Bueno, hola, buenas tardes. Ahora ya se está grabando. Bienvenidos otra
vez a la historia grupal. Bueno, aquí también hay unos compañeros y
bueno, si os parece, os presentáis por el nombre o nos decís dónde
estáis para que sepamos un poco dónde estáis. Aquí solamente, como
veis, solamente sale el correo electrónico, no sale el nombre, entonces
pues cuando queráis, si queréis, Sayoa. Vale, encantados de conocerte.
Hola, acaba de llegar también otra compañera. ¿Y dónde estáis? Si
podéis decirlo, vamos, nosotros estamos todos en tu vida. Bien, bueno, muy
bien. Yo ya de Bilbao y en Victoria. Muy bien. Bueno, pues vamos a hacer el
siguiente tema, que es el tema 3. Como os dije, vamos a procurar que sea un
poquito rápido la parte... Teórica, porque el libro está muy bien
explicado. Y que podamos ver algunos... En todas las sesiones de tutoría
grupal voy a procurar introducir alguna cosa de tipo más práctico,
digamos, que la podáis hacer, la podáis aprovechar tanto los que estáis
aquí como los que estáis online. Entender un poco la dificultad de esto.
Entonces, bueno, pues hoy vamos a ver unas páginas que podéis vosotros
luego dedicaros un poco a cotillear para ir viendo qué tipo de cosas hay,
¿vale? Porque hoy el tema se refiere a los instrumentos de evaluación
psicológica, ¿vale? Entonces, bueno, pues vamos a empezar. Bueno, los
objetivos es entender qué es un instrumento de evaluación psicológica,
conocer distintas clasificaciones de las técnicas, saber seleccionarla
mejor o por lo menos reflexionar, ¿no? Criterios vamos a utilizar para
seleccionar la prueba que yo voy a aplicarle a una persona o la técnica de
evaluación que yo voy a utilizar cuando tenga mi primer paciente sentado
al otro lado de la mesa, ¿no? Es el momento terrible, es el primer día de
qué hago, qué hago. Pero sobre todo, sobre todo, qué criterios de
calidad debemos exigirles a los instrumentos y cuáles son un poco las
necesidades. Bueno, ya sabéis que en la evaluación psicológica, eso ya
lo estuvimos viendo un poco el otro día, lo que vamos a hacer es recoger
mucha información para después poder valorarla y tomar decisiones, ¿de
acuerdo? Vamos a utilizar muchos instrumentos. Esos instrumentos van a ser
de distintos tipos y a lo largo del curso pues vamos a ir viendo qué tipos
son aquellos, ¿no? Por ejemplo, pueden ser a través de entrevistas, a
través de... ¿Cuántos informes? ¿A qué informe pueden ser? El informe,
como os lo he indicado, es que el sujeto informa sobre sí mismo. Eso puede
ser o bien mediante preguntas ya estructuradas que estén incluidas en
pruebas que estén ya prepabricadas, vamos a decirlo de alguna manera,
¿no? Serían inventarios, etcétera, pero también puede ser un registro
que tú le prepares, que el psicólogo, por ejemplo, le prepare al sujeto
ad hoc, específicamente para su caso. Por ejemplo, pues un autorregistro
sobre el consumo de tabaco, el hábito de consumo de tabaco, donde hace que
el sujeto vaya apuntando todas las circunstancias en las antecedentes y
consecuentes en las que se fue a jugar. Pues cuando voy por la calle o
cuando salgo a la terraza, cuando me meto en el coche, cuando estoy
enfadado, cuando me ha pasado no sé qué, lo que sea, ¿de acuerdo? Ahí
diseñaríamos, pero también un autoinforme, o sea, el sujeto nos
informaría, iría apuntando todo esto, ¿no? A través de la observación,
sería otro tipo de técnica, ¿de acuerdo? Bueno, cualquiera de ellas,
cualquiera de las técnicas que seleccionemos tiene que seguir una
metodología científica que ya vimos el otro día, que es un proceso
ordenado con distintas fases, ¿de acuerdo? En la que van a intervenir las
técnicas. Pues lo que tenemos que saber es, ante la cuestión concreta que
yo tengo con una... con un sujeto, con un usuario, con un cliente, con un
paciente, como queramos llamarlo o como proceda a llamarlo, dependiendo del
entorno en el que estemos, pues sabremos, tendremos que saber elegir, ¿no?
Que es lo más adecuado. Bueno, en fin, en este tema nos vamos a centrar
sobre todo, digamos, en las características... sobre todo, que definen a
un test, que es un instrumento sistemático ya previamente estructurado, es
decir, elaborado, sistemático y tipificado, que compara la conducta de dos
o más personas. Normalmente, tipificado quiere decir que se han obtenido
unas puntuaciones, que se ha obtenido cuál es la distribución de las
puntuaciones en la población y por lo tanto, que permite situar las que me
estoy viendo para aquí, para ver qué es lo que estoy viendo aquí y por
otro lado, me veo cuando salgo de la cámara, entonces a ver si consigo las
tres cosas a la vez. Es que si no, como estáis detrás del ordenador...
Venga, gracias, bueno, ahora ya va a ser un usuario... Vale, pues muchas
gracias. Bueno, y entonces, eso nos va a permitir colocar a nuestro sujeto,
es decir, comparar a nuestro sujeto con su grupo de referencia, ¿de
acuerdo? Porque el test está tipificado, ¿de acuerdo? Los test son
instrumentos, pero no todas las técnicas o instrumentos son test. Por
ejemplo, la observación también es una técnica, pero no es un test, ¿de
acuerdo? O las técnicas, los procedimientos de evaluación objetiva, como
por ejemplo pruebas psicofisiológicas, también son técnicas, también
son instrumentos, son técnicas de evaluación, pero tampoco son test, ¿de
acuerdo? Entonces... No todas las técnicas son test. Bueno, como sinónimo
de test, digamos que este autor, Gregory, lo que los caracteriza por ser un
procedimiento estandarizado, que recoge una muestra de conducta, una
muestra de conducta a veces puede ser una muestra de conducta de ejecución
del sujeto, por ejemplo, en los test de ejecución, va a haber test que le
pidamos a la persona que haga algo, ¿de acuerdo? Para, por ejemplo, en los
test de emergencia, o en las pruebas neuropsicológicas, le vamos a pedir
no que nos informe lo que él opina de sí mismo, ¿de acuerdo? O cómo se
ve en él a sí mismo, sino que haga cosas. Entonces, va a ser... Allí
vamos a hacer una muestra de conducta, pero cuando le preguntemos por
características personales también. Por ejemplo, un ítem puede ser, pues
es que a mí me da mucho... Yo, en situaciones donde no conozco a alguien,
me da mucho miedo a la gente, en un reunión donde no conozco a la gente,
me cuesta mucho empezar a hablar. Y un sujeto te dice sí, marca la casilla
del sí, o marca la casilla de amenudo, de mucha frecuencia, lo que sea.
Está dando una muestra de conducta a través de su propia percepción,
claro, pero de una conducta en un entorno social, ¿de acuerdo? Bueno,
todos tienen situaciones o categorías, todos los test tienen normas o
estándares... Y permiten la predicción de la conducta fuera de la prueba.
O sea, lo interesante de un test no es la apuntación en el test. ¿Y eso
para qué me sirve después? ¿De acuerdo? Pues me sirve para predecir, por
ejemplo, si el sujeto me dice que le contesta en el test que sí, que le
cuesta mucho interaccionar en entornos sociales con personas desconocidas,
eso a mí me permite saber que, por ejemplo, en una entrevista de trabajo,
pues a lo mejor no va a pasar nada. No va a pasar nada mal, o peor de lo
que lo pasaría el resto de la gente, ¿no? Entonces, eso ya sé que eso me
permite hacer esa predicción, ¿de acuerdo? Bueno, por otro lado, el test
tiene que tener las instrucciones, los aparatos que haya que utilizar o los
materiales, por ejemplo, los test de inteligencia, pues muchos de ellos
tienen un material que es el que hay que manipular cuando tiene que
trabajar, que tiene que ser estandarizado. Y luego, las reglas de calidad.
Las reglas de corrección también tienen que haber sido fijadas. Esto es
muy importante. Cuando apliquemos un test, que vamos a ver varios, lo
primero que vamos a tener que hacer es meternos entre pecho y espalda el
manual. Esto es así, impecable. Y es más, yo recomiendo que antes de
aplicar cualquier test, aparte de empaparos del manual y de conocer
exactamente cuáles son las instrucciones que hay que decirle al sujeto y
ni una coma más, ni una coma menos. ¿De acuerdo? ¿Por qué? Porque el
test está baremado. Los resultados tienen un baremo. Ese baremo está
hecho presentándole al sujeto esas instrucciones, ¿de acuerdo? Y el
sujeto tiene que comprender esas instrucciones y además de comprenderlas
luego tiene que ejecutarlas. Entonces va a haber diferencias tanto en la
comprensión como en la ejecución. ¿De acuerdo? Por ejemplo, es un error
muy común y lo veremos cuando veamos Moswessler. Es un error muy común
del principiante, digamos, cuando le pasas pruebas de comprensión a un
niño y le preguntas, pues, ¿qué tendrías que hacer si vas por la calle
y te encuentras un sobre? No sé si es de más adultos peores de
Moswessler. Vas por la calle y te encuentras un sobre con la dirección
escrita y el sello opuesto. Vamos a suponer. No sé cómo es la frase
exactamente, pero hay que leerle la frase exactamente del manual. El
contenido es el que os he dicho, pero una frase exactamente hay que leerla.
¿Vale? Si yo cambio esa frase, le estoy dando otro tipo de información
que, por lo tanto, su respuesta luego no la voy a poder referir al mismo
baremo. ¿Me explico? O sea, hay que ser absolutamente escrupuloso con la
aplicación de las instrucciones. ¿De acuerdo? Para que el baremo, es
decir, luego el hecho de poder comparar a mi sujeto al que yo haya aplicado
la prueba con el resto de su tipo de referencia, tenga sentido. Porque si
yo le he dado más información, a lo mejor en el test, en la aplicación
del test, de la que pone el manual, le estoy dando un plus de ayuda. Que
los demás, los del baremo, no han tenido. ¿De acuerdo? O sea, hay que ser
absolutamente escrupulosos. Bueno, existen, como hemos visto, otras
técnicas de evaluación que también son técnicas de recoger
información, pero que no necesariamente están tipificadas. Por ejemplo,
las técnicas de observación no tienen por qué estar tipificadas. De
hecho, algunas hay que están, bueno, más o menos, alemadas. Algunas
tienen observación en el aula, por ejemplo. Yo he estado en alguna. Pero
generalmente no están tipificadas. ¿De acuerdo? O las técnicas
objetivas, por ejemplo, potenciales evocados, cartografía cerebral,
etcétera. Las técnicas subjetivas tampoco. Las técnicas proyectivas,
aunque algunas han desarrollado, como, por ejemplo, el Rochard, ¿no? Ha
habido un desarrollo en algún planteamiento de... De una cierta
tipificación, pero no necesariamente tiene por qué utilizarse la versión
más tipificada. O la entrevista, por ejemplo. O sea, que realmente lo que
está tipificado y con baremo son los test. ¿De acuerdo? Bueno, elegiremos
un tipo de técnicas u otras en función de qué modelo teórico nosotros
nos estemos manejando. En un modelo biologicista, pues... Elegirá con más
frecuencia técnicas psicofisiológicas. Alguien de corto psicodinámico,
pues elegirá más de tipo... De tipo... Técnicas de tipo proyectivo.
Alguien de técnico... Alguien con una perspectiva más conductista, pues
tenderá a elegir... Técnicas de observación cuantificada de la conducta.
Registros de frecuencia de conducta, de intensidad, etcétera. Así
también entrevistas, técnicas objetivas... Cajas de informes, etcétera.
Bueno... Lo que está escrito no es de verdad. Entonces, ya vimos que la
práctica de la evaluación psicológica en general es ecléctica. ¿No? Y
normalmente el proceso es ir desde una primera recogida de información
más general a cosas más específicas. O sea, por ejemplo, ¿qué sería?
Lo primero que haríais... ¿Qué técnica de evaluación y de recogida de
información utilizaríais en la primera sesión que alguien viene a
nuestro despacho? La entrevista. Efectivamente, los compañeros online o
los usuarios están de acuerdo con lo que viene en la entrevista. O sea,
eso es evidente. Y después, en función de eso, pues ya seleccionaremos el
resto del proceso de evaluación. ¿De acuerdo? Porque primero hemos salido
de la entrevista. Bueno, respecto... Ahora ya centrándonos un poco en los
test. ¿De acuerdo? Que Fernández Ballesteros los incluye dentro de los
autoinformes. Como decíamos antes, porque el sujeto informa sobre sí
mismo. ¿De acuerdo? Entonces, pueden ser de distintos tipos. Vamos a ver
algunos de ellos ahora. Pueden ser respecto a rasgos, dimensiones o
factores de personalidad. Como el LGBTI. El MGMi de Milon. O 16PF. El
ECATEL. Que luego lo vamos a ver también. Pueden ser en relación al
estado. O sea, como por ejemplo el STI. Es un cuestionario de
ansiedad-rasgo. De ansiedad-rasgo. Entonces, se pregunta por un lado cómo
estás ahora de ansioso. Distintas preguntas. Referidas al estado. ¿Cómo
estás ahora? Y referidas al... Y en otro bloque. Se hacen las demás
preguntas, pero referidas a en general. A lo mejor ahora estoy muy ansiosa
porque me está pasando algo. Pero yo no soy así normalmente. ¿De
acuerdo? Entonces se compara ansiedad. Eso se llama estado-rasgo. Se
compara el rasgo general con el estado en estos momentos. Puede haber otros
test referidos a repertorios clínicos conductuales. Como por ejemplo la
conducta motora, cognitiva o fisiológica. ¿Cómo se le pregunta a la
persona? Pues... ¿Tiene usted taquicardias? ¿O le falta el aliento? ¿O
le cuesta mucho dormirse? ¿O se despierta muy pronto por la mañana? O
sea, conductas del corte fisiológico. O rasgos intrasíticos. Por ejemplo,
relacionados con cuestiones de depresión, inventarios de miedo,
expectativas, etc. Y luego, repertorios de procesos o estructuras
cognitivas. Como autoinformes sobre creencias. Atribuciones. Expectativas
estaría aquí, efectivamente. Bueno. Luego las características... Bueno.
Me lo he escrito. Luego una diferencia un poco clásica entre cuestionario
e inventario. Los test que veáis que tienen forma de pregunta con un
interrogante. ¿Le dan a usted miedo las alternativas? Cuando las preguntas
son en ese formato, hablaríamos de cuestionarios. Cuando en cambio son
frases y tú lo que tienes que informar es si eso a ti te pasa o no. O si
te pasa mucho, o poco, o bastante, o solo a veces. Estaríamos hablando de
inventarios. Por ejemplo, una frase sería... Me dan miedo las alturas.
Entonces tú dices pues sí o pues no. O solo a veces. O depende. O mucho.
O lo que sea. Ahí hablaríamos de inventarios. ¿De acuerdo? Y luego hay
otros que son... Que también tienen baremos, que también tienen... Están
tipificados y que se basan en la observación externa. Son escalas. Por
ejemplo, la observación... La escala observacional del desarrollo de
secadas. Secadas. Escuadrisco. Secadas. Está basado en la observación de
las competencias... Las competencias del niño con un observador externo.
Con preparación. En este caso es un psicólogo con preparación en
psicología del desarrollo. Psicología auditiva. Que va anotando en unas
hojas la escala observacional. Si el niño tiene determinadas capacidades o
no. Por ejemplo, en el área motora. Pues escapa de correr. O salta con los
dos pies. O alterna los escalones. Los pies al subir los escalones. O
necesita un apoyo. O baja escaleras alternando los pies. O sin alternarlos.
Como sea. ¿Vale? O en el área del lenguaje. Pues utiliza frases de dos
palabras. O utiliza frases de tres palabras. O utiliza frases compuestas.
Entonces tú, el observador, en este caso el psicólogo, ¿no? Se dedica a
observar al niño y va fijándose en el comportamiento del niño. El
comportamiento del juego, motor, cognitivo... Construye puños de dos
piezas. De tres piezas. De cinco. Conoce... Nombra las figuras
geométricas. O que sea. Las distintas áreas de desarrollo. También la
interacción social. También las competencias de autonomía. Pues escapa
de ir al baño solo. Necesita solo un poco de ayuda para limpiarse. Es
capaz de usar la cuchara solo. O con ayuda. En fin. Distintas habilidades.
¿Vale? Entonces, allí lo más que se puede hacer es proponer material que
favorezca ese comportamiento. Para que el niño se sienta cómodo. Y
decirle, ¿no? Digamos a que el niño utilice la cuchara y vamos a verlo el
día de la comida. ¿De acuerdo? A ver si ponen una cuchara. Estas tres
cosas son T. Sí. Sí, sí, sí. Pregunta la compañera si estas tres
cosas... Cuestionario, inventario, escalas... Si son T. Digo que sí.
Porque las tres están... Primero, están estructuradas. Están... Están
estructuradas. Y las tres contienen... Están tipificadas y contienen
baremos. ¿De acuerdo? Pero se denomina... Aunque a veces, muchas veces se
utiliza indistintamente un nombre que otro, pero en rigor, digamos,
cuestionario incluye la pregunta con interrogante. Inventario es la frase
para que tú digas si te pasa mucho o poco. Y escala es a través de la
observación. ¿De acuerdo? Eh... Bueno. Esto me lo voy a... Ah, bueno.
Sí. Esto es importante. Esto es importante también. Los... Las... Los
procedimientos pueden ser de apli... Los test pueden ser de aplicación
individual o de aplicación grupal. ¿De acuerdo? Hay algunos test, por
ejemplo, que como sabéis, se pasan a los críos de una clase, pues, a modo
de streaming. ¿De acuerdo? Pues para ver si tienen competencias... Pues
qué sé yo. Pues para los aprendizajes básicos. ¿De acuerdo? Para la
lectoescritura. O... Test de inteligencia general que se pasan... ¿De
acuerdo? En procesos de selección de personal, vamos a suponer. ¿Vale?
Pueden ser individuales o grupales. Y luego la comparación puede ser o
bien referido a la norma o bien referido al criterio. Referido a la norma
es comparándolo con el grupo de referencia esta persona dónde está. ¿De
acuerdo? Por ejemplo, un test de depresión lo comparó con el grupo de
referencia. Pues, por ejemplo, mujeres de 30 a 50 años. ¿De acuerdo? Y
esa... La puntuación que obtiene mi sujeto la comparo con ese grupo. O
bien referido al criterio. ¿De acuerdo? Por ejemplo, el niño anda solo o
no anda. El criterio. ¿De acuerdo? Comparo el niño con el criterio.
¿Anda solo o no anda solo? ¿Enlaza dos palabras o no enlaza dos palabras?
¿De acuerdo? Bueno, luego pueden variar según el grado de estructuración
de los estímulos, según el grado de enmascaramiento del objetivo de la
prueba. ¿De acuerdo? O sea, que el sujeto pueda ver esto aquí. ¿Qué es
lo que está buscando este psicólogo? ¿Qué quiere saber de mí? ¿No?
Por ejemplo, en las técnicas proyectivas son más enmascaradas. Se supone
que por eso también son más difíciles, digamos, de simular o manipular
por parte del sujeto. ¿No? Y, por lo tanto, son más difícilmente algunas
falseables. ¿No? Pero claro, en un test tú puedes poner las cruces donde
quieras. ¿De acuerdo? Sí. Yo, por ejemplo, que trabajo en el ámbito
judicial, nosotros ya contamos con que nos van a mentir. Es que eso lo
damos por hecho. Me explico, entonces, en la selección de los test, vamos
a verlo ahora, vamos a utilizar test, los test que utilicemos, mejor dicho,
van a ser, sobre todo, va a ser posible que tengan varias escalas de
validez que me permitan a mí como psicólogo saber si este sujeto ha
distorsionado o no el estilo de respuesta. ¿De acuerdo? Vamos a ir. Luego,
una cosa que es importante y que tiene mucho que ver con el intrusismo
profesional es que, a ver, un test parece fácil leerse el manual y empezar
a aplicarlo. Bueno, primero, no es fácil. Y segundo, no es solo aplicarlo,
es que luego hay que interpretar los resultados. ¿De acuerdo? Entonces,
hay tres niveles, digamos, de la APA, que el Colegio Oficial de Psicólogos
nos ha adoptado como propios también. ¿De acuerdo? En fin, pues eso es,
miráis y ya está. Bueno, entonces, primero, lo primero que tenemos que
saber es qué quieres evaluar, para qué y a quién opines. ¿De acuerdo?
Entonces, esto sí que es muy importante. Lo primero, lo primerísimo,
conocer las pruebas estandarizadas adecuadas al objetivo que tú tienes.
Por ejemplo, yo quiero medir, pues, por ejemplo, con este que os he traído
aquí para que lo veáis, que no sé si veis el título, es un BPA. Escalas
de estrategias de aprendizaje. Yo quiero saber cómo este adolescente
afronta las tareas de aprendizaje. ¿Cómo se organiza el estudio? ¿El
repaso? ¿Qué hace? ¿Estudia al último día? ¿O qué hace? ¿Vale? ¿No
sabe subrayar? Por ejemplo, entonces, puede elegir este y otros, pero
bueno, este es uno de ellos, lo vemos ahora. Dentro de las que estén
disponibles para evaluar el objetivo, ¿de acuerdo? Lo que yo quiero, tengo
que seleccionar aquellas que tengan la mayor fiabilidad y validez posible.
Ahora hay mucho test, porque claro, esto no deja de ser un negocio, ¿eh?
Entonces, como todo, pero bueno, no pasa nada. Hoy en día todos tenemos
que vivir, ¿no? Tiene mucho mérito hacer un test y evaluarlo. Pero hay
que mirarse en los manuales y en las publicaciones científicas, hay que
mirar los niveles de fiabilidad y validez. Fiabilidad, ya sabéis que es el
grado de precisión con el que un test mide lo que dice que mide. ¿De
acuerdo? ¿Vale? La precisión, fundamentalmente. Entonces, hay distintos
tipos de fiabilidad. Test retest, ¿de acuerdo? Si lo paso hoy y lo paso
mañana, me da más o menos lo mismo o me dan cosas distintas, pero yo ya
lo puedo tirar. ¿Vale? O fiabilidad inter-observadores, ¿de acuerdo? Es
decir, si lo pasas tú y lo paso yo, ¿de acuerdo? También nos da lo mismo
el resultado o también nos va a dar distinto, ¿eh? Porque tampoco va a
ser muy discutible el resultado, ¿vale? En fin, distintos tipos de
fiabilidad. Y validez es si mide lo que dice que mide. Si yo tengo un test
que mide depresión, ¿de verdad mide depresión? Pues está midiendo otras
cosas, ¿vale? Luego, seleccionar por el grupo de edad. Esto es muy
importante porque, claro, los baremos están hechos por grupos de edad. Por
lo tanto, siempre hay que referirse, comparar al sujeto con su grupo de
edad. Luego hay que saber si la administración es individual o grupal. Y
luego, sobre todo, sobre todo, sobre todo, familiarizarse con la prueba.
Familiarizarse quiere decir empollarse el manual de cabarrabos, o sea,
conocer bien los materiales en cómo se disponen. Por ejemplo, aquellos
test que requieren presentarle material al sujeto pues hay que saber cómo
se lo tienes que colocar. Da lo mismo esto a la derecha y esto a la
izquierda o lo tengo que poner al revés. Los manuales son absolutamente
precisos en eso. Entonces, eso hay que ser muy, muy rigurosos, ¿vale?
Luego preparar el ambiente, que no haya ruido, que no haya distractores,
que no haya nadie más, que en la mesa no haya cosas. Sobre todo con los
niños, que no se distraigan con otras cosas, ¿vale? Y claro, tener un
buen rapor. Con los sujetos, no es lo primero que vamos a hacer con él,
pero vamos a tener una relación con él para que esté confortable.
Tenerlo todo preparado, explicar cuál es el concepto de la evaluación,
cómo se va, para qué es esa información, cómo se va a usar. Seguir
estrictamente tanto las pautas, las instrucciones a la hora de darlo como
luego las correcciones y ya de muchos test, sobre todo de ejecución. Por
ejemplo, en los test de inteligencia, a lo mejor una persona con un
repasamiento ligero es capaz de hacer la tarea que le hemos puesto, pero
fuera del tiempo. Entonces, clínicamente es interesante saber que es capaz
de resolver eso. Pero el baremo dice que está fuera de tiempo. Entonces,
puntuación cero en ese ítem. Otra cosa es que yo clínicamente luego
interprete que bueno, pues que la velocidad de procesamiento es lenta, pero
tal, pero tal, porque con eso te ayudas. Pero eso será una interpretación
a posteriori, pero en el baremo es cero. Claro, efectivamente, dice el
compañero, como muy bien apunta el compañero, lo repito para los que
están online, porque como el micro está aquí si no nos enteran de las
aportaciones nuestras. Que efectivamente, si el manual dice que está fuera
de tiempo cero puntos, pues cero puntos, ¿de acuerdo? Bueno, y luego por
supuesto cumplir las obligaciones éticas y ideológicas. Bueno. Todos los
test, y ahora ya vamos a ver test. Todos los test tienen un manual, que es
el que hay que apoyarse primero, como insisto, ¿vale? ¿Dónde vienen? Los
objetivos, una ficha técnica, que la vamos a ver aquí y en otros, que os
voy a mostrar online para todos también. La fundamentación estadística,
las instrucciones de aplicación, de corrección e interpretación,
ventajas, limitaciones y en qué campo se aplica. Y luego investigaciones
recientes. Bueno, lo usual es que los test, que son muy potentes, tienen
muchísima bibliografía y se utilizan en muchas publicaciones de revistas
científicas, ¿de acuerdo? Procurad siempre usar aquellos test que vienen
bien avalados por la bibliografía científica, ¿de acuerdo? Bueno,
entonces os voy a mostrar, por ejemplo yo he traído dos aquí y ahora os
voy a mostrar dos online. Los que estáis aquí, si queréis, si os
queréis aproximar un poco para verlos mejor. Bueno, yo he traído dos que
tenía en mi casa. Este es de, es un manual sin más, que es un
cuadernillo, que se llama Escalas de estrategias de aprendizaje, ¿de
acuerdo? Es de Román Sánchez y Gallego Rica. Está publicado por TEA,
¿de acuerdo? No sé si en la cámara se ve. TEA es la principal
distribuidora de material científico técnico en España. Luego os voy a
llevar a la página online y lo veréis. Entonces, todos los test, bueno,
tienen, primero os muestro el manual, ¿vale? Todos los test tienen los
aparcados esos que hemos dicho ahí, ¿vale? La ficha técnica, la
fundamentación teórica, la descripción de las escalas, cómo se
elaboraron, qué hace falta para la aplicación, ámbito de aplicación, a
quién se le aplica, ¿de acuerdo? Y luego las normas de aplicación,
normas de corrección. Evaluación cuantitativa y cualitativa, ese detalle
que decíamos, ¿no? Cero puntos porque está fuera de tiempo, pero a lo
mejor cualitativamente es un dato de interés. Luego la información
estadística y los baremos, ¿vale? Siempre se sigue más o menos este
esquema. Los baremos siempre están al final. Entonces, bueno, aquí la
introducción, los agradecimientos, etcétera. Y esta es la primera parte.
Esto es lo que se llama la ficha técnica. Lo ven los compañeros aquí.
Primero. Y ahora os lo, en fin, os lo doy a vosotros, ¿vale? Luego veremos
otras online. Bien, el nombre, los autores, la significación. O sea, dice,
por ejemplo, se trata de cuatro escalas que evalúan el uso que hacen los
estudiantes de siete estrategias de adquisición de información. ¿Vale?
Hay unas cosas más. Administración, se puede aplicar tanto individual
como colectiva. Duración, sin tiempo limitado. Hay algunas pruebas que
solo pueden, se les puede dar diez minutos. O lo que sea. Lo que ponga el
manual. Pero aquí es sin tiempo. ¿Vale? Normalmente completa suele durar
unos cincuenta minutos. Pero bueno. Aplicación. Pues exacta, es propia
para alumnos de enseñanza secundaria obligatoria de doce a dieciséis
años. Por ejemplo. No obstante, se pueden utilizar también
universitarios. Se puede aplicar a universitarios. La puntuación y la
clasificación. Esta es. Esto es la información básica elemental. Para
que tú digas. Bueno, este me puede servir o no para lo que yo pretendo.
Tiene la edad. Mide lo que yo quiero medir. ¿Vale? Y en la edad en la que
yo quiero medirla. Porque mi sujeto tiene pues trece años. Vamos a
suponer. Bueno y luego ya pues viene la fundamentación teórica. Esto ya
no lo vamos a leer aquí porque no tiene sentido. Vienen los datos. La
información estadística. Viene sobre qué muestras se ha hecho el baremo.
Cómo se ha hecho los exames de los baremos. Y qué indicadores de validez
y de fiabilidad. Distintos tipos de validez. Validez de contenido, validez
de constructo, validez factorial. Y luego también de fiabilidad. ¿De
acuerdo? La factorial de la escala. Etcétera. Y las normas, los datos de
fiabilidad. Y luego las normas interpretativas. Y las muestras de
tipificación. Con distintos baremos. A veces hay baremos diferenciados por
hombre y mujer. Por distintos tipos, por distintos niveles, tramos de edad.
Por distinto tipo de formación. Por ejemplo, gente con formación básica.
Gente con formación universitaria. Lo que sea. ¿De acuerdo? Y luego
siempre hay, por supuesto, pues lo que es propiamente la prueba. Que es el
test. Esto es lo que le vamos a dar en este caso al alumno. Al alumno de
secundaria. A nuestro chaval de trece años que estamos diciendo. Le
leeremos las instrucciones. Lo ayudaremos a que comprenda. Porque aquí lo
que le explican es cómo tiene que responder. Aquí están las preguntas,
digamos. Y luego hay una hoja de respuestas. Con las preguntas y las
respuestas numeradas. Y con cuatro opciones en cada una de las respuestas.
¿De acuerdo? Entonces, bueno, pues el sujeto irá leyendo para sí mismo
las preguntas. Si alguna lo entiende nos la puede preguntar. ¿Vale? Pues
por ejemplo, cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o dibujos que
representan las relaciones entre ideas fundamentales. Hemos dicho que es un
test de estrategias de aprendizaje. Bueno, pues esta es la pregunta número
uno de la escala dos. Pues contestará A, B, C o D en función de que sea
nunca, casi nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre o casi siempre.
¿De acuerdo? Con eso obtendremos unas puntuaciones sumándolas. Y con eso
nos iremos al baremo y diremos, bueno, pues este chico en adquisición
está bien, pero luego en codificación fatal y en recuperación también.
Entonces podremos diseñar una intervención encaminada a mejorar esas
estrategias. ¿Vale? Este es uno de los que he traído. He traído otro,
pero bueno, ya el esquema es el mismo de todos. Este también es de TEA.
Bueno, no sé si se ve aquí. Es otro libro que se llama Inventario de
Trastornos de la Conducta Alimentaria. ¿De acuerdo? La estructura es
exactamente la misma. Este manual es un poquito más lo mismo. Lo primero,
la ficha técnica. Es lo primero que tenéis que mirar. Vale, para ver si
se trata de lo que vosotros queréis y lo podéis aplicar al sujeto que
tengáis. Por edad, por lo que sea. ¿Vale? Entonces, bueno, aquí hace una
introducción. En principio, respecto a la conducta alimentaria, el
diagnóstico, la psicopatología secundaria, etcétera. La descripción
general y contenido del test. Que se llama EDIF. ¿Vale? EDI2. Inventario
de Trastornos de la Conducta Alimentaria. La aplicación, corrección e
interpretación. Otra vez siempre lo mismo. La información estadística.
Cómo se hicieron las muestras. Los faremos. Datos de validez. De
fiabilidad. Etcétera. Y los datos dogmáticos. Es decir, los baremos.
Siempre los manuales tienen, digamos, estos apartados. Digamos, ¿no? Con
más convención. Pues, pues lo mismo. Lo primero, agradecimientos. Y luego
ya ficha técnica. Es lo primero. Es esto, ¿eh? Entonces viene, pues,
nombre, autores. El nombre original de la prueba. Bueno, esta es una
adaptación. De Gardner. La procedencia. ¿Vale? La adaptación. ¿Quién
ha hecho la adaptación española? ¿De acuerdo? Aplicación. Lo mismo.
Individual o colectiva. Tiempo de aplicación. Veinte minutos
aproximadamente. Pero no está limitado. Cuando acabe. Edad de once años
en adelante. O sea, por debajo no. Pero de ahí en adelante lo que sea.
¿De acuerdo? Tipificación. Vale. Bueno, significado. Evalúa once escalas
diferentes. Todas ellas relacionadas con los trastornos de la conducta
alimentaria. Principalmente en la novedad. La anorexia nerviosa. Y la
bulimia nerviosa. Tipificación. Varemos españoles y originales en
centiles. En grupos normales y clínicos. Eso es muy interesante también.
Es muy importante. No es lo mismo comparar a un sujeto con una muestra
clínica que tiene diagnóstico, en este caso de anorexia. El trastorno de
la conducta alimentaria. Que compararlo con una población normal. Sin
diagnóstico previo. ¿De acuerdo? Entonces esas cosas son importantes.
Bien. Bueno, entonces aquí viene también pues cómo se corrige, vienen
ejemplos de cómo se corrige. Como si una persona, una chavalita en este
caso, no sé, bueno, de 25 años, hubiera rellenado el cuestionario, la
hoja de respuestas y cómo se corrige. Muchos de estos test están
mecanizados ya online. Las correcciones tecleas, digamos, la respuesta que
ha marcado el sujeto aquí. Y se corrige online, como veía, el perfil con
las salidas, ¿vale? Los vamos a ver ahora. Bueno, entonces viene pues un
ejemplo del perfil, de la salida del perfil y cómo se interpretaría,
etcétera. ¿De acuerdo? Bueno, me gustaría... He traído estos dos, pero
os he puesto aquí al final, bueno, quedan algunas cosas de estas, pero os
he puesto aquí al final enlaces, aquí. Y vamos a pasarnos a esa página.
Mirad, este es el catálogo de TEA. ¿De acuerdo? Veis que pone... Bueno,
si buscáis o ponéis TEA Ediciones o copiáis esta dirección, que os he
pegado aquí en un pantallazo, como veis, esta es la página de TEA. TEA,
como os he dicho, es la principal distribuidora de material psicotécnico.
¿De acuerdo? Entonces, veis que tiene aquí distintos apartados,
clínicas, escolar, recursos humanos, libros online, también dan cursos...
O sea, yo os recomiendo que os metáis, os estéis ahí un rato
cotilleando, ¿vale? Bueno, no sé, cotilleando, explorando para ver qué
cosas hay. Yo lo que voy a hacer... Yo tengo la página aquí en el otro
lado, en otra web, ¿vale? Y entonces lo que voy a hacer, os acierto a los
que estáis online, que voy a compartir la pantalla con vosotros. ¿De
acuerdo? Entonces, a ver un momentín que eso le cuesta un poquitín
hacerlo. Y así nos vamos a pasear todos por la web de algunos test para
que veáis, ¿de acuerdo? Y luego ya vosotros le echéis todo el tiempo que
queráis. Esto se va actualizando continuamente y entonces siempre hay que
ir viendo novedades, ¿de acuerdo? Bueno, os quiero preguntar, ¿estáis
viendo ya los que estáis online la página principal de TEA? ¿Dónde he
cambiado? Por favor, me contestáis sí o no en el chat. Sí, vale. Venga,
muchas gracias. Es que cuando yo me voy de pantalla no os veo a vosotros.
Venga, pues entonces, como ya está compartiendo, vamos a ver algunos test,
¿de acuerdo? Veis que aquí... Bueno, ya os digo, poneos aquí a explorar
porque esto da mucho de sí. Hay muchísimas cosas. Yo voy a ir al apartado
de clínica donde hay muchísimos test que van a ser de mucho interés para
vosotros. ¿Veis? Bien, entonces fijaos. Aquí hay un montón de
clasificaciones donde están metidos los test en función de la temática,
¿vale? Adaptación de conducta, ansiedad, estrés, depresión, tal,
atención, hiperactividad... Bueno, ya lo veis. Veis que aquí sale uno ya
que es muy famoso. Este lo conoceréis, lo habréis oído, ¿no? Los
testimonios de Kattel de personalidad 16PF5 porque ya han corrido muchas
versiones. Entonces pincháis ahí. Bueno, y entonces lo veis que vienen
varias ventanitas. Entonces os da una información básica, ¿no? Os dice,
bueno, pues son 185 elementos... Elementos quiere decir ítems, ¿vale?
Preguntas. Que miden las 16 escalas primarias de Kattel, que son todas
estas que veis aquí. Yo no las voy a leer. Ofrece baremos con más de
115.000 casos, ¿de acuerdo? Bien. O sea que es un baremo muy potente.
Bueno, es un test, ya sabéis, pues con muchos años y por lo tanto con
muchos avales. En fin. ¿De acuerdo? Bien. Bueno, también podéis ver lo
que vale aquí en comprar, ¿vale? 165 como completo. El manual, los
cuadernillos, el kit de corrección, tal. Y luego si querréis corregirlo
online, esta última línea, 10 informes, 112 euros. ¿Vale? Eso si lo
compráis a TEA. Aquí desde esta misma página. Pero bueno, es lo que
quiera, ¿eh? Yo os digo para que veáis. Bueno, entonces por ejemplo,
¿veis? Vemos aquí corrección e informes. Entonces dan algunos ejemplos,
por ejemplo, del perfil. Vamos a pinchar en ver cómo es la salida. Aquí
lo mismo. Lo que es el manual físico lo que va a tener es todos esos
apartados que hemos visto. ¿De acuerdo? El sujeto también es un test de
papel y lápiz. De papel y lápiz. El sujeto va a ir contestando si el
ítem, el contenido del ítem sobre el que se le está preguntando le pasa
mucho o poco o más o menos. ¿Vale? Y luego eso se corrige cada ítem en
TUA dentro de alguna de esas 16 subescalas que hemos visto. Y eso luego se
compara con unos baremos y entonces te da el perfil. Este es el perfil de
un caso, un ejemplo de caso. ¿De acuerdo? Que lo tienen aquí para que os
hagáis una idea de cómo es la salida. ¿De acuerdo? Veis aquí que
tenemos las 16 escalas primarias. Veis que marcan, además, la primera...
Bueno, viene el nombre de la escala, cómo se llama cada una de las
escalas, afabilidad, razonamiento, estabilidad, etcétera. Veis también la
puntuación directa que ha obtenido en esa subescala. El decatipo, en este
caso vienen decatipos, o sea, de 1 a 10. ¿De acuerdo? En vez de centiles,
que sería de 1 a 100 en decatipos. De 1 a 10. Luego el perfil marca lo que
sería la banda de normalidad. Si la media es 5,5, pues entre 3,5 y 7,5
decatipo sería la banda de normalidad, digamos. ¿Vale? Estaría alrededor
de la media. Y lo que está en el extremo izquierdo dentro del color azul,
digamos, de las puntuaciones que caen dentro, estaría por debajo de la
media del interés. Y lo que está en la zona naranja, por encima de 7,5,
serían las puntuaciones que están por encima, significativamente,
digamos, por encima de la media. ¿Vale? Veis que aquí por el rango
inferior, digamos, destacan dominancia, atrevimiento y perfeccionismo, que
ya vemos pues que es una persona muy perfeccionista y exigente, ¿no?
Autoexigente. Que será un poco rígida también, seguramente. Pero además
irse, o sea, no dominante y poco atrevida. O sea, más bien que tiende a
ser un poco miedoso, ¿no? Que tampoco le llamaran mucho las novedades,
pero eso le dará un poco de miedo. Ya vamos viendo cómo es. Y en el lado
derecho, fijaos que de manera congruente con lo que estábamos viendo,
destaca la puntuación decatipo en aprehensión, que está en 8. ¿Eh?
Aprehensión quiere decir que cuanto más alta es la puntuación, más
aprehensiva es esta persona. ¿De acuerdo? Más... Nunca las tendrá. O
sea, más manías, más miedos, más limitaciones, más... Esto le
preocupa, ¿eh? Un poco en esa línea. ¿Vale? Luego, fijaos también que
ahora este test también incluye tres escalas de validez, que son
manipulación de la imagen, influencia, perdón, imprecuencia y
aquiescencia. Son escalas de validez. Por ejemplo, yo que hago un uso
forense de estas pruebas, si los resultados de las escalas de validez
están fuera del rango de lo aceptable, pues digo que el resto del test...
En fin, dependiendo... En este en concreto no, pero en el de hoy, por
ejemplo, muchas veces anulo el resultado del test y digo que es que lo ha
distorsionado por esto, por esto y por esto. Luego vamos a ver un poco para
que lo veáis. ¿Vale? Y luego las dimensiones globales. ¿De acuerdo? Que
son, digamos, los factores secundarios. Que fijaos que tienen que ver...
Mucho también que ver con la teoría de los cinco grandes. ¿De acuerdo?
Bueno, vamos a ver otro. Bueno, luego veis, por ejemplo, esto era la salida
del perfil, pero te puede dar... Te da un ejemplo también de un informe.
Estándar. De cómo ellos te dan el informe cuando tú lo pagas. ¿De
acuerdo? Lo que hacen es, para cada uno, dan en la hoja de perfil, la misma
que hemos visto ya hace un momentín, y luego van explicando cada uno de
los... Primero las escalas de control, que es lo que yo he llamado de
validez, o las que son de control, que es la misma idea. Y entonces veis,
luego explica primero qué son y luego dice, y este sujeto en este factor
está de tal manera. ¿Vale? Por ejemplo, las escalas de control explica
que son cada una de ellas y dice, aunque en algunas frases, el caso
ilustrativo, o sea, el que le han impuesto en el ejemplo, ha intentado
ofrecer una imagen positiva de ella, no parece haber sido ésta la tónica
del cuestionario por lo que se puede considerar el perfil válido y entrar
e interpretarlo. Si el perfil fuera no válido ya hemos terminado la
interpretación, porque qué vamos a interpretar si no es válido. ¿De
acuerdo? Bueno, y así pues con el resto. Explica cada uno de los factores
y luego sitúa a esta persona dentro de cada uno de esos factores. ¿Se
entiende? ¿Vale? Bien. Vamos a ver algún otro de otro estilo. Me voy a
cambiar de pantalla a ver cómo vais. Efectivamente. Si preguntan,
compañero, que bueno, esa información te la dan así hecha ya si lo
pagas, claro. Efectivamente. Si no lo pagas lo tienes que sacar tú. ¿De
acuerdo? Entonces, algunos test ya ahora solamente se pueden corregir
online. Muchas veces online y algunos todavía con disquete. O sea, que
compras un disquete de 50 usos y puedes corregir 50 test. Y cuando se te
acaban esos 50 tienes que volver a comprar otro disquete. ¿De acuerdo? O
aquí, por ejemplo, en online tú compras 50 usos de tal test y cuando se
te acaban esos 50 usos porque los has metido vosotros y el te ha devuelto
un informe o un perfil, pues entonces tienes que volver a comprar porque si
no ya no puedes corregir más. ¿De acuerdo? Nosotros, por ejemplo, no
compramos informes. Compramos solo el perfil. Nos da el perfil y la
interpretación la hacemos nosotros. Obviamente con el manual. Claro.
Conociendo la teoría del test, conociendo el test, conociendo qué dice
ese test y con el uso, con el apoyo del manual. Claro. La persona que ha
evaluado a esta persona ha sido el psicólogo hasta ahora en el caso de la
postulación, ¿no? Sí. Pero interpretación también además de los datos
también... Bueno, pero cuando tú interpretas el test interpretas el test.
Lo que pasa es que, claro, si tú tienes... Cuando tú tienes información
en relación a la biografía o algún momento especialmente angustioso, por
ejemplo, yo trabajo como forense, psicólogo forense. Entonces, por
ejemplo, yo veo gente que a lo mejor tiene una querella con un vecino y el
vecino le está haciendo la vida imposible. Imaginaos pues que, yo qué
sé, le echa cosas al buzo o le ha metido un machazo en la puerta porque se
lo he visto yo le pone la basura delante de su puerta. En fin, se están
haciendo la vida imposible y este señor al que yo estoy viendo está como
un poco emparanoiado. O sea, de alguna manera tiene una sensación de que
lo está persiguiendo este otro vecino, ¿no? Con el que tiene el pleito
vamos a suponer. Entonces, si yo eso ya lo sé, si obtengo una elevación
en alguna escala que tenga que ver con la suspicacia la ideación de
perjuicio siempre y cuando una elevación no sea muy elevada y yo tenga
claro que no estoy ante un trastorno delirante interpretaré esa elevación
en relación al momento biográfico de esa persona. Obviamente, ¿de
acuerdo? Pero aquí la interpretación que te da el test ya sólo tiene los
datos que tú le has metido las respuestas del sujeto no sabe nada más del
sujeto. Entonces ahí la interpretación es pura y dura psicométrica y la
interpretación digamos estándar de las escalas. Pero un clínico cuando
conoce más información de esa persona pues lo pone en relación digamos
con los resultados ¿de acuerdo? Información que sea muy significativa.
Bien, los demás lo vais siguiendo ¿tenéis alguna pregunta alguna duda?
¿vale? Vale, venga muchas gracias. Vamos a seguir viendo os voy a enseñar
algún otro ¿de acuerdo? Bueno, luego aquí también podemos ir a ver
productos relacionados veis os mandan a otros tipos de test y luego hay
veces que en recursos pues hay veces en este no pero en otros podéis
encontrar publicaciones en fin podéis encontrar muchas cosas interesantes
¿vale? Bien, vamos a mirar por ejemplo hay test de muchos tipos aquí hay
muchos de conducta como estamos en el área clínica ¿de acuerdo? Pero
mirad por ejemplo aquí por ejemplo en psicopatología y forense que aquí
muchas veces como os he dicho por ejemplo aquí hay una escala es más
reciente que el de 2015 que es muy viejo o sea muy antiguo del origen vamos
a hacer las versiones ya van muy avanzadas es una evaluación global del
estrés postraumático esta escala es vale años o tres bueno entonces esta
escala digamos que valora la existencia o no del estrés postraumático
desde la definición del DSM-5 que es el último manual de diagnóstico
¿vale? Entonces fijaos por ejemplo que aquí también han incluido un
extracto del manual claro no todo el manual porque entonces no se lo
compraría nadie el test ¿vale? solo parte del manual igual que el manual
de los manuales que hemos estado viendo aquí presencial ¿no? que yo os he
mostrado así con la cámara que son de papel pues aquí hay un PDF bueno
algunas páginas del PDF del manual pero vamos a ver que el índice va a
ser el mismo ¿eh? bueno veis que es de TEA sigue siendo de TEA entonces
veis lo mismo el índice es el mismo que para todos o sea básicamente pues
la descripción general esto para que va la introducción contexto de
utilización contenido puntuaciones materiales navegación teórica
aplicación y corrección la psicometría datos normativos finalidad
validez ¿vale? y luego normas de interpretación con algunos ejemplos y
luego la tipificación o sea nos daremos el programa al final ¿de acuerdo?
bueno en fin aquí podemos ver la ficha técnica ¿vale? el nombre los
autores la identificación preferentemente individual adultos a partir de
18 les cuesta más o menos 30 minutos pero tampoco tiene tiempo la
finalidad la avalemación puntuaciones criteriales basándose en los
criterios diagnósticos del DSM-5 normativas en percentiles elaboradas a
partir de muestras de personas expuestas a distintos acontecimientos
traumáticos ¿vale? ¿de acuerdo? bueno y entonces este test consta de un
manual de un ejemplar con las preguntas y de las hojas de corrección ¿de
acuerdo? se ve entonces vamos a ver por ejemplo como que sale aquí por
ejemplo aquí sale otro perfil donde vienen pues bueno aquí se escribe en
letra ¿no? ¿qué pasó? que estoy en un accidente de coche provocado por
otro conductor tal o me agredieron por la calle y me sacaron una navaja y
se me llevaron la cartera lo que sea ¿vale? ¿qué te haya pasado? algo
traumático ¿no? o que haya podido sufrir un en fin pues una cierta
amenaza ¿no? la persona entonces exposición acontecimientos relaciones
cognitivas del estado de ánimo de la activación y de la reactivación la
duración y las áreas afectadas desde el punto de vista adaptativo social
personal laboral escolar etcétera ¿vale? entonces con eso pues se marca
un perfil ¿veis? en las distintas escalas entonces esta persona digamos
que veis aquí estas cuatro escalas a partir de la C no en cambio hay dos
escalas donde tiene una elevación pero que es bastante moderada o sea
quiere decir que esta persona no claramente no tiene un cuadro de estrés
postraumático ¿de acuerdo? aunque haya estado expuesto a una situación
de estrés postraumático y tiene algunos síntomas de intensidad
media-baja eh de tipo inclusivo y eh y de media alta pero tampoco en fin no
tiene postraumático ¿vale? entonces pues si es postraumático o sea si es
un cuadro de estrés postraumático nada que ver con la elevación o sea si
es elevación o sea si hay algún síntoma de estrés postraumático y o es
que me pongo dos cinturones entre uno o qué sé yo o me coloco siempre en
el medio claro siempre que puedo voy en autobús o andando en fin ese tipo
pero no parece que haya un gran deterioro de acuerdo una gran afectación
bien os recomiendo que os paséis porque os lo pasaréis muy bien
aprenderéis un mogollón ¿vale? y veréis que son interesantes y muy
chulas aquí hay por ejemplo otros dos síntomas eh esta es muy interesante
la escala de evaluación de la psicopatología dejada revisada eh también
os metéis veis un poco o sea aprenderéis muchas cosas muy interesantes y
luego eh vamos a volver ya a a nuestra pantalla ¿vale? voy a parar de
mostrar me acuerdo bueno ya estamos otra vez donde lo habíamos dejado del
pdf y os he añadido otra dirección que es esta que es Sintec es otra otra
distribuidora de material psicotécnico que aunque se dedica más a a temas
de poligrafía de potenciales evocados de conocimiento experimental
feedback veréis que tiene cada una de estas líneas en azul es un enlace
en el que accedéis por ejemplo aquí aquí veis que hay psicología del
deporte psicología experimental esto es un pantallazo y no me ha cabido
dentro de la pantalla pero más abajo pone personalidad o sea vais
pinchando y vais conociendo un poco Sintec por ejemplo tiene algunos de los
test que también se usan más en personalidad por ejemplo en trastorno de
la personalidad como los test de el inventario de clínico multiarcial de
Milo que es para trastorno de la personalidad o sea tiene algunos de mucho
uso eh también algunos de inteligencia de mucho uso de acuerdo algunas
neuropsicológicas también algunas baterías neuropsicológicas complejas
de mucho uso entonces bueno pues cuando no sepáis qué hacer o haya un
rollo en la tele o esto pues nada os cogéis el ordenador y como el que
mira una revista iréis viendo cosas mirad siempre los manuales la ficha
técnica de acuerdo si alguna vez los que vengáis por Tudela pues aquí
tenemos en biblioteca hay algunos test que podríais verlos físicamente
¿no? si venís y bueno pues si si os surge cualquier duda pues ya sabéis
pero os agradecería por ejemplo con los que habéis estado hoy exploréis
estas páginas y pongáis en el foro alguno de los test que hayáis mirado
y pongáis alguna información respecto al test pues yo he visto tal test
en CEA o en Sintec o si encontráis otro sitio vamos estas son las más
comunes y pongáis ¿os sirve para esto? mire estos factores se aplica a
estas edades de acuerdo que pongáis un poquito de información para ir
compartiendo información y para que yo vea que os habéis paseado por las
páginas de los test de acuerdo que habéis explorado un poco esto y luego
no os olvidéis de hacer también la actividad de evaluación continua ¿de
acuerdo? que tenéis en la web de la asignatura yo aquí os impreso un
pantallazo del pdf que es una transcripción de la entrevista lo tenéis en
audio y lo tenéis en pdf ¿de acuerdo? entonces no os olvidéis de hacer
la actividad de evaluación continua y las tareas de autoevaluación ¿de
acuerdo? bueno ¿alguna duda? ¿el qué perdón? para mí en este momento
no pero ya expliqué en la primera sesión editorial grupal que tuvimos que
algunas preguntas del examen no me acuerdo si son cuatro o cinco pero
seguro son cuatro o cinco son del material que aparece en la PED de treinta
preguntas cuatro o cinco cinco ¿verdad? bueno pues cinco son del contenido
de la PED ahora ya tú decides ¿vale? desde luego es de mucho interés
además es muy ameno bien siempre está siempre además a ver son es más
es muy amino quiero decir que todo lo que hay es muy ameno o sea que no te
va a costar especial esfuerzo y son cinco preguntas del examen ¿vale?
bueno pues acordaos por favor todos los que podáis y os apetezca pues
colgáis en el foro que tenéis que escucháis por favor todos los que
compartimos el foro pues colgáis alguna algún test que hayáis visto pues
he visto tal cosa sirve para tal cosa ponéis el enlace si queréis para
que otros compañeros lo vean ¿de acuerdo? y si tenéis cualquier duda a
lo largo de la semana pues ya sabéis ahí estoy eh o viene en el correo o
viene en el foro allí estaré ¿de acuerdo? bueno pues muchas gracias a
todos y hasta el próximo miércoles ¿de acuerdo? venga vale hasta luego
gracias a vosotros