cuál bueno buenas tardes a todos bienvenidos otra vez ya en enero y feliz
año a todos supongo que habéis cogido ya mucha fuerza mucho turrón el
azúcar es muy bueno para el cerebro ya sabéis que es el órgano que más
azúcar consume entonces como hemos tenido ocasiones estas navidades de
darle buena dosis pues ahora ya toca un sprint final de acuerdo entonces
bueno a ver el último día vimos en la práctica de la escala wesley de
acuerdo entonces de las actividades más de corte de práctico quedan la
baila y la mccarthy y la mccarthy fundamentalmente de acuerdo entonces
bueno antes de eso me gustaría mencionaros que en el cuaderno de
prácticas en la práctica del web del wesley perdón hay una errata que ya
os lo pondré si queréis también en un foro de acuerdo en la página 103
en la tabla 10.10 donde dice es la práctica del wesley el wizard en
análisis de las capacidades compartidas de los test verbales y los
manipulativos en desventaja significativa en este caso pues hola buenas
tardes pues veis que las capacidades que pone que son compresión verbal
conjunto adquirido realización perfectiva detalles capacidad de síntesis
están mal no son esas si revisáis bien las campas las competencias no son
es así también la tabla 10 9 hay una errata en la tabla viendo de la
página 103 donde pone pondréis que pone información vocabulario estudias
incompletas y estrellas y cubos donde poco en el vocabulario en realidad
está mal ahí tiene que ser comprensión por lo entonces hay alguna errata
lo digo por si os ponéis a revisar hacer la práctica está con si no os
habéis fijado o pensáis que no lo entendéis porque con esto que se
parece hay una rata entonces colgar en la errata en el foro para que la
tengáis presente y nos lleve a aliaros no voy a decir no lo entiendo no lo
entiendo sólo porque lo veis que está que no coincide a lo mejor lo que
estáis haciendo con lo que viene de acuerdo entonces bueno quedan en el
texto os hablan de varias escalas del desarrollo como la del desarrollo
infantil como las escalas bail y labrunel de si la escala váter las
brussels entonces están perfectamente bien explicadas entonces lo que
vamos a hacer si os parece es revisar las que las que tienen un contenido
de práctica digamos en el texto y en los contenidos de las actividades
partida es de evaluación continua, más importante para por si acaso
surgiera alguna duda o lo que sea. Entonces vamos a empezar con las baili,
¿de acuerdo? Que la práctica es la práctica número 8 del libro de
prácticas y que se corresponde con el tema 12. A ver, nos vamos a basar
para la actividad esta, para revisar un poco qué son las baili, cómo se
usan, cómo se puntúa, etcétera, que viene muy bien explicado en el libro
de prácticas, pero vamos a revisarlo juntos. Por un lado, es
imprescindible que veáis, como siempre, el contenido de evaluación
continua y cómo se aplican las escalas baili. Es muy diferente trabajar
con un niño de 20 meses que con un adulto a la hora de hacer una prueba,
¿de acuerdo? Incluso que con un niño de 9 años, que tiene un lenguaje
comprensivo, tiene una capacidad de autorregulación, sabe qué está
haciendo. Sabe para qué está ahí, que no con un bebé de 20 meses, que
bueno, primero te lo tienes que meter en el bolsillo, ¿de acuerdo? Y tiene
que tener unas condiciones de estar muy tranquilito y muy bien y contento y
aseado y comido y sin hambre y sin, o sea, las condiciones son muy
distintas, ¿de acuerdo? Entonces es importante que veáis el vídeo este,
como siempre, vamos, que hagáis la actividad de evaluación continua y
luego nos vamos a basar también en la actividad de evaluación continua. Y
también en un protocolo, digamos, en un documento de resumen, digamos, de
aplicación de las escalas baili de profesoras del departamento, de la
profesora Carmen Molino, que os lo he colgado también aquí para que lo
podáis descargar porque es más detallado, digamos, ¿no? Por si tenéis
interés en, para que lo leáis más despacio. Entonces, bueno, un poco
basándonos en ese documento, en la idea de escala de desarrollo uno tiene
que tener... claros algunos principios del desarrollo, ¿de acuerdo? Del
desarrollo psicológico y psicomotor, ¿de acuerdo? En el desarrollo del
niño. Por un lado, la ley de continuidad, que quiere decir que el
desarrollo, las competencias que se asignan a la hora del desarrollo se
asignan de manera continuada, ¿de acuerdo? Marcado por, esa continuidad
está marcada por algunas etapas que conocemos algunas de esas
características, ¿no? En función de lo que hemos estudiado en la
psicología evolutiva, ¿eh? Pero hay unos patrones, digamos, normativos
respecto a lo que cabe esperar en cada etapa, ¿vale? Por ejemplo, caminar
sobre dos pies. Caminar sobre dos pies, sabemos que entre los 10 y los 18,
salvo que haya un problema, caminan todos. Ahora la mayoría camina
alrededor de los 12, empiezan a caminar alrededor de los 12, por ejemplo,
¿no? Vamos, 12, 13 meses. Hay algunos que caminan a los 10 y medio y hay
otros que les cuesta... A los 16, 17, ¿vale? Pero una vez, además, otra
cualidad que tiene el desarrollo es que es direccional. Es decir que uno...
El desarrollo tiene una dirección. Es decir, uno se pone de pie y lo
siguiente que va a hacer es andar más deprisa. Y lo siguiente va a ser
correr. Y lo siguiente va a ser también saltar. O pues tenerse sobre un
pie. Subir y bajar escaleras. Es decir que hay una cierta acumulación,
digamos... Y una dirección respecto al lenguaje. Uno empieza haciendo
vocalizaciones, pero la finalidad es hablar. ¿De acuerdo? Hablar en el
sentido del lenguaje como el que estamos utilizando aquí. ¿Vale? Por otro
lado, el desarrollo es irreversible, salvo patología. Claro. O sea, una
vez que uno aprende a andar, ya no se le olvida andar. ¿De acuerdo? Salvo
patología. Por ejemplo, en el síndrome de Red, hemos visto en
psicopatología, ¿no? Os sonará, os acordaréis. Que, por ejemplo, las
niñas con síndrome de Red, pues van perdiendo competencias, incluso
competencias motrices también. De manipulación, incluso el último
extremo también de deambulación. O en el caso de un adulto, un paciente
con demencia avanzada o con una esclerosis lateral amiatrófica, pues
naturalmente va perdiendo competencias de cortemotor también, ¿no? O sea
que, salvo patología, claro. En principio, la adquisición es
irreversible, una vez que se ha adquirido. Y luego que hay muchísima
variabilidad en estas primeras etapas. El ritmo de motivación, en el caso
de los niños, es muy variable. Y además, dentro de cada niño, también
hay áreas que se desarrollan más antes que otras. O sea, hay niños que
caminan muy pronto, pero luego tardan en hablar. Y al revés. Hay niños
que son más topes motrizmente, pero que en cambio... En fin, que las
diferencias son muy notables. Y eso da lugar a lo que se llama
heterocronía en el desarrollo, ¿de acuerdo? Una cierta disarmonía,
digamos, en el desarrollo que forma parte del desarrollo normal. Que no
tiene necesariamente por qué ser patológico. O sea, hay que ir viendo la
evolución, qué diferencias hay entre unas áreas y otras. Pero
precisamente para eso necesitamos un sistema que nos permita seguir el
desarrollo del niño para ver si... Efectivamente, en esto que estaba un
poquito más abajo, pues ahora va mejorando. En fin, para ir tomando
decisiones respecto a eso. Entonces, bueno, en resumen, pues lo que hay que
recordar es que... Que las conductas, incluidas las conductas cognitivas,
las competencias cognitivas, se van adquiriendo con carácter temporal,
¿de acuerdo? Que hay mucha flexibilidad en cuanto a las edades de
aparición. Que marcan el límite entre la normalidad y la patología en lo
que puede ser un desarrollo de un niño. Que hay un... Que el desarrollo
disarmónico es un poco la norma. Es decir, que es muy frecuente que en un
niño, que es más, es lo habitual, que en un niño haya áreas más
desarrolladas que otras. Bien porque tiene más competencias. Bien porque a
lo mejor tiene más oportunidades de ejercitarse. Bien porque... Tiene un
ambiente que estimula determinadas adquisiciones, pero a lo mejor no otras.
Entonces, bueno, pues el desarrollo muchas veces es heterocrónico,
disarmónico. Luego sorprende cuando trabajas con niños muy pequeños. Yo
he trabajado hace 14 años en la atención temprana. Entonces, sorprende
lo... Pues lo voy a decir así desde la casa un poco. Sorprende lo listos
que son. O sea, que bebés de 9 meses, por ejemplo, sean capaces de...
Percibir cuando falta una figura en un teatrillo de marionetas. Y ahora
sí, porque hay dos muñecos, baja el telón, vuelve a subir el telón y se
ha hecho lo mismo. Y hacen así. ¿Eh? O sea... En cambio, si lo han visto
irse, levanta el telón, queda uno, pero eso ya no los sorprende. No voy a
decir que saben contar, no, porque no es eso. Porque no está basado en el
concepto de número, ¿no? Pero sí. De permanencia, ¿no? Del objeto, de
constancia del objeto. Entonces, sorprende mucho, ¿no? Muchas veces
capacidades cognitivas de niños muy pequeños. Nos pensamos a veces que no
hacen nada. Pues son complejísimos. Y luego, muchas veces la difícil
predictibilidad de los aspectos cognitivos. De hecho, las escalas de
desarrollo, por ejemplo, niños con coeficientes muy buenos de desarrollo
en edades muy tempranas, eso no predice la inteligencia posterior. ¿De
acuerdo? La correlación con la inteligencia... Posterior medida en edades
más avanzadas, con test de inteligencia tipo Weissler o los que hemos
visto, pues no hay mucha correlación. ¿De acuerdo? Entonces, ¿para qué
se hace la evaluación psicológica infantil del desarrollo, no
fundamentalmente? Bueno, pues se hace en muchos casos. Muchas veces los
padres están preocupados si ha habido antecedentes de algún tipo en la
familia o algún normalito, lo que sea, pues te lo llevan para ver cómo
va, por si acaso. Un poco para ver cómo va. Ante la duda o sospecha de
retraso en algún área de desarrollo, motórico, lingüístico,
relacional, cognitivo... Muchas veces también por los exámenes
periódicos que el pediatra les hace. Los pediatras no suelen pasar las
escalas Biley, pero pasan algunos screening, por ejemplo, yo conozco que
pasan el ICA-Yevane, que también es una escala de desarrollo de 0 a 6
años, también está muy bien estructurada, la evaluación no es la de la
Biley, obviamente la Biley es una prueba internacional con muchos años y
con mucho crédito, mucha validez, pero la estructura está bien y luego
tiene un listado de síntomas e indicadores de riesgo, por ejemplo, perder
el balbuceo a los 9 meses, alrededor de los 9 meses, entre los 9 meses del
año, algunos indicadores de riesgo de que algo no va bien, que son muy
útiles. Y luego, por supuesto, cuando hay una patología confirmada se
hacen ya seguimientos sistemáticos, por ejemplo, de niños que nacen con
una cromosomopatía o que han tenido una parálisis cerebral infantil o una
anoxia durante el parto y entonces se les hace ya seguimientos permanentes,
o sea, continuados. Entonces, la escala Biley, el diagnóstico preco,
digamos, con la evaluación del desarrollo en etapas muy tempranas, permite
el diagnóstico precoz en los retrasos y por lo tanto intervenciones
preventivas, o sea, sabemos que cuanto antes se intervenga mediante
programas de estimulación en aquellas áreas de que el niño tenga más
retrasadillas, digamos, pues mejor va a evolucionar, sabemos que cuanto
antes mejor y por lo tanto favorecería un tratamiento terapéutico
temprano. Bueno. Para Biley hay ya tres versiones, ¿de acuerdo?, porque
claro, es una prueba como leeréis, pues que tiene ya, en fin, que ya tiene
muchos, tiene años, se ha ido reeditando, se han ido quitando ítems,
poniendo ítems, mejorando los baremos, mejorando los materiales, en fin,
pues como todo tiene versiones, va teniendo versiones, está en la tercera
edición y permite la evaluación del desarrollo de niños entre uno y
cuarenta y dos meses, los factores que incluye son aspectos de tipo
elemental que tiene que ver con habilidades cognitivas, capacidad de
respuesta a estímulos, audiencia sensorioperceptiva, constancia del
objeto, que tiene que ver con la permanencia del objeto, sabéis lo que es,
¿no?, la permanencia del objeto. También un objeto desaparece en el campo
visual y en cambio mantener, digamos, en la memoria, el conocimiento de su
existencia, o sea, el ir a buscarlo, ¿eh? La simbolización. No, la
simbolización es otra cosa, la permanencia del objeto, o sea, consiste en
la capacidad que tiene el niño de representarte una realidad, de
representarse, de mantener presente una realidad que no tiene visible en
ese momento, ¿de acuerdo? O sea, cuando la mamá se va de la habitación,
que de hecho muchas veces de llorar o, pues, llora, a veces llora para que
vaya la mamá, ¿de acuerdo? Entonces, porque tiene una representación.
Cuando hay constancia del objeto es cuando, entonces, tiene noción de que
la mamá existe, a lo mejor gente que esté en la habitación o no y la vea
él o no, es cuando empieza a aparecer el miedo al extraño, porque ya sabe
que... ya diferencia, ¿de acuerdo? Por ejemplo, respecto a los objetos,
por ejemplo, un niño muy pequeño, por debajo de nueve meses, bueno,
alrededor de los cinco o seis, empiezan a hacer la exploración de la
caída del objeto, ¿no? Cogen el objeto y lo sueltan para verlo caer, a
ver a dónde va, ¿no?, para verlo caer. Cuando sale de su campo visual, un
niño con cuatro o cinco meses pierde el interés, se ha olvidado que
existe, ya sale, se lo ha olvidado. Ya, no lo veo, no existe, ¿de acuerdo?
En cambio, un niño con nueve meses, a partir de nueve o diez meses,
dependiendo del niño también, pero bueno, en esos márgenes, cuando un
objeto desaparece debajo de una pantalla, por ejemplo, tú tienes un
cochecito y lo tapas con una taza boca abajo, el niño ya sabe que... ahora
ya sabe que el cochecito está debajo de la taza. Entonces, levanta la taza
para coger el cochecito, ¿de acuerdo?, ¿se entiende? Bueno, esa es la
primera herramienta. La segunda herramienta es la etapa, digamos, ¿no?,
una pantalla y un objeto que ha desaparecido delante de él. Porque tú
delante de él lo has tapado, pero también puede desaparecer sin estar él
delante, o sea, sin que él lo vea. Tú puedes poner una pantalla y
cubrirlo, o sea, poner una pantalla delante y cubrir con la taza y levantar
la pantalla. Hay niños que, aunque hayas puesto la pantalla, saben que
está allí, ¿de acuerdo? En fin, tiene varias etapas, pero tiene que ver
con eso. Luego, también, itens referidos a la comunicación verbal, tanto
expresiva como comprensiva, lenguaje, capacidad de resolución de
problemas. Por ejemplo, dentro de resolución de problemas en estas
primeras etapas incluiríamos, por ejemplo, todo el desarrollo mediacional,
¿no? La capacidad de utilizar medios para conseguir fines. Por ejemplo,
utilizar un cordón como arrastre de un juguete. Los arrastres esos que son
un juguetito con ruedas. Un cordoncito, ¿de acuerdo? Pues eso lo
llamábamos un vente conmigo. Lo llamaban un vente conmigo. Entonces, tú
te ibas con el cacharrito por el pasillo y el niño detrás, o sea, un
vente conmigo. Usa un medio para conseguir un fin. Usa un cordón o usa un
palo para alcanzar un globo. O usa una silla para subirse y coger el
chocolate que está en la estantería. Usar un medio para conseguir un fin.
¿De acuerdo? Todo el desarrollo mediacional entraría dentro de la
resolución de problemas. O también el desarrollo de la comprensión de la
causalidad, ¿eh? Por ejemplo, los niños todos sabemos que son muy
aficionados a tocar todos los botones, ¿no? El vídeo, la música, la
radio, todo lo que tenga botones, ¿no? ¿Por qué? Porque producen un
efecto, ¿no? Entonces, o por ejemplo, un cochecito de cuerda. O sea, un
cochecito de cuerda. Tú le das cuerda. El cochecito anda y cuando se acaba
la cuerda el cochecito se para. Un niño que no ha desarrollado todavía un
desarrollo, no ha desarrollado todavía una capacidad media de comprensión
de la causalidad, ¿qué hace? Pues lo empuja para que siga andando. Lo
empuja, pero ahora no anda. Obviamente, ayuda a la cuerda. Pero un niño
con un poquito más mayor o con un mejor desarrollo lo explora y cuando
encuentra la llave empieza a ver cómo se puede mover. A ver si así se
mueve. ¿De acuerdo? O usar, encender una, darle un botón para que suene
la música de la radio. En fin, todo eso formaría parte de la capacidad de
resolución de problemas. ¿De acuerdo? Y todos esos ítems aparecen en las
escalas. Ese tipo de ítems aparecen en las escalas de Spiley, ¿no? Y en
otras de desarrollo también. Por ejemplo, en la MSI aparecen algunos de
ellos. Desde luego lo de permanencia del objeto aparece siempre en todas.
Eso es evidente. O la capacidad temprana para generalizar y clasificar.
Pues por ejemplo, agrupar todos los objetos que son redondos, los
cuadrados, los círculos, los triángulos, etc. ¿No? Bueno. O todos los
que son rojos, etc. ¿Vale? O más adelante ya, con tres años y medio,
pues los que no son rojos. El criterio de negación, por ejemplo. Usar
poscriterios. Que sea rojo el cuadrado. En fin, eso ya conforme avanzamos,
¿no? Bueno, luego hay otro factor que es la escala psicomotora. La escala
de psicomotricidad que incluye ítems respecto a control corporal.
Básicamente, control de la marcha, control del equilibrio, de ambulación,
desplazamientos con los pies, con un pie. Andando, corriendo, saltando,
subiendo escaleras, etc. Coordinación motórica y habilidad manipulativa.
Respecto a... La... Ahí incluye el lografo motor. Incluye también la...
Pues apilar objetos, ensalzar. O sea, realizar tareas, digamos, con las
manos, ¿no? Las habilidades objetivo-manipulativas. Y... Bueno, porque los
niños a través de la manipulación de los objetos y a través del
movimiento del espacio es como van desarrollando nuevos aprendizajes
también. Entonces, lo psicomotor es muy importante en estas etapas. De
hecho, por ejemplo. Mirad. Niños, por ejemplo, con dificultades severas de
movimiento. O sea, por ejemplo, una parálisis cerebral. Que son
transportados o bien en silla o bien en brazos, ¿no? Porque no gatean en
su momento, no se desplazan, no se mantienen sentados. O sea, no se
desplazan. Pues muchos conceptos espaciales, aunque cognitivamente ese
niño esté bien. Los conceptos espaciales... Y de profundidad les cuesta
más... O sea, por ejemplo, la percepción del abismo. La percepción de
darse cuenta de que ahí hay un abismo y entonces inhibir el movimiento. O
conceptos espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, al lado de... Les
cuesta más de adquirir porque no tienen experiencia motora. No se han
movido ellos en el espacio de manera autónoma porque están limitados,
¿no? Por la patología que sea. Han sido desplazados por otros. Pero ellos
no tienen experiencia autónoma de motora, ¿de acuerdo? Bueno, y luego se
registran también otros aspectos de... Respecto a actitudes sociales, a
orientaciones sociales. Como actitudes, intereses, emociones, energía,
actividades, aproximación, evitación. Las Bailey tienen hojas para
registrar. Pues si el niño le interesan las novedades. Si se aproxima
enseguida a las novedades. Si acepta lo que le ofrece. Si al revés. Si se
tira para atrás y se agarra a la mamá y no quiere saber nada durante un
rato. En fin, ese tipo de actitudes, ¿no? Punta curiosidad. Un poco de
cómo explora. Si explora él de manera autónoma, etcétera, ¿no?
Entonces, bueno, como ya podéis imaginar, un niño pequeño pues es que no
es... A ver, siéntese cuantos años tiene, ¿sabes? O sea, un niño
pequeño pues hay que sentarse en el suelo si hace falta. ¿De acuerdo? O
sea, tranquilamente. No pasa nada. Se está divinamente en el suelo, ¿eh?
Ponen sillas. Por supuesto, sillas pequeñitas. O sea, con él a su altura.
Establecer una buena relación con él. Que tiene que estar descansado,
comido, bebido, aseado. O sea, cómodo. Por lo tanto, tranquilo. Si
necesita asearse o comer, pues hay que parar. La madre generalmente está
presente, pero se le instruye a la madre en muchos de los... En la mayor
parte de los ítems en que el niño esté sobre el regazo de la mamá. Lo
veréis en el vídeo. Pero la interacción es con el explorador, ¿no? En
este caso con el psicólogo que lo está evaluando. Y la mamá o el papá,
vamos, da igual, ¿no? El adulto acompañante no tiene que darle pistas
ni... Otra cosa es que en algún ítem concreto pues el psicólogo le diga,
pues ahora usted y tal. Pero en general hay que dejar que sea el niño,
¿no? Porque esto no estamos evaluando al menor. Aunque en algunas
cuestiones sí que se le pide a la madre, váyamelo usted. Por ejemplo, en
algunas habilidades de desplazamiento. Pero bueno, eso viene todo en el
manual. Como siempre, en el manual hay que meterse entre pecho y espalda a
saco. Y dominarlo bien. Hay que observar mucho, muy bien, el comportamiento
del niño. O sea, no es lo mismo, por ejemplo, incluso en las actitudes,
¿eh? O sea, no es lo mismo un niño... De 12 meses que está tirando el
objeto para explorar la caída, ¿de acuerdo? Que un niño que te mira y
tú le dices no. Y lo suelta mirándote. O sea, ahí no está explorando la
caída. Ahí te está desafiando. ¿De acuerdo? O sea, hay que observar muy
bien el comportamiento del niño, ¿vale? Para ver qué habilidades está
manifestando. Y también qué actitudes, ¿eh? Bueno, se pueden ofrecer
juegos que... El material, digamos, de la Bailis. Como de todas las escalas
de desarrollo. Son objetos sencillos. Estandarizados para los ítems. ¿De
acuerdo? Que son cubos, bolitas, frasquitos. Algo para juego simbólico
también. Dos muñequitas, cucharas, platos. Para juegos de elementos de
carácter simbólico. Papel, lápiz, en fin. Materiales, sonidos,
campanillas. Aros con cordón para medios fines. ¿De acuerdo? En fin. No
sé, material estándar. Pero uno puede usar otros objetos antes. También
para que el niño... Bueno, pues en fin. Ganarse la confianza, la
relación. La empatía con el niño. Lo que sí os recomiendo es que lo que
no tiene que estar es todo en la mesa. Eso obviamente. Porque si no el
crío se va... Entonces tú te pones la maleta aquí abajo con los trastos.
Con todos. Y vas sacando lo que en cada momento toca. Y luego lo retiras y
sacas otra cosa. Para mantener al niño interesado y centrado en el
material sobre el que quieres probar si tiene determinada habilidad. Eso de
distraer al niño con mil cachivaches ni hablar. Tiene que estar centrado y
que centre la atención en lo que le ofreces que es lo que vas a valorar.
¿Vale? Luego hay que ser muy riguroso en la manera de presentarlos. Los
elementos también. Porque vas a evaluar el resultado. Entonces si le das
más ayudas... O sea, lo puntuarás más positivamente. Pero le estás
dando un plus. O sea, él solo a lo mejor no hace hasta ahí. ¿De acuerdo?
Entonces vamos a ver hasta dónde hace él. ¿Vale? Bueno. Generalmente la
escala cognitiva precede a la psicomotora. Pero eso es por la fatiga.
Generalmente por la fatiga. ¿Vale? Porque cuando un niño está cansado.
Cuando ya ha pasado un rato el niño ya le cuesta más mantenerle la
atención. Y en cambio las actividades motoras va a disfrutar mucho. Son de
movimiento. Y va a ser más fácil que las ejecute bien. A pesar de que ya
lleva un rato trabajando. Que las cognitivas que van a estar más afectadas
por la fatiga. ¿De acuerdo? Entonces por eso se hace primero generalmente
lo cognitivo. Bueno. Luego las hojas de anotación. Mirad. En el documento
ese que os he dicho. Donde viene explicado más en detalle las baili. Y
también en los cuadros estos. Por ejemplo de la prueba. Por ejemplo en la
tabla 8-1 de la página 61 del cuaderno de prácticas. Del ejecutivo de
ejercicios de prácticas. Os viene el número de elemento. El número del
ítem. Y la edad de referencia. ¿De acuerdo? En meses. Siempre en meses.
Porque hemos dicho que va de 1 a 42. Entonces. La primera que os da es la
media en la que el 50% de los niños supera ese ítem. ¿De acuerdo? Por
ejemplo trata de alcanzar objetos con una mano. Lo que veis aquí como
ítem 24. Número de elemento 24. Con 5,4 meses el 50% de los niños ya
intenta alcanzarlo con una mano. No con las dos. Ya no se abalanza con las
dos. Ya va con una mano. ¿De acuerdo? Ahora. La cifra que viene a
continuación entre paréntesis. Que también lo tenéis entre paréntesis
aunque seguido. En el cuadro amarillo de la... Bueno en los cuadros del
cuaderno de prácticas. Es el rango. O sea son las edades en las que la
primera cifra. En este caso 4 meses. ¿No? Por ejemplo. En la que el 5% ya
supera ese ítem. Y 8. El otro extremo del paréntesis. Al otro lado del
guión. Donde el 95% de los niños ya supera ese ítem. ¿De acuerdo?
Entonces. El 5 y el 95. Y arriba la cifra de referencia fundamental que es
el 50% de los niños. ¿De acuerdo? Entonces tú. Teniendo en cuenta cuál
es la situación. La situación se define en el manual. En función de
cuál es el material que le presentas. Entonces viene estandarizado. ¿De
acuerdo? Entonces aquí. Pues por ejemplo. No me acuerdo que se le ofrece.
Me parece que se le ofrece el aro. Un aro rojo. Que es muy fácil de
prensar. Con así con... En prensión así palmar. ¿De acuerdo? Con
puñadura. Creo que es el aro. Pero bueno. En fin. No me acuerdo de
memoria. Pero yo creo que es el aro. Porque. En fin. Yo también la he
pasado muchas veces. ¿De acuerdo? Entonces. La. Lo que pone código de
situación. En el manual define cuál es el material que le presentas. Que
se le va a ofrecer para mejor valorar este ítem. ¿De acuerdo? Entonces.
Viene la descripción del ítem. La identificación del elemento que pone
aquí. Y luego se puntúa. Si pasa o falla. ¿De acuerdo? Cuando pasa vas
poniendo una crucecita. Y cuando falla pues vas poniendo una crucecita en
ese ítem. ¿De acuerdo? ¿Vale? Bueno. Entonces. Lo primero que hay que
hacer. Una vez. O sea. Cuando se pasa la escala baile. Es. Primero. ¿Qué
edad tiene el niño? A ver. Por ejemplo. El que voy a ver tiene doce meses.
Vamos a suponer. ¿Vale? Entonces. Tengo que establecer el techo y el
suelo. ¿Qué es el nivel? El suelo es lo que llamaríamos el nivel
básico. ¿De acuerdo? Es lo menos que puede hacer. ¿Vale? Entonces. ¿A
qué voy a llamar suelo o nivel básico? Al nivel a partir del cual comete
algún fallo. Pero hasta ahí no comete ninguno. Entonces. Vamos a suponer
que. El niño tiene doce meses. Entonces yo. Atendiendo al manual.
Aplicaré. Por ejemplo. Los ítems del mes anterior. O de los dos meses
anteriores. Si todos esos los pasa. Pues voy pasando, pasando. Hasta que
empieza a cometer un ítem. ¿De acuerdo? Imagina que empieza a cometer el
ítem. O a fallar. Perdón. El ítem. En el primer ítem de trece meses.
¿Vale? Vamos a suponer. Bueno. Pues ese. En el primer ítem. En cada una
de las escalas. Pues ese es el suelo. O lo que llamaríamos el nivel
básico. ¿De acuerdo? A partir de ahí. Sigo aplicando ítems. ¿De
acuerdo? Algunos los fallará. Y otros los pasará. Yo voy marcando. Cuando
dejo. De pasar ítems. Y cuando digo. Bueno ya está. Ya hemos llegado al
máximo. ¿De acuerdo? Que es lo que se llama el techo. El techo es cuando
ya es el último elemento más difícil que es capaz de hacer. ¿De
acuerdo? Y a partir de ahí. Ya. Todos son fallos. Entonces. Puede cometer
un fallo. Pero a lo mejor. En un ítem. Pero a lo mejor el siguiente
todavía lo pasa. Porque. Incluye otra competencia. Otra habilidad. A lo
mejor el siguiente sí que lo pasa. Entonces. ¿Cuándo tengo que dejar de
pasar? Ítems. Pues. Generalmente. En el manual de la escala dice. Que
cuando haya fallado. O sea. Que habré obtenido el nivel básico. Cuando
tenga diez ítems seguidos sin ningún fallo. ¿De acuerdo? En el primer
fallo que aparece. Hasta ahí he llegado. Ese es el pecho. El perdón. El
suelo. El nivel básico. ¿Vale? Y ahora. En los niveles. Eh. Sucesivos.
Eh. Diez elementos. O sea. Cuando. Eh. Perdón. Sí. Seguiré pasando
ítems. Hasta que. Obtenga ya. Fallos. Seis. En la escala de
psicomotricidad. En las. En los niveles. En los siguientes. ¿De acuerdo?
Cuando ya. Lo que obtenga sean fallos seguidos. Pues ya lo dejo. Puedo
obtener un fallo. Pero a lo mejor el siguiente. Todavía lo hace. Bueno.
Pues aún no he llegado al pecho. ¿De acuerdo? Paso el siguiente. Y ya no
lo hace. El siguiente. No lo hace. El siguiente. No lo hace. Seis veces.
¿De acuerdo? En la escala de psicomotricidad. Y diez en la cognitiva. Pues
ya. El último ítem. Que. Que hizo. Ese era el pecho. ¿De acuerdo? Se. Se
entiende. ¿Vale? Bueno. Después de eso. Se obtiene la suma de las
puntuaciones. Directas. Es decir. Se suman todos los ítems que ha pasado.
Os quiero señalar una cosa. Que el año pasado. Algunos alumnos. Que
tienen un problema. Y era una tontería. Pero os lo voy a decir. Para que
no os pase. Porque si os pasa. Y os atascáis. Pues. Es una bobada. Pero.
Mirad. Por ejemplo. En el. Ejemplo del cuaderno de. Del libro de
prácticas. En la página sesenta y uno. En la escala de psicomotricidad.
En la escala mental. Empiezan a pasar. En el ítem cuarenta y cinco.
¿Vale? Lo vais a ver. Entonces. El ítem cuarenta y cinco. Que se
corresponde con una edad de tres coma ocho meses. De media. Entonces. Pasa.
¿De acuerdo? Hasta. El último acierto. Está en el ítem setenta y seis.
Si tú cuentas. Todos estos pasa. En la escala cognitiva. Que te han dado.
A ti no te da setenta. Si tú cuentas. Pero. Lo que pasa. Es que tenéis
que contar. Todos los pasa. Y añadirle. Cuarenta y cuatro anteriores. Que
están en el suelo. ¿Me explico? O sea. Hemos dicho. El desarrollo es
acumulativo. O sea. Hay una continuidad. Una edad que se adquiere. Una
habilidad. Ya no se pierde. ¿Vale? Salvo patología. En casos concretos.
Pero en general. Entonces. Tú. En tu protocolo. Tú no te pones a pasar.
Si el niño tiene doce meses. No empiezas por el mes uno. Pero. Por
supuesto. Tienes que contar. Por supuesto. Todo lo que se supone. Que tiene
que hacer en el mes uno. También lo sabe hacer. Por lo tanto. Eso se lo
sumas. ¿De acuerdo? Entonces. Como va en numerados. Va en numerados.
Porque además. Eso facilita. Que tú puedas sumar. ¿Vale? Entonces. La
suma. Por ejemplo. Aquí. De los elementos cognitivos. No son veintitantos.
Es setenta. Porque. A los. A los elementos. Que pasa. Aquí. En este
ejemplo. Le tienes que añadir. Cuarenta y cuatro puntos de antes. ¿De
acuerdo? En el nivel de suelo. ¿Vale? Bien. Entonces. Una vez que se ha
obtenido. La puntuación directa. En la escala mental. Y en la escala de
psicomotricidad. Es cuando hay que ir al baremo. A obtener. Eh. Los. Eh.
Los índices. De desarrollo mental. Y de desarrollo psicomotor. ¿Vale? El
índice. De desarrollo. En la escala de psicomotricidad. Y en la escala
mental. Una advertencia. Os quiero hacer. Que. Hay algunas. En los
manuales. Eh. Para los niños prematuros. Si por ejemplo. Un niño ha
nacido. Con siete meses. De gestación. En lugar de. Nueve a término. Esos
dos meses. Se le descuentan. De la edad cronológica. Hasta la edad. De
tres años. Eso. Por ejemplo. En la UNED. Es hasta los tres años. ¿Eh?
Que en otras escalas. Puede ser. A otra edad. Pero. Lo digo. Para que lo
tengáis. En cuenta. Que cuando se calcula. La edad. Cronológica. Para
poder obtener. El índice. De acuerdo. Y los cocientes. En el caso. De
niños prematuros. Hay que descontar. Lo que les ha faltado. De edad
gestacional. ¿De acuerdo? Porque. Si. Tiene. Un año. Y resulta. Que fue
prematuro. Dos meses. Pues en vez de doce meses. Vamos a considerar. Que
tiene diez meses. ¿De acuerdo? Se entiende. Bueno. Entonces. Una vez. Que
hemos obtenido. La puntuación directa. A la hora. De ir a mirar el baremo.
Esa salvedad. Ten en mente. Lo de la edad. En el caso. De los prematuros.
Esa corrección. Pues vamos al baremo. Y miramos. La puntuación. Mirar en
el baremo. De la brunet. Pues es muy sencillo. Porque buscas. La
puntuación directa. En la edad. En el grupo. De edad. Cronológica. Que
tiene. El bebé. Si ha sido corregida. Por prematuridad. Pues. Con la edad.
Corregida. Y si no hace falta. Porque no ha sido prematuro. Pues en la
edad. Cronológica. Que tiene. Una puntuación. Que es. El índice. Tanto.
Por un lado. De la escala. De desarrollo psicomotor. Como de la escala. De
desarrollo mental. ¿De acuerdo? Como hemos dicho antes. El desarrollo.
Siempre. Suele ser. Heterocrónico. ¿Eso qué quiere decir? Pues que. Va a
haber diferencias. A lo mejor. Va a estar mejor. En motricidad. Que en lo
cognitivo. O al revés. ¿Cuándo esa diferencia. Puede ser significativa?
Bueno. Pues alrededor. De veinte puntos. O sea. El hecho de que haya
diferencias. Es bastante normal. ¿Cómo de grandes? Bueno. Pues por
ejemplo. Desde luego. Cuando pasa. De veinte puntos. Entonces. Ya. Sí que.
Es considerable. La diferencia. ¿Vale? Y hay que considerar. Que es
significativa. En otros niveles. De confianza. Por ejemplo. Diecisiete
puntos. Al noventa y cinco por cien. Una confianza. De cinco por cien. No.
Trece puntos. Al quince. ¿De acuerdo? Pero. Como norma. Fija. Alrededor.
Ya. Es. Ya es relevante. Entonces. Bueno. Miradlo. Por lo demás. En la. La
práctica. Que tenéis en el texto. Pues no. La podéis hacer muy bien.
Acordaos de sumar. Los puntos. Que no están en el. Aquí. Porque ya se
les. Se les supone. Porque ya hemos obtenido el techo. Perdón. El suelo.
¿Vale? El nivel base. Y ya está. Y sobre todo. Ver el vídeo. Porque
además disfrutaréis. Porque los niños pequeños. Pues son muy
entretenidos. De. ¿Eh? También son difíciles. Porque claro. La voluntad.
Te la tienes que. Ganar. ¿No? De alguna. Manera. Pero lo que puedo
asegurar. Es que son muy gratificantes de. De trabajar con ellos. Bueno.
Alguna pregunta sobre las baili. ¿No? Alguien. De vosotros. De los que
estáis online. Bueno. Pues entonces. Mirad. Os podréis. Bajar esto. Y
tenéis también. Aquí. Lo veis. ¿Verdad? La guía. La guía de las
escalas baili. Donde. Tenéis. Pues de manera. Mucho más detallada.
Digamos. Un poco los ejemplos. De los baremos. Etcétera. Aunque también.
En el texto. Vienen fotografías. Vienen. Pero sobre todo. Hacer la
práctica. Porque la práctica. Es lo que os va a dar. Digamos. La compre.
Ver el vídeo. Y hacer la práctica. Es lo que os va a dar. Una cierta.
Soltura. Digamos. ¿No? Soltura. Respecto a la comprensión. De lo que es
la prueba. Otra cosa. Es ponerse delante. De un niño. Y luego. La última
prueba. Digamos. Que quedaría. Así. De revisar. Desde el punto de vista
práctico. Es las. La escala McCarthy. Que la vamos a ver también. Y
también aquí. Os he incluido una guía. La guía. Elaborada. Por la.
Profesora del. Departamento. De la sede central. Para. Eh. Para. Apoyarme.
¿No? En el texto. Tenéis un ejemplo. No. No hay. No hay una práctica.
Aquí. Pero. Un ejemplo de texto. En el. En la página 659. Tenéis. La
descripción. Digamos. De las escalas. McCarthy. Las escalas. McCarthy. Se
han utilizado. Mucho. Voy a abrir ya. El power. Eh. Se han utilizado.
Mucho. Porque. Eh. A diferencia. Por ejemplo. Aunque va. De los dos años y
medio. A los ocho y medio. Que es una. Son edades. Que se solapan. En
parte. Con el. Con el WIPSI. Con las. Con los Wessler de inteligencia para
niños. Más pequeños. ¿No? Pero. A diferencia del. Del. De los Wessler.
Las McCarthy. Incluyen aspectos psicomotores. Cosa que. Los Wessler no
tienen. Entonces. A muchos profesionales. O en. En muchos casos. De niños.
Está. Puede estar. Indicada. Muy indicada. La aplicación. De la McCarthy.
Precisamente. Porque. Incluye. Una parte. De evaluación psicomotora. Que
no tienen los Wessler. ¿De acuerdo? Entonces. Es interesante. Por. Por
eso. Perdón. Bueno. En fin. Esta es la autora. Dolcea McCarthy. Está.
Ahora. Antes. Era de TEA. Ahora. La tenéis. Que yo sepa. En Pearson. Aquí
tenéis. La web. Pues. La. Pearsonclinical.es. Es una. Distribuidora
también. De material psicotécnico. Que tiene otros muy. De mucho uso.
Como por ejemplo. Los Milon. El. Los test. De personalidad. De Milon. De
trastorno de personalidad. De Milon. Por ejemplo. No están en TEA. Están
en Pearson. O sea. Es otra distribuidora. Menos conocida. Digamos. Que TEA.
Pero también. Podéis conocerla. ¿De acuerdo? Bien. Y luego. Tenéis un
vídeo. También. Muy interesante. Donde se ejemplifica. La aplicación. De
la McCarthy. En esta dirección. Que es una. La aplicación.
Correspondiente. Al tema 14. ¿Vale? La McCarthy. Bueno. Entonces. La edad
de aplicación. Es de dos y medio. A ocho y media. Como veis. Tendríamos.
Por lo tanto. Para edades muy tempranas. O bien. La Brunel de Sint. Que va
de cero a. Bueno. De uno. Vale. De uno. A dos años y medio. Y luego. Ya
podríamos. Empalmar directamente. Con la McCarthy. Y a partir de ahí. Los
Wessler. Por ejemplo. O. Bien. Podríamos usar. Las Wiley. Hasta. Incluso.
Los 48 meses. Pero. Si. Nos interesa. Y a partir de ahí. A partir de los.
Cuatro o cinco años. Ya podríamos empezar. A usar el Wipsi. Por ejemplo.
El Wessler. Pero si nos interesa. La evaluación. De aspectos motores. O.
Por ejemplo. Tenemos un niño. Que aunque tenga. Cinco años. O seis años.
Pero en cambio. Tiene. Un retraso. Intelectual. Y entonces. El Wipsi. Más
temprana. Porque el Wipsi. Todavía le queda muy grande. Digamos. No. O
sea. No alcanza objetivamente. Igual a. Esto. Hay otras escalas de
desarrollo. También. Que también las menciona. La Battelle. Por ejemplo.
Que la Battelle. Se empezó a usar. Hace muchos años. Cuando estaba yo en
educación. Entonces. Pues que se yo. Uff. O 20 años largos. Eh. Que
también tiene aspectos motores. Aspectos. Cognitivos. Lenguaje. sociales
y, bueno, también recogen estas edades, ¿de acuerdo? Pero bueno, aunque
la práctica, el vídeo, digamos, de la actividad de evaluación continua
es sobre la McCarthy. Entonces, eso, lo interesante, digamos, lo
característico es esto. Bueno, tiene una composición que os puede parecer
compleja luego en la plantilla de resultados porque, mirad, por un lado
tiene una parte de pruebas verbales, ahí no sé si no lo verás ahí, pero
bueno, a que te lo tienes tú ya impreso. Una parte verbal, digamos, ¿no?,
que incluye memoria pictórica, que es memoria de imágenes, vocabulario,
memoria verbal, que es repetición de palabras o de frases, etcétera,
fluencia verbal y opuestos, que es lo contrario de... Una perspectiva
manipulativa que incluye, pues eso, construcción con jugo, rompecabezas,
secuencia de golpeceo, orientación derecha-izquierda, copia de dibujos,
tal, formación de conceptos, una parte numérica que tiene también tres,
una parte de motricidad, coordinación de piernas, coordinación de brazos,
acción imitativa, pero luego veis que hay unas partes sombreadas porque
hay, o sea, hay una escala, que es lo que se llama la escala de memoria,
que lo que hace es tomar, tomar puntuaciones de varios subtestos, tanto
verbales como manipulativos como numéricos. En el caso de una escala de
memoria de verbal toma memoria pictórica verbal y memoria verbal,
secuencia de golpes en perspectivo manipulativo, porque, por ejemplo, en
secuencia de golpes el investigador, bueno, el explorador, el psicólogo,
establece una secuencia de golpeteo y entonces el niño tiene que
replicarla, por lo tanto es una memoria... auditiva, de acuerdo, el
golpeteo aunque tiene un componente también perceptivo manipulativo, de
acuerdo, pero el dato que hay que recordar es auditivo, de secuencia,
¿vale?, por eso está en memoria y luego memoria numérica que es
repetición de números. Entonces todo eso configura la escala de memoria y
luego la parte de motricidad, aparte de estas tres de acción imitativa que
tienen, como serían praxias, ¿no? En el adulto lo diríamos son praxias o
coordinación de piernas, coordinación de brazos, pero además la parte,
digamos, grafomotora que es copia de dibujos y el dibujo de un niño. En el
dibujo de un niño podemos valorar tanto elementos perceptivo manipulativos
como muchas veces también conceptuales, o sea, niños, por ejemplo, que
ponen el cuello, o sea, elementos secundarios, ¿no?, del esquema corporal,
cuantos más conceptos incluyen generalmente mejor. A nivel intelectual van
a tener, ¿no?, niños que incluyen el cuello, las pestañas, las cejas,
las uñas, o sea, unos pequeños, ¿no?, que incluyen más conceptos
generalmente van a tener mejor nivel en principio en ese momento, ¿vale?
Bueno, bien, la composición de la escala verbal, bueno, no me voy a
entretener en leerla yo aquí todo, memoria pictórica, pues es que se le
presentan imágenes, luego se tapan y se tiene que acordar de que cuáles
serán los objetivos, los objetos que había en la lámina, ¿de acuerdo?
La lámina con seis objetos familiares, te la muestras y luego acuérdate
que había vocabulario, pues definir palabras, identificar objetos, memoria
verbal, repetición de palabras y frases y repetición de un cuento, igual
que el Wessler. Memoria, entonces en la escala de memoria también incluye
los ítems de motricidad. Cuando vayamos a sumar, en la escala de memoria
se incluye secuencia de golpeteo también, sí. Lo ves que está aquí en
el gráfico, ves que incluye la escala de memoria, memoria pictórica,
memoria verbal, del punto, del área verbal, de perspectivo manipulativo
está sombreado, pero unido, secuencia de golpeteo, porque lo que recuerda
es la secuencia, o sea, secuencia de golpeteo tiene dos aspectos, una parte
más cognitiva que es, identifica, tú imagínate que yo hago así, ¿vale?
Por un lado te tienes que acordar de cuál ha sido la cancioncita que yo he
tocado, o sea, cuál es el ritmo y por otro lado tienes que tener la
habilidad motora de replicarlo, ¿vale? Por eso está, por eso es ahí ese
test, secuencia de golpeteo pesa en los dos, en perspectivo manipulativo y
en memoria, ¿de acuerdo? Y luego memoria numérica. ¿Se ha comprendido?
Seguro que sí, ¿vale? Bueno, tenemos mucho retardo. No, no, no contesta.
¿Se ha comprendido lo que he explicado de lo de golpes? Vale. El resto de
los ítems de motricidad no, ¿eh? Solo la de golpeteo, ¿de acuerdo? Solo
la de golpeteo formaría parte también de la escala de memoria, ¿vale?
Bueno, muy bien. Bueno, entonces, bien, pues aquí tenéis un poco la
descripción y un poco qué aptitudes se evalúa, ¿de acuerdo? No os las
voy a leer yo porque ya leer sabéis, sabemos todos, ¿vale? ¿Veis?
Entonces, secuencia de golpeteo con un xilofón se reproduce una secuencia
que luego el niño tiene que replicar, ¿de acuerdo? Entonces tiene que
recordar el sonido y luego tener la habilidad motriz también de coordinar
el palo con la tecla y tocar, etcétera. Y luego la velocidad porque hay,
claro, las primeras secuencias son muy sencillas, no de ritmo, pero
progresivamente pues todo se hace más complejo, como es evidente, ¿vale?
Bueno, dibujo de un niño, formación de conceptos, aquí sobre todo
relativos... A tamaño, forma y color, ¿eh? Como es... esperar. Cálculo,
bueno, pues información numérica, cálculos aritméticos simples, memoria
numérica, dígitos, igual que en el adulto, dígitos en orden directo,
luego inverso, recuento y distribución, pues contar cubos, con los cubos,
conceptos numéricos, razonamiento numérico, donde hay más, donde hay
menos, dame dos, dame todos menos uno, etcétera, ¿vale? Un poco, cuando
veáis el protocolo lo veréis, ¿vale? Y luego la escala de memoria que
forma, formada por esto que hemos mencionado, ¿de acuerdo? Ya lo acabamos
de explicar también, de ver. Y luego la escala de motricidad que es
coordinación de piernas que incluye pues desde andar o andar hacia atrás,
andar sobre un pie, salto, escaleras, balanceo, etcétera, coordinación de
brazos, botar una pelota, lanzar un saquete para meterlo a través de una
especie de diana, de una plancha que se pone así en el suelo vertical que
tiene una ópera en medio, etcétera. Y se tira un saquito de semillas para
que, que forma parte del material de la prueba para ver, a ver si
encestamos, ¿no? A ver si pasa el saquito. Acción imitativa, pues
entrelazar las manos o mirar a través de un tubo, copia de dibujos, ya se
ha descrito, dibujo de un niño, etcétera. Bueno, ya lo vais viendo, ¿no?
Bien, la escala general cognitiva, ya hemos dicho lo que está compuesto.
Entonces, bueno, si obtienen las puntuaciones directas... Y después se
busca el equivalente, ahora lo vamos a ver con un ejemplito, se busca el
índice general cognitivo, ¿de acuerdo? El índice general cognitivo, que
es lo que llaman GCI o GGI, permite, digamos, permite el cálculo, digamos,
de la edad mental equivalente, que sería el índice general cognitivo por
la edad crónica. Y el índice general cognitivo, que es lo que llaman GCI
o GGI, permite el cálculo, digamos, de la edad mental equivalente, que
sería el índice general cognitivo por la edad crónica. Aquí más
despacio, cuaderno de anotación, aquí veis, por ejemplo, hay un ejemplo
que ya se ha rellenado y podéis ver también un poco construcción con
cubos, pues el qué, pues una torre, una silla, una pared, una casita, una
nave... En el manual va siguiendo las instrucciones, entonces el
investigador primero lo hace. Lo hace también, pone un modelo, el niño lo
replica, ¿de acuerdo? Rompecabezas, pues de varias piezas, de dos piezas,
tres piezas, cuatro piezas, un gato, una vaca, una zanahoria, en fin,
bueno, ya lo veis, ¿no? Se puntúa y fijaos también que se van anotando
también las observaciones, o sea, aspectos relativos al comportamiento,
¿no? Por ejemplo, niños que ponen una pieza del rompecabezas y te miran,
a ver si está bien, o sea... Entonces... Entonces tú, nada, hierático,
¿de acuerdo? O sea, porque lo que sí tienes que anotar es que el niño
parece que no está seguro, ¿no? Que está buscando permanentemente el
apoyo, que es poco autónomo, digamos, no tiene seguridad en... Entonces
ese tipo de observaciones hay que anotarlas en ese momento, porque si no
luego se te olvida, ¿eh? Porque entonces eso es importante, ¿vale? O como
encaja, por ejemplo, aquí estaríamos haciendo rompecabezas. Hay niños
que cogen la pieza... De puzzle, hacen así y empiezan... Bueno, no, no lo
veis con la cámara, ¿no? Pero mirando a cuenca hasta que cae la pieza, o
sea, pero es que no la ha metido, es que se ha caído dentro. ¿Me explico?
O sea, está arrastrando la pieza hasta que por casualidad entra, ¿vale?
Pero eso no es encajar la pieza, eso es que se le ha caído dentro. No sé
si me explico, ¿vale? Entonces ese tipo de observaciones hay que hacerlas,
hay que anotarlas, ¿eh? ¿Vale? A ese tipo de cosas me refiero. Memoria
pictórica es eso, pues es presentarle una lámina que tiene estos seis
objetos que pone aquí, botón, tenedor, tijeras, etc. Y luego se retira y
se le mantiene diez segundos, ¿veis? Tiempo de exposición, diez segundos.
Y luego a ver de cuántas se acuerda, ¿vale? Bueno. Aquí se anota.
Vocabulario, lo mismo. Dime qué es una toalla. Dime qué es una... Digo,
dime qué es una manzana, un reloj, dependiendo de la edad. Empezamos por
un sitio o por otro. Cuando empezamos por vocabulario pictórico le
presentamos imágenes, ¿eh? Para que nos diga qué son, ¿de acuerdo?
Cuando hablamos ya de vocabulario oral es, explícame tú qué es una
toalla. Bueno, la instrucción hay que darla estrictamente como la pone el
manual, ¿eh? Pero yo os lo digo aquí así para que entendáis la
diferencia entre presentación visual y... ...petición oral estricta,
¿no? Sina polivisual. Bueno, cálculo. Bueno, pues cuántas orejas
tenemos, cuántas narices, cuántas cabezas. Y luego ya con objetos y con
láminas se le hacen preguntas respecto a este tipo de datos. Secuencia de
golpeo, ¿vale? Las teclas del xilofón están numeradas. Entonces tú
tocas 1, 2, 3, 4. Luego 1, 3, 4. 2, 4, 1. 4, 1, 2, 3. Y veis aquí el
observador dice, anota, ¿no? En el ítem 4 dice, golpea 1, 2, 3, 4. Entre
nuevas numeradas te permite ver cómo las golpea, ¿de acuerdo? Apuntar
cómo ha sido la secuencia que ha reproducido. Memoria verbal, pues veis en
la primera parte le dices palabras y las tiene que repetir. En la... o a
ver cuántas se acuerda de las que le has dicho. En la siguiente se dicen
frases y en la tercera se le lee un pequeño cuento. Y luego se le pide a
ver. Y luego se le pide a ver qué partes del cuento se acuerda. ¿De
acuerdo? Y se va apuntuando. Si reproduce estos elementos, pues se
apuntúa. Esto es igual que en memoria de Wessler. Wessler tiene, aparte de
los test de inteligencia, tiene más cosas. Tiene uno de memoria muy
importante también para adultos. Y también hay una parte que es memoria
de relatos, ¿no? Tú le lees dos historias, cada una son historias más
largas, más complejas. Bueno, la primera es la gallina de los huevos de
oro. O sea, pero la segunda... Es de uno que presentaba las elecciones en
Barcelona, o sea, más complejas, ¿no? Digamos, menos familiar. Y luego a
ver cuántos elementos recuerda, ¿vale? Pero es la misma idea. Se le lee
un cuento y a ver luego qué se acuerda del cuento, ¿vale? Orientación
derecha-izquierda. Primero sobre sí mismo, señala tu mano derecha.
¿Cuál es tu mano izquierda? Luego sobre mí, por ejemplo, ¿no? O sobre
otro. Señala el codo derecho de Laura. O el hombro derecho de Laura. En
este caso, sobre mí. Sobre una imagen. Laura es una muñeca, ¿de acuerdo?
Coordinación de piernas. Caminar hacia atrás, caminar de puntillas, en
línea recta, mantenerse, sostenerse en pie derecho, sostenerse en pie
izquierdo, salto con los dos pies, ¿vale? No juntos, salto, simplemente.
Coordinación de brazos, lo que os decía, botar la pelota, atrapar la
bolsa, o sea, tú le tiras y la tiene que atrapar. O tiro al blanco, que
era lo que os decía, de pasar el saquito por un cuadradito que hay.
Plástico, que se sujeta de pie sobre un soporte en el suelo, se queda así
de pie, y tiene un agujero para pasar un saquito de semillas a través del
agujero, ¿vale? Para encestar, que lo llaman tiro al blanco. Luego,
acción imitativa, haz lo mismo que yo, cruzar los pies, entrelazar las
manos, girar los pulgares, o mirar a través de un tubo, ¿vale? Y se anota
qué ojo, ¿vale? Además, elige el medio, ¿vale? Derecho o izquierdo.
Copiar dibujos, tú le haces el dibujo. Estos, para que lo repita, que los
copie. También, fijaos, también se anota con qué mano lo hace, ¿vale?
Mano derecha o izquierda, y ojo derecho o izquierdo en su caso, ¿vale?
Dibujar un niño, y entonces puntúa saber cuántos de estos elementos
están representados en el dibujo espontáneo de un niño, ¿de acuerdo? Se
puntúan. Memoria numérica, desde dígitos, dígitos directos, dígitos
inverso, igual que desde dígitos de adultos. Exactamente igual. Influencia
verbal. Dime todos los alimentos que se te ocurran, todas las cosas de
comer que se te ocurran. Dime todos los animales que se te ocurran, todas
las prendas de vestir y todos los vehículos, tipo son. ¿Vale? Que se te
ocurran durante un tiempo determinado. Recuento y distribución. Separar
los bloques, tomar tres bloques más, cuántos tienes, poner dos. O sea,
esto es numérico, obviamente. Los opuestos, que es verbal y conceptual. El
sol es caliente. Y el hielo es. ¿Vale? Pues, voy a terminar la frase.
Formación de conceptos. Como veis, colores, formas. Pues, por ejemplo,
dame una figura pequeña, otra grande. Pero luego, dame piezas grandes
amarillas, cuadrado azul pequeño, círculo amarillo grande y cuadrado
amarillo pequeño. Esa es la última, ¿no? O sea, cada vez más complejo.
Y entonces ya llegamos al cuadro de puntuaciones. Entonces, bueno, anotamos
también. También, con qué mano ha hecho cada una de las partes motoras,
¿no? Con qué mano botar la pelota, atrapar la bolsa, tirar el blanco o el
dibujo. Qué mano ha utilizado para cada una de esas, el ojo y las piernas,
¿vale? Y luego aquí traspasamos todas las puntuaciones directas que hemos
ido obteniendo, ¿vale? Con eso, luego las traspasamos aquí también a la
escala verbal. Traspasaremos los subtest de la escala verbal. Verbal,
etcétera, de la manipulativa también. Y sumamos, ¿de acuerdo? Entonces
veis que obtenemos puntuación directa ponderada compuesta para estas cinco
escalas, que son verbal, PM, es perceptivo manipulativo, N numérico, M
memoria y MOD, motricidad. Y abajo veis que la suma de las tres primeras
queda 135. Veis que ahí suman estrictamente lo verbal. Verbal, perceptivo
manipulativo y cognitivo. Es decir, estrictamente lo que se llama la escala
general cognitiva. ¿De acuerdo? Veis que la suma de esas puntuaciones
directas es 135. Se ve, ¿verdad? Lo veis todos. Bueno, entonces eso luego
nos vamos al baremo. Y en el baremo, que lo tendréis en el documento este
que os podéis descargar, podéis ver que, por ejemplo, a la puntuación
directa 71 en la escala verbal, le corresponde una puntuación de baremo de
56. ¿Vale? O sea, esto ya es irse al baremo. ¿De acuerdo? A 71 le
corresponde 56. A 44 le corresponde 34, etc. A 135, que es aquí en azul,
GC, el índice general cognitivo, le corresponde 89. ¿De acuerdo? Bueno, y
así las seis escalas. Las cinco escalas del subtest y la escala está
compuesta. Compuesta general cognitiva. ¿De acuerdo? Bueno, luego veis que
la siguiente columna, que hay dos puntuaciones separadas por un guión, eso
es un intervalo de confianza. Y el intervalo de confianza se obtiene
calculando la puntuación que hemos obtenido del baremo. Por ejemplo, en el
primer caso, a la puntuación directa de 71, en el baremo hemos obtenido
una puntuación de 56, para la edad que tenga el niño, y en el baremo
también viene, al final del baremo, viene una puntuación que pone ET, que
es el error típico de medida. Entonces, el intervalo de confianza se
obtiene con la puntuación que obtenemos del baremo, más menos el error.
¿De acuerdo? Entonces, en el baremo, por seguir con la escala verbal,
hemos obtenido 56. 56 más menos 5, que es la puntuación esta última, que
aparece en la última columna, allá afuera de las casillas. ¿De acuerdo?
Antes del gráfico, más menos 5 nos da 56 menos 5, 51, guión, 56 más 5,
61. ¿De acuerdo? ¿Se entiende bien? Bueno, pues así todas. Y entonces se
pasa luego el perfil al gráfico, los datos al perfil gráfico, y tenemos
que saber que tenemos una puntuación, que la escala en la que nos estamos
moviendo es una media de 59, que es una desviación típica de 10. Por lo
tanto, una desviación típica serán 40-60, ¿vale? Pero dos desviaciones
típicas ya estaremos en una puntuación baja. Por ejemplo, aquí,
perceptivo manipulativo, tenemos una puntuación típica de 34. Está 1,5
desviaciones típicas por debajo de la media. Es una cosa flojita, ¿no? En
cambio, memoria está bien. Motricidad está abajo, pero es una desviación
típica, ya no es 1,5 ni 2, ¿vale? 39, puntuación típica 39. Redondeando
40, es una desviación, ¿de acuerdo? La desviación típica es 10. ¿Se
entiende o no se entiende como lo estoy explicando, vale? Bien, entonces
con esto podemos interpretar, pues que en el área verbal el crío está,
pues, ligeramente por encima de la media, pero dentro de la media tampoco
destaca. Va a tirar cohetes porque está en 56, la media es 50, lo que pasa
que en este conjunto de perfil, claro, es la mejor puntuación, ¿de
acuerdo? Pero en perceptivo motriz y en motricidad, ese es lo que más
flojito está, ¿de acuerdo? Bueno, en fin, ya, pues, el resto de las
áreas están fracas, ¿vale? Bueno, simplemente en el documento... Bueno,
os lo voy a... a ver si lo consigo agrandar un pelín aquí. ¿Veis? En el
documento que veis el baremo, ¿veis? Aquí viene, para este caso, aquí
están las puntuaciones directas en las distintas escalas, verbal,
perceptivo manipulativo, etcétera, ¿vale? Ya veis. Y también para la
escala general cognitiva y en las columnas grises viene la puntuación
típica, ¿de acuerdo? Con media 50, desviación típica 10. Y aquí
abajo... En el siguiente gráfico, así, horizontal, más cortito, que solo
hay una puntuación, ¿veis? Que pone ETM, error típico de medida, ¿de
acuerdo? Ese es el error típico de medida que tenéis que utilizar para
cada una de las escalas para obtener el intervalo de confianza. ¿De
acuerdo? ¿Se ha entendido? Sí. ¿El qué? El que... Vale. Bueno, pues,
entonces, lo revisáis, mirad los vídeos. Ver las prácticas. Y, bueno, si
hay alguna duda, pues, el próximo día lo comentamos. Bueno, aquí un poco
la tabla de las diferencias, digamos, entre las distintas escalas para que
las escalas sean significativamente diferentes entre sí. ¿De acuerdo?
Esas son las puntuaciones un poco que se indican en el manual. ¿Vale? Y
luego aquí, pues, ejemplos de anotaciones, que lo tenéis todo en el
documento, ¿vale? Anotaciones respecto a... A observaciones, ¿no? Durante
la conducta o ejecución del niño de la prueba. ¿Vale? Bueno, pues, que
tengáis muy buena semana. Cualquier cosa, estamos en el foro, en el
correo, donde necesitéis. Y el próximo día, pues, repasaremos algunos
conceptos básicos. Si tenéis alguna duda, por favor, es el momento, ¿de
acuerdo?, de resolverlas. Y veremos algunas orientaciones un poco generales
de cara al examen. Y... Pues, algunos ejemplos. Exámenes, dónde podéis
encontrarlos, etcétera. ¿Vale? ¿De acuerdo? Bueno, pues, que paséis muy
buena semana. Venga, mucho ánimo, que esto está hecho. Un pequeño sprint
y ya está. Y a disfrutar del éxito. ¿De acuerdo? Venga, buena semana. Un
saludo a todos.