Bueno, recordaros que la asignatura es muy bonita. Todo el tema de la
psicología de las diferencias individuales es casi lo contrario a lo que
hemos venido estudiando hasta ahora. Por ejemplo, en patología estábamos
viendo la psicología de lo que es común. Y aquí es psicología de las
diferencias. Es decir, diferencias en personalidad, veremos diferencias en
inteligencia. Y luego la aplicación de la psicología diferencial a campos
como por ejemplo es la selección de personal. O la salud. Cuando uno se
presenta a un trabajo y hay una selección de personal, están viendo
psicología diferencial. Cuando estamos abriendo estudios sobre diferencias
culturales, estamos por ejemplo en personalidad, en la manera de afrontar
una enfermedad, en la manera de cuidar a un enfermo, en la manera de
entender las cosas, estamos hablando de psicología diferencial. ¿Vale? Es
una disciplina esta que... Tiene una base importante en varias de las
asignaturas que estáis viendo o estamos viendo, ¿no? Una desde luego es
metodología. Lo único que os digo, hasta ahora estábamos estudiando la
metodología que nos lleva a encontrar lo común. Por eso vemos a la hora
de estudiar psicopatología lo que son patrones generales de
psicopatología, ¿no? A la hora de estudiar, es decir, ¿qué tienen en
común aquí? Contrariamente. Estamos viendo en qué se diferencian. En
qué se diferencian. Y eso nos lleva a... Veremos estadística diferente.
Vamos a comentar un poquito la asignatura, comentamos un poquito lo que
es... Me imagino que habéis entrado en el curso virtual y en el curso
virtual habéis ido encontrando, por ejemplo, esto que es que no entra en
el examen. ¿Lo habéis encontrado esto? Seguro que sí, ¿no? Sí, ¿no?
Esto es importante porque en la mayoría de los temas... De información
para estudiar, sobre todo del primero. ¿Vale? Es decir, por ejemplo, del
primero quitan la mitad. Pues aquí se habla de párrafos, áreas, tablas
que... Por otro lado, ¿habéis encontrado esto? No. Esto lo colgaré yo en
la... O sea, aparte que lo... Hola. La variante gráfica del curso lo
colgaré, en cualquier caso, en el curso virtual. Esto también vais
encontrando... Tablas como estas, que ahora os explico. Una que pone
ponderación de actividades de evaluación. Otra que era el cronograma
propuesto. Otra como se valoran las PEC. ¿Vale? Bueno. Vamos a ir un poco
por partes. Esto es importante que lo descarguéis, ¿eh? Son como tres
páginas, dos y una pequeña. Cada lección que han eliminado. ¿Vale?
Recordar que esta asignatura antes era anual. Entonces, el manual es bueno,
pero quizá para un cuatrimestre... Lo que intentamos... Tan es ir a
eliminar materiales que puedan. Ahí. Yo tengo la primera edición. Yo creo
que igual tenéis una edición un poquito posterior. Pero que realmente las
diferencias son mínimas. Puede que encontréis que alguna página no
encaja. ¿Vale? Bueno. El examen... Es sobre 10 puntos. Eso es una cosa
que... Si estáis viendo... Si estáis en el curso virtual, una de las
diferencias... Con otros años... Es que antes era... El examen era sobre
9. Bueno, no es lo que más importante para comentar. Pero como lo tengo
aquí apuntado. Mientras que ahora han subido sobre 10 para igualarlo. Y
luego, por otro lado, hay muchas posibilidades de subir nota en esta
asignatura. Ellos valoran... O creen que es muy importante trabajar la
asignatura. Y entonces te colocan materiales para trabajar. Y además
materiales que... O ejercicios que si haces, subes nota. ¿Eh? ¿Vale?
Bueno. Recordar que estamos hablando del estilo de las diferencias. Entre
sexos. Así que eso es un poco... Pero, por ejemplo, una idea muy
importante de estudios. De diferencia por edad. Entonces, claro. Muchas de
las personas que conocéis ahora. De 60 años. Esta situación política
actual que hay como de Cataluña. La corrupción. Me choca. ¿Por qué?
Porque cuando... O sea, porque dicen. En la época en que vino la
democracia esto no era así. Y no lo... Entonces, esta manera de
entenderlo. Como que no les gusta. Como que les crea inseguridad. Es propio
de que han ido envejeciendo. O es propio de que han vivido épocas
distintas. Entonces vamos a ver diferencias por edad. ¿Qué pasa con la
personalidad? ¿Qué pasa con la inteligencia? ¿Con los valores? ¿Con el
paso de los años? Y si eso es debido al propio cambio del envejecimiento.
O es debido a lo que se llama el efecto corte. ¿Qué significa el efecto
corte? Lo que ha habido cada persona. Cada grupo de personas de edad. En un
momento. Etcétera. Claro, la gente que vivió la guerra civil. Pues de
esta situación. O que vivió la posguerra mejor dicho. Con poco... De
representación. O igual de otra manera. Entonces. Que la gente que no la
ha vivido. Entonces. La gente que la ha vivido es más joven. Lo que pasa
es que no ha tenido ese problema. Entonces. Esta manera de valorar las
cosas. Por ejemplo el gasto, el ahorro. ¿Es debido al envejecimiento? ¿O
es debido a lo que vivieron? ¿Eh? Nosotros tuvimos una asignatura que se
llamaba. La formación del espíritu nacional. No sé si alguno lo habéis
tenido. ¿Tú en este FEN? No. Yo no. Estudiamos los principios del
franquismo a la industria, por ejemplo. Es decir. Si llegar a ese punto. El
haber tenido más o menos medios. Una generación económica. Otra puede
influir en cómo funcionan. Entonces bueno. Estos diferencias que encuentro
entre una generación y otra son debidos. A. Que el envejecimiento te lleva
a esos cambios. O son debidos a la experiencia que han tenido. ¿No? Y
bueno. Fijaros también que va a dar mucho peso a la inteligencia y a la
personalidad. Va a dar mucho peso en las primeras lecciones a la
metodología correlacional. Y la metodología sobre todo. Dentro de la
correlacional veréis que habla mucho del análisis factorial. Que lo
explicaremos lo que es, aunque ya lo conocéis. Donde lo que está buscando
sobre todo al estudiar la personalidad o al estudiar la inteligencia son
estructuras. Entonces veréis. Joder. Otros van a decir lo mismo. Sigue con
el análisis factorial. Estos van a hablar de estructuras de la
inteligencia. Estructuras de la personalidad. Que en parte vais a ver que
lo veis también por ejemplo en la asignatura de personalidad. Pues aquí
vamos a ver lo que decís factores de Cattel. Vamos a ver el Eysenck. Lo
vamos a ver. Y. Si tratamos de personalidad. Sí pero aquí lo vamos a.
Aparte que lo vamos a ver. O sea hay una sinergia por decirlo así. En este
caso vamos a ver también. Cómo se diferencian las tres. Personas en. En
esos rasgos de personalidad. Cómo han construido el modelo. Y cómo se
diferencian las personas en esos rasgos de personalidad. Por eso veremos
por ejemplo la inteligencia fluida, la inteligencia cristalizada. Los
modelos de inteligencia y luego cómo se diferencian. Pero también vamos a
estudiar posteriormente procesos. Es decir las diferencias en las personas
no sólo están que en un rasgo en qué puntuación se colocan. Sino
también qué procesos tienen. Cómo razonan qué procesos cognitivos
tienen. Cómo yo interpreto las cosas que favorece que actúe de una manera
diferente a cómo actúa el otro. Y hay gente que subirle ascenderle de
puesto es una buena noticia y hay gente que lo ve como un agobio. Y todo
está en cómo yo interpreto la situación. Vale. Veremos también el tema.
O sea ves que esto entronca con personalidad. Tronca con metodología de la
investigación esta se mutula mucho. Y con estadística también. Con
diseños de investigación eso es. Con evaluación. Claro si os fijáis
estamos hablando de CATL. Estamos hablando de los factores de primer y
segundo orden de personalidad de CATL. Y resulta que tenemos en el
cuestionario el test 16PF. Que lo vamos a ver en la evaluación. Estamos
viendo los tres factores de personalidad de estabilización, reversión,
energocismo y psicotipismo de Eysenck. Y en la evaluación vais a ver el
EPQ. ¿Entendéis? Vamos a ver los cinco grandes. Por todo hay mucho
importante ahora de los cinco grandes. Entonces vamos a ver los cinco
grandes. Se refiere a los cinco grandes factores de personalidad. Donde hay
como cierto acuerdo como que los autores como que es un modelo bastante
sólido. Y entonces veremos aquí los cinco factores. Y en la evaluación
veremos el MIOPIR. Que es el cuestionario que evalúa esos cinco factores.
¿Entendéis? Y aquí veremos diferencias en esos cinco factores. Y en
estructura de personalidad también. O sea hay cierta relación aunque
aquí sobre todo está enfocado a las diferencias. ¿Vale? Más, en la
primera parte habla sobre todo de historia de la psicología. Y veremos por
el mismo cosas que os suenan de historia de la psicología. Pero siempre
llevado a las diferencias entre las personas. Sobre todo recordad en otras
asignaturas hemos conseguido encontrar lo común. El esquema. No, no aquí
en que se diferencian los casos. ¿Vale? ¿De acuerdo? Fundamentos de
psicobiología. ¿Por qué? Pues en algunos casos por ejemplo cuando
hablemos de estructuras de personalidad. En las cuales hay diferencias. Por
ejemplo cuando hablemos de Eysenck. Que digamos la extorsión, el
necrotismo, etcétera. Veremos que tiene una base biológica. Y veremos que
hay un sistema de riesgo central y autonómico. ¿Vale? Introversión,
extorsión. Sería el sistema de riesgo central y el autonómico el
necrotismo. Os digo que igual tenéis que repasar o tener en cuenta que
toca también esas áreas. ¿Vale? Ya digo vamos a ver las primeras
lecciones. Las correlaciones. Y la lección factorial hasta la sopa. Luego
veremos. No es que haya que ser un experto. Pero una vez que uno entiende
yo lo explicaré. Es muy sencillo. Luego está. La lección factorial,
exploratorio. Ver que factores o que estructuras tiene la persona vial. Y
el confirmatorio. Ver si lo que yo pienso que es la estructura de la
persona vial se me completa. ¿Vale? Bueno. El equipo docente es muy
cercano. Y trabajan bastante. En este sentido estos son sencillos. Exactos
son todos quiero decir. Pero me refiero a que no van a cazar. ¿Vale?
Fijaros también que. Ellos dan importancia. A que los estudiantes de
asignatura. Entiendan cómo es un estudio científico reflejado en un
artículo. ¿A qué metodología se ha empleado? ¿Qué estadística? Que
hay un poco esa mentalidad. O sea esto no es divagar. A mí me parece que
las diferencias si nos ves mucho más. En decir bueno. Tenemos una
hipótesis que la estamos midiendo así. Y debemos ir comprobando sobre
cómo funciona la inteligencia. Y la personalidad. ¿Vale? Bueno. Por eso
veréis que luego hablaremos de que la PEC es un artículo. Un artículo
normalmente de diferencias en inteligencia. O sea que tiene que ver con
alguno de los temas. Que pueden ser diferencias en inteligencia.
Diferencias en personalidad. Donde hay que ver también qué metodologías
se han empleado. Qué diseño etcétera. ¿Vale? Bueno. Veréis a veces que
miro el reloj. Ayer os lo comentaba y miro el mío. Es que no va igual.
Entonces. ¿Me explico? Entonces yo me quedo mirando el reloj a ver qué
hora es. Y calculando cómo voy la clase. Y no va igual. Entonces saca el
móvil y mira la hora. Porque este va adelantado 3 o 4 o 5 minutos. ¿De
acuerdo? Bien. Hay grandes bloques. El primero es desarrollo histórico de
las psicologías diferenciales. El segundo que es el gran bloque es
inteligencia sin inteligencia de personalidad. Mucho de lo que he
comentado. Ahora va a incluir aquí todo el tema de Einstein. De los cinco
grandes. Todo el tema de inteligencia fluida cristalizada. Cómo se
investiga las diferencias en inteligencia es muy interesante. Hasta que
punto estudiando procesos sencillos. O sea quiere decir. Cómo se investiga
las diferencias en inteligencia. Estudiando diferencias en cómo las
personas responden ante pruebas sencillas. O estudiando diferencias ante
pruebas más complejas. ¿Vale? Ves siempre el enfoque va por ahí. Luego
veremos también modelos a la hora de. Le llaman las metáforas. Son como
distintos modelos a la hora de conceptualizar las diferencias. Luego hay
diferencias entre grupos que hay. Veremos por ejemplo diferencias por edad.
Diferencias culturales. Que por ejemplo antes se decía. Bueno. Veía yo un
reportaje de. En la 2 me lo grabé y lo estuve viendo. Que era en la época
de los nazis que ellos estaban con el rollo este de la raza aria. Y toda la
justificación de que la raza aria era superior. Y que entonces
diferencialmente. Capacidad intelectual. Eran superiores. Por eso ellos
hacían diferencias entre culturas. Y además le daban como una
explicación genética. Era muy interesante porque. Ellos. Todos estos que
Hitler decía que eran superiores y que habían competido muchos de ellos.
En las unidades de Berlín, etcétera, etcétera. Porque luego claro no
pudieron quedar como siempre los mejores. Y acabaron todos en el frente. O
sea que todos murieron jóvenes. Pero lo que intento decir es que al hablar
de estudiar diferencias. Tenemos que estudiar diferencias entre culturas.
Fijaros que nosotros. No sé si tenéis la experiencia. De moverlos por
distintas zonas de Pamplona. Yo me he tocado correr por muy distintas
zonas. Y no es ninguna crítica lo que quiero decir. Pero lo que intento
decir es que nosotros tenemos una ciudad pluricultural en este momento
importante. Es decir, ya no sólo es qué pasa en España en comparación
a. Sino que pasa en Pamplona con las diferentes culturas. Y ha tocado como
psicólogos trabajar con personas de distintas culturas. Esta mañana
estaba con una africana. Y su madre explicándole que mire. Su enfermedad
no viene de un vudú. Esto es una enfermedad del cerebro. Hombre, el
cerebro. Pues sí. Y lo que es mejor para quitarle esto no es hacerle más
vudú. Sino que lo que es fricón. Y luego la concepción de las relaciones
sociales. A veces decimos un tímido aquí. Aquí es una persona más o
menos normal en Japón. Y en algunos países de Latinoamérica tiene una
fobia social. ¿Me explico? O sea, hay un concepto, un componente cultural
importante. O sea, lo que aquí es normal en el sentido... Pues depende en
qué culturas, ¿no? Si habéis escuchado alguna vez a los japoneses no les
gusta que les toquen. ¿No? O sea, no que les toquen. Se me refiero que en
beso por ser estas en la rejilla. ¿Vale? Entonces, si visteis imágenes de
Fukushima cuando todo aquello de la ola... ¿Cómo se llama? La ola que se
llama. El tsunami. Y la central nuclear. ¿Visteis a un japonés llorando?
Además yo tengo una conocida que le coincidió que estaba Japón en esa
época y no... No. No expresan. Culturalmente no expresan. Mientras que...
En... Hay otros sitios donde, joder, bueno... Mucho más, ¿no? Y eso son
diferencias culturales. ¿Vale? Y luego veremos también ese día, lo
haremos junto a la educación, diferencias por sexo en inteligencia y
personalidad. Ya veremos que hay más diferencia dentro de cada sexo que al
comparar. Más variedad, más diferencias dentro de... Que entre sexo y
sexo. Al final sí encontraremos algunas capacidades que pueden más o
menos diferenciar, ¿no? En relación a la edad, por ejemplo, veremos cosas
muy interesantes. Cuando decíamos el tema de la inteligencia a la edad,
que es la inteligencia fluida. ¿Qué pasa con el paso de los años? Es
decir, la potencialidad. Y qué pasa con las capacidades que dependen del
aprendizaje con el paso de los años. Veremos que la inteligencia fluida
con el paso de los años, al momento en que va bajando, mientras que la
cristalizada aumenta. ¿A qué edad pensáis que empieza a bajar la
inteligencia fluida? ¿Sabe el potencial? Exacto. Por ahí. Ahí empieza a
bajar. Mientras que la cristalizada, si tú la trabajas... Tiene hasta 60 o
65 años. No, no. Hasta que tú quieras. Vale. Bueno, a recordar, ellos
dicen que es un aprendizaje activo y participativo. Mucho peso le dan al
curso virtual. Con eso no digo que no vengáis a clase, sino que hay mucho
material en el curso virtual. Y además, mucho material. Es decir, que
parte puntual... Mucho ejercicio y algunos vídeos puntuales. Es decir,
ellos os colocan en esta guía y en varios sitios una tabla donde os hablan
de cómo llevar la asignatura. Entonces, dicen que hay que llevar lectura
de orientaciones de la guía de estudio, escuchar pasos, materiales
multimedia y consulta materiales complementarios. Y entonces os colocan o
bien ejercicios que tú haces para ti, que son de fígado automático y que
tú no puntúas, que no puntúas mejor dicho, frente a ejercicios de cada
lección que les llama pruebas de tu evaluación de línea. Que si tú lo
haces, en tu nota se apunta un 0 con algo. Son por cada tema hay uno. O
sea, con uno obtienes ejercicios que... No, ahora te explico. Mira, hay
como dos tipos de ejercicios. Unos que son, es que tenéis varias tablas. A
ver si para que veáis a quién me estoy refiriendo. Por ejemplo, esta o
esta. Vale, entonces dice consultar el tablón de donantes de
especialización y que la presentación o la división de cada tema. Luego
tienes una prueba de autoevaluación en la plataforma y que no tiene fecha
ni tiempo límite, pero su realización cuenta para la nota final. Y esa
cuenta, cada uno de ellos es, por decirlo así, 0,027. Son 11 pruebas. O
sea, pues uno tiene ejercicios para hacer tú y además tienes estos, no
tienen fecha, pero si los haces te cuenta por hacerlos. Además, hay tres
exámenes en línea. Tres exámenes en línea que colocan ellos como tres
grandes bloques, por decirlo así. Y entonces, temas 1-4, temas 5-8 y temas
9-2. Totalmente voluntario. Pero el que lo hace, acuérdate con esto, son
en días concretos, unas horas a la mañana, unas horas a la tarde. Unas
horas a la tarde lo avisan con tiempo 0,7. Y entonces, ¿dónde estamos? Y
luego está la PEC. La PEC es un artículo que te entran cuatro preguntas
en el examen y además eso es un artículo, antes eran dos, ahora es uno.
Quiere decir que antes eran dos, ahora solo es uno. Un artículo
científico donde se trabaja, veremos un día cómo lo haremos aquí. Pues
le da el objetivo del artículo, las hipótesis, la metodología,
etcétera. Entonces en el examen os caen cuatro preguntas y si entregáis
el trabajo que se cuelga en la plataforma, podéis sacar un punto. De tal
manera que o estoy yo muy equivocado o en esta asignatura se puede sacar un
12. Un 10 con el examen y dos puntos con las pruebas. O sea, lo que he
dicho antes de esos ejercicios. Son voluntarios, si no quiere uno no lo
hace. Y lo único para que empiecen a contactar la prueba tiene que ser a
partir del 4 y medio en el examen. El año pasado era hasta el 9.
¿Entendéis? Se podía sacar un 11, ahora han subido hasta el 10, se puede
sacar un 12. Bueno, no está mal, ¿eh? ¿Vale? ¿Qué es lo de la PEC? Ya
digo, pues será un caso, perdón, un caso de psicopatología. Más blanco
algo ya, ¿eh? Vale, es un artículo. El estudio, por ejemplo, de las
diferentes experiencias en un tema que hemos dado en la asignatura, o en un
concepto que hemos dado en la asignatura. Y entonces, ¿cómo han hecho el
diseño? O sea, ¿de dónde parten? ¿De qué pregunta? En base a qué
modelos, cómo hacen el diseño, qué conclusiones, etcétera. ¿Vale?
¿Sí? Entonces, yo creo que todo esto que ellos van colocando en la web de
preguntas para trabajar es muy recomendable, ¿eh? Muy recomendable porque
te hace llevar el día. Más cosas sobre el libro. A mí, esta asignatura
la llevo dando ya años. ¿Qué es lo que veo? Ellos yo creo que buscan ir
poco a poco, poco a poco introduciendo en la asignatura y entendiendo cómo
ha sido la historia, entendiendo un poco muy fuerte cómo es la
inteligencia y la personalidad. ¿Qué suele pasar? Que al principio las
primeras lecciones no es que sean difíciles, son un poco a la historia de
la psicología, que por cierto es una asignatura muy bonita que doy yo,
claro. Bien. Pero aparte de eso, no os desaniméis por eso porque, hijo, es
metodológico. No, no, no, no. Seguidlo porque lo que está intentando es
entender cómo se llegó a ese bloque fuerte. ¿Eh? ¿Vale? Y desde luego
las lecciones de personalidad e inteligencia, diferencias por edad,
etcétera. La aplicación a la asignatura personal, la aplicación a la
salud, por ejemplo. Ayer hablábamos del patrón digital. El patrón tipo
A, aquí se ve más en detalle. Es decir, veremos diferencias en
personalidad aplicada a la salud. Entonces veremos el patrón tipo A
aplicado a la formación cardiovascular. Sobre los síntomas 12. Muy
bonito, ¿eh? ¿Vale? Pero no os desmoralizáis sobre el sitio, ¿eh? ¿De
acuerdo? Sí. Más cosas. A ver si me estoy dejando algo. Yo creo que no. O
sea, recordad, la actual autoevaluación, tres semanas en línea y la PEC.
Se puede sacar con eso dos. ¿Vale? Sí. ¿Más cosas? ¿Alguna duda?
Bueno, vuelvo a decir, vais a encontrar a veces la información... Esta es
donde ellos están haciendo un cronograma y más o menos orienta cuándo
pueden ser las pruebas de evaluación en línea. A veces nos coincide a
nosotros que vamos un tema por detrás. Pero bueno, ¿eh? ¿Vale? Y luego
también recordar esto, que no se os olvide, ¿eh? Lo de... ¿Qué llega a
pasar alguna vez? Que está a final de curso y que de repente alguien se
entere que esto existe, ¿eh? O sea, pitan mogollón, ¿eh? ¿Vale? ¿Sí?
Bueno, también me pasó una vez con el paso de asignatura anual a grado,
que en mitad de curso la actualizaron. Entonces, las diapositivas, antes de
empezar el curso, la actualizaron y cuando llevaba 20 minutos de una
explicación maravillosa, mi primer asesor lo han quitado. Me cago en nada
más, ¿eh? Rico, o sea... Bueno. Vamos allá. Vamos a ver un poco del...
¿Tenéis alguna duda? No. ¿Y eso en qué parte es? Eso, en el curso
virtual de NALP. Entonces, tiene NALP como un menú, ¿no? Tiene
documentos, que a veces igual lo tienes ya. Nada más entrar en asignatura
o haces... Y luego aparte tendréis, o sea, documentos. O sea, nada más
entrar, documentos. Ahí tenéis todo esto que te expliqué. Y donde está
en esto. Y aparte una guía como más gordita. Y luego, hay que explicar a
dónde está todo esto que te estoy diciendo. O sea, tema por tema, por
decirlo así, todo esto que te estoy diciendo estará allí, ¿eh? Irónico
lo de los exámenes en línea de éxito. Los exámenes en línea esos que
son tres, eso dirán... Os llegará un correo tal día, avisando con
tiempo, de tal hora a tal hora. Entonces, es un examen online y lo haces...
¿Eh? Vale. ¿De acuerdo? Esperamos, que es libre, ¿eh? Vale. Lo que pasa
es que, quieras o no... ¿No? ¿Qué pasa? ¿Qué? . Sí, qué tarde. Sí,
eso es. Y te obliga... Lo bueno que tiene es llevarlo al día. Luego, o
sea, no te la juegas ahí, simplemente. Pero ya llegas al examen, ya sabes
cuándo van los tíos, ¿no? Ya sabes qué decir. Ya ves qué estilo tienen
de preguntas, todo esto, ¿no? Y no... O sea, no son... Van mucho con mucha
intención de enseñar. No van a enseñar estos, ¿eh? ¿Que las preguntas
de los exámenes antiguos son de contestar sobre opciones como en el examen
normal o de... Sí, es muy parecido. Es tipo test. Ah. Y eso es sumado. O
sea, recordad, hay tres maneras de sumar puntos. Uno, el APEC, que te
corrijo yo. Dos, cada lección tiene como unas preguntitas que puntúan...
Son once bloques de preguntas si lo haces. No hay fecha. Y luego, tres
exámenes en línea que sí hay fecha. Y con eso puedes sacar 0,3 con las
preguntitas, 0,7 con los exámenes en línea, son un punto y un punto con
APEC. Pero bueno, yo creo que os planteé y ya habré asumible, apagable,
¿no? De verdad, ¿eh? Ya veréis, en cuanto pasemos un poco estas
lecciones de metodología, la asignatura es muy bonita. Cuando estamos
hablando de diferencias de personalidad y tal y conceptos como el
afrontamiento que veíamos ayer, es muy bonito, ¿eh? ¿Vale? Sí. Vamos a
darle un poco de barrida a esta lección 1. Recordad, empieza
prácticamente en la mitad, ¿eh? Por eso digo, el cuadro este es muy
importante. Todo el primer bloque lo quitan de la lección 1, ¿eh? Bueno,
vosotros sabéis que esto queda grabado, ¿sabéis, no? Sí. Sabéis, ¿no?
¿Alguno no sabe este sistema? ¿Sí? Nunca... Pues mira, esto queda...
Para que lo podáis ver, o ahora mismo, que haya o había alguien viéndolo
desde casa, o desde casa a la hora que queráis. Queda grabado. Entonces,
más o menos, utilizamos un código, ¿no? Tema 1, tema 2, tema 3. Y
entonces, más o menos, te aparece el día, la lección y la puedes ver
otra vez. O sea, esta sesión, otra vez. Y la vez que uno quiera, ¿eh?
¿Vale? ¿De acuerdo? Entonces, hay gente... Mira, ahora la que estaba se
acaba de ir. Hace un momento teníamos una viéndolo desde casa. ¿Eh? Sí.
O sea que no... Vale, entonces tiene la ventaja de que... Porque me
encontré una y dije, yo conozco sobre todo tu voz. Pues porque se ponía
en el MP4 la clase y va por la calle andando, escuchándola. ¿Eh? ¿Vale?
Bueno, vamos allá. Esta primera lección... Recordad. Vamos a echar hacia
la mitad y esto es, como he dicho muchas veces, que aparezca subrayado. No
es que lo haya hallado así. Esto es el sistema. Y no creo esto que lo
encuentre yo mucho. ¿Por qué? Bueno, vamos allá. Emergencia de la
psicología diferencial a la par que la psicología experimental. Se
empieza a hablar de Darwin. ¿Se acuerdan que Darwin decía que de un
tronco de especie pueden aparecer subespecies y la que mejor se adapte al
medio esa va a sobrevivir? Está hablando de diferencias. Entonces,
entronca ahí. Dice... Y por otro lado, dice... Contribuciones de Darwin a
la psicología diferencial. La revolución meteorológica para la
psicología unía el psiquismo humano y ciencias biológicas y la
convertía en ciencia natural, abriendo puertas a nuevas orientaciones
teóricas y temáticas. Se le dio de las diferencias individuales elemento
básico en su sistema. No está buscando lo común, sino recordar que hay
distintos tipos de especies a las que mejor se adapte. Sus orientaciones
influyen en aspectos de la psicología. La psicología diferencial está
relacionada con la herencia de rasgos psicológicos. Hay que demostrar que
las relaciones interindividuales son amplias. Es decir, hay que demostrar
que de una especie hay distintos subtipos y es esta la que ha funcionado
mejor. Importancia de adaptación al ambiente. Galton dice... El padre de
la psicología diferencial. Clave en el estudio de las diferencias
individuales. Bunt, que lo veíamos en la historia de la psicología,
recuerda que hacía muchas leyes relacionadas con la psicofísica. Leyes,
por ejemplo, de la percepción. Leyes comunes para todos. Y dice... Busca
leyes generales del mente humano. No da respuestas prácticas. Vamos a ver
que mucha de la importancia de la psicología diferencial, mucho del
avance, ha venido por la importancia del estudio de las diferencias. Si yo
tengo una empresa que tengo que tener distintos puestos y me interesa
colocar a cada persona en su sitio adecuado, puede resultar que hay que
conocer qué características de personalidad inteligente tiene cada uno
para funcionarla. Entonces, con el avance del capitalismo, me interesa
sacar el máximo rendimiento colocando a la gente donde mejor rinda. Galton
aplicó principios de variación. Tiene adaptación al estudio de los seres
humanos y el estudio de las diferencias individuales. Los psicólogos
experimentales hicieron ver que se podían medir y estudiar de forma
objetiva las diferencias individuales. ¿Vale? Claro, esto es importante
porque... Claro, el acceso a qué tipo de educación. Por ejemplo, que como
metas la pata y coloques a uno supuestamente con poca capacidad intelectual
y tiene mucha, ¿entendéis? Lo tengas sin poder estudiar. ¿Eh? Bueno.
Primeras aportaciones de Galton. Desarrollo del modelo y objeto de estudio
de las diferencias individuales. De objeto de investigación, interés por
lo individual y las diferencias individuales en las capacidades humanas.
¿Ya? ¿Vosotros habéis visto películas sobre la época de Stalin, por
ejemplo? Fijaros que hay, o ahora mismo, como se llama en Corea del Norte,
las diferencias individuales importan cero. ¿No? O sea, a veces me había
visto reportajes... Yo digo esto para que entendáis un poco, comparar esto
con el capitalismo americano o la revolución industrial inglesa. Que
favorece ese tipo de estudios. Mientras que en Corea del Norte, si veis, es
que a veces parece que eso está hecho por ordenador. Como, ¿no? Aparece
una reunión y son todos iguales y claro, ahí nadie tiene que destacar de
nada. No hay ningún interés. En cambio, en situaciones como la
revolución industrial, tiene mucho interés. Y por eso, interés por lo
individual. Y las diferencias individuales. Y, objeto de estudio. Esto es
importante porque luego vamos a ver más adelante. ¿En qué voy a estudiar
las diferencias? En procesos mentales simples. Por ejemplo, la percepción,
la respuesta, a qué velocidad respondo, etc. Vamos a ver una lección más
adelante donde vamos a ver diferencias en inteligencia. Por ejemplo, en a
qué velocidad... ¿Veis bien? O quitamos una luz. Bien. Vale. A qué
velocidad yo respondo. Eso es un proceso simple, ¿no? O por ejemplo,
cuando aparece una luz, dale, a qué velocidad. Cuanto más rápido se
supone que va correlacionando con la entera. Desarrollo de aparatos y
métodos para evaluación individual. Diseño de situaciones experimentales
para medir arriesgos en sus motoras. Y, por medio, el test mental. Galton.
Fijaros que estos dos test tienen muchísimo que ver con la psicología
externa. La psicología diferencial. ¿Sabéis que uno de los padres había
sido a una de la calle Huarte de San Juan? ¿Os suena Huarte de San Juan?
Es un centro de Huarte de San Juan, que es un centro de psicología. Hay
una calle Huarte de San Juan, que es San Juan de Pie de Porro. Y éste
escribió en el siglo XVI un libro que se llamaba El examen de los
ingenios. Entonces éste decía que había que estudiar de manera
científica las diferentes incapacidades. Y era ya un predecesor de la
psicología diferencial. ¿Vale? Sí. Bueno, dice. Enfoque cuantitativo de
desarrollo de procedimientos estadísticos. Y se resaltó importancia de
métodos estadísticos y el componente de correlación. Trabajó la mediana
científica. Fijaros esto. Cuando hablamos de Hitler, ve que el nivel de
capacidad mental debido totalmente a la herencia. O sea, cada vez que
hablamos de la eugenesia positiva. Y negativa. Lo que deberían hacer los
nazis era, a los que eran de bajo nivel intelectual, que no se
reprodujeran. En cambio la eugenesia es una manera de enriquecer la raza.
Justo cuando hay gente que sea más inteligente, se supone que la
generación siguiente va a ser más inteligente. Si estás entendiendo que
la inteligencia es básicamente hereditaria. ¿Por qué? Ese paradoja
defendía diferencias y notas en inteligencia y áreas importantes y
también la mente como tabula rasa. O sea que por otro lado. Estaba
hablando de que hay una parte importante de apretar. El debate
herencia-medio es clave. ¿De qué se deben las diferencias? Entonces, en
personalidad. Por ejemplo, tened en cuenta que nosotros venimos ya no, o
sea, de tener en primera línea. Pero hace 40 años teníamos en primera
línea el psicoanálisis. Y se hablaba de qué sucedía, os acordáis de
historia. Los tres primeros años de vida del niño. Se decía que eso era
determinante. Era determinante para su personalidad. ¿Entendéis?
Entonces, en ese planteamiento, la situación de envenenamiento es un
proceso bestial que... ¿Entendéis? Bueno. Dice, dos hechos. El de
consolidación de la psicología diferencial como disciplina científica y
sistematización conceptual. Dos hechos. Dice, Dinez y Henry ven el campo
como importante con una identidad definida a partir de un primer análisis
de objetivos y métodos. El estudio de la naturaleza. El alcance de las
circunstancias individuales. Y el descubrimiento de las interrelaciones
entre datos mentales hasta clasificarlos en rasgos. Vamos a ver el modelo
estructural de la inteligencia. Vamos a ver, hay rasgos de inteligencia. Y
va a ser partiendo de conductas sueltas, viendo las que correlacionan entre
ellas, acaban construyendo rasgos. Entonces dice, la disciplina se
conceptualiza en tres cuestiones. La naturaleza y el alcance de sus
manifestaciones. Entonces, paralelidad psicológica de los grupos. El
origen y el desarrollo de las diferencias individuales. Y la forma en que
se manifiestan las diferencias y los métodos de evaluación. El papel de
las escuelas. Yo creo que es clave esto. Cuando veíamos, dice, psicólogos
americanos, sociedad competitiva. Aquí arreglaba el darwinismo y el
movimiento genésico. Lo que habíamos dicho antes, ¿no? Y veíamos
también que probablemente la teoría, eso lo veremos después, les
importaba menos. O sea, en una sociedad competitiva, lo teórico, lo que
interesa más... Si os fijáis, en Europa, en Alemania, hubo mucho interés
en la psicología por los modelos teóricos. Y vemos que en Estados Unidos,
por la práctica. Y aquí, sobre todo, aplicado a las diferencias. Y los
modelos teóricos, tampoco tenían tanto peso. Recordad, va a hablar de dos
cárteles. El primer cártel es este. Y el segundo es el cártel de
personalidad. Que es el que ha creado el test de 16PF. O sea, a favor de
medir diferencias individuales y el test mental, medía procesos simples y
científicos. Observaba lo que el sujeto hacía sin pedirle hacer
introspección, como pedía Boone. Boone, los agores que decíamos que le
ponía un estímulo y decía, ¿de qué intensidad es esto? Dice, vertiente
aplicada, dice, las diferencias individuales requieren que las personas
ocupen puestos apropiados a sus capacidades. Lo único que esos test no
predecían ni las puntuaciones entre ellos, ni el rendimiento dejaron de
interesar. Pero veis que ya este idea, test mental y que medía procesos
simples y específicos. Tiempo de reacción, etcétera. Hay una lección
que vamos a ver todos a la hora de estudiar la inteligencia. Acordaros un
poco de esto. Tiempo de reacción, tiempo de elección. Por ejemplo, cuando
aparezca la luz roja, no hagas nada. Cuando aparezca la luz verde, dale.
Entonces tengo que ver, ¿no? Elegir. Vale. Veremos que probablemente no es
que la inteligencia en persona más inteligente vaya más rápido. Sino que
también es que funciona de manera más efectiva. Porque la formación
dentro del cerebro se transmite mejor. Vale. Otros psicólogos evalúan
inteligencia midiendo problemas mentales superiores. Woodward dice, ayudó
a entender diferencias individuales en el ámbito experimental. Antes,
¿qué quería decir esto? Antes se pensaba que las diferencias eran
problemas en el orden ideal. ¿Qué significa esto? Pues que igual no capta
todo mi funcionamiento. Vale. Desde los psicólogos europeos, las
psicólogas inglesas, Dalton, como he dicho, y Spearman. Pues es una
estadística, ¿no? El coeficiente de Spearman, de correlación. Fijaos. En
esa primera lección vamos a ver correlaciones de análisis factorial hasta
en la sopa. Entonces dice. Estudia matriz de correlaciones entre tres
mentales. Y esto que está ahí adelantando lo vamos a ver también. En
pantalla lo habéis visto. Diferentes estructuras de la inteligencia. Hay
quien habla de distintos niveles. Hay quien habla si hay un factor general
o no. Me refiero, una capacidad general o no. Y él va a decir que sí. Un
factor G. Es decir, es... Ya empieza a hablarnos de cómo es la estructura
de la inteligencia. Qué áreas tiene. ¿Por qué todo esto? Porque eso me
va a permitir medir las diferencias. Nosotros vemos a gente con deterioro
cognitivo. Y una de las cosas en la que vemos el deterioro cognitivo es que
en los distintos factores que metimos en la inteligencia resulta que hay
unas diferencias entre nosotros. Dice, o sea, inteligencia relacionada con
conocimientos mucho más alto que inteligencia potencial. Pero es que para
poder adquirir esto, tendría que haber sido más alto. Aquí en el
interior. Pasamos a una estructura de la inteligencia y la estamos
midiendo. ¿Vale? Cuando vais a probar si hay excepción de personal, ya no
van a grandes factores de personalidad o de inteligencia. Son ir a
actitudes más concretas. O sea, si un gran factor reúne un montón de
áreas, coge un área. Si os pasan igual, probad esta actitud específica.
¿Vale? ¿Sí? ¿Vale? Dice, escribo un idioma espeso que ha sido local
correlacionado al objetivo ver dimensiones básicas de diferentes
individuales a partir de los factores. Escuela inglesa continuada hacen
CATEL y ISEN. Esto sí nos quedamos a la respuesta. O sea, este CATEL en
personalidad. Yo ISEN lo conocí. Lo conocí ayer. O sea, fuimos unas
jornadas en el año 95 aquí en Pamplona y le escribí a ver si quería
venir. Y dijo que sí. Y entonces fui a recogerla del aeropuerto. Llegué a
Pamplona. Estuve hablando con él. Estuve enseñando Pamplona. Así que
luego se murió a los tres años, ¿eh? Bueno. Dice, ¿y cuáles
características de la escuela británica? Naturaleza de la mente explorada
a través de elementos simples. Rechazo de métodos introspectivos. Apoyo
psicológico relacional. Claro, y todo esto. Rechazo de métodos
introspectivos nos va a llevar entonces para esta escuela en... Si queremos
estudiar la personalidad, vamos a empezar en valorar lo que la persona
hace. Y no tanto cómo ha razonado. Rechazo de teorías clásicas y
facultades y de intuición del experimentador. Si no, esto se ha acabado a
partir de experimentación. No adoptar posición teórica al inicio de la
investigación. Vamos a ver en otras lecciones el análisis factorial
exploratorio y confirmatorio. Veremos un poco lo que es. ¿Vale? Luego,
muestras representativas de la población normal. Vais a estudiar en
evaluación test, por ejemplo, de personalidad para estudiar trastornos de
personalidad o test de personalidad para estudiar la personalidad general.
Y no es lo mismo. Porque en el trastorno nos estamos yendo a un extremo de
lo que nos puede medir un test. O sea, un extremo de la personalidad que lo
va a estudiar en mucho más detalle que todo el abanico de personalidades
que nos va a medir un test general. ¿Vale? Sí. Bueno. Dice la escuela
francesa INET. Fijaros que la escala de INET se ha ido actualizando. Dice,
visión contraria a Galton y Cattel. Evalúa funciones mentales. Y evalúa
procesos superiores complejos. Es decir, a la hora de estudiar la
inteligencia ya no miro en una prueba esencial tiempo de reacción sino que
miro procesos complejos, ¿no? Cómo resuelve un problema. Entonces, una
cosa que era importante después de la época de la Revolución Francesa
que querían igualdad para todos, pero claro, tenían que ver qué nivel de
intelectual tenían. Dice, método para seleccionar niños que pudieran o
no recibir escolarización normal. Esta escala INET-SIMON. Y fijaros que
aquí ya se incluye lo que es edad normal, edad mental y retraso mental. Se
lo pasamos a muchos niños de diferentes edades. Y vemos. Esto corresponde
a los de 10 años. Esta apuntación a los de 12. Esto a los de 15. ¿Qué
apuntación me ha dado? Como a los de 12. Edad mental, 12 años. ¿Qué
edad real tiene? 10 años. Pues lo ha adelantado. ¿Qué problema hay que
además lo hemos comentado más veces? Pues que si fuera el desarrollo
intelectual una línea que no para, podría ser así. Pero claro, es que
llega un momento en que la línea va parándose y luego llega un momento en
que se estabiliza. Entonces, ya veremos un poco porque... Si yo, veis que
he calculado 12 entre 10 es más listo de... Es decir, apuntación como de
12 años, ¿no? Y tiene 10 años. Bueno, el tío va bien. Apuntación de 12
y tiene 12. Como corresponde. Vale, pero si eso fuera así... Pero es que
el problema es que llega un momento en que van pasando los años y yo parto
todo el mundo a la misma puntuación. O sea, nosotros no lo aumentamos. Y
si la dividimos por la edad, se supone que al año nos volvemos más
tontos. ¿Entendéis? Es decir, esta es la puntuación de los de 10, de los
de 12, de los de 14, 18 y se me mantiene. Entonces, si divido la
puntuación entre la edad... Uno de 18 que puntúa como 18 y tiene 18
años, una inteligencia de 1. Uno de 35 que puntúa como 18... Eso me da un
retraso mental. Y eso no es así. Vale, eso es un poco lo que quiero
explicar en la lección. ¿Vale? Bueno. La escuela alemana que reivindicó
la disciplina y se examina la naturaleza humana desde la filosofía de la
ciencia y pretende sintetizar la psicología experimental y la
comprensión. Da una orientación transaccional y crea conceptos de rasgo.
Rasgo es algo importante. Es decir, cuando hay conductas que
correlacionan... Es decir, cuando una crece y las demás también. Estas. Y
no tienen nada que ver con estas. Este grupo de conductas que correlacionan
se acaban constituyendo en un rasgo. Por ejemplo, un rasgo puede ser la
extraducción. La extraducción puede ser el que busca más situaciones y
busca... Conductas como buscar situaciones nuevas, buscar datos nuevos,
conocer gente nueva, hacer deportes donde nutres emociones. Pues resulta
que se ve que el que puntúa bajo en esta, puntúa también bajo en esta.
El que puntúa medio en esta, medio en esta. Alto, alto. Es decir, que son
puntuaciones que suelen ir relacionadas. Y en conjunto les llamo a esto
rasgo de esta versión. Esto lo veremos al espacio tranquilos. ¿Vale?
Bueno. Eso es. Mirad. Eso es lo que os explico ahora. El consciente
intelectual, edad mental, lo crea permanente. Que no va a elegir la
porción. De limitaciones sólo a sus cumples. Y el aumento de rendimiento
se hiciera de forma lineal. Y eso podría conducir a error. Bueno. Dice.
Desde el desarrollo de los test mentales, desde la aplicación de los test
se extendía a Europa. La finalidad de los test sería clasificar las
facultades humanas y medir aquellas funciones que contribuían a tener
éxito en la vida. Dice. Renata lo interesa por evaluar la inteligencia
siguiendo a Binet. Dice. 1910 década de test de inteligencia. Dice. ¿Qué
es esto del factor gen? Hay... Decíamos. Hasta qué punto hay un factor
común a todas las áreas de la inteligencia. A eso se refiere. A veces se
habla de que sí. Y es un poco como una capacidad de resolver problemas. Y
quiere decir que en todas las actividades que hace la inteligencia
interviene. ¿Vale? Lo veremos también. Pero quedaros un poco. Ya estaban
introduciendo. Si os fijáis. Procesos simples. Procesos complejos.
Inteligencia. Cómo medir la inteligencia. Personalidad. Rastros de
personalidad. Son todos conceptos que ya estaban introduciendo. Y lo vamos
a ver en lecciones siguientes. Y sobre todo. Si ves que es una disciplina
que la quieren para la aplicación práctica. ¿Entendéis? ¿Eh? Vale.
Bueno. Primero y parecidamente se avanzó en test mentales. Yo un día
hablaba con un cataractico de Alicante. Que se ha dedicado mucho a la
biología. Y yo creo que en el ejército o en la CIA tienen test mejores
que los nuestros. Que eran más estéticos, más trabajados. ¿Por qué?
Porque había habido muchas necesidades encima de la gente. ¿Vale? Tienes
que con la calentación frente a un pelotón en combate. Tienes que saber
seguro que es una persona estable. Y por eso el utilizar test. Es
colectivos no verbales. Capacidades, etcétera. ¿No? Que te permita ver
que funciona mejor. Entonces dice. En la primera mitad del siglo XX. Para
empresas. Para el ejército. Todo esto es. Obviamente la inmigración o
selección de personal. Si hablamos con la inmigración. Por eso si
queréis termino. ¿De qué estamos hablando? Pero yo creo. Ya no se
calcula el año. 10, 15 años. Hasta hace 10, 15 años. Si uno iba a
bañolas. Al museo de bañolas. Sabéis lo que había. ¿No sabéis? Pues
había un hombre negro disecado. ¿Por qué? Se entendía que era una. O
sea. No era una especie como la humana. Entonces. O sea. Tú ibas al museo
de bañolas y estaba ahí. Es decir. Se entendía que. Probablemente sus.
Escultura de inteligencia. Sus capacidades eran mucho menores. Y era más
cercano a. Un canguro por decirlo así. O no sé qué animal poner. Que un
ser humano. Entonces. El estudio de las diferencias. En el tema de la
inmigración. Con los grandes movimientos migratorios que hay. A partir de
la revolución industrial. También es importante. Primero. Qué tipo de.
Que la persona que venga sea competente. Segundo. Conocer qué capacidades
tiene. ¿Entendéis? ¿Vale? Claro. Si uno dice. Qué tipo de personalidad
fue la gente que. Cuando. Empezando a colonizar América. Fue desde
Inglaterra. Pues muchos de ellos eran. La orca o América. América. ¿Eh?
¿Me explico? O sea. ¿Habéis visto la película Dance de Nueva York? De
Scorsese. No. Muy violenta. Pero esto te hace ver. Que probablemente en
aquellos comienzos. De la inmigración. Mucha de la gente que llegó.
Tenía rasgos violentos importantes. ¿Eh? ¿Vale? Bueno. Vamos a parar
aquí. Entonces. La semana que viene. Lección 2. Y. Si tenéis alguna
duda. Me vais diciendo. ¿Vale? Muy bien.