Grabación del capítulo 7 de Psicología de la Educación. El tema se
titula Perspectivas conductuales del aprendizaje. El aprendizaje, para
comprender el aprendizaje hay que saber que el aprendizaje es el proceso
mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el
conocimiento o en la conducta. En sentido amplio, aprendemos todos los
días de nuestra vida. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para
mejorar o empeorar, correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Para
que se considere aprendizaje, el cambio debe ocurrir mediante la
experiencia, que es la interacción de la persona con el entorno. No se
consideran aprendizaje los cambios resultado de la maduración, cambio por
enfermedades, fatiga, constipación. No se considera el consumo de drogas o
hambre. Pero el aprendizaje influye en la forma en que respondemos ante el
hambre o ante la enfermedad. La definición específica que los cambios
resultantes del aprendizaje influyen en los conocimientos o la conducta del
individuo es la siguiente. Para los psicólogos cognitivos, que se enfocan
en cambios que ocurren en los conocimientos, consideran que el aprendizaje
es una actividad mental interna que no puede observarse de manera
indirecta. A los psicólogos cognitivos les interesa el pensamiento, el
recuerdo, la solución de problemas. Por otro lado, los psicólogos
conductuales están a favor de las teorías conductuales del aprendizaje.
Estas teorías consideran que el resultado del aprendizaje es un cambio en
el comportamiento. Destacan aquí los efectos de los acontecimientos
externos sobre el individuo. Watson adoptó una postura radical de que los
cambios resultantes del aprendizaje son que no se pueden estudiar de forma
rigurosa y científica los pensamientos, las intenciones y otros sucesos
mentales internos. Las teorías conductuales del aprendizaje son las
explicaciones sobre el aprendizaje que se enfocan en acontecimientos
externos como la causa de los cambios en las conductas observables. Las
neurociencias del aprendizaje conductual El estudio de las áreas del
cerebro implicadas en el aprendizaje de nuevas conductas, por ejemplo,
partes del cerebelo que participan en el aprendizaje del reflejo simple.
Otras partes del cerebro participan cuando se aprende a evitar estímulos
dolorosos o para obtener estimulación. Es probable que varias zonas del
cerebro participen. Aprender no siempre es lo que parece En el aula de
Elizabeth se han representado los cuatro principios. Los cuatro procesos de
aprendizaje correspondiendo a la contiguidad, el condicionamiento clásico,
el condicionamiento operante y el aprendizaje por observación que vamos a
ir examinando en este tema. Las cuatro procesos resumen son que los
estudiantes van a asociar los términos Carolina, Dakota y Par con la
palabra sur. También que Elizabeth temblaron cuando su supervisorio
universitario entró en el aula. También que un alumno continuó
interrumpiendo la clase con respuestas inadecuadas. Y también que después
de que Elizabeth se rió por los comentarios del alumno, la clase se unió
a su risa. Los cuatro procesos de aprendizaje representados corresponden a
la contiguidad en el primer caso, condicionamiento clásico en el segundo,
condicionamiento operante en el segundo y el aprendizaje por observación
en el tercero. Vamos a ver las primeras explicaciones sobre el aprendizaje,
contiguidad y condicionamiento clásico. ¿Qué es la contiguidad? Es la
asociación de dos acontecimientos por el apareamiento repetido.
Aristóteles manifestó que recordamos las cosas en conjunto cuando son
similares, cuando contrastan y cuando son iguales. El último principio,
contiguidad, es importante pues está incluido en todas las explicaciones
del aprendizaje por asociación. El principio de contiguidad establece que,
siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente
frecuencia, se asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una de tales
sensaciones , la otra también se recordará. Una respuesta. ¿Qué es un
estímulo? Un estímulo es un suceso que activa la conducta. La respuesta,
¿qué es? Es la reacción observable ante un estímulo. ¿Qué es el
condicionamiento clásico? Es la asociación de respuestas automáticas
ante nuevos estímulos. ¿Qué son respondientes? Las respondientes son
respuestas, generalmente son automáticas o involuntarias y son generadas
por estímulos específicos. El condicionamiento clásico se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias, como
el miedo, la salivación, la sudoración, el incremento de la tensión
muscular. A estas respuestas se les denomina respondientes, ya que son
respuestas automáticas ante ciertos estímulos. Pues bien, mediante el
proceso del condicionamiento clásico, los seres humanos y los animales,
pueden entrenarse para reaccionar de manera involuntaria frente a
estímulos que previamente no generaban ningún efecto o tenían un efecto
distinto. El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática
mediante el condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico fue
descubierto por Pavlov en 1920, fue un fisiólogo ruso que quería
determinar el tiempo que tardaba un perro en secreción. Estimuló que los
perros se alimentaban de la forma esperada, mientras se les alimentaba.
Luego, empezaban a salivar tan pronto como observaban la comida y,
finalmente, salivaban en cuanto escuchaban entrar en el habitacional
científico. Pavlov examinó esas interferencias del experimento y los
llamó experimentistas. Por lo tanto, el diapasón es un estímulo neutro.
Después, Pavlov alimenta al perro y la respuesta fue secreción de saliva.
La comida era un estímulo incondicionado, porque no era necesario ningún
entrenamiento o condicionamiento previo para establecer la conexión
natural. La salivación era una respuesta incondicionada, porque ocurría
de forma automática sin necesidad de un condicionamiento. Con los tres
elementos, el alimento, la salivación y el diapasón, Pavlov demostró que
un perro podría condicionarse para salivar después de escuchar solo el
diapasón. Esto lo logró mediante la variante. El diapasón era un
tratamiento contiguo del sonido con el alimento. Al inicio del experimento,
sonaba el diapasón y alimentaba al perro de inmediato. Una vez, Pavlov
repitió esto varias veces, el animal empezó a salivar después de
escuchar el sonido, pero antes de recibir la comida. Ahora, el sonido se
había convertido en un estímulo condicionado que podría causar la
salivación por sí mismo. Entonces, el diapasón se ha convertido en un
estímulo condicionado que podría causar la salivación. La respuesta de
salivar después del tono se convirtió en una respuesta condicionada.
Vamos a ver los términos. El estímulo neutro es un estímulo que no está
vinculado a una respuesta. El estímulo incondicionado es un estímulo que,
de forma automática, provoca una respuesta emocional o fisiológica. La
respuesta incondicionada es la respuesta emocional o fisiológica que
ocurre de forma natural. El estímulo condicionado es el estímulo que
provoca una respuesta emocional o fisiológica después del
condicionamiento. La respuesta condicionada es la respuesta aprendida ante
un estímulo que antes era neutro. Es posible que muchas de nuestras
reacciones emocionales ante diversas situaciones las aprendamos, al menos
en parte, mediante el condicionamiento clásico. ¿Qué es lo que se puede
hacer con el estímulo? Vamos a ver las directrices que hablan de la
aplicación del condicionamiento clásico. La primera asocia hechos
positivos y agradables con tareas de aprendizaje. Segunda, ayude a los
alumnos a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que
producen ansiedad. Y tercera, ayude a que los alumnos reconozcan las
diferencias y las similitudes entre situaciones, de manera que sean capaces
de discriminar y generalizar adecuadamente. Pasamos al condicionamiento
operante. Se trata de la búsqueda de respuestas nuevas. No todo el
aprendizaje humano es involuntario, y no todas las conductas son
automáticas. Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos
actos deliberados se denominan operantes. El proceso de aprendizaje
implicado en la conducta humana es un proceso de aprendizaje operante. Se
conoce como condicionamiento operante porque aprendemos a comportarnos de
cierta forma conforme operamos sobre el entorno. Skinner, en 1953,
desarrolló el concepto de condicionamiento. Creía que los principios del
condicionamiento clásico explican tan solo una pequeña fracción del
comportamiento aprendido. Muchas conductas humanas son operantes, no
respondientes. El condicionamiento clásico únicamente describe la forma
en que las conductas existentes podrían asociarse con nuevos estímulos,
no explica cómo se adquieren nuevas conductas operantes. La conducta, como
respuesta a acción, es solo una palabra que sirve para describir lo que un
individuo hace en una situación específica. Conceptualmente, una conducta
es como si estuviera formado por dos conjuntos de influencias ambientales.
Aquellas que la preceden, que las llamaremos antecedentes, y las que la
siguen, que son las consecuencias. Skinner, en 1950, dice que esta
relación se demuestra antecedente-conducta-consecuencia, en inglés ABC.
Puesto que la conducta es continua, una consecuencia dada se convierte en
un antecedente para la siguiente secuencia ABC.
Antecedente-conducta-consecuencia. Las investigaciones sobre
condicionamiento operante indican que la conducta operante podría
alterarse mediante cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en
ambos. Inicialmente se enfocaron las consecuencias, a menudo con la
participación de ratas o palomas como sujetos de estudio. Vamos a ver las
definiciones de operantes. Las operantes son conductas voluntarias y
dirigidas a metas que realizan el trabajo. a un ser humano o un animal. El
condicionamiento operante es un aprendizaje donde el comportamiento
voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o sus
antecedentes. ¿Qué son los antecedentes? Los sucesos que preceden a una
acción. ¿Qué son las consecuencias? Los sucesos que siguen a una
acción. Vamos a ver tipos de consecuencias. Desde la perspectiva
conductual, las consecuencias determinan en gran medida si un individuo
repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. El tipo y lo
oportuno de las consecuencias podrían fortalecer o debilitar las
conductas. Primero estudiaremos las que fortalecen la conducta. Vamos a
hablar del reforzamiento. El reforzamiento es el uso de las consecuencias
para fomentar la conducta. Un reforzador es... Cualquier hecho que sigue a
una conducta e incrementa las posibilidades de que tal conducta se repita.
El reforzamiento positivo es el fortalecimiento del comportamiento al
presentar un estímulo deseado después de que aquel comportamiento ocurre.
Por otro lado, el reforzamiento negativo es el fortalecimiento de la
conducta al eliminar un estímulo deseado cuando se presenta la conducta.
Aversivo significa un estímulo irritante o desagradable. Generalmente,
reforzamiento se interpreta como recompensa. Por definición, las conductas
reforzadas incrementaban su frecuencia o duración. Si veis que una
conducta persiste o se incrementa con el paso del tiempo, podrás suponer
que las consecuencias de tal conducta son más importantes que las
consecuencias de la conducta anterior. Por lo tanto, el proceso de
reforzamiento es que la conducta viene un reforzador, que sería la
consecuencia de una conducta anterior, y el efecto que esa conducta tiene,
donde sale la conducta fortalecida o repetida. Para un animal hambriento,
el alimento será un reforzador, pero en seres humanos ¿qué sucede? Para
algunos psicólogos, los reforzadores son actividades preferidas o que
satisfacen necesidades. Para otros, los reforzadores reducen la tensión o
estimulan una región del cerebro. El que las consecuencias de cualquier
acto sean reforzadores depende de la percepción del individuo con respecto
al acontecimiento y del significado que este acontecimiento tiene para él.
Skinner Skinner describió la tendencia de una conducta operante a
incrementarse después de ciertas consecuencias. No especuló acerca del
porqué, pues creía inútil hablar sobre constructos imaginarios como
significado, expectativas, necesidades o tensiones. Existen dos tipos de
reforzamiento, como hemos visto, el reforzamiento positivo y el
reforzamiento negativo. El reforzamiento positivo ocurre cuando la conducta
produce un nuevo estímulo. Es decir, cuando la conducta es reforzada no es
apropiada. El reforzamiento positivo de conductas inapropiadas ocurre de
forma involuntaria en muchos salones de clase. Cuando la consecuencia que
fortalece una conducta es la aparición o la suma de un nuevo estímulo, la
situación se define como reforzamiento positivo. En cambio, cuando la
consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición o la
restricción, de un estímulo, el proceso se denomina reforzamiento
negativo. Si un acto específico conduce a la evitación o al escape de una
situación aversiva, es probable que el acto se repita en una situación
similar. Por ejemplo, el timbre del cinturón de seguridad en los
automóviles. Tan pronto lo abrochas, el sonido molesto desaparece y es
probable que usted repita dicho acto en el futuro, por lo que ese proceso
es un reforzamiento, ya que la conducta hizo que desapareciera el estímulo
aversivo, de manera que el reforzamiento es negativo. El carácter negativo
de esta forma de reforzamiento no implica que la conducta reforzada sea
necesariamente negativa. El significado es parecido a los números
negativos. Algo se resta y asocia reforzamiento positivo y negativo. El
negativo se resta con sumar el positivo o restar el negativo, algo después
de una conducta, lo que tiene el efecto de fortalecer o reforzar la
conducta. Vamos al castigo. Castigo es el proceso que debilita o elimina
una conducta. Tenemos el castigo por presentación, que es la disminución
de las probabilidades de que una conducta ocurra nuevamente al presentar un
estímulo aversivo. El castigo después de la conducta, lo llamaremos
castigo tipo 1, castigo por presentación. Vamos a ver ahora el castigo por
supresión, que es la disminución de las probabilidades de una conducta,
de que una conducta se vuelva a presentar al retirar un estímulo agradable
después de que se presente la conducta. Lo llamaremos, al castigo por
supresión, castigo tipo 2. Una conducta a la cual le sigue un castigo, es
el castigo por presentación. El castigo tiene menores probabilidades de
repetirse en futuras situaciones similares. Es el efecto lo que define a
una consecuencia como castigo. Distintas personas tienen diferentes
percepciones de lo que significa un castigo. Por lo tanto, el proceso del
castigo es que se produce la conducta, la consecuencia produce el castigo y
el efecto es que la conducta queda debilitada o disminuida. También tiene
dos formas, como hemos dicho, castigo tipo 1, castigo por presentación,
que sucede cuando la aparición de un estímulo después de la conducta
suprime o disminuye tal conducta. Ejemplo, cuando el profesor reprende a
los estudiantes o les asigna trabajo adicional o les pide que corran
vueltas adicionales en el patio, etc. Castigo tipo 2, castigo por
supresión, implica la eliminación de un estímulo. conducta, se
mantendrá mejor si recibe reforzamiento de forma intermitente más que de
manera continua. Vamos a ver qué es el programa de reforzamiento
intermitente. Se trata de la presentación de un reforzador después de
algunas respuestas, pero no de todas. Un programa de reforzamiento
intermitente ayuda a que los estudiantes conserven las habilidades sin
esperar un reforzamiento constante. Hay dos tipos básicos de programas de
reforzamiento intermitente. Están los programas de intervalo, que se basan
en la cantidad de tiempo que pasa entre los reforzadores y están, por otro
lado, los programas de razón. Están basados en el número de respuestas
que dan los aprendices, los sujetos, entre la aparición de los
reforzadores. Ambos programas podrían ser fijos o predecibles o también
no. También variables o impredecibles. ¿Qué efectos tienen? La velocidad
del desempeño, según estos programas que hemos visto, la velocidad
depende del control. El reforzamiento basado en el número de respuestas de
razón tiene mayor control sobre el reforzamiento, pues cuanto más rápido
responda correctamente, antes aparecerá el reforzamiento. Tan pronto como
resuelvan esos 10 problemas, por ejemplo. Podrán escuchar música. Sin
embargo, en los programas de intervalo esperaremos tasas más bajas de
respuesta, pues trabajen en estos 10 problemas durante 20 minutos y quien
tenga las 10 respuestas correctas podrá escuchar música. Otro efecto que
vamos a buscar con los programas de reforzamiento es la persistencia en el
desempeño. Esto va a depender de la incertidumbre. Pues que los programas
de intervalo puedan escuchar música. Sin embargo, en los programas de
reforzamiento continuo y los dos reforzamientos fijos, de razón y de
intervalo, resultan bastante predecibles. Y solemos esperar el
reforzamiento y también nos rendimos rápidamente cuando el reforzamiento
no cumple con nuestras expectativas. Para alentar la persistencia de una
respuesta, los programas variables son los más adecuados. Solo hay que
observar a los jugadores de las máquinas tragaperras para ver lo poderoso
que resulta. Resulta un programa de reforzamiento escaso, un programa
variable. ¿Qué sucede cuando el reforzamiento se retira por completo? Se
produce la extinción, que es la desaparición gradual de una respuesta
aprendida. Vamos a verla en el condicionamiento clásico y en el
condicionamiento operante. En el condicionamiento clásico, la respuesta
condicionada se extingue, es decir, desaparece. En el condicionamiento
operante, nadie persistirá en una conducta si el reforzador habitual se
retira durante tiempo suficiente. Al final, la conducta se extinguirá, o
sea, se detendrá. Vamos a ver los antecedentes y el cambio conductual. En
el condicionamiento operante, los antecedentes, que son sucesos que
preceden a la conducta, ofrecen información acerca de qué conductas
tendrán consecuencias positivas y cuáles consecuencias desagradables. Las
palomas de Skinner aprendieron a picotear para obtener alimento cuando
había una luz encendida, y a no hacerlo cuando estaba apagada, porque
entonces no recibían comida. Aprendieron a utilizar la luz antecedente
como una señal para discriminar las posibles consecuencias de picotear. El
picoteo de las palomas estaba bajo control de estímulo, es decir, estaba
controlado por el estímulo discriminativo de la luz. ¿Qué es el control
de estímulos? Es la capacidad que tiene la presencia o la ausencia de
antecedentes para generar conducta. Todos aprendemos a discriminar, es
decir, a interpretar situaciones. Los profesores pueden utilizar los
indicios de forma directa. Los profesores pueden utilizar los indicios de
forma deliberada en el salón de clase. Vamos a ver la presentación de
instrucciones efectivas. Son instrucciones concisas, claras y específicas
que comunican un resultado esperado. Son más efectivas que las
instrucciones ambiguas. Las aseveraciones funcionan mejor que las
preguntas. Estar a unos cuantos metros de distancia del alumno es mejor.
Primero hacer contacto visual con el alumno. Después dar las
instrucciones. No gritar. Señalización es la acción de dar un estímulo
que prepara al sujeto para realizar la conducta deseada. Es útil al
preparar el escenario para conductas que deben presentarse en un momento
específico, pero que se olvidan con facilidad. La presentación de una
señal libre de juicios ayuda a evitar confrontaciones negativas y cuando
un estudiante está en contacto con el estudiante, el estudiante tiene la
posibilidad de hacer la conducta adecuada. Si el estudiante realiza la
conducta adecuada después de una señal, el profesor podría reforzar tal
logro en vez de castigar su fracaso. Instigadores son recordatorio que siga
una señal para asegurarse de que el individuo reaccione ante tal señal.
En ocasiones los estudiantes necesitan ayuda para aprender a responder a
una señal de forma apropiada, con la finalidad de que la señal se
convierta en un estímulo discriminativo. Pues bien, el instigador es una
señal adicional después de la primera señal. Hay dos principios para
usar una señal y un instigador para enseñar una conducta nueva. Primero,
hay que asegurarse de que el estímulo ambiental que quiere que se
convierta en una señal ocurra inmediatamente antes del instigador que
utilizamos, de forma que los estudiantes aprendan a responder antes de la
primera señal. Segundo principio, desvanecer, es decir, reducir o diferir
de una manera gradual el instigador lo más pronto posible para que los
estudiantes no se vuelvan dependientes. En vez de aplicar, perdón, una
forma de aplicar la señalización y la instigación, es dar a los
estudiantes una señal. Una lista de verificación o una hoja de
recordatorio en las tutorías entre pares. El trabajo en grupos de dos es
la señal y la lista de verificación es el instigador, y conforme los
estudiantes aprenden los procedimientos, el profesor puede dejar de emplear
la lista, pero recordándoles los pasos. El profesor tiene que continuar
verificando el proceso, reconociendo el trabajo bien hecho y corrigiendo
los errores. Análisis conductual aplicado. ¿Qué es? Es la aplicación
sistemática de los principios conductuales del aprendizaje para cambiar el
comportamiento. ¿Qué es la modificación conductual? Es la aplicación
sistemática de los antecedentes y las consecuencias para modificar el
comportamiento. Apenas se usa, pues tiene connotaciones negativas para
muchos individuos y puede ser mal interpretada. El análisis conductual
aplicado requiere una clara especificación del comportamiento que se va a
modificar, la medición cuidadosa del comportamiento, el análisis de los
antecedentes y los reforzadores que podrían estar manteniendo conductas
inapropiadas o indeseables, las intervenciones basadas en principios
conductuales para cambiar el comportamiento y la medición cuidadosa de los
cambios. Diseños ABAB La A es la medición en línea base, la B es la
aplicación de la intervención, la siguiente A es interrumpir la
intervención para observar si la conducta regresa al nivel de la línea
base y la última B es la que se introduce de nuevo la intervención. Los
profesores por lo general no pueden seguir los pasos ABAB en el aula, pero
pueden hacer lo siguiente. 1. Especificar claramente la conducta que se
desea cambiar y señalar el nivel actual 2. Planear una intervención
específica usando antecedentes, consecuencias o ambos y 3. Realizar un
seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso necesario. Los
métodos para lograr el paso 2 es la Intervención Vamos a ver los métodos
para fomentar conductas. 1. Fomentar conductas. Es decir, hacer una
conducta y reforzarla. Existen varias formas, el elogio, la atención del
profesor, el principio de premar, el moldeamiento y la práctica positiva.
Vamos a ver en primer lugar el reforzamiento con la atención del profesor.
Los psicólogos aconsejan a los profesores hacer énfasis en lo positivo,
es decir, elogiar por la buena conducta y al mismo tiempo ignorar el mal
comportamiento. 2. Elogiar por la buena conducta. Los profesores consideran
que la aplicación del elogio y la atención podría ser la herramienta
motivacional y de manejo del aula más poderosa con que cuenta el profesor.
Es la estrategia relacionada es el reforzamiento diferencial, es decir,
ignorar las conductas inapropiadas mientras el profesor se asegura de
reforzar el comportamiento adecuado tan pronto como ocurra. 3. Reforzar el
comportamiento adecuado. En el caso de las conductas perturbadoras, hay
estudios que demuestran que las conductas perturbadoras persisten cuando
los profesores utilizan consecuencias positivas como única estrategia del
manejo del aula. Además, si la atención de otros alumnos está reforzando
las conductas problemáticas, el hecho de que el profesor las ignore no
sirve de mucho. 4. Elogio. Otras consideraciones respecto al elogio. Es
decir. El simple hecho de repartir cumplidos no mejora la conducta. Para
ser efectivo, el elogio tiene que aplicarse cuidadosa y sistemáticamente.
Tiene que ser contingente con la conducta reforzada. Hay que especificar
con claridad la conducta que se reforzará y ser creíble. En otras
palabras, debe ser un reconocimiento sincero de una conducta bien definida.
Ahora, en las directrices vamos a ver el uso adecuado del elogio. Tiene que
ser claro y sistemático al aplicar el elogio, y hay que tratar de que el
elogio sea apreciativo y no evaluativo. Tiene que establecer normas para el
elogio con base en las habilidades y limitaciones individuales. 5. Atribuir
el elogio. Es decir, el éxito de los estudiantes al esfuerzo y la
capacidad para que tengan la confianza de que es posible obtener éxito
nuevamente. Haga que el elogio sea en realidad un reforzador y reconozca
logros genuinos. Pasamos al siguiente. La selección de reforzadores. El
principio de PREMAC. El principio de PREMAC es un principio que establece
que una actividad preferida debe servir como reforzador de una actividad
menos preferida. Es la regla de la abuela, primero haz lo que quiero que
hagas y después puedes hacer lo que tú quieras. La mejor forma de
determinar los reforzadores adecuados para los alumnos es observar lo que
hacen en su tiempo libre. Para que el principio de PREMAC sea efectivo, la
conducta de menor frecuencia debe ocurrir primero. Pasamos al moldeamiento.
¿Qué hacer cuando el alumno fracasa en la obtención del reforzamiento?
Pues no tiene habilidad en la actividad, pues el producto final no es
suficientemente bueno. Bueno, pues los estudiantes pronto se darán cuenta
que les disgusta la materia, el profesor, la escuela, etc. El moldeamiento
implica reforzar el progreso en vez de esperar la percepción. El
moldeamiento es el reforzamiento de cada pequeño logro en el progreso
hacia una meta o una conducta. Las aproximaciones sucesivas son pequeños
componentes que conforman una conducta compleja. Muy bien, pues dividimos
la conducta compleja final en pequeños pasos. Para planificar, perdón,
para identificar los pasos usamos el análisis de tareas, un sistema. Un
sistema en el cual una tarea se divide jerárquicamente en habilidades
básicas y subhabilidades. Bien, Miller decía que se inicia con una
definición del desempeño final requerido y luego se especifican los pasos
que conducirán hacia la meta final. El procedimiento divide las
habilidades y los procesos en subhabilidades y subprocesos, es decir, en
pequeños pasos para lograr el éxito. Un análisis de tareas ofrece una
visión de la secuencia lógica de los pasos que conducen a la meta final.
Muchas conductas pueden mejorar gracias al moldeamiento, sobre todo,
habilidades que implican persistencia, paciencia, mayor precisión, mayor
rapidez o una extensa práctica para dominarlas. Sin embargo, es un método
que requiere mucho esfuerzo. Por lo que no debe utilizarse si se puede
lograr el éxito con métodos más sencillos como la señalización. Hola.
¿Qué hace aquí el señor? Arriba, suele estar arriba a la derecha.