Bueno, ya vamos llegando. Bueno, pues como decía, hoy es el último día
de tutoría antes de las navidades y después ya a la vuelta tendremos dos
tutorías más y ya la primera ronda de exámenes, ¿de acuerdo? La primera
semana de exámenes. Entonces, tal y como estaba previsto, que vamos bien,
según lo previsto en el calendario, pues hoy vamos a ver cómo se corrige
y se interpreta un WIS, ¿de acuerdo? Que se corresponde con la práctica
del tema 14. Un momento, voy a coger yo el libro de prácticas porque hay
una cosa que os quiero, que me quiero tener a mano para luego comentaros,
¿no? De acuerdo, del libro de prácticas del tema 14 que creo que es la
práctica 10. He elegido, bueno... Bueno, entonces este es la práctica...
Sí, 10, efectivamente, que se corresponde al tema 14. Entonces, hoy vamos
a ver esta práctica de cómo se hace y cómo se corrige un WIS y el
próximo día, a la vuelta de enero, veremos la escala McCarthy y la Spiley
y haremos un repaso un poco ya, pues, de cada examen en la última sesión,
¿de acuerdo? Y un poco las pautas antes del primer examen. Y un poco las
pautas antes del primer examen de la asignatura, pues que os puedan servir
de ayuda, ¿de acuerdo? He elegido esta práctica del WIS-R, aunque se
corresponde con la evaluación de productos cognitivos, es decir, el WIS-R
es uno de los test del Wessler de inteligencia. Tiene tres, el WIPSI, que
es para edades más tempranas, el WIS-R y después el WISE, que es para
adultos. Pero están todos construidos, digamos, por el mismo... El que la
práctica que os proponen en la asignatura es de esta edad, que es la edad,
digamos, escolar, que es la de uso, digamos, más frecuente. Y la he
elegido para que la veamos porque tiene cierta complejidad. Entonces, es
muy importante que sepáis manejaros bien con este tipo de test porque
luego son muy comunes de uso, ¿de acuerdo? Y son pruebas de inteligencia
muy importantes, probablemente la de mayor utilización. El test de mayor
utilización de inteligencia que tenemos, ¿de acuerdo? Entonces, bueno,
antes de hacer la actividad práctica en este tema yo me voy a saltar la
parte teórica. Está absolutamente bien explicada en el libro, solo voy a
dar algunas... Voy a insistir en algún concepto como la edad mental,
consciente intelectual y consciente de desviación. Pero es necesario que
estudiéis los... Las teorías sobre la inteligencia general, sobre el
factor G de inteligencia y los distintos test de inteligencia general que
hay. Por ejemplo, os mencionan en el texto los test de dominós, el de 48,
el de 70, etcétera, unos cuantos. Pero todo eso lo voy a omitir porque
está perfectamente bien explicado en el libro y me voy a centrar en este
test, ¿de acuerdo? Así que vamos a... Aclarar algunos conceptos que
seguro que os tenéis claros, pero es que es importante que los tengáis
meridianos, ¿de acuerdo? Las diferencias entre edad mental, consciente
intelectual, razón y consciente de desviación, ¿de acuerdo? La edad
mental digamos que sería... La edad en que la mayoría de los niños
obtiene la puntuación que ha conseguido el sujeto evaluado. Es decir, si
la mayor parte de los niños hacen este tipo de tarea... O si yo tengo un
niño que hace este tipo de tarea... Que tiene esa edad mental, ¿de
acuerdo? Es un concepto, digamos, desde el punto de vista estrictamente de
alcanzar un nivel de competencias que se corresponde... Hola, ¿qué tal?
Que se corresponde con una edad determinada. Con lo que el promedio de
niños de determinada edad, vamos a suponer de 9 años, pues hacen. Y yo
tengo un niño que tiene 11, pero que hace... Alcanza el mismo nivel de
competencias que ese grupo de 9. Pues entonces diría que tiene una edad...
Una edad mental de 9, ¿de acuerdo? Bueno. Pero eso es una cosa bastante
simple. Luego tenemos el consciente intelectual o de razón. Que es la edad
mental partido por la edad cronológica. Que es un coeficiente, ¿de
acuerdo? Es un consciente, un coeficiente. Entonces, edad mental partido
por edad cronológica... Cuando la edad mental y la cronológica
coincidan... Tendré un 1, ¿de acuerdo? Sí. Tiene 10 años de edad
mental, tiene 10 años de edad cronológica, pues 10 partido por 10. 1
multiplicado por 100, por 100. ¿De acuerdo? Ahora, puedo tener niños, por
ejemplo, que la edad mental esté por debajo. Por ejemplo, puedo tener un
niño de 10 años que alcance una edad mental de 8. Entonces tendré 8
partido por 10 multiplicado por 100. ¿No? Tendré un 80, pues sería 0,8
por 100. ¿De acuerdo? ¿Se entiende? O al revés, puedo tener un niño
brillante que tenga 10 años pero que sea capaz de hacer cosas de 12. Vamos
a suponer. Tendré 12 partido por 10, tendré un 120. 1 multiplicado por
100. ¿Vale? Ahora, eso tiene un problema. Bueno, tiene varios problemas,
pero el más gordo, digamos, el que al final derivó en la creación de los
conscientes de desviación es que la inteligencia o las competencias de la
inteligencia por las que se manifiesta, las competencias cognitivas por las
que se va manifestando el desarrollo de la inteligencia a lo largo de las
distintas edades, primero, ni crece de manera uniforme, no todos los años
crece lo mismo. ¿De acuerdo? Y sobre todo es que llega un momento que ya
no crece. Es decir, a partir de la adolescencia, 14, 15, 16 años, todas
las operaciones mentales ya están adquiridas. ¿De acuerdo? Ya hemos
adquirido el desarrollo... hipotético, el razonamiento
hipotético-deductivo. O sea, es que ya no hay más operaciones mentales
que se puedan adquirir. Entonces, a partir de ahí, digamos que tu edad
mental sería ya... se quedaría estancada porque ya no hay más y en
cambio los años seguirían avanzando. Entonces, yo, por ejemplo, tendría
14 partido por 55 por deficiente mental. ¿Se entiende? O sea, entonces,
hasta determinada edad se puede comparar. La edad mental con la edad
cronológica. Pero llega un momento donde eso carece de sentido ya. Y lo
que te va a dar es un error de interpretación porque no tiene sentido.
Entonces, para eso se desarrolló el cociente intelectual de desviación o
CI de desviación que es comparar a cada sujeto con los de su grupo de
edad. ¿De acuerdo? Y entonces dentro de la distribución de su grupo de
edad ves de su edad cronológica, no mental, sino cronológica. Y dentro de
los que, de su edad, por ejemplo, de 12 años, habrá quien sepa quién
alcance muchos niveles de competencia y quién alcance pocos. Entonces, esa
distribución, que es una distribución normal de las puntuaciones,
digamos, de las distintas actividades o de las distintas operaciones
mentales y funciones cognitivas, pues veremos nuestro niño, el que estamos
evaluando, en qué posición respecto a su grupo, a su grupo de edad
cronológica, lo tenemos. ¿De acuerdo? Y entonces eso es lo que se llama
CI de desviación. ¿Se ha entendido? Sí. Bueno. Bueno, entonces tenéis
previamente también un poco a la hora de revisar el tema identificar las
distintas funciones intelectuales que valoran los test y los distintos
subtests, ¿vale? Y sobre todo, sobre todo, ved cómo se aplica el video
demo, que lo tenéis en la página de YouTube. En las actividades de
evaluación continua, que ya sabéis que son obligatorias, ¿de acuerdo?
Cómo se aplica. Allí veréis cómo se aplica el WISR a un niño donde se
usa un protocolo que lo he traído aquí, pues para el que, si lo queréis
ojear, los que estáis online, está escaneado, o sea que lo vais viendo,
¿de acuerdo? Las distintas hojas de las plantillas, esto es una fotocopia,
pero es del test, claro. Y entonces aquí viene, este es el protocolo que
el evaluador tiene a mano y donde va apuntando y donde viene la
cuantificación de cada tipo de respuesta online, lo vais a ver también.
Pero en la, en el video veis un poco también el material, ¿de acuerdo? Si
lo queréis ojear, pues bueno, lo tenéis aquí. Sí, salen, salen más o
menos. Luego está el manual, eh, que, bueno, en este caso está aquí,
donde vienen todas las instrucciones, digamos, normas de aplicación de
cada uno de los test, ya veis que yo lo tengo muy trillado porque lo tengo
incluso con papelitos para ver dónde está cada uno de los test,
¿sabéis? Amejanzas, historietas, aritmética, cubos... La prueba va
alternando una prueba verbal con otra no verbal para no fatigar al niño.
Entonces vienen las normas de aplicación y luego al final del todo vienen
las normas de puntuación también, ¿de acuerdo? Vienen las normas de...
De cómo se puntúa cada una de las, cada una de las pruebas, cada una de
las respuestas del menor. ¿De acuerdo? Bueno, entonces si lo queréis ver,
pues también lo tenéis aquí y en el video, digamos, podréis tener un
poco una visión, ¿no? Si venís por Tudela algún día, pues aquí está
el maletín entero con todo el material también que lo podríais, en fin,
manipular, ¿no? Para ver un poco. Entonces luego en la corrección e
interpretación. Son pruebas, como digo, los Wessler, los tres Wessler que,
como he dicho, hay tres, el WIPSI para niños más pequeños, el WISR para
niños en edad escolar hasta la adolescencia y el WISE para adultos de los
cuales ya ha habido varias ediciones revisadas, etcétera, se van
actualizando. Tiene una interpretación cuantitativa que es fundamental
porque nos va a dar datos cuantitativos respecto a cocientes, inteligencia
verbal, manipulativa... Pero también hay que hacer un análisis
cualitativo, digamos, ¿no?, del estilo en que el menor responde, ¿de
acuerdo? Entonces, siempre los manuales, como siempre, es una prueba larga
y todos los subtítulos son diferentes. Las instrucciones vienen
perfectamente bien explicadas en el manual, tenéis que seguirlas al pie de
la lengua. Y es muy importante, por ejemplo, en los test verbales tenéis
que dar la instrucción tal cual viene en el manual porque digamos que la
instrucción forma parte del baremo, o sea, tú no le puedes dar una
información añadida, digamos, verbal para subsanar a lo mejor
dificultades de comprensión verbal porque está todo en el baremo, ¿de
acuerdo? O sea, quiero decir que también la propia instrucción... La
comprensión de la instrucción forma parte de la prueba, ¿vale? Bueno, y
luego pues es importante también observar durante las distintas tareas
cuál es la conducta del niño, pues si se fatiga, si no, si no para de
moverse, si responde impulsivamente, si no espera a que termines la
instrucción, si se cansa, si se despista, si se impacienta, si se
enfada... Y entonces tira el lápiz o tira... ¿Verdad? El cubo o lo que
sea, ¿de acuerdo? En fin, tenéis una serie de... Una tabla que os da
pistas, digamos, en cada uno de los subsets de qué tipo de observaciones
es la tabla 14.9 en el libro, de qué tipo de observaciones podéis ir
haciendo en el WIS. Es el tema 14. Es el WIS. ¿Pero entonces el 12? Ah,
hemos ido al 14. Hemos ido al 14 porque vamos a verlo. Lo explicaba al
principio pero que no había llegado todo. Vamos a ver, hoy el WIS y el
próximo día veremos la McCarthy y las Bailey, ¿de acuerdo? Hoy el WIS
solo porque es más complejo, más largo, ¿de acuerdo? Y quiero que lo
entendáis bien porque lo vais a usar mucho en la vida, en vuestra vida
futura de psicólogos, ¿de acuerdo? Bueno, entonces, el WIS, ¿de qué
está formado? Bueno, ya digo que el resto de los Wessler, Woods y Wise son
semejantes. Por alguna diferencia, claro, no atendiendo a la edad, pero son
semejantes. Tiene dos escalas, los test verbales y los test manipulativos.
Cada una de ellas se compone, como veis, de seis subtests, ¿vale?
Información, semejanzas, aritmética, vocabulario, bueno, ahí los
tenéis, no voy a leer que sabéis todos. Las dos últimas, dígitos y
laberintos, son optativos, es decir, no son necesarios para obtener el CI.
El CI lo obtendremos con la suma de las puntuaciones típicas. De los cinco
primeros subtests verbales y de los cinco primeros subtests manipulativos.
Pero se aplican también porque para otro tipo de información que vamos a
ir viendo ahora también son de utilidad, ¿de acuerdo? Pero son optativas.
O sea, si no tenéis tiempo de aplicarlo entero, pues las dos que podéis
quitar son dígitos y laberintos, ¿de acuerdo? Bueno, cada una de estos
subtests, digamos, es una de las que más se puede aplicar. Digamos que lo
que valora son distintas aptitudes, distintas capacidades por parte del
menor, ¿de acuerdo? No es una única capacidad generalmente la que valora.
No las voy a leer todas porque las sabéis todos, o sea que no me voy a
entretener demasiado en eso, ¿de acuerdo? Pero bueno, pues por un lado
están las pruebas verbales, por ejemplo, información y semejanzas.
Semejanzas es más conceptual. Se le pide al niño, por ejemplo, dime, te
voy a decir dos palabras. Dime qué crees tú que tienen en común, en qué
se parecen, por ejemplo, una rueda y una pelota, ¿de acuerdo? Que es el
primer ítem de la subescala de semejanzas, ¿de acuerdo? O una vela y una
lámpara, etcétera. En el subtest de información se le pregunta sobre
aspectos de contenido de información, por ejemplo, pues cuántas abejas
tienes o cuántas patas tiene un perro o a qué temperatura, tú la hierve
el agua, por ejemplo, es una de las preguntas también. Había una que no
sé si la han quitado ya, antes había una que era quién fue el primero
que dio la vuelta al mundo y ¿sabéis qué contestaban la mayor parte de
los niños? Willy Fox, os lo aseguro, yo estaba por darla por buena porque
cuánto daño ha hecho a la tele, pero os aseguro que era tal cual. Bueno,
esa ya no está, ¿de acuerdo? En fin, bueno, pues quién descubrió la
bombilla, en fin, es una serie de conocimientos adquiridos de contenido muy
académico. Fijaos que el WIS, los WESLER en general, son test con mucho
contenido cultural, ¿de acuerdo? Entonces, por ejemplo, para evaluar la
inteligencia de niños que a lo mejor llevan muy poco tiempo en España,
que vienen de países donde no han estado escolarizados a lo mejor o con un
patrón cultural totalmente ajeno, digamos, totalmente distinto, nos puede
dar una idea muy equivocada de las competencias intelectuales. En ese caso,
hasta que el niño lleve, pues tenga mayor dominio de idioma y además
tenga la mejor inserción cultural y académica, digamos, curricular,
sería mejor evaluar la inteligencia del niño con esas características en
esa situación con una prueba que tenga menos influencia cultural y menos
influencia académica que la que tienen los WESLER, ¿de acuerdo? O sea,
los WESLER son muy buenos, pero cojean. Por ejemplo, en ese sentido, ¿no?,
que tienen mucho aspecto cultural y académico. Bueno, en aritmética, pues
se le presentan problemas aritméticos sencillos que tiene que ir
resolviendo mentalmente. Veis que cada una de estas tareas, cada uno de
estos subtests, valora distintos tipos de aptitudes, ¿de acuerdo? No solo,
no una única aptitud, sino distintas. Por ejemplo, en la comprensión, la
comprensión no es solo comprensión verbal, hay mucho también de juicio.
Hay mucho también de juicio social, de conocimiento de normas sociales, de
interiorización de normas. O sea, por ejemplo, la primera es, ¿y qué
tendrías que hacer si te cortas un dedo? O sea, ¿qué harías si te
cortas un dedo? Me parece que es la primera, ya os la leo. ¿Qué debes
hacer si te cortas en un dedo? Bueno, pues desinfectarlo, poner una tibita,
tal. Eso es mi... No es solo comprensión. Desde el punto de vista verbal
es comprensión también. Desde el punto de vista social, del juicio
social, del sentido común, etcétera, ¿vale? Bueno. Dígitos es una
prueba de repetir dígitos oralmente. Primero en sentido directo. Te voy a
repetir tres números y luego me lo repites tú en el mismo orden, ¿vale?
Pues tres, ocho, seis. Esos de tres dígitos, pero así hasta siete
dígitos. Y luego al revés. Yo te digo dos números. Dos números y tú me
lo repites al revés, ¿vale? Te digo dos, cinco. ¿Tú qué me dices? Pues
cinco, uno. ¿De acuerdo? Y la puntuación que se suma. Eso tiene que ver
con la atención, con la memoria auditiva, con la capacidad de resistir a
la distracción, a la interferencia. En figuras incompletas se le presentan
unas láminas. A todas ellas les falta algo en el dibujo. ¿De acuerdo? En
figuras incompletas, por ejemplo, pues se le presenta... Un peine, al que
le falta una púa, se presenta un zorro, al que le falta, no me acuerdo,
una oreja, me parece. En fin, a todos los objetos representados les falta
algo. La respuesta puede ser simplemente señalar, porque no es una prueba
verbal. Aunque no sepa cómo se llama púa, pero si señala dónde debería
estar la púa y te dice aquí falta un palito de estos, bueno, pues la
daríamos por buena, ¿de acuerdo? Porque la prueba es de este tipo
manipulativo, no es verbal. En historietas se le presentan una serie de
historietas que, o sea, con dibujo, como de cómic, ¿no? Que suponen una
secuencia, cuentan una historia. Entonces se le dan desordenadas, el niño
las tiene que ordenar para contar la historia en el orden adecuado. ¿De
acuerdo? Es una tarea muy interesante porque incluye aspectos perceptivos,
visuales, especiales. Sí. Investigación, juicio social, razonamiento,
capacidad de síntesis, capacidad de percibir detalles, en fin. Cubos son
los cubos de Cobb, son famosos, donde se le entregan primero dos cubos,
luego cuatro cubos y luego nueve cubos. Que por dos lados son blancos, por
otros dos lados son rojos y los otros dos lados son mitad rojo, mitad
blanco. ¿De acuerdo? Entonces se le pide que repita. Reproduzca una serie
de modelos. Los primeros los hace el propio investigador, el propio
evaluador, con otros cubos para que lo replique y luego ya se le presentan
los modelos en una tarjeta rompecabezas. Bueno, rompecabezas, se le entrega
más piezas desordenadas. Claves es una tarea que tiene mucho... Que
consiste en asignar una serie de signos a una serie de dígitos fijándose
en el modelo. O sea, no se trata tanto de memorizar, sino de fijarse y de
reproducir modelos. Y laberintos, que es salir de una serie de... Bueno,
mejor dicho, llegar al centro de una serie de laberintos cumpliendo unas
normas que son que no puedes atravesar las paredes, que no puedes pasar los
puestos en un sitio. En fin, una serie de normas que tienen que ver
también con la coordinación, pero también con el razonamiento y con la
capacidad de planificación. Bueno, hemos visto que la clasificación
general del WIS es pruebas verbales, subtest verbales, subtest
manipulativos. Pero luego hay otra forma de analizarlo también, que se
hace en algunos casos, que se llama los factores de Kaufman. ¿De acuerdo?
Que son agrupación a través de análisis factoriales. Pues Kaufman vio
que los subtest se agrupan en tres factoriales. Entonces, comprensión
verbal, organización preceptual e independencia a la distracción. O sea,
independencia a la distracción es capacidad de concentrarse. ¿De acuerdo?
¿Qué es ser independiente de la distracción? Pues que pase una mosca y
no te vayas detrás. Es decir, que te concentres. Se ríe por lo de la
mosca, pero se ha entendido, ¿no? Bueno, pues eso es de lo que se trata.
Entonces, bueno, los subtest, digamos, que saturan en cada uno de estos
tres factores, son los que... ...que tenéis ahí, que os voy a leer porque
para eso está bien. ¿Vale? Bueno. A ver, perdón. Verbal tendría que ver
con verbal, organización preceptiva se ve. Y la distracción tendría que
ver con la concentración, la atención. Pero a veces también se fracasa
en tareas que requieran mucha concentración. A veces se fracasa también,
no porque la atención esté mal, que podría ser, sino a veces también
por factores afectivos. Por ansiedad. O sea, la ansiedad hace... ...que no
te centres igual, que se te pasen las cosas, que no te fijes, ¿no? Eso nos
pasa a todos. O sea, a los niños también. ¿De acuerdo? Bueno, entonces,
si tenemos un niño menor con afectación en la... ...con menor rendimiento
en este factor de independencia a la distracción, tendremos que valorar si
realmente lo que tiene es un problema de atención... ...un problema de
distracción o tiene un problema de ansiedad. ¿Vale? ¿De acuerdo? ¿Vale?
También lo afectivo afecta a lo cognitivo. ¿Eh? Bueno, entonces, este...
...vamos a seguir el cómo se hace el análisis y la obtención de todos
los resultados del ejemplo del vídeo. ¿De acuerdo? De la demo que tenéis
en el vídeo, que primero lo veréis y después pues iréis haciendo esto.
¿Vale? Entonces, bueno, yo he escaneado todos los resultados para que
veáis... ...veis cómo se va a apuntar. Puntuando cada subtest, puntúa
como 1 o 0 o a veces algunos como 0, 1 o 2. Dependiendo de la riqueza de la
respuesta, ¿de acuerdo? Y esa puntuación de 1, 0 o 2 viene absolutamente
detallada en el manual. ¿De acuerdo? Que hay que corregirlo siempre con el
manual delante. ¿Vale? Para ver si le pones un 1 o un 2. Porque la que es
un 0 es muy clara, pero a veces entre 1 y 2... ...entonces te vas a las
claves de interpretación, lees los ejemplos, lees los criterios... ...y
entonces ya con eso decides si la respuesta merece un 1 o merece un 2. ¿De
acuerdo? Bueno, así para todos los subtests. Bueno, veis también que cada
subtest el entrevistador ha dejado de... ...el evaluador ha dejado de
rellenarlo en un momento dado. Por ejemplo, en esta primera, que no sé
qué es información, el primer subtest... ...eh... ...veis que cuando hay
cuatro rayitas ya no ha pasado más. Porque este subtest se interrumpe y lo
pone en cada uno de los subtests... ...se interrumpe después de cinco
fallos consecutivos. ¿De acuerdo? En el de figuras incompletas, después
de cuatro fallos consecutivos. Entonces veis que 1, 2, 3 y 4 ha dejado de
pasarlo. Aquí en el de semejanzas, después de tres fallos consecutivos.
Cada uno de ellos, en las distintas versiones, esto puede ir cambiando.
¿De acuerdo? Entonces siempre está en la hoja, en el protocolo. Aquí
pone... ...eh... ...veis por ejemplo semejanzas terminación después de
tres fallos consecutivos. No lo veis ahí a la cámara, pero bueno, lo pone
aquí. Entonces tú sabes que cuando el niño ha fracasado tres respuestas,
pues ya pasamos al siguiente. ¿Eso sería como el tucho que ponía en el
tema del que me estudié abuelo? Bueno, sí. Sería el techo,
efectivamente. ¿Vale? Sería el techo en las escalas de desarrollo, lo que
pasa es que ahí el techo tiene otro sentido. Pero sería... Ahí ya
dejamos de pasar ese subtest y pasamos al siguiente. ¿De acuerdo? Bueno.
Bueno, así todos los subtests veis que luego, por ejemplo en historietas,
dependiendo del tiempo, de si ha sido más... Igual que en rompecabezas, si
ha sido más rápido o menos rápido a la hora de dar la respuesta, tiene
una bonificación en la puntuación. ¿De acuerdo? Bueno, entonces se va
marcando en función de los segundos que le ha costado dar la respuesta y
se van poniendo las puntuaciones totales al final. ¿De acuerdo? Esto ya lo
iréis viendo más despacio y a medida que... Esta es la última,
vocabulario. Bueno, pues lo mismo. Está después de cinco fallos
consecutivos. Seis fallos consecutivos. Tres, dos, cinco. Ya no hay más. O
sea que se acaba. La suma de todo. Treinta y uno. Bueno, así todos. Veis
que las respuestas se ponen literalmente. Es importante que anotéis las
respuestas literales porque no lo vais a corregir en ese momento. Lo
corregiréis después a solas. ¿De acuerdo? Lo puntuaréis después.
Entonces tenéis que tener la respuesta literal para poder ir al manual de
interpretación y ver exactamente qué puntuación le corresponde a la
respuesta que ha dado el niño. ¿De acuerdo? Por eso es importante que
apuntéis literalmente lo que el niño dice. Y también que unas hojas
aparte en cada subtest anotéis también el estilo de respuesta, digamos,
el estilo de ejecución, el comportamiento, las observaciones del
comportamiento durante ese subtest. ¿Vale? Durante cada uno de los
subtests. Bueno, es una prueba larga. Veis, esta es la de claves. Esto es
lo que viene arriba, esas dos... Los números con esos signos debajo son
las claves, digamos. ¿No? Entonces eso ya le viene dado y lo que le dices
es pues ahora debajo de cada uno de estos numeritos tienes que colocar la
clave que es el signo que le corresponde fijándote, te puedes fijar. Eso
es para corregir eso, sí. Esta plantilla... Esta plantilla que habéis
visto es... Luego se coloca encima del test ¿De acuerdo? A ver aquí,
espera, no está la cámara. Encima del test... Encima de la hoja de
respuesta está porque está sin rellenar, ¿no? Pero luego lo pondríamos
esto así... ¿Vale? Así... Sobre las cuadrículas que ahora están en
blanca hasta que el niño las rellena y entonces te va dando, te va
diciendo qué signo se corresponde con cada uno de los... De las... De las
rayitas... A ver, es que a la cámara... O sea, esto se coloca aquí y así
tú ves directamente si el signo que ha puesto es el que se corresponde o
no. ¿De acuerdo? Si lo queréis comprobar es así. Hay este y este que es
más sencillo para niños que aquí tengan más dificultad o niños más
pequeños. ¿De acuerdo? Para menores de 8 se utilizan estos otros
símbolos que son en vez de números estrellas, circulitos, cuadraditos y
cruces y triángulos y signos más sencillos. ¿De acuerdo? Esto está para
los niños más pequeños y por el otro lado en la otra parte de la hoja
niños más mayores. Es para corregirlo más fácil. Pues tú también te
puedes equivocar si es más fácil de corregir. Bueno, entonces una vez que
ya tenemos... Ahora ya viene la parte interesante. Una vez que ya tenemos
todas las puntuaciones directas aquí a la derecha en la columna esta donde
vienen los números, ¿de acuerdo? Veis que viene puntuación directa en
información 13, semejanzas 12, aritmética 9, etc. ¿Vale? Y veis que a la
derecha hay unos números que son las puntuaciones típicas. Vamos a ver de
dónde las han sacado. Pues las han sacado del baremo, ¿de acuerdo? Que
toda prueba va acompañada como sabéis del baremo y entonces aquí en la
página en el baremo creo que aquí sale, ¿no? Por ejemplo 13 11 Bueno, lo
primero es importante. Tenéis que poner que buscar exactamente la edad,
¿de acuerdo? Entonces fecha de examen menos la fecha de nacimiento os da
exactamente la edad del niño. En este caso 9 años, ¿de acuerdo? Y veis
que se ha buscado en el baremo qué puntuaciones típicas corresponden a la
puntuación directa para un niño de 9 años, ¿vale? Y después esas
puntuaciones típicas se han pasado a este gráfico que veis aquí al
perfil donde vienen las subescalas del factor verbal las subescalas del
manipulativo y veis que hay una banda grisácea, que aquí no se aprecia
demasiado bien, pero bueno sí que se puede ver ¿no? Es una banda
grisácea entre 8 y 12 en el original aquí lo podéis ver mejor, se ve
mejor en el escáner. Igual no se ve igual de bien, pero bueno la banda
cuando tienes el protocolo delante es evidente Bueno, en realidad es
azulita, no es grisácea que es porque está escaneada en blanco y negro Y
entonces se marcan las puntuaciones típicas que corresponden que hemos
obtenido en el baremo para cada uno de los subtes ¿de acuerdo? Esa banda
que hemos dicho que se ve aquí como grisácea va de 8 a 12 y es lo que
llamaríamos la banda de puntuación la banda de normalidad, digamos ¿no?
Las puntuaciones medias van de 8 a 12 siendo la media 10 por lo tanto si
tenemos un niño que puntúa en 8 vamos a suponer un subtes y pues en ese
subtes la puntuación es dentro del rango de la normalidad media-baja ¿de
acuerdo? Se entiende Puntúa 12 dentro del rango de la normalidad
media-alta ¿vale? De 8 a 12 es la puntuación de normalidad Y luego veis,
bueno una cosa que os tengo que señalar que esto es importante que no se
os pase Veis que en este protocolo se han aplicado las 6 pruebas verbales y
las 6 pruebas manipulativas ¿de acuerdo? Tenemos la puntuación directa
para las 12 pruebas pero veis que en la columna de la derecha en las
puntuaciones típicas la puntuación típica correspondiente a dígitos y
la puntuación típica correspondiente a laberintos está tachada ¿lo
veis, no? Bueno pues si queréis verlo aquí mejor lo veréis igual lo veis
mejor si os ponéis aquí vosotras lo veis mejor aquí ¿vale? Porque yo
tengo que estar aquí obligatoriamente por la web ¿vale? Bueno entonces
online seguro que lo estáis viendo mejor y luego cuando os descarguéis el
PDF lo veréis perfectamente ¿vale? Bueno veis que la puntuación típica
en dígitos y en laberintos está tachada ¿vale? Eso se tacha para que no
se os olvide que a la hora de obtener la puntuación típica total del
área verbal y del área manipulativo manipulativa esos subtest no cuentan
¿de acuerdo? No se suman ¿vale? Entonces obtenemos la puntuación verbal
típica total del área verbal que es 48 la suma de todo sin contar el 11
de dígitos ¿vale? Y obtenemos la puntuación típica total en el área
manipulativa de 53 sin contar la puntuación típica de laberintos ¿de
acuerdo? Bueno una vez obtenida las dos puntuaciones totales verbal y
manipulativa no os vayáis ¿no? porque no sé si esto va a ser... lo veis
que se pasan aquí a las casillas donde a estas casillas donde pone
puntuación verbal, puntuación manipulativa y puntuación total y pone
puntuación típica ahí trasladamos la puntuación típica que hemos
obtenido antes 48 y 53 y se suma ¿de acuerdo? 8311 así bueno claro 8311
549 y una 10 101 ¿vale? Y después vamos al baremo y buscamos para los
niños de 9 años que CI verbal le corresponde a la puntuación típica de
48 y que CI le corresponde a la puntuación manipulativa de 53 y a la
puntuación total porque la suma del CI total no es la suma de los dos CI
verbal y manipulativa ni siquiera es el promedio es una puntuación
diferente ¿de acuerdo? Entonces se obtiene en el manual la puntuación de
para el CI para el CI verbal para el CI manipulativo y para el CI total
¿de acuerdo? Por ejemplo en el caso luego que veremos del caso del libro
de prácticas aquí os viene viene primero el resultado de las puntuaciones
directas que hemos obtenido que puntuación típica le corresponde al área
en el área verbal o en el área manipulativa y después la que CI le
corresponde a una puntuación típica la que sea en el área verbal en el
área manipulativa y en la puntuación total ¿de acuerdo? La puntuación
típica total sí que es la suma de la puntuación típica manipulativa y
verbal pero el CI total no es la suma del CI verbal y del CI manipulativo
sino que es una puntuación que te va a dar la tabla a la suma total de
puntuación típica ¿se ha entendido hasta aquí? Bueno entonces marcamos
el perfil y ya vemos algunas cosas que nos llaman la atención ¿no? Vemos
por ejemplo que en el área manipulativa tiene puntuaciones muy altas y
puntuaciones muy bajas vamos a ver qué significa eso ¿vale? Bueno lo
vemos aquí lo vemos más cerca digamos que es lo mismo de antes lo que
pasa que he tomado de más cerca vemos es la misma del mismo niño 9 años
53 y 48 son las puntuaciones típicas 101 el CI total entonces CI verbal 97
CI manipulativo 104 CI total 101 la distribución de la inteligencia tiene
una distribución normal la distribución del CI llamaremos diremos que el
sujeto está en el rango medio cuando el CI esté entre 90 y 109 ¿de
acuerdo? porque eso está en la media de la población estaríamos en la
cresta de la curva ¿de acuerdo? bueno entre 110 o sea a partir de 110 de
110 a 119 estaríamos en la media alta ¿de acuerdo? porque ahí ya
solamente queda el 16,1% de la población y en la media baja estaríamos de
80 a 89 donde está el otro 16,1% de la población entonces en nuestro caso
este menor tiene un CI verbal de 97 es decir está en la media ¿no? un CI
manipulativo de 104 también en la media y un CI total de 101 o sea está
en el rango medio de inteligencia en los tres en los tres coeficientes ¿de
acuerdo? entre los tres coeficientes ¿vale? podría ser que uno estuviese
mucho mejor y en el otro estuviese mucho peor, podría darse caso en este
caso no, en este caso las tres puntuaciones CI están en el rango medio
independientemente de que sea verbal o manipulativo es el mismo sí, sí
porque esto ya son puntuaciones típicas es que estas ya son comparables
entre sí no son directas, son típicas ¿vale? bueno seguimos que con esto
no hemos terminado de estudiar el bueno entonces ahora la diferencia una
pregunta que podemos hacernos es bueno y cuando la diferencia entre el CI
verbal y el manipulativo es significativa en el caso anterior volvemos a la
página hemos visto 97 verbal manipulativo 104 hombre parece que está
mucho mejor en manipulativo ¿no? ahora está más alto pero esa diferencia
significa algo o no significa nada relevante ¿de acuerdo? es decir la
pregunta es ¿cómo de grande tiene que ser la diferencia entre el CI
verbal y el manipulativo para que digamos que es una diferencia
significativa? bueno pues digamos que las pautas para que la diferencia sea
significativa al 95% de nivel de confianza estaría establecida en estas
puntos ¿no? en el WISE3 que es el de los adultos en 6,5 en el WISR que es
este en 11 puntos de diferencia y en el WIPSI que son de niños más
pequeños y para niños más pequeños en estas puntuaciones que tenéis
aquí en este caso la puntuación es de 7 por lo tanto la diferencia no
sería significativa ¿vale? 104 menos 97 manipulativo menos verbal no
sería una diferencia significativa Kofman considera razonable una
diferencia de 12 puntos un poco como criterio de punto de corte ¿de
acuerdo? ahora cuando encima la diferencia si la diferencia es muy grande
que es superior incluso a 25 puntos seguramente lo que nos está apuntando
es una disfunción neuropsicológica o sea que un hemisferio está
funcionando o áreas relacionadas con el con el funcionamiento verbal
están funcionando de manera muy distinta a áreas relacionadas con lo
manipulativo y con lo perspectivo visual ¿vale? ahora aún así habría
que hacer una exploración neuropsicológica o sea no se podría hacer el
diagnóstico digamos de disfunción neuropsicológica diríamos que la
diferencia de 25 puntos apuntaría en ese sentido ¿de acuerdo? pero
habría que confirmarlo por otros métodos bueno tercera parte del
análisis análisis intraindividual o sea ya hemos comparado en lo anterior
hemos comparado al niño con el baremo general con el baremo de su edad
sería interindividual o sea lo hemos comparado al niño con el resto de su
grupo ahora vamos a hacer el análisis del niño consigo mismo ¿de
acuerdo? un poco es la idea dentro de todo el funcionamiento que en qué
test está mejor ¿de acuerdo? sería un poco la idea eso es lo que se
llaman subtest o escalas que están en ventaja o en desventaja y ahí el
criterio es que en puntuaciones típicas una diferencia de tres puntos
respecto a la media en cada uno de los factores de la media de la escala
verbal y de la media de la escala manipulativa una diferencia tres puntos
por debajo o por encima significaría respectivamente que ese subtest tiene
desventaja o ventaja respecto a la media de funcionamiento en el área
verbal o en el área manipulativa ¿se entiende? entonces en este caso
fijaos seguimos con el mismo caso los datos son los de antes lo que pasa es
que ahora hemos puesto las puntuaciones típicas ya no las directas las
puntuaciones típicas de la escala verbal y sumamos todas estas
puntuaciones desde información hasta dígitos lo sumamos y lo dividimos
por 6 y eso nos da 10 se redondea al entero más próximo y la escala
manipulativa igual sumamos las puntuaciones típicas desde figuras hasta
laberintos y lo dividimos por 6 y la media nos da 11 o el entero más
próximo es 11 entonces ahora marcamos si esta es la media verbal 10 ¿qué
tes? ¿qué subtes? dentro de la escala verbal están 3 puntos o más por
debajo o por encima pues solamente aritmética está más de 3 o más
puntos por debajo de la media de la media en el área verbal y en la escala
manipulativa tenemos que 7 y 8 están 3 puntos por debajo de la media esta
sería también factores o escalas en desventaja pero historietas y
laberintos están 3 puntos o más por encima esos serían los subtes en
ventaja donde el niño destaca respecto al funcionamiento verbal entonces
para interpretar estas ventajas y desventajas de los distintos test tenemos
que ver qué tareas comparten qué competencias comparten entonces vemos
que por ejemplo historietas y laberintos que son las dos subescalas que
tienen ventaja digamos comparten estas competencias estas aptitudes digamos
cognitivas eso en el libro veréis que hay una tabla donde viene la
descripción de las competencias y veis que competencias coinciden entonces
con eso podríais verlo ¿se entiende hasta aquí? los de online también
lo vais siguiendo por favor bueno, eso serían las escalas en ventaja
gracias y estas son las que están en desventaja estas son las que hemos
visto que estaban en desventaja aritmética, figuras y claves y aquí vemos
cuáles son las capacidades individuales que responden a ese subtest en
este caso ¿de acuerdo? bueno, ya veis que la información ya es mucho más
rica ya no es sólo el CI porque el CI se puede tener el mismo CI con
capacidades muy diferentes entonces las capacidades que comparten al menos
dos subtest en desventaja son estos por ejemplo figuras incompletas y
claves comparten la memoria visual motora en fin clave es la independencia
de la distracción igual que secuenciación y que conceptos numéricos
¿vale? bueno, eso son las tablas que tenéis en el libro respecto a las
esto compartidas bueno, entonces ahora vamos a analizar los factores de
kofman volvemos a poner los subtest que forman están dentro de cada uno de
los tres factores de kofman y trasladamos las puntuaciones ahora
trasladaremos las puntuaciones el cálculo de los factores de kofman no se
hace siempre, sólo se hace cuando al menos uno de los tres subtest que
forman parte de independencia de la distracción aritmética, dígitos o
claves es significativamente inferior a la media de las puntuaciones
típicas verbales o manipulativas del niño como es el caso ¿vale? o
cuando las otras puntuaciones del mismo factor también se desvían mucho o
sea generalmente cuando todo el perfil es muy heterogéneo entonces no ves
que haya un funcionamiento constante digamos ¿no? de las distintas
capacidades cognitivas, sino que en unas cosas brilla y en otras se desvuce
mucho ¿de acuerdo? bueno y entonces lo que hacemos es en el caso del
vídeo de la práctica lo que hacemos es trasladar cada uno de estos
factores a cada uno de estos factores a cada una de estas subescalas
trasladamos su puntuación típica ¿de acuerdo? y obtenemos la media para
los tres factores de Pogman ¿vale? por ejemplo comprensión verbal sumamos
10 de información 10 de semejanzas, 11 de vocabulario 11 de comprensión
por 42 dividido para 4 a 4,05 supongo ¿de acuerdo? bueno perdón dividido
para 4 a 10 ¿vale? la media ¿vale? lo mismo con organización perceptual
sumamos 7 15, 13, 10 más 14 lo dividimos para 5 nos da 12 etcétera
obtenemos la media para cada uno de los tres factores de Pogman ¿vale? y
ahora volvemos a comparar digamos vemos en qué puntuaciones cuáles son
las puntuaciones digamos donde el menor ha obtenido o puntuaciones
significativamente por encima o por debajo en los distintos factores ¿de
acuerdo? por ejemplo la media verbal era 10 y hemos obtenido 6 en
aritmética la manipulativa era 11 y obtiene 8 en claves a ver entonces
vamos a verlo aquí mejor ¿vale? entonces vemos tenemos aquí las medias
de las puntuaciones en cada uno de los tres de los tres factores ¿vale?
entonces vemos por ejemplo que la puntuación en aritmética y en claves es
más considerablemente más baja digamos que el resto de las medias ¿vale?
¿de acuerdo? entonces eso lo podemos bueno las conclusiones en el vídeo
ahora vamos a ver otro caso y lo veréis un poco más claro ¿vale?
entonces lo que podremos ver con esto es que simplemente el análisis del
CI verbal y del manipulativo no nos hubiera dado demasiada información
pero sin embargo el análisis perdón muy hacia atrás ¿eh? el análisis
de los factores sobre todo del factor independencia a la distracción nos
da la clave digamos de porque el menor puntúa menos digamos en esos en
estas tareas que tienen que ver con independencia a la distracción ¿vale?
podría ser o bien por razones cognitivas o en este factor muchas veces
también por razones digamos de tipo afectivo sobre todo relacionados con
la ansiedad ¿vale? vamos a hacer otro caso que es el del libro ¿vale? del
libro de prácticas aquí vale pues lo mismo os viene yo lo he escaneado os
viene la primera página del libro de prácticas la página 79 aquí está
escaneada viene las puntuaciones directas ¿de acuerdo? que ha obtenido en
este caso es una niña una niña de 9 años y 3 meses ¿vale? bueno
entonces lo primero que tenemos que hacer es encontrar en el baremo que
viene a continuación en la página 83 factor por factor o sea las pruebas
verbales por un lado y luego las pruebas manipulativas por otro pues
trasladamos las puntuaciones directas veis 14 información 10 semejanzas
etcétera y buscamos en el baremo la puntuación típica que le corresponde
aquí en este libro nos han puesto ya el trocito de baremo que podríamos
utilizar porque el baremo es muy extenso claro hay bajas edades etcétera
entonces vemos sub 3 información en la página 83 vemos donde la
puntuación directa es 14 le corresponde una puntuación típica de 11 ¿de
acuerdo? pues la pongo donde la puntuación directa es semejanzas 10 pues
puntuación típica 9 ¿de acuerdo? es lo mismo a la derecha y a la
izquierda para cuando estés por aquí que no te tengas que ir hasta aquí
la puntuación típica las dos columnas que vienen una al extremo izquierdo
y otra al extremo derecho es la misma puntuación eso hay que mirarlo bien
a veces ahí baremos por ejemplo que en un lado está la puntuación
típica y en el otro la puntuación centil entonces no es lo mismo pero en
este caso si es para que cuando tú haces por la línea no te pierdas
¿vale? bueno y así todos por ejemplo comprensión puntuación directa 16
puntuación típica 12 ¿de acuerdo? bueno entonces sumamos todas las
puntuaciones típicas salvo el 4 de dígitos ¿vale? veis en dígitos
puntuación directa 6 puntuación típica 4 super baja ¿verdad? bueno
entonces luego sumamos todas las puntuaciones típicas que nos da 41 salvo
dígitos ¿vale? bueno hacemos lo mismo con los test manipulativos que
tiene su propio baremo ¿de acuerdo? hacemos lo mismo figuras incompletas
puntuación directa 19 puntuación típica 12 ¿vale? historietas 30
puntuación típica 12 y así todas ¿de acuerdo? laberintos 17 puntuación
típica 7 lo mismo sumamos todas las puntuaciones típicas salvo laberintos
total 49 ¿vale? esto lo llevaremos con la página 83 del libro de
prácticas ¿de acuerdo? bueno pues ahora ya estamos en condiciones de
obtener los 6 ¿vale? bueno ya sabemos que se considera entre 8 y 12 puntos
la zona sombreada digamos de la del protocolo sabemos que es lo que
entendemos como zona normal ¿no? el intervalo normal todas las
puntuaciones que queden por debajo de 8 se pueden considerar puntos
débiles del sujeto mientras las que estén por encima de 12 sean los
puntos fuertes del sujeto ¿vale? bueno entonces en este caso ahora lo que
hacemos ya es obtener el ci ¿de acuerdo? trasladamos aquí a este
cuadradito que he hecho a esta tabla las puntuaciones típicas que
habíamos obtenido antes 41 y 49 verbal y manipulativa respectivamente la
sumamos 9 y una 10, 4 y 4 8 y una 9 nos da 90 el total y ahora en el baremo
de la página 85 del libro de prácticas en la tabla 10.4 buscamos el ci
¿de acuerdo? en el área verbal puntuación típica 41 ci 88 ¿de acuerdo?
en el área manipulativa puntuación típica 49 ci 98 ¿vale? y en la
escala total puntuación típica 90 ci 92 lo ponemos ahí entonces con eso
podemos decir que el rango del ci está dentro del rango de normalidad de
la media salvo en el área verbal que está en la media baja ¿de acuerdo?
está en 88 ahora nos preguntamos si la diferencia entre el ci verbal y el
ci manipulativo es significativa ¿qué pensáis? 88 98 sí, lo de 3 no
aquí lo de 3 es para las puntuaciones en ventaja o desventaja 3 en ventaja
o desventaja en este caso es 10, hemos dicho que Kofman establece un punto
de corte de 12 bueno, ahora las puntuaciones que es lo de 3 en ventaja o en
desventaja las que puntúen 3 puntos o más por debajo o por encima de la
media del área ¿de acuerdo? del área verbal y del área manipulativa,
diremos que están en ventaja o desventaja, entonces aquí si sumáis todas
las puntuaciones típicas del área verbal, aquí ya incluyendo dígitos
aquí sí se incluye dígitos para el ci no, pero aquí sí se incluye
dígitos y lo dividís en este caso por 6 información semejante a la
dinámica, vocabulario, compresión de dígitos, da 7,5 ¿de acuerdo?
entonces he marcado en amarillo las esta está mal he marcado en amarillo
las puntuaciones típicas que están en desventaja y le he puesto una d
este 11 que he puesto en amarillo de información debería estar en rosa
¿de acuerdo? ese debería ser rosa porque las puntuaciones que están en
desventaja es decir que son 3 o más puntos por debajo de 7,5 son
aritmética y dígitos que son 2 y 4 ¿de acuerdo? y marco en rosa y le
pongo una v a comprensión y a información aunque aquí este pinta en
amarillo porque me he equivocado yo pero debería estar en rosa los subtest
de escala verbal que están en ventaja ¿de acuerdo? hago lo mismo con el
área manipulativa aquí la media de todas las puntuaciones típicas
incluyendo laberintos aquí sí es 9,33 en desventaja sólo tendría
rompecabezas ¿de acuerdo? que está en 6 la puntuación típica y figuras
historiales cepas y cubos están en ventaja porque la puntuación típica
es 12 ¿de acuerdo? bueno entonces lo marcamos en el perfil trasladamos al
perfil gráfico las puntuaciones típicas y ponemos las que están,
marcamos con una vd que está en ventaja o con una d que está en
desventaja y ponemos también la media para que así nos hagamos una mejor
composición veis un perfil así tan heterogéneo el ci no tiene sentido
está sumando sillas con manzanas me explico o sea entonces aquí es donde
tiene muchísimo sentido veis el decir bueno es que aquí este ci yo he
obtenido el ci, me daba 88 y 98 si no recuerdo mal el verbal y el
manipulativo pero no tiene sentido ese ci no es representativo una persona
con un retraso mental generalizado no tiene cosas muy brillantes tantos
picos con un retraso mental entonces hay que hacer un análisis digamos
como más pormenorizado porque está claro que si es un menor o una niña
en este caso brillante en algunas áreas tiene algunos factores que
claramente le hacen fracasar de manera muy estrepitosa en algunos otros
factores entonces aquí sí que hay que aplicar los factores de kofman ¿de
acuerdo? he terminado las preguntas que os van haciendo en la prueba de
evaluación esta en la práctica pero vamos directamente bueno en este caso
vamos a ver los factores de kofman la pregunta que nos hacíamos antes ¿es
significativa la diferencia entre ci verbal y manipulativo? es menos 10
menos 88 menos 98 pues no es significativo ¿de acuerdo? lo que también
está claro es que el fei no es significativo entonces lo que vamos a
hallar son los factores de kofman ¿vale? entonces lo que he hecho ha sido
de nuevo organizar ahora los factores de kofman en función con las
ubicadas que le corresponde a cada uno de los factores trasladar ahí en
esas columnitas en azulitos y grises las puntuaciones típicas que cada uno
ha tenido y obtener la media de cada una de ellas ¿vale? pues sumamos 11,
9, 7 y 12 dividido para 4 nos da 9,75 bueno y así con el resto la media
como veis del factor independencia de la distracción es 4,33 y además
aritmética encima 2 es decir este factor independencia de la distracción
es más de 3 puntos inferior a los otros dos factores ¿vale? es más de 3
puntos inferior a organización perceptiva y a compresión verbal ¿de
acuerdo? entonces eso es lo que está haciéndole fallar a esta niña por
lo tanto el ci no tiene sentido interpretarlo de manera genérica de manera
global pero son esos subtest el factor independencia de la distracción lo
que le hace fracasar entonces ¿qué podría estar pasándole? pues podría
estar teniendo un problema atencional o un trastorno de atención o podría
estar teniendo un cuadro de ansiedad que le impide concentrarse y ser capaz
de inhibir los distractores y las interferencias por eso había que
comprobarlo con pruebas posteriores pero veis como ahí el ci no tendría
sentido tendría mucho más sentido interpretar los factores del cógnito
¿vale? bueno ya veis que tiene su complejidad y que hay que hacer una
interpretación tanto cuantitativa como cualitativa ¿de acuerdo? entonces
bueno revisadlo tenéis todos los pasos que hemos seguido los tenéis aquí
he hecho para las cuentas vosotros rehacedlo por vuestra cuenta porque
aprender se aprende haciendo entonces hacedlo vosotros y si tenéis alguna
duda me decís por el foro por el correo donde queráis a la vuelta de
vacaciones veremos las escalas de desarrollo y orientaciones de cara al
examen en los dos últimos días de tutoría ya que nos quedarán ¿de
acuerdo? así que bueno pues aquí ya tenemos que terminar espero que en
fin os haya quedado claro cualquier duda estaré estas vacaciones cuando yo
miraré el foro entre comilona y comilona miraré el foro y el correo y
contestaré que disfrutéis mucho de las navidades que tengáis muy buenos
días y que estudiéis mucho también porque ya a la vuelta nos quedan dos
semanas y ya ¿de acuerdo? o sea que pasad muy buenos días pero aprovechad
también para darle un poquito de caña al temario ¿vale? que ya un pujón
más y ya estamos bueno pues muchas gracias a todos y feliz navidad a todos
y hasta la vuelta un saludo a todos