Bien, normalmente en las asignaturas de segundo le doy menos importancia a
la introducción porque supongo que ya sabéis algo, pero en el caso no hay
que dejar de decir que hay que leerse las guías de arriba abajo, es la
mejor forma de prever lo que va a pasar. Está todo previsto desde el
principio del curso si no hay cambios importantes. Y también la
programación de acento tutorial que tenemos aquí en el centro de
Calatayud está colgado, donde he puesto las actividades que se supone que
vamos a hacer en la clase, un pequeño resumen del texto, y los guías y a
qué temas los dedicaríamos aproximadamente porque el texto es muy
difícil de prever, ¿no? He distribuido los temas, hay uno más pero yo
creo que es muy parecido al de mi pasado. Y han cambiado, como nos importa,
la metodología de evaluación. Este año hay, antes, bueno, comparo con
antes y supongo que a lo mejor nos importa, pero bueno, por si acaso
alguien estaba ahí antes. Era una pregunta de verdadero o falso, este año
son de tres alternativas, por lo tanto cada dos errores penalizan. Tres
preguntas, el 10% se referirán a una prueba, un ejercicio práctico que se
puede hacer o no. El año pasado era obligatorio aprobarlo para aprobar la
asignatura y en este caso simplemente aporta un 10% y encima tienes que
aprobar para retenerlo, ¿no? Normalmente, bueno, normalmente no. Está
previsto en la cita. Bueno, ese trabajo práctico suele ser redactar un
artículo científico en base a los datos que nos dan o nos proponen, que
hagamos un pequeño experimento, recopilamos los datos y redactamos el
correspondiente informe o artículo científico. Se basa en un libro de
prácticas que en las que hay cuatro... Si vais a hacerlo, aquí lo
hablaremos de él, tanto en el sentido teórico, de qué tema está
conectado, es cuando nos digan, para ver el contenido, como en el
práctico, porque las preguntas prácticas obviamente no serán teorías,
sino cosas que te encuentras cuando realmente estás haciendo la práctica.
¿No? O cuestiones de cómo contabilizar, tal. No es complicada. Escribir
una cosa de calidad tampoco se trata... No se trata de escribir algo y
entregarlo, algo muy voluminoso y entregarlo y decir, mira lo que he hecho,
copiado por ahí en internet, en cualquier lugar. ¿Por qué eso no vale
nada? Por casi nada. Tan fácil como es copiarlo, es verificarlo. Cuando
tú vas viendo que no lo ha hecho la persona, pues no hace falta ser
brillante, hace falta tener las ideas claras. Un artículo científico es
lo que es y describe lo que describe y esa experiencia que tú no es
necesario. Quiero decir, que el trabajo práctico se trata de hacer las
prácticas porque te da una idea de cómo funciona la práctica y si tú lo
demuestras por escrito ya está. Eso es todo. Entonces, no... Tienes atajos
para ese punto y no merece la pena. Si no lo ves a ceguera, no lo hagáis,
no pasa nada, es una parte de la asignatura. Con la teoría podéis
aprobarlo. Y como sabéis, normalmente en la UNED cuando tenemos un manual,
basta con los contenidos que hay aquí para aprobar la asignatura. Ahora,
también os advierto que aquí hay muchos contenidos. La clave para mí de
esta asignatura es ordenar y clasificar bien esto. ¿Cierto? Sin
artizarlos. Que es lo que importa. A eso trataré de ayudaros yo. La parte
práctica o las prácticas son el objeto de la tutoría más... La mejor
excusa para hacer la tutoría y abordar la teoría también. Porque solo
pasar por los contenidos, 12 sesiones que tenemos para 12 temas más una
práctica, corre mucho. Y es hablar deprisa y yo diré, lo he dicho todo,
vosotros diréis, no he oído nada y es lo normal. Entonces yo lo que voy a
intentar hacer es esquematizar bien los temas, sacar aquellas cosas en el
orden que para mí son como habría que tenerlas, no solo para mí, sino
también exámenes de otros años y por mi experiencia, la asignatura. Es
decir, ordenar, aclarar y jerarquizar esto. Ayudaros a hacerlo porque eso
es lo que hacemos. Procuraré tocar todos los temas y espero que os sirva
de ayuda. Bueno, también hay otras actividades que hay que hacer,
especialmente la asignatura o algunas actividades que publiquen.
Probablemente será hacer algo incluso yendo a la sede central, a Madrid. Y
bueno, como dice ahí, si os interesa, el orden de inscripción es lo que
cuenta. Técnicamente, de introducción y todo eso. Yo no os cuento más.
Contando eso, que estamos en el segundo, que supongo que ya se ha ido todo.
Y bueno, en cuanto a la asignatura en sí, yo... Se condensa en poco... En
un cuatrimestre, un montón de historia y de conocimientos que en cierto
punto pueden llegar a ser de... No complejos en sí, sino que hay mucho
detalle. Pero un buen orden nos permitirá que ese detalle quede... Cuando
haces el examen tipo test, lo primero que tienes que saber cuando te hacen
una pregunta es de qué están hablando. De qué tema, de qué punto, de
qué... Esa es la primera parte. La segunda, dentro de ese tema...
Normalmente tendremos una estructura que es la siguiente. Primeras
aproximaciones a esto, a la parte de la memoria que estemos estudiando.
Bueno, algunos temas, los dos primeros son introducciones generales. Pero
además, a la parte de la memoria que estemos estudiando. Resultados a
favor o en contra, evolución de la teoría, el estatus actual. Datos a
favor de una posición u otra. Cada teoría conlleva una serie de
experimentos. Bueno, ese es el núcleo del tema. El qué, o sea, el modelo
y el por qué. La teoría suele ser peculiar. La memoria se ha estudiado.
Cada proceso y cada tipo de memoria ha tenido un grupo de investigadores
diferentes. Ya veremos que no es solo una, sino que se utiliza diferentes
aproximaciones. Con lo cual, el frente a esta teoría a lo mejor tiene muy
poco que ver. Cuando hablemos de memoria biográfica o de memoria
sensorial. Es muy diferente el método, todo ello. O sea, teorías diversas
y experimentos diversos. Pero es muy importante entender los experimentos.
Tener claridad por qué apoyan a nosotros. Y esa estructura, que sé en
qué tema estoy. Sé de qué teoría me habla. Y sé que es un experimento.
Nos permite resolver la mitad de las preguntas. A ver si me he estudiado
todo, eh. No, claro que no. Y en alguna que podamos dudar, ya serán dudas
menores. ¿De acuerdo? Así que no os atrasquéis en que el libro es muy
duro. Y sí que darle un recorrido, haciendo un esquema primero, más o
menos rápido. Para luego poder entrar a cada uno de los temas. Y luego
veréis también en ese periodo ya, cuando hayáis dado el recorrido
rápido. Y cuando empecéis a entrar a cada uno de los temas, os
aconsejaría que entonces hagáis exámenes reales de los anteriores y
otros años. Que si son verdaderos o falsos, pero también me sirven. Y
ahí sí podéis ver en qué hay que centrarse en cada tema de una forma
pragmática. Bueno, en principio, la memoria. ¿Qué vamos a ver en el
primer tema? Pues, como podéis ver, la introducción siempre... Falta de
definir el objeto de estudio. Y luego, históricamente, las aproximaciones
que ha habido. Una introducción a los diferentes tipos de memoria que
vamos a ver. Un pequeño apunte sobre la neurociencia. Bien. ¿Qué es la
memoria? La memoria en la descripción intuitiva dice que es guardar
información y recuperarla. ¿De acuerdo? Hasta ahí no tiene los
problemas. Si vamos a hacer una definición técnica. ¿Qué es la
información? ¿Y cómo la almacenamos? Le ponemos el nombre a
representaciones mentales, internas. Y veremos que la información puede
tener muchas formas. Puede ser verbal, forma de palabras. Puede ser
imágenes. O, incluso... Olores. Cualquiera de la información que captan
nuestros sentidos se puede almacenar. De lo que percibimos, sentimos.
¿Qué es lo que queda en la memoria y qué es lo que no queda en la
memoria? Esa es una primera distinción que ponemos aquí. La memoria no es
percibida. Es almacenada. O depende de unas estructuras diferentes que la
percepción. ¿De acuerdo? Y queda grabada en nuestro sistema, en nuestras
neuronas. Con un significado para nosotros. Probablemente también con una
estructura neuro-bioquímica. Y como el sentido común dice, sirve para
almacenar el objeto de información. Entonces... Hablamos de procesos y
estructuras que generan representaciones internas. Referidas a
información. Información del ambiente que nos es útil e interesante. Y
al menos lleva estos tres pasos. Codificar la información en el ambiente.
Es cualquier forma de energía que podamos captar. Tiene que pasar a un
símbolo propio nuestro que reconozcamos. Por ejemplo... El ojo convierte
la energía... Las ondas luminosas. En imágenes a las que le damos un
significado. En sensaciones de tinieblas que le damos un significado. Esa
codificación permanece en el tiempo. Más o menos. Es decir, pasa al
almacén. Que son estructuras neuronales. Y podemos acceder ahí y
recuperarla. La definición es fácil. Vamos a ver... A lo largo de la
historia. Quién o cómo se ha estudiado la memoria. En este... En esta
aproximación vamos a ver... Un par de modelos que son específicos de la
memoria ya. Que más o menos marcan dos líneas. Metodológicas. Y dos
formas de ver la memoria. Bastante paradigmáticas. La primera es
puramente... Científica. Computable. Ebbinghaus... Dijo que... Al estudiar
la memoria utilizaba una serie de símbolos que no tenían ningún
significado. Y trató de memorizarlos. Y contaba las veces que tenía que
repasarlos, estudiarlos, exponerse a ellos. Y luego se hacía exámenes. Y
lo repetía. A ver cuánto tiempo tardaba en aprenderlos sin errores.
Cuánto tiempo tardaba en olvidarlos. Todo ese tipo de trabajo
sistemático. Una y otra vez. Laboratorio con control estricto. Utilizó
materiales sin contaminar. Es decir, sin significado que le pudieran
facilitar. Utilizaba sílabas... Y otras letras sin ningún sentido. Y
hacía listas y las iba aprendiendo. Entonces contaba cuánto tiempo le
costaba aprender una lista. Sin errores. Cuánto tiempo le costaba
olvidarla. O cuando... O cómo iba perdiendo el rendimiento.
Sistemáticamente. Es muy importante... No es histórica. O sea, es fácil
de recordar. Lo que es importante es las características. Científico.
Computable. De laboratorio. Fijaos que estamos hablando de la memoria. Lo
que estoy hablando a veces a lo mejor tiene muy poco que ver con la
memoria, por ejemplo, de mi vida. Que está cargada de significados y de
emociones. Es una memoria desnuda. Modernizada en un laboratorio. Es un
enfoque. Y primaba la parte de control. Y cientificidad. A la riqueza, la
aplicabilidad o la realidad del concepto. Con todo... Obtuvo una serie de
datos que debemos aprender porque son importantes. O sea, que os señalo
yo. Este punto es importante. Es la hora de responder preguntas. Es muy
fácil. ¿Qué sabrá? Uno. Es... La que llamo curva del olvido. Que
tenéis en el gráfico. Que obtuvo... Con una forma... Así más o menos.
Esta es la forma... Ah, perdón. Esto es la curva del olvido. Bueno. La
forma es asintótica. Tanto el aprendizaje como el olvido tienen una forma
asintótica. Es decir, caen más rápido al principio. Y van llegando a un
punto límite. Poco a poco. Lo que suelen preguntar y que puede ser un
pelín complicado esta curva es el ahorro. Del reaprendizaje. Cuando... Yo
era de estudio analista. Aunque posteriormente lo olvidara. La segunda vez
que lo aprendía, aunque lo olvidaba del todo. Ganaba en cierto tiempo. Lo
aprendía más rápido. Eso lo llamo ahorro del reaprendizaje. Que es
simplemente un porcentaje. Es decir. Si la primera vez le costó... Ahí
tenéis el ejemplo. Mil ochocientos. Segundo. La segunda vez mil
doscientos. El ahorro es seiscientos. Seiscientos sobre mil ochocientos. Es
el treinta y tres por ciento. El ahorro se medía en porcentaje.
Simplemente. Y las preguntas que te pueden hacer es precisamente esas. Si
una persona tarda diez segundos en aprender una lista. La segunda vez tarda
cinco. ¿Cuánto es el ahorro? Cincuenta por ciento. Cinco... Llega para
diez. Cinco por cien. ¿Cuánto es el ahorro? Son cinco. Simplemente el
ahorro del reaprendizaje medido. En tanto por ciento. Estamos al final del
siglo XIX. Si os acordáis y os habéis dado historias en psicología o en
cualquier otra materia, os podéis poner en contexto rápidamente el
método científico la experimentación está en auge en todas las
ciencias, también psicología lo que se llamó el optimismo científico
del XIX, que en poco tiempo íbamos a descubrir la realidad o manejarla y
el himno responde a esa tradición y trabaja dentro de ese punto de vista
además otro punto importante que va a recordar, lo que destaco yo aquí
son meras palabras pero importante saberlo que es utilizado sin ningún
sentido en cierto modo estábamos aprendiendo letras ya es un material que
sí tiene un significado que ha tenido que tener un aprendizaje previo
aprendizaje verbal, lo que está utilizando es palabras bien poco después
al principio del siglo XX hay otro autor que se llama Bartlett que hace
también un estudio sobre la memoria totalmente diferente en cuanto al
método y los supuestos que puso en marcha Bartlett les dio a sus
estudiantes un relato una historia que además era un relato extraño era
un cuento, una historia sobre los guerreros de las tribus contado según
los guerreros de las tribus es decir, que contenía hechos más o menos
mágicos interpretados por los por los guerreros que lo contaban y al cabo
de unos meses despidió a los estudiantes que lo reproduceran y se
encontró con una serie de fenómenos interesantes en el libro aparece el
relato que es un relato que es la guerra de los fantasmas y encontró una
serie de fenómenos interesantes muchos de los datos se olvidaban o los
borraban otros se afacionalizaban en el sentido que por ejemplo si el si el
relato aludía a una magia entonces decían, bueno una magia algo debe
ocurrir daba una explicación en vez de traer el relato original
transformaban hechos en otros que eran más tenían más sentido según su
propio su propio esquema y por último el tema el relato era una historia
lineal el tema podía ser pues la diversidad, la pelea el enfoque podía
ser muy diferente y eso también bueno la clave de todo esto es un relato
que se aproxima a la memoria real no las sílabas de está sujeto a una
serie de fenómenos que estudió Basler con un método como vemos diferente
un método que opta por la aplicabilidad y la realidad contra la
mensurabilidad y la exactitud y encuentra también, es fecundo en los
hallazgos ¿no? es difícilmente replicable no es un experimento
laboratorio al uso pero sí se pueden encontrar fenómenos parecidos no
necesariamente el análisis se basaba en hacerlo muchas veces como he dicho
sino apenas ya veis que son pocas personas durante mucho tiempo por lo
tanto no tiene un control experimental estricto ahora bien ha sido el
inicio de una corriente en la memoria en la psicología que también os
puede sonar seguro que es, la teoría de los esquemas es decir que la
información no se almacena ni se percibe de forma neutra o vacía sino que
tenemos unos contenedores cognitivos que se llaman esquemas basados en
nuestra experiencia de lo que podemos esperar en una situación y que la
información que nos llega la nos va a dar se basa en esos esquemas por lo
tanto interpretamos la realidad no solo desde la percepción sino también
desde la interpretación posterior y la memoria se basa en esos esquemas no
en la información pura por eso los esquemas podrían explicar que
información se omite aquella que no entra en la lógica del relato de
nuestro esquema más fácil que la omitamos la racionalización la
transformación el tema predominante también depende del esquema que
hayamos aplicado allí o sea que la memoria no depende de la información
que nos llega solamente sino también de mi mente procesos abajo arriba
procesos arriba abajo y es constructiva elaborativa no es reproductiva no
hay un sistema una memoria que se dedique específicamente a ser precisa
sino que la memoria es realmente reconstructiva la precisión no es una de
las características de la memoria además Barlet después volvió a
preguntarles otra vez por la historia y las mismas personas cometían los
mismos errores es decir la historia quedaba afianzada con esos errores esas
omisiones esa versión suya basada en la memoria basada en sus esquemas o
sea esa sensación subjetiva de que las cosas te van quedando
estereotipadas y la versión cada vez se simplifica más es una otra ley de
la memoria que se reproduce aquí bien también introdujo en el estudio una
cosa que vino hasta todo a quitarla le quitó el significado a las letras
aunque sean verbales también le quitó todo el significado para evitar
sean intromisiones en lo que consideraba que era la memoria Bartlett al
contrario vio que los aspectos afectivos de la historia había relaciones
había muertos había flechas tienen también una influencia como sabemos
en la memoria que ciertos hechos traumáticos se nos olvidan y que algunos
al revés cada vez son incluso más intensos con el tiempo es decir la
memoria no es un progreso es un progreso independiente de los poderes
emocionales y afectivos Bartlett lo vio y ya está nada más bien dos
tradiciones muy diferentes y así empieza al estudio de la memoria el
primer los primeros autores que surgen después con ya una metodología
más o menos científica con cierta linealidad hasta hasta ahora empezamos
históricamente con los primeros y hay un periodo de parón por la
tendencia de la psicología a no estudiar los procesos internos durante los
años la primera mitad del siglo XX prácticamente pero antes de eso muchos
autores ya hablaron de la memoria entre ellos William James doctor
norteamericano habló mediante el método que es introspectivo más bien
análisis de tus propios pensamientos y fenómenos mentales sin mucha
comprobación distinguió entre memoria primaria inmediata y memoria
secundaria duradera que veremos que es muy parecido al concepto que tenía
a lo que hoy llamamos memoria de corto plazo y memoria de largo plazo os
adelanto que la memoria de corto plazo no es la memoria de hace unos días
sino apenas lo que tenemos en mente en un momento dado es decir de unos
segundos la memoria de largo plazo todo aquello que queda en un momento en
almacén más o menos estado más o menos duradero esta primera
descripción de William J no creo que hubiera nada más en principio hasta
ahora bien en los años siguientes es decir la pirámide es dilatante he
dicho que la psicología opta por no hay objetos o sea procesos que no se
pueden observar la psicología conductista y hasta que no llega los años
60 no existe la que llamamos el paradigma cognitivo esto sonará otras
asignaturas o no si no lo decimos tantas veces bien que ocurre en los años
60 y a lo mejor esto también lo habéis visto en atención entonces has
hecho atención bueno pues hay otras asignaturas que tal cual sale el mismo
autor dentro de la memoria el paradigma cognitivo dice bueno no podemos
estudiar lo que ocurre dentro de la mente pero no podemos obviarlo tenemos
que crear modelos porque es la analogía del ordenador si yo no sé que
programa está aquí actuando no sé no puedo prever lo que va a salir en
un ordenador con la misma información de entrada entonces lo que tenemos
que hacer es reproducir un modelo interno de la mente y prever el flujo de
información que saldrá ahí el paradigma cognitivo hablamos por ahí el
sistema psicológico es un sistema que procesa información sobre todo la
memoria a la que afecta la atención la percepción los afectos las
emociones por supuesto pero básicamente es un sistema de procesamiento de
información y esa analogía es la que introdujo Brogben en su modelo
secuencial y analítico de la de cómo entra la información y cómo se
procesa y Brogben ya propuso una en este modelo una polémica ¿no? un
modelo que puede discutirse que hasta hoy no queda claro todavía no
podemos entender veamos cuáles Brogben dice la información que nos lleva
a los sentidos en principio llega de forma paralela toda la información la
capta el ojo la capta el oído pero hay en un pequeño almacén tipo
sensorial tipo memoria ya veremos luego que el ojo tiene una imagen
reptiliana que dura milisegundos eso pasa a un primer receptor y aquí
estaría este pequeño almacén de breve que decidiría qué información
pasa o no al análisis posterior según Brogben el sistema del análisis es
limitado por lo tanto hay un filtro que decide con la sistema PSA
información pasa o no una vez que esa información pasa se se somete hasta
a varios procesamientos que pueden llegar hasta la acción puede ser
externa o no cualquier cosa acción externa o bien puede meterse en un
bucle para ser utilizada o desechada en el momento que teníamos que hacer
esto es el primero de los modelos que se llaman estructurales de la memoria
que nos propone una serie de lugares operaciones y un flujo y la forma de
representarlo el flujograma es también muy característica muchos efectos
pero esta es de las primeras que tenemos lo esencial que nos dice Brogben
lo que nos va a quedar nos tiene que quedar clarito es que el modelo de
Brogben es el filtro temprano para él la información que llega ya es
significativa porque se ha desechado lo que no nos interesa hay un filtro
al principio del procesamiento temprano todo esto queda en este texto en lo
esencial lo más importante de este modelo es que la atención es selectiva
filtra la información tempranamente y ahora es una estructura modelada con
flujo estos modelos estructurales eran una opción para cómo funcionaba la
memoria es decir había algunas estructuras que luego veremos alguno el
como y cómo se han matizado hay varios pero este es el primero y hay
alternativas hubo alternativas primero una pregunta que nos hacemos
realmente estas estructuras están separadas o hay un proceso más bien
continuo y aquí había no sé si lo yo esto lo tengo de no sé si estará
aquí en algún sitio estará del libro anterior que estoy viendo que no
sé si está aquí acabo de tener la mano hoy no sí que está aquí mirad
las pruebas a favor de que son estructuras independientes que nos
encontrábamos con pacientes que eran incapaces de aprender por ejemplo
nuevas informaciones pero recordaban perfectamente su pasado lejano la
memoria corto plazo por lo que sea no era capaz de pasar informaciones a la
memoria a largo plazo y no se acordaba lo que había hecho hace un momento
ni lo que había hecho ayer sin embargo hay otros pacientes que por una
lesión o por lo que fuera habían perdido por ejemplo sabéis que en el
Alzheimer muchas veces se oculta el día una persona tiene los conocidos y
sin embargo puede ofrecer una vida diaria por lo tanto es una prueba de que
las estructuras tienen una existencia física independiente ¿de acuerdo?
sin embargo a pesar de eso hay otros autores que dicen que la memoria no
necesariamente tiene no se explica el mejor modo de memoria no es una serie
de estructuras sino procesos que llegan a cierto nivel por ejemplo los
niveles de procesamiento de bueno estos son los pacientes que vienen en el
texto creo que si vienen también Warrington incluso que había gente que
podía hacer gente que una amnesia que perdía la memoria de su vida sin
embargo si había aprendido a tocar el piano pongamos por caso la memoria
en bicicleta eso no se olvidaba nunca a pesar del deterioro de todas las
demás funciones por lo tanto que a lo mejor incluso el problema de memoria
era un problema de educación que las estructuras podían calentar Miller
un paciente que tenía la memoria implícita pero no explícita es decir
implícita es esos automatismos que aprendemos yo puedo aprender a eso pues
cualquier habilidad conducir y eso lo hace automáticamente el cerebro esa
no la perdía pero la explícita sí si le decía que tenías que hacer
para que el cerebro salga decirte solo sabía hacerlo ¿vale? y eso el
priming se lo digo a alguien que recuerde algo si yo te pongo varias
palabras con un tema concreto por ejemplo relacionadas con enfermedades te
pido que las recuerdes el que tiene amnesia difícilmente la recuerda sin
embargo si luego le hablas de enfermedades del mismo tema que esas palabras
que no ha recordado le facilita el que las palabras fueran de enfermedades
le facilita el procesamiento lo hace más rápido con lo cual algo ha
quedado en alguna parte eso se llama aprender vamos son estructuras de
forma bien pruebas de que son estructuras independientes Craig y Lohar
dijeron no yo prefiero un modelo de niveles de procesamiento y dice la
información llega y nosotros la procesamos y la tratamos en función del
objetivo que tengo si es más o menos importante vital le doy un
tratamiento u otro creo más o menos riqueza de procesamiento y conexiones
con otra información y le doy le pongo más ganas más esfuerzo más
recursos y si me llega por varios sentidos a la vez mejor si me llega por
uno solo de eso depende de la web no de si pasa por ese flujo de
estructuras que hemos dicho antes es el enfoque de los niveles de
procesamiento entenderlo es muy fácil si veis este ejemplo que en una
práctica no sé si está por ahí en algún tema yo creo que sí y es muy
fácil de comprobar si tú le das a una persona una lista de palabras
normalmente hay una lista que se hace mucho para probar que hay 30 palabras
y le pedimos que haga un procesamiento un trabajo con las palabras por
ejemplo a un grupo de personas le decimos diga si la entonces sí primer
nivel mire si la palabra está escrita en minúsculas o mayúsculas yo te
señalo en minúsculas o mayúsculas un grupo a otro grupo esa misma lista
de palabras le decimos que diga si rima con otra palabra si eso pues con
compruebe la rima de sonido digamos o sea primer nivel un procesamiento
visual puramente mecánico el segundo nivel es fonético y el tercero
semántico le preguntamos si significa lo mismo o algo diferente
simplemente hacen esa tarea en el mismo tiempo y luego como casual sin
ninguna intención de que no le hemos dicho en ningún momento es una tarea
de memoria le pedimos a esos tres grupos que digan cuantas palabras
recuerdan que las escriban sistemáticamente los tres niveles dan el
primero mucho menos palabras que el segundo y el segundo mucho menos que el
tercero es decir el procesamiento visual apenas genera memoria el fonético
un poco más y el mucho más el semántico por lo tanto es una prueba de
que lo que importa a la hora de que una cosa entrena memoria es el nivel de
procesamiento o sea asumimos que el procesamiento semántico conlleva a los
otros dos yo leo la palabra interpreto las letras la pronuncio porque el
sistema lingüístico siempre pasa por el almacén fonético y que los
otros dos se pueden hacer sin aludir mucho al semántico por lo tanto en el
libro de la palabra ¿de acuerdo? este es el otro modelo históricamente el
primero y vemos que hay una una pequeña división de paréntesis que se
dedica a esta obra bien partiendo de esos hechos históricos la primera
otra descripción de la memoria históricamente fundamentadora es la que
hace primero Turbin y luego Squire en el mismo sentido que la detalle un
poco más y esto sí que ya entra en una estructura actual que vamos a ir
estudiando Turbin dijo hay dos tipos al menos hay dos tipos de memoria que
se pueden diferenciar la episodica que tiene que ver con mis experiencias
personales situadas en el espacio y en el tiempo por ejemplo cuando iba a
la escuela con mi madre cuando tenía siete años o me cambiaba en la
escuela la vez que fui la primera vez eso es episodico y la semántica pues
ese día que fui a la escuela aprendí a sumar pero eso ya no está en la
memoria relacionada con el espacio y el tiempo ese aprendizaje ha quedado
de una forma abstracta desvinculada y lo utilizo es lógico un aprendizaje
lógico abstracto que no está vinculado al menos esos dos tipos de memoria
son diferentes para Turbin y Squire lo completa con una división de más
nivel todavía que la episodica y la semántica la declarativa y la
procedimental la información que queda la memoria a largo plazo para
Squire tiene bueno si para Turbin podía ser esos dos tipos ojo aquí
estamos hablando de memoria a largo plazo es decir lo que llama el texto
memorias de larga duración luego hablaremos que hay una memoria sensorial
y una a corto plazo que no entra en este juego de entrada Squire la divide
entre memoria declarativa y procedimental declarativa es hechos que se
pueden reproducir con palabras que se pueden contar soy consciente de que
los conozco puedo decir si lo sé o no tú puedes decir si sabes sumar o no
o si recuerdas el día que fuiste a la escuela por primera vez yo diré sí
o no y la procedimental son una serie de conocimientos automatizados los
cuales yo ni sé como lo sé y alguno ni siquiera es inconsciente de ellos
por ejemplo el condicionamiento excepto con la costumbre de tocarme la
oreja excepto las condiciones yo no soy consciente pero eso es una memoria
que queda es cualmente la episódica y la semántica dentro de la
declarativa y son con el mismo significado que nos propone el Turing
tenemos memorias asociadas a nuestras propias experiencias obviamente esa
memoria estará vinculada a sentimientos de afecto mucho más que la
lógica abstracta y tenemos memorias que simplemente tienen una carga
lógica una clasificación atendiendo a los contenidos más que a las
circunstancias también desde aquí os apunto que a pesar de que esas dos
memorias parece que están separadas en gran medida por pacientes que han
perdido una y no la otra obviamente están vinculadas de alguna manera hay
conexiones el cerebro en esto guarda hace bueno un poco no tengo ni idea
cómo las distribuye pero hay redes que nos conectan siempre es fácil
rastrearlas porque muchas cosas pueden generar a otras que no esperabas y
dentro de la procedimental que es nueva distingue la implícita que le
llamaríamos lo que he dicho antes el primi una información fuera de tu
consciencia que te influye después ¿por qué? pero que de alguna forma
queda en la memoria por ejemplo el haber oído hablar de un tema concreto
aunque tú no seas consciente no recuerdes o no lo utilices después
facilita la reacción hacia hitters de ese tema en concreto tenemos muchos
ejemplos se llama primi porque de alguna manera la información previa
prima facilita facilitación es el senónimo castellano no consciente ¿por
qué? el segundo tipo procedimental son las destrezas por ejemplo saber
conducir saber jugar a fútbol una serie de cosas automatizadas que a
fuerza de repeticiones parece ser que ciertos circuitos neuronales se
activan y funcionan todos de una fuera de la consciencia es una forma del
cerebro de ahorrar recursos aquello que tiene un control consciente
requiere más recursos atencionales y más y aquello que es automático
parece que funciona claro a riesgo de cometer error adaptándose a las
situaciones por lo tanto lo que se automatiza es aquello que nos genera
algún beneficio por ejemplo un deportista suele automatizar mediante el
entrenamiento duro los movimientos para hacer un movimiento eficaz el
entrenamiento consiste básicamente en eso y al revés un mal hábito
automatizado cuesta mucho borrar y al tercero es el condicionamiento si a
mi me morde un perro pequeño los perros me dan un susto cada vez que los
veo y eso está ahí en la memoria otro tipo de memoria inconsciente que
influye bastante muchas cosas muchos anuncios de televisión o recorrer el
condicionamiento nos asocian el placer de conducir con una marca cosas así
¿no? esta distinción es fundamental es básica y no hay ninguna
dificultad supongo a la hora de si vemos ahora las aportaciones de la
neurociencia aquí bueno aquí he puesto en el esquema todos estos esquemas
aquí lo podéis bajar ahí pero como un pequeño resumen la declarativa
por ser consciente ordenada lógicamente es la que mejor se puede adaptar a
las circunstancias la que es podemos cambiarla cuando queramos y llegando a
la información ese es el ventaje que tiene encontrar la procedimental
automática podemos explicarla podemos controlar los procesos y requiere un
esfuerzo en este caso atencional si estudiáis la atención o la habéis
estudiado habéis visto el modelo de Broden y muchas cosas y la
procedimental es rígida estereotipada y es muy pero mucho más eficaz
normalmente inconsciente normalmente se activa automáticamente y hasta que
no completa el proceso para es muy rápido bien lo que pongo ahí al final
es que todo esto es todo lo que nos llega a la memoria antes de llegar a la
memoria a largo plazo porque hemos puesto al principio de la definición la
definición cada estructura los procesos tratan de dar de ser sirven para
calificar no hacer a recuperar volvemos a lo mismo y el fenómeno del
olvido y el fenómeno del olvido también nos da mucha información de qué
estructuras que procesos están implicados cuándo cómo cómo y por qué
se olvidan las cosas, qué cosas se olvidan, cuáles no. También, qué
aspectos de la realidad se codifican, qué aspectos se almacenan, cuáles
se olvidan. Y si, por ejemplo, hay una hipótesis que dice que la memoria a
largo plazo, en general, no pierde información nunca ocasionada, lo que
ocurre es que hay problemas de recuperación, interferencias en la teoría
o por ahí. Ya lo veremos. No sabemos realmente la capacidad de la memoria,
pero desde luego parece magnífico. Tenemos cien mil millones de unidades
que se conectan con miles de conexiones y que son activas y desactivadas.
Bueno, la neurología, la neurociencia, precisamente, está obteniendo cada
vez más avances precisamente porque tenemos unas técnicas que nos
permiten ver, en cierto modo, sincrónicamente, sincronizando,
sincrónicamente, asíncronamente, lo que está ocurriendo en el cerebro
cuando hacemos ciertas cosas. Bueno, por tu lado. No dais eso por ahí a
cada turno del acto, pero por ese sentido, las técnicas no te suenan de
que utilizamos potenciales eléctricos, actividad magnética y potenciales
evocables. Bueno, las describo un poco cada una de ellas y sus
consecuencias. Entonces, creo que, bueno, ahí está, hay que saber lo que
son cada una. Lo que utiliza cada una como fuente de información. Si
sabéis o sabemos que el cerebro, la actividad cerebral es básicamente la
comunicación entre neuronas a través del intercambio de neurotransmisores
por espacios sinápticos. No hay una conexión directa entre neuronas, sino
que se utilizan sustancias químicas que activan o desactivan las
terminales de una y otra. Entonces, por lengua detectada, hay diferentes
técnicas. Primero, si una neurona está activada o no. ¿Las neuronas
tienen potencial eléctrico? ¿Están activadas o no? ¿Cuáles se activan
y se desactivan con el tiempo? O bien, con detectores de los iones que
utilizan las neuronas para activarse y desactivarse, para generar
potenciales eléctricos. O bien, mediante los potenciales eléctricos que
genera la actividad. Bueno, unas técnicas nos permiten ser muy... muy
puntuales en los procesos. Se ha logrado medir la actividad de centenares
de neuronas, que es algo muy al tamaño de cien, es algo con una presión
mayúscula, pero obviamente eso no nos dice mucho del proceso global, pero
sí lo que están haciendo las neuronas. Y viceversa, tenemos técnicas que
nos dan un mapa de qué parte del cerebro está más activada y cuál
menos, pero no nos da una información muy precisa de qué neurona.
Entonces, combinando todo eso, poco a poco, estamos consiguiendo, que
veamos qué está haciendo el cerebro cuando hablamos, cuando hacemos una
palabra, cuando nos emocionamos, y todo eso está llevando, sobre todo en
la memoria, qué partes están codificadas de ciertas informaciones, de
ciertas estructuras y todo eso. Nada más. Nos cuenta, muy por encima, lo
que estas técnicas están haciendo y vamos. Obviamente, a medida que las
técnicas avancen, se irán imponiendo a los estudios más cualitativos,
pero hoy por hoy es muy difícil. Lo que digo, si cada neurona tiene en
promedio mil conexiones, miles de conexiones con otras neuronas, cada una
de esas conexiones puede activarla o desactivarla. De momento parece que la
neurona es un sí y no, todo o nada, pero no sabemos si a lo mejor hay
luego matices en esa forma de transmisión o en el potencial de activación
que queda y si hay mil millones de neuronas, es muy complicado. De hecho,
la mayoría de las funciones de memoria, cuando ya lo veremos, cuando se
activa un concepto sí que hay una zona que dices aquí parece que se
activa más, pero ¡pum!, se radia a zonas ya a veces muy lejanas del
cerebro que probablemente es eso de lo que hablamos. Yo sé sumar, pero si
alguien me dice sumar, ¿te acuerdas cuando aprendíamos a sumar? ¡pum!,
te viene todo eso muy fácilmente porque hay una conexión caliente ahí
que se activa, ¿no? Por eso lo lo llamamos bien efecto detalle. Bien, este
es el primer tema como habéis podido ver muy introductorio, yo con este
esquema que os voy a dejar aquí destacaría los dos clásicos, bueno, que
la definición de memoria para mí es bastante evidente, los dos clásicos,
los dos puntos de vista, los dos puntos de vista de las dos tradiciones que
cada uno genera. Un poco en la historia, el primer modelo procesual o
cognitivo contando los clásicos de Mowgli, Allende y todo eso que veremos,
el modelo primero del procesamiento de la información y las alternativas a
los niveles de procesamiento y suelen, suelen preguntar temas concretos del
siguiente tipo lo que he dicho antes. Bueno, el ahorro o el concepto de
ahorro o curva del olvido de Elinor, los tipos de procesamiento y
consecuencias que había en el experimento de Barlet como resolución y
todo eso. Qué es la memoria creativa procedimental qué diferencia entre
bueno esas parecen más evidentes o sea algunos detalles quizás te pueden
preguntar que si lo el cómo es la esa de lo el lo o lo sé