos cognitivos, que era la capacidad y la
velocidad del procesamiento? La… Los propios conocimientos, que se tienen
ya también mucho más conocimiento, más experiencia en la adolescencia,
con lo cual recuperan más información. Puedes compaginar distintas
opciones, ¿no? Porque ya de por sí es un pensamiento que en la
adolescencia tienes esa capacidad. Si recordáis la PIAGET, cuando se
hablaba de las distintas tareas para comprobar si eran capaces de ver… Si
ponían a lo mejor las dos probetas que eran igual, con la misma cantidad
de agua, se sustituía a la vista de un niño en otra más alargada y más
estrecha, pues a lo mejor en la etapa infantil son capaces de ver que hay
dos dimensiones diferentes, la altura y la anchura. Y entonces respondían
esta, aquí hay más porque es más alta. Pero sin embargo luego ya hay una
serie de operaciones que se adquieren, por eso hablamos del periodo de las
operaciones concretas, no sé si lo recordáis, que son operaciones que nos
permiten ver la transformación, es decir, se ha pasado a otra, la
reversibilidad, si ahora lo pasamos a la otra podemos ver que sigue siendo
lo mismo o incluso tener en cuenta esas diferentes dimensiones. Tienen ya
otras opciones, pero es una capacidad que se adquiere a nivel evolutivo,
¿vale? Y luego pues la experiencia que se tenga cada uno, pues el número
de estrategias que tenga y los espontáneos de esas estrategias. Entonces,
el pensamiento crítico aumentó con la edad, pero solo se manifestó en un
43% de los alumnos del primero de bachillerato. Es decir, ¿siempre se
adquiere el pensamiento crítico? Como vemos no se adquiere, es un
pensamiento muy complejo, porque implica procesos complejos de aprendizaje
y del 43% de alumnos de bachillerato que lo aplican y el resto no, es
porque no siempre se adquiere. Por eso hay que enseñarlo de una manera
explícita, es decir, cómo es, cómo se adquiere, qué pasos hay que
seguir, para qué sirve, por qué es bueno, ¿vale? Entonces, toda esa
información que se da, pues es beneficiosa. Uy, cuarto, toma de
decisiones, voy a ir un poco más rápido. Permite evaluar varias
alternativas y elegir entre ellas, ¿vale? Cuando tenemos que decidir es
porque hay distintas opciones. Queremos saber cuál es la mejor. Las reglas
que se utilizan para tomar decisiones en general no son claras. A veces,
pues, nos guiamos porque cuando tenemos que decidir un tema no somos
realmente objetivos. sino que incluyen también ciertos aspectos
subjetivos, ¿no? Dentro de esos sesgos que podemos tener, pues, por
ejemplo, sesgos de confirmación, creencias resistentes, sesgo por exceso
de confianza o sesgo retrospectivo. ¿Qué significa cada uno de ellos? Por
ejemplo, el sesgo de confirmación es que siempre tendemos a buscar aquella
información que nos pueden aportar los demás, que está de acuerdo con lo
que nosotros pensamos. Y los opuestos parecen que es algo que sí, que lo
oímos, pero no. ¿Ves cómo también piensan igual? Entonces, tratamos de
analizar esa información de tal manera que respalde nuestras propias
ideas, ¿no? Gracias. Y confirmen nuestras creencias resistentes. Pues las
creencias nos las vamos creando nosotros en función de nuestra
experiencia, de nuestras emociones, de lo que hemos estado viviendo, ¿no?
Y de cómo hemos estado respondiendo a distintas situaciones. Si nosotros
hemos estado actuando de una manera, tomando una decisión concreta y eso
siempre ha funcionado, pues a lo mejor somos resistentes a producir algún
cambio. Entonces, tenemos tendencia a pensar siempre de la misma manera.
Entonces, a pesar de que tengamos pruebas contradictorias, tratamos de
mantenerlas, ¿no? Por exceso de confianza, pues sería tener más
confianza en los juicios y decisiones de lo que deberíamos, cuando sobre
todo tomamos la experiencia pasada o las distintas probabilidades de que
ocurran las cosas y a lo mejor no estamos en lo cierto. ¿Vale? Y
retrospectivo, tendencia a informar falsamente después de que haya
ocurrido un hecho, que ya se predijo con precisión. A ver, retrospectivo
es que nosotros hemos hecho una predicción adecuada, pero una vez que ya
ha pasado y nuestra predicción no se ha cumplido, tendemos a cambiarlo. Es
decir, informamos falsamente después que ya haya ocurrido un hecho. Bueno,
si yo eso lo predije Yo eso lo pensé Yo eso lo dije No, no hay que
generalizar Tú generalizas mucho No es muy Pero a ver Exactamente Un sesgo
de confirmación Muy bien Sí, sí, sí Claro, ya no Pues muy bueno Muy
buena Apreciación Nos puede ocurrir a todos A hombres y a mujeres Eso no
es de género A ver Bueno La diferencia entre estos tipos De sesgos y de
creencias y demás La tenéis Porque también es importante Por si ponen
algún tipo de Pregunta de ese tipo Pensamiento creativo ¿En qué se basa
la creatividad? Décimo Capacidad de pensar de forma Novedosa u original Es
decir Aportar una solución diferente Una perspectiva diferente ¿Vale? Por
eso algo creativo Y logramos una solución Diferente a un problema Que a lo
mejor es difícil De haberlo resuelto de esa manera Entonces tiene que ver
Con el pensamiento convergente y divergente Que habíamos estado hablando
antes El convergente solo Se considera que va hacia un solo punto Converge
en una solución Una única solución correcta Y el divergente se considera
Que hay varias soluciones correctas No solamente una es la adecuada
Entonces El tipo de pensamiento divergente Es característico del
pensamiento creativo Hay distintos pasos En el proceso creativo Por una
parte está preparado La idea Incubarla Pero llega un momento Que es como
Lo que llaman iluminación Es decir De repente una persona que es creativa
Busca una solución Así como que Aparece Pues esto puede ser una una
posibilidad. Pero no todo vale, tiene que ser una respuesta que sea útil,
porque bueno, nosotros no podemos decir, pues yo he creado esto, una cosa
muy novedosa, pero que a lo mejor no sirve para nada, tiene que tener
también su punto de utilidad. Entonces se sigue una secuencia de pasos,
pero vamos, una persona creativa no siempre sigue estos pasos, hay
variabilidad. ¿Se enseña la creatividad? Pues a veces también hay que
ayudar, los profesores tienen que ayudar a que sea la persona creativa,
pues facilitándole, sirviendo como modelo, también buscando en qué campo
puede ser bueno uno u otro y ejecutando, estrategia, pues tenemos aquí
fomentar el pensamiento creativo en grupo individualmente, ofrecer un
ambiente que estimule la creatividad. Si estamos solamente diciendo A es B,
no vamos a fomentar la creatividad. Por ejemplo, la lluvia de ideas o
pensamientos que fomenten ese pensamiento divertente. No controlar en
exceso a los alumnos, es decir, dejarlos que digan las ideas que se les
ocurran o que no tengan sentido. Porque en alguna de ellas puede ser
también ahí de donde sale. Fomentar la motivación interna, que es lo que
os decía antes, el proceso de elaboración. Guiarles a que piensen de
forma flexible. Fortalecer también la autoconfianza, es decir, una persona
para que sea creativa también tiene que tener una confianza en sí mismo y
pensar que puede dar lugar a que aparezcan ideas novedosas, ¿no? Si uno no
tiene confianza en sí mismo, pues es que ni se plantea otro tipo de
respuesta o de soluciones. Guiarles para que sean perseverantes y demoren
la gratificación. Porque hay veces que queremos ya conseguir las cosas y
hacer una tarea, resolver unos ejercicios. Lo hacemos lo más rápido
posible y a lo mejor pues no. No sé, para uno pensar en otras
posibilidades, por eso dice, guiarles a ser perseverantes y no a demorar,
¿no? Esa gratificación. Animar a asumir riesgos, porque claro, todo lo
que sea diferente a lo que ya tenemos hecho y planificado puede ser
también un riesgo, ¿no? Pero si no corremos riesgos o asumimos riesgos,
pues no podemos crear cosas interesantes. Podrían presentar a los
estudiantes a personas creativas, también serían modelos, ¿no?, de cómo
actúan esas personas. Solución del problema. ¿Qué pasos hay para
solucionar el problema? Primero tenemos que saber realmente localizar y
plantear el problema. Una definición clara del problema, porque si no,
¿cómo lo vamos a resolver? Si a lo mejor no tenemos claro nuestros
objetivos. ¿Cuáles son? A veces son problemas complejos. Entonces hay que
desarrollarlos. Establecer una serie de submetas o metas más pequeñitas.
Algoritmos, que son distintas fórmulas e instrucciones para poder llevar a
cabo, llegar a una solución concreta. El uso de heurísticos, análisis de
mediofines. ¿Qué hora tenemos? ¿Y 20? Ah, vale, vale. Lo tengo yo
adelantado. No sé si viene aquí, heurísticos. Vale, ¿un heurístico
qué es? Puede ser un atajo. Es un procedimiento práctico o informal, es
decir, por eso es un atajo, porque es como otra manera de resolver
problemas que nos ayuden, que no sea el clásico de reglas ya concretas.
Son reglas metodológicas, pero no formalizadas. ¿Vale? Que nos pueden
indicar, ese heurístico nos puede indicar cómo podemos resolver los
distintos problemas. Por ejemplo, tenemos heurístico de representatividad
y heurístico de disponibilidad. No sé si se venía aquí o no. Bueno,
entonces nos lo explico para no meternos más información. Vale. Entonces,
esos tipos de atajos a veces son buenos también para solucionar distintos
problemas, porque no siempre podemos estar estableciendo todo tan perfecto
y tan adecuado, ¿no? Evaluar las soluciones. Es decir, una vez que ya
hemos realizado el problema, yo voy a evaluar qué soluciones tengo y ver
cuál es la más eficaz. Es decir, y para poder ver si es eficaz, pasa
igual cuando nos lo decimos. Vamos a elaborar un programa de intervención.
Ese programa de intervención ha sido eficaz, no ha sido eficaz, ¿cómo
podemos evaluar si algo es eficaz o no? Pues a lo mejor a través de unos
indicadores o unos criterios que nos pueden determinar. Si realmente está
siendo efectivo o no, ¿no? Entonces, eso es útil, por eso dicen útil,
haber definido unos criterios de eficacia y de la solución. Porque nos va
a dar una retroalimentación de si realmente lo que hemos hecho es
adecuado, está bien o está mal. Vale. Y luego, pues, en función de esa
evaluación, pensamos de nuevo si realmente lo hemos hecho bien, tenemos
que reevaluar o tenemos que cambiar algo y solucionarnos de otra manera.
¿No? Adaptarlo a los distintos problemas. Esos serían los pasos. ¿Qué
obstáculos nos podemos encontrar? Pues, a veces, aquí tenemos la
fijación, que puede ser fijación funcional o mental. La falta de
motivación y persistencia puede ser otro obstáculo para solucionar un
problema de una manera adecuada. Control emocional deficiente, porque a
veces nos guiamos más por la ansiedad, por temas, temor, por miedos y
demás. Y no tratamos de buscar una solución adecuada. Porque los cambios
a veces nos preocupan y entonces decidimos no tomar esa alternativa. La
fijación, que suele pensar estar siempre, tiene que ver también con lo
que hemos dicho antes, ¿no? De lo seco. O aquí en este caso es que
siempre tratamos de utilizar unas alternativas de respuesta que siempre nos
han sido útiles, ¿vale? En vez de cambiar a otras diferentes, pues
tratamos de utilizar las que ya nos han servido. A veces son mentalmente,
tenemos una fijación mental con algo y nos cuesta cambiarlo o a veces es
funcional, es decir, ¿para qué sirve una cosa con el uso de algo? Los
cambios evolutivos, pues el enfoque de valorar esas reglas en función de
la solución del problema, pues es cierto que lo que decía antes, pues que
se van adquiriendo esas habilidades porque la capacidad aumenta, pero
también porque aumentan los acontecimientos o los conocimientos que vamos
teniendo sobre los distintos aspectos. También el tipo de estrategia que
tenemos, pues que van siendo más eficaces también materialmente. Sí, van
aumentando. El tipo de aprendizajes que existen basados en la solución del
problema. Está claro que a lo mejor trabajos en equipo cuando se presenta
un problema concreto, vamos a ver cómo resolvemos ese problema. Este tipo
de aprendizaje es mucho más elaborado y mucho mejor porque, sobre todo
porque pueden estar basados en hechos reales, pues decimos, vamos a
enseñar. Estrategia que le sirvan para la vida profesional, para la vida
cotidiana, para la vida… Todo lo que está inmerso en las situaciones
concretas en las que estamos, pues son más importantes. Entonces el basado
en problemas, una solución de problemas auténticos, es decir, como se
presentan en la vida cotidiana. Y el basado en proyectos, son problemas
reales con significado y un proyecto… Esto sí que tiene un producto
final, ¿no?, pues se considera que haya un resultado. Características,
pues hay que hacer una pregunta clave de qué es lo que queremos buscar, el
objetivo, indagación real… Buscar información, trabajo en
colaboración, andamiaje, que recordáis que era un trabajo colaborativo,
es un trabajo en el que se construye entre las personas que componen un
grupo, ¿vale? Porque cada uno va aportando una parte de su conocimiento
hasta llegar al producto final. Y luego llegamos a lo que es la
transferencia, cuando una persona aplica experiencias y conocimientos
previos al aprendizaje o a la resolución del problema en una situación
nueva. ¿Vale? Los expertos, ¿qué hacen? Pues utilizar la transferencia,
los expertos enseñar a utilizar la transferencia a los estudiantes. Voy a
poner uno más de ejemplos de conceptos y tipos de transferencia. De aquí
de los tipos de transferencia también hay preguntas de examen, ¿no? Poner
un ejemplo que te dice que es transferencia cercana, de orden inferior, de
orden superior, entonces habría que ver un poco en las características de
cada una, la cercanía. Transferencia cercana es cuando la situación en el
aula es similar a la correspondiente, al aprendizaje inicial. Tú has
tenido un aprendizaje y hay otro que es muy cercano a esas
características, pues lo aplicas también, dice el profesor de geometría,
te explica un concepto y luego los evalúa en el mismo escenario, en esa
situación que es muy similar. Transferencia lejana es una situación que
ha ocurrido muy diferente a la del aprendizaje. El aprendizaje inicial,
pues eso es lejana, ¿no? No tanto en el tiempo, sino a lo mejor en el
propio contexto, cuando lo aplica. De orden inferior o de orden superior.
De orden inferior cuando se transfiere automáticamente, son cosas que las
tenemos más mecanizadas. O de orden superior que ya hay que establecer
conscientemente ciertas condiciones entre los distintos elementos. Y bueno,
pues ya como tenemos son y media. Es un tema un poco, hay muchos conceptos
un poco complejos que tenéis que trabajar, ¿vale? Y ya, a ver, la semana
que viene ya vemos el tema 6, ¿de acuerdo? Sí, lo tengo aquí Espera un
momentito en la página 144 ¿Cómo te lo estudias? ¿Tienes todo el libro
en braille? Sí, en audio ¿Lo tienes en audio todo el libro? ¿Y cómo lo
tienes? ¿Y cómo lo has conseguido? ¿Tú? No sabía que era por un
índice y me perdonan ¿La página 140? La de 144 ¿Has pasado por el
rastro adulto? Sí ¿Y la página 140? Sí Y bueno, dice los investigadores
han comprobado que esta habilidad suele ser un buen indicador del
rendimiento académico al razonamiento inductivo que sacan conclusiones
formar conceptos sobre todos los miembros de una categoría tomando como
base la observación es decir Es que eso no aparece de razonamiento
inductivo por lo cual no es inductivo pero está deduciendo algo a lo mejor
no sabe cuánto porque tú estás lo dicen en el inductivo pero en el
deductivo no lo dicen entonces tú estás deduciendo algo que a lo mejor lo
que dice aquí que ese sí se ha mostrado que los alumnos que ven en las
cosas más particulares son capaces de recoger información relevante y
agruparla en otras categorías más superiores eso puede ser un buen
elemento Sí, un marcador Sí, un indicador de Gracias.