Práctica positiva. La práctica positiva es la práctica de las
respuestas correctas inmediatamente después de los errores. Es un método
especialmente adecuado para enfrentar los errores académicos. El
estudiante reemplaza una conducta por otra. Cuando el estudiante comete un
error, tiene que corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la
respuesta correcta. También cuando los estudiantes infringen reglas, en
vez de recibir un castigo, el alumno debe practicar la acción alternativa
correcta. En ocasiones se conoce como sobrecorrección con práctica
positiva, ya que la conducta se practica hasta que se vuelve casi
automática. Vamos a ver ahora las directrices. En las directrices está el
fomento de conductas positivas. Uno, hay que asegurarse de que reconoce el
comportamiento positivo en formas que el estudiante valore. Dos, cuando los
alumnos tienen un error, tienen que corregirlo tan pronto como sea posible.
Si los alumnos enfrentan a nuevos materiales o prueben nuevas habilidades,
brinde reforzamiento abundantemente. Tres, una vez que se hayan establecido
nuevas conductas, ofrezca reforzamiento de manera impredecible para alentar
la perseverancia. Cuatro, utilice el principio de PREMAC para identificar
reforzadores efectivos. Cinco, utilice la señalización para establecer
nuevas conductas. Seis, asegúrese de que todos los alumnos, incluso
quienes a menudo causan problemas, reciban algún tipo de elogio, de
privilegio o de otras recompensas cuando hagan algo bien. Y siete,
establezca una variedad de reforzadores. Vamos a pasar al apartado de
manejo de la conducta indeseable. Aquí vamos a ver los siguientes
procedimientos. Reforzamiento negativo, costo de respuesta y la conducta
indeseable. Y aislamiento social. En primer lugar, el reforzamiento
negativo. El principio básico es que si un acto detiene o evita algo
desagradable, entonces aumenta la probabilidad de que esa acción se repita
en situaciones similares. Reforzamiento negativo es útil para fomentar el
aprendizaje. Para ello, se coloca a los estudiantes en situaciones
ligeramente desagradables, de manera que puedan escapar cuando su conducta
mejore, asegurándose de que esas situaciones desagradables se desvanezcan
cuando la conducta del alumno mejora. ¿Por qué el reforzamiento negativo
no se le considera castigo? Pues el enfoque del profesor es el
fortalecimiento de conductas específicas y, al eliminar algo aversivo, tan
pronto como se presente el comportamiento deseado. Y puesto que la
consecuencia implica eliminar o reducir el comportamiento deseado, se puede
eliminar el comportamiento deseado y, al restar un estímulo, el
reforzamiento es negativo. Reglas para el reforzamiento negativo. Hay que
describir el cambio deseado de una manera positiva, no mentir, asegurarse
de que puede imponer la situación desagradable, continuar a pesar de las
quejas y destacar las acciones, no las promesas, porque si la situación
desagradable termina cuando los estudiantes prometen esforzarse más,
entonces estamos en un momento en el que estamos reforzando el hecho de
hacer promesas y no el de realizar los cambios. Vamos a ver las
reprimendas. Son críticas por un mal comportamiento, son amonestaciones.
Las reprimendas leves y en privado son más eficaces que las reprimendas
fuertes y en público para disminuir conductas inadecuadas. Si las
reprimendas no se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula tiene un
entorno positivo y cálido, por lo general, las reprimendas son más
eficaces. Los estudiantes responden de manera rápida ante las reprimendas
en privado. ¿Qué es el costo de respuesta? Costo de respuesta es un
castigo que implica la pérdida de reforzadores, la multa, por ciertas
infracciones a las reglas. La gente debe perder algún reforzador, tiempo,
dinero o privilegio. La primera vez se lanza una advertencia, la segunda
vez el educador anota una marca junto al nombre del alumno. Y el alumno
pierde dos minutos de recreo por cada marca, por ejemplo. Y cierto número
de marcas implicará la pérdida de algún privilegio. Aislamiento social,
también llamado tiempo fuera, técnicamente es el retiro de todo
reforzamiento. En la práctica, el aislamiento de un estudiante del resto
del grupo durante un periodo breve. Requiere sacar al estudiante fastidioso
del aula durante cuatro horas. De cinco o diez minutos, se le coloca en una
habitación vacía y aburrida para él. Consejo para cualquier castigo. Si
necesitas aplicar tiempos fuera más largos y con mayor frecuencia,
debería indicarle que necesita reforzar más de manera positiva la buena
conducta para reemplazar las conductas indeseables. Vamos a hacer algunas
advertencias sobre el castigo. El castigo por sí mismo, como suele
indicarse en los hogares y en las escuelas, simplemente no funciona. Les
indica a los niños lo que deben dejar de hacer, pero no les enseña lo que
deben hacer. Al considerar el uso de un castigo hay que atacar por dos
flancos. La primera meta al aplicarlo es eliminar la conducta deseable y la
segunda implica aclarar lo que el alumno debería hacer en lugar de ello y
reforzar tales actos deseables. Cuando las conductas problemáticas se
eliminan, las respuestas alternativas positivas se fortalecen. Vamos a ver
las directrices para utilizar el castigo con intenciones positivas. El
castigo por sí mismo no genera ninguna conducta positiva. El castigo
severo comunica el poder y fomenta la venganza. Funciona mejor cuando el
castigador está presente. Aprenden a portarse bien cuando está el
profesor en el aula, pero cuando se va o ha hecho algo malo, no pueden ser
responsables de las actividades que hacen. No pueden ser responsables de
las actividades que hacen. Cuando hay un sustituto, el sistema puede
fallar. El castigo enfoca a los estudiantes en las consecuencias de sus
actos sobre ellos mismos en lugar de pensar en el efecto de su conducta
sobre los demás. Por lo tanto, no fomenta la compasión ni la empatía por
otras personas. Y también puede interferir con el desarrollo de una buena
relación del profesor con los alumnos. Vamos a ver las directrices en el
uso del castigo. 1. Trate de estructurar la situación para que usted pueda
utilizar el reforzamiento negativo en vez del castigo. 2. Si utiliza el
castigo, aplíquelo de forma leve y breve y luego combínelo con las
acciones deseables. 3. Sea congruente cuando aplique el castigo. 4.
Enfóquese en las acciones de los alumnos y no en sus cualidades
personales. 5. Adapte el castigo a la infracción. Vamos a ver
integración, enfoques conductuales para la enseñanza y el manejo del
grupo. Hay un elemento común de cualquier programa de aprendizaje
conductual, la práctica, la práctica específica de las conductas
correctas. La práctica permite que las conductas que se practican se
vuelvan permanentes. Otros métodos conductuales son las consecuencias
grupales. Los contratos de contingencias y la economía de ficha son los
que vamos a ver a continuación. Consecuencias grupales. Vamos a ver el
juego del buen comportamiento. Es un arreglo donde un grupo completo se
divide en equipos y cada uno perdería puntos al quebrantar las reglas
acordadas de buena conducta. El profesor y los alumnos analizan qué
podrían hacer para que el aula sea un mejor lugar. Luego identifica.
Identifican las conductas implicadas. Con base al análisis se desarrollan
las reglas de la clase y el grupo se divide en dos o tres equipos. Cada vez
que un alumno infringe una de las reglas, su equipo recibe una marca. El
equipo que tiene menor número de marcas al final del periodo recibe una
recompensa o privilegio especial. Si todos los equipos reciben menos marcas
que el número preestablecido, todos reciben menos marcas. Los estudios
indican que, aunque sólo produce mejoras limitadas en el rendimiento
académico, genera mejoras definidas en las conductas incluidas en las
reglas de buena conducta y puede evitar muchos problemas de comportamiento.
También se pueden utilizar, sin dividir al grupo en equipo, las
consecuencias grupales, que son recompensas o castigos otorgados al grupo
en conjunto. Es necesario formular una advertencia y, en caso de que el
grupo no tenga influencia real sobre el individuo de mal comportamiento, el
total del grupo no debería sufrir las consecuencias. Las consecuencias
grupales se recomiendan para situaciones donde los estudiantes se interesan
por la aprobación de sus pares, apoyo y motivación. Si aparentemente la
mala conducta de varios alumnos está motivada por la atención y las risas
de algunos compañeros, entonces las consecuencias grupales serían de
utilidad. Vamos a pasar a los contratos de contingencias y la economía de
fichas. Contrato de contingencias es un acuerdo que se establece entre el
profesor y un alumno que especifica lo que este último debería hacer para
obtener una recompensa o un privilegio específico. Contrato individual con
cada alumno. Este alumno se describe de manera exacta lo que cada uno debe
hacer. El proceso de negociación podría ser una experiencia académica,
ya que los estudiantes aprenden a establecer metas razonables y a respetar
los términos de un contrato. Sistema de economía de fichas. Es un arreglo
donde las fichas obtenidas gracias al trabajo académico y al buen
comportamiento en el aula se intercambian por alguna recompensa deseada.
Resulta difícil retribuir con consecuencias positivas a todos los alumnos
que lo merecen. Para resolverlo, tenemos el sistema de reportamiento con
fichas. Si permites que todos los estudiantes reciban fichas tanto por el
trabajo académico como por la buena conducta durante la clase. Las fichas
pueden ser puntos, cuentas o cualquier objeto que sea fácil de identificar
como propiedad del estudiante. Periodicamente los estudiantes reciben
fichas. Los estudiantes intercambian las fichas que han obtenido por alguna
recompensa deseada. Dependiendo la edad del alumno, las recompensas serán
juguetes, tiempo, notas positivas, etc. Cuando se establece por primera vez
una economía de fichas, las fichas deben entregarse mediante un programa
continuo, con frecuentes oportunidades para intercambiar las fichas por
recompensas. Pero cuando el sistema esté funcionando bien, las fichas
deben distribuirse de manera interminable. Esto puede llevar a que los
estudiantes encuentren las fichas más fáciles de comprobar. Otra variante
implica permitir a los alumnos obtener las fichas en el aula y después
intercambiarlas por recompensas en el hogar. Son planes que tienen mucho
éxito cuando los padres están dispuestos a cooperar. Se envía una nota
al hogar diariamente o dos veces por semana. En la nota se indica el
número de puntos obtenidos en el periodo. periodo anterior. Los puntos se
intercambiarían por minutos para ver televisión, acceso a juguetes,
tiempo, etc. También es posible ahorrar puntos para ganar recompensas
mayores como viajes, etc. Pero no utilice este procedimiento si sospecha
que al niño se le exige perfección o se le castiga severamente por
informes de mal desempeño. Los sistemas de reforzamiento con fichas son
complicados y requieren de bastante tiempo. Deben emplearse solo en tres
situaciones. Uno, para motivar a estudiantes que están completamente
desinteresados en su trabajo y que no hayan respondido a otros métodos.
Dos, para motivar a los alumnos que fracasan de manera continuada en su
progreso académico. Y tres, para manejar a un grupo que está fuera de
control. Unos estudiantes se benefician más que otros. Hay que decir
discapacidad intelectual, los niños que fracasan a menudo, los estudiantes
con escasas habilidades académicas y quienes presentan problemas de
conducta parecen responder a la naturaleza directa y concreta del
reforzamiento por ficha. Vamos a hablar de los problemas de conducta
graves. Llegar a cada estudiante. Lea Teodor trabajó con el profesor de
cinco adolescentes varones con diagnósticos de trastorno emocional grave.
Establecieron una lista breve de reglas claras. Las reglas se anotaron en
tarjetas y se pegaron en el escritorio de cada estudiante. El profesor
tenía una lista de verificación con el nombre de cada alumno para anotar
infracciones a la regla. La lista la veían todos. Los estudiantes podían
verificar su desempeño y el de los demás. Al final de 45 minutos, un
alumno elegía un criterio que sacaba de un frasco. Los criterios posibles
eran el desempeño de todo el grupo, el alumno con la calificación más
alta, el de la más baja, el promedio de todos los estudiantes o un solo
alumno al azar. Si el alumno seleccionado para ser el criterio tenía cinco
marcas o menos por infringir las reglas, entonces todo el grupo recibía
una recompensa que también se elegía aleatoriamente de un frasco. Se
utilizó un diseño ABAB. A línea base, B intervención durante dos
semanas, A retiro de la intervención por dos semanas y B dos semanas de
restauración de las consecuencias grupales. Todos los alumnos mostraron
una clara mejoría en el respeto a las reglas mientras se aplicó el
sistema. En otro estudio se trabajó con profesores en tres aulas de
educación preescolar. Se utilizó un diseño ABAB. A línea base, B
intervención durante Los dos procedimientos resultaron eficaces para
disminuir la inflación de las reglas, pero los profesores consideraron
más fácil de ejecutar el sistema de costo de respuesta. 3. Con niños
autistas se utilizan a menudo intervenciones conductuales. Por ejemplo,
Sarabarlet y colaboradores probaron una estrategia de costo de respuesta
para tratar la conducta problemática de escupir de un alumno de 8 años
con autismo que tenía habilidades verbales muy limitadas. Los
investigadores permitían al niño escuchar radio, su juguete favorito.
Cuando el niño escupía, se retiraba la radio 10 segundos. Y luego se
volvía a colocar. En el entrenamiento, el niño alcanzó una tasa cercana
a cero. Después, detuvieron la estrategia de costo de respuesta y dejaron
de retirar la radio cuando escupía, y la tasa de conducta nuevamente
aumentó. Posteriormente, restablecieron el costo de respuesta y la
conducta de escupir regresó a una tasa cercana a cero. Vamos a ver la
evaluación funcional del niño. La conducta y el apoyo de conductas
positivas. Las razones de las conductas problemáticas suelen estar en
cuatro categorías. Los alumnos se comportan mal para, uno, recibir
atención de los demás, sean educadores, padres o compañeros. Dos, se
comportan mal para escapar de alguna situación desagradable, una demanda
académica o social. También se comportan mal para obtener un objeto o una
actividad deseado. Y en cuarto lugar, se comportan mal. En tercer lugar, se
comportan mal para satisfacer necesidades sensoriales, como la
estimulación que obtienen algunos niños con autismo al mecerse o al mover
los brazos. Si se conoce el motivo de la conducta, entonces los profesores
pueden diseñar formas para apoyar conductas positivas que cumplan la misma
función. Vamos a ver la evaluación funcional de la conducta, descubriendo
el porqué de la conducta. Evaluación funcional de la conducta son
procedimientos... ...procedimientos que se usan para obtener información
acerca de los antecedentes, las conductas y las consecuencias con la
finalidad de determinar la razón o función de la conducta. Para descubrir
los ABC, sean los antecedentes, conductas y consecuencias, los profesores
tratan de identificar el motivo de la conducta. Existen muchos
procedimientos diferentes para determinar las funciones de una conducta.
Podemos entrevistar al alumno, entrevista a los padres o profesores,
también realizar una observación ABC con las siguientes preguntas en
mente. 1. ¿Cuándo y dónde ocurre la conducta problemática? 2.
¿Quiénes o qué actividades están implicados? 3. ¿Qué sucede momentos
antes? ¿Qué hacen o dicen los demás o qué hizo o dijo el alumno? 4.
¿Qué ocurre inmediatamente después de la conducta? 5. ¿Qué hicieron o
dijeron otros estudiantes, el profesor o el alumno observado? 6. ¿Qué
obtiene o qué evita el estudiante al realizar la conducta? 7. ¿Qué
cuestiones cambian después de su comportamiento? Pues bien, con la
información que se obtiene de la evaluación funcional de la conducta, los
profesores desarrollaron un paquete de intervención que incluía apoyos
para conductas positivas para cada niño. Vamos a verlo. Vamos a pasar a
ese apartado, apoyos para conductas positivas. Los apoyos para conductas
positivas son las intervenciones reales diseñadas con la finalidad de
reemplazar conductas problemáticas con acciones nuevas que tengan las
mismas funciones para el estudiante. Los apoyos podrían ayudar a alumnos
con discapacidad en el aula, pero no son útiles únicamente para
estudiantes con necesidades de salud. Las investigaciones indican que las
remisiones disciplinarias disminuyen cuando toda la escuela usa tales
métodos con todos los alumnos. Las intervenciones conductuales positivas
que se basan en evaluaciones funcionales pueden reducir los problemas de
conducta en un 80%. En el aula se anima a los profesores a utilizar
estrategias preventivas como la precorrección, que es una herramienta que
se utiliza para evitar que los alumnos se desvanezcan. Es una herramienta
para el apoyo de conductas positivas que implica identificar el contexto
para la mala conducta del estudiante, especificar con claridad la conducta
alternativa esperada, modificar la situación para disminuir las
probabilidades de la conducta problemática y luego ensayar las conductas
positivas esperadas en el nuevo contexto suministrando reforzadores
poderosos. Se hace hincapié en mantener a los estudiantes comprometidos al
dar un enfoque positivo, al hacer cumplir de manera consistente las reglas
de la escuela y de la clase, al corregir la conducta perturbadora con
antelación y al planear transiciones paulatinas. Para hacer que los apoyos
de conductas positivas formen parte de un programa para toda la escuela,
los profesores pueden 1. 1. Acordar el uso de un método común que apoye
conductas positivas y corrija problemas. 2. Desarrollar algunas
expectativas y procedimientos conductuales específicos planteados de
manera positiva para enseñar esas expectativas a todos los alumnos. 3.
Identificar una línea continua de estrategias, desde las más sencillas
hasta las más complejas, para reconocer conductas apropiadas y
corregirlas. 4. Corregir errores conductuales. 5. Integrar los
procedimientos de apoyo para conductas positivas con las políticas
disciplinarias de la escuela. 6. En quinto lugar, los resultados de
investigaciones sobre su aplicación a toda la escuela se sabe que son
buenos. Manejo personal. El manejo personal es el uso de los principios del
aprendizaje conductual para modificar la propia conducta. La capacidad y la
responsabilidad para aprender residen dentro del estudiante. Los alumnos
deben ser individuos activos, nadie puede aprender por otra persona. Desde
la perspectiva conductual, los estudiantes pueden participar en un programa
básico de cambio conductual, ayudando a establecer las metas, observando
su propio trabajo, registrándolo y evaluando su propio reforzamiento y
finalmente podrían seleccionar y aplicar el riesgo de reforzamiento.
Establecimiento de metas. Establecer metas es muy importante para el manejo
personal. Investigaciones sugieren que el hecho de establecer metas
específicas y hacerlas públicas serían los elementos fundamentales de
los programas de manejo personal. Los alumnos que se plantearon metas y las
comunicaron tuvieron un desempeño significativamente mejor en exámenes
que cubrían el material que estaban estudiando. Frente a los estudiantes
que establecieron metas de forma privada y no se las revelaron a otros. Los
profesores pueden ayudar a mantener estándares altos al verificar las
metas establecidas y a reforzar las altas expectativas. Pasamos al apartado
monitoreo y evaluación del progreso. Estos son los elementos del manejo
personal que los estudiantes suelen manejar por sí mismos. Ejemplos
Cantidad de tareas terminadas Tiempo dedicado a una habilidad Número de
libros leídos Número de problemas correctos Tiempo dedicado a correr un
kilómetro También en tareas que no tienen supervisión del profesor, como
tareas para casa o estudio privado. Los alumnos llevan una gráfica, un
diario o una lista de verificación para registrar la frecuencia y la
duración de las conductas similares. Una tarjeta de registro del progreso,
que funciona por sí misma como instigador y que puede desvanecerse
paulatinamente. La autoevaluación es más difícil que el simple
autoregistro, ya que implica hacer un juicio sobre la calidad. Una clave
consiste en la evaluación periódica por parte del profesor de la
evaluación de los estudiantes. Aplicación de reforzamientos a los juicios
que han sido precisos. Se recomienda otorgar puntos adicionales cuando
coincidan las evaluaciones de los profesores y de los estudiantes. La
autocorrección podría acompañar a la autoevaluación. Alumnos primero
evalúan, después modifican y corrigen su trabajo y finalmente comparan
las mejorías con los estándares. Autoreforzamiento. El autorreforcimiento
es el control. No puede controlar los reforzadores. Es el último paso en
el manejo personal y algunos psicólogos no lo creen necesario. Otros creen
que recompensarse a sí mismo por un trabajo bien hecho generaría niveles
mayores de rendimiento que el solo hecho de establecer metas y hacer un
seguimiento del progreso. Enseñar el manejo personal a veces da beneficios
colaterales. Es posible solicitar a las familias que ayuden en la
evaluación. a sus hijos a desarrollar habilidades de manejo personal. Al
trabajar en conjunto los profesores y los padres podrían enfocarse en unas
cuantas metas y al mismo tiempo apoyar la creciente independencia de los
alumnos. Vamos a ver ahora las directrices para el trabajo conjunto de
familias y comunidad. El manejo personal del estudiante. Directrices para
el manejo personal del estudiante. 1. Presente el sistema a los padres y a
los alumnos de una forma positiva. 2. Ayude a las familias y a los alumnos
a establecer metas alcanzables. 3. De a las familias formas para registrar
y evaluar el progreso de sus hijos por su cuenta. Y 4. Anime a las familias
a verificar la precisión de los registros del estudiante de cuando en
cuando para que ayuden a la creciente independencia de los estudiantes. A
desarrollar formas de autorreforzamiento. Vamos a ver finalizando el tema
los desafíos que hay con el enfoque conductista del aprendizaje, las
advertencias y las críticas sobre el uso de los métodos conductistas para
el aprendizaje. Más allá del conductismo, el desafío de Bandura. Bandura
señaló las limitaciones de las perspectivas conductuales tradicionales
del aprendizaje. En sus primeros trabajos señaló dos diferencias
fundamentales entre el aprendizaje activo y por observación, entre estos
dos, aprendizaje activo y por observación, y entre el aprendizaje y el
desempeño. Y creó la teoría del aprendizaje social. Es una teoría que
destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas. Vamos a ver
la teoría del aprendizaje social. La diferencia entre aprendizaje activo y
el aprendizaje vicario o por observación. Bandura hace una distinción
entre el aprendizaje activo y el vicario o por observación. El aprendizaje
activo es aprender de forma práctica al experimentar las consecuencias de
los propios actos. Es aquel que se logra al realizar y experimentar las
consecuencias de los propios actos. Parece condicionamiento operante. Pero
no es así. La diferencia reside en el papel que tienen las consecuencias.
Quienes están a favor del condicionamiento operante creen que las
consecuencias fortalecen o debilitan la conducta. Sin embargo, en el
aprendizaje activo se considera que las consecuencias ofrecen información.
Bandura enfatizó que el reforzamiento no imprime las respuestas, sino que
crea expectativas acerca de los resultados. Es decir, ¿qué ocurre? ¿Qué
ocurrirá si hago tal conducta? Bandura lo explica en su primer libro, La
teoría del aprendizaje social. En otras palabras, nuestra interpretación
de las consecuencias crea expectativas, afecta a la motivación y moldea
las creencias. Por otro lado, el aprendizaje vicario o por observación. Es
el aprendizaje que ocurre al observar a otros. Evidentemente, los animales
son capaces de aprender simplemente al observar a otra persona o a un
animal. Y este hecho desafía la idea conductual de que los factores
cognitivos no son necesarios para explicar el aprendizaje. Si aprendemos
observando, entonces debemos enfocar la atención, construir imágenes,
recordar, analizar y tomar decisiones que afecten al aprendizaje. Suceden
muchas cosas. A nivel mental, antes de que se presenten la ejecución y el
reportamiento. Los aprendizajes cognitivos son ejemplos de aprendizaje
vicario. Vamos a ver el aprendizaje y desempeño. Bien, Bandura, para
explicar algunas limitaciones del modelo conductual, Bandura estableció
una diferencia entre la adquisición del conocimiento o aprendizaje y el
desempeño observable basado en ese conocimiento . Bandura sugirió, y
quizá todos sabemos más de lo que demostraba. Ejemplo, estudio de Bandura
en 1965. Niños de preescolar observan una película donde un modelo patea
y golpea a un muñeco inflable. Un grupo observa que el modelo es
recompensado. Otro que el modelo impide. es castigado y el tercero no
observó consecuencia, solo que el modelo patea y golpea al muñeco. Cuando
se les colocó en una habitación con el muñeco, los niños que vieron que
el modelo recibía reforzamiento fueron los más agresivos hacia el
muñeco. Los menos agresivos, los que observaron que al modelo le daban
castigo. Pero cuando se prometieron recompensas a los niños para imitar la
agresión del modelo, todos ellos demostraron que habían aprendido la
conducta. Entonces, los incentivos pueden afectar al desempeño. Aunque
haya habido aprendizaje, es probable que no se demuestre hasta que la
situación sea apropiada o que haya incentivos para ejecutarla. Bandura
proporcionó una alternativa a las teorías conductuales de esa época.
Desarrolló la teoría de la conducta. Teoría cognitivo-social. Una de las
teorías del aprendizaje y la motivación con mayor influencia en la
psicología educativa actual. Vamos a hacerle críticas a los métodos
conductuales. Los métodos conductuales, perdón, críticas a los métodos
conductuales. Si se utilizan de manera adecuada las estrategias de este
capítulo, serán herramientas efectivas que ayudarán a los estudiantes a
aprender y a volverse más autosuficientes. Sin embargo, las herramientas
efectivas no producen un trabajo excelente de manera automática y las
estrategias conductuales a menudo se aplican al azar y de manera
inconsciente, incorrecta o superficial. El uso indiscriminado de las
mejores herramientas ocasionaría dificultades. Algunos psicólogos temen
que el hecho de recompensar a los alumnos por la falta de aprendizaje
provoque que ellos pierdan el interés en aprender por su propio beneficio.
Algunos estudios sugieren que el uso de programas de recompensas con
estudiantes que ya están interesados en la materia podría ocasionar que
estén menos interesados en la materia cuando se retire el programa.
Además, elogiar a los estudiantes por ser inteligentes cuando tienen
éxito podría disminuir su motivación. Si no tienen un desempeño tan
bueno en la siguiente ocasión. Después de fracasar, los estudiantes que
fueron elogiados por ser inteligentes quizás sean menos persistentes y
disfruten menos las tareas en comparación con estudiantes que
anteriormente recibieron elogios por trabajar duro. También hay que
considerar la influencia sobre los otros alumnos. El uso de un programa de
recompensas o el dar mayor atención a un programa de recompensas podría
tener efectos nocivos en los demás alumnos de la clase. Si el profesor lo
explica a la clase, no tiene por qué perjudicar al resto de estudiantes.
Finalmente, sobre las cuestiones éticas hay que ver referidas a las metas
del aprendizaje. Hay que entender que se debería resaltar el aprendizaje
académico y no sólo los cambios de conducta. Y también hay cuestiones
éticas sobre las estrategias. Pues el castigo es poco ético cuando
métodos positivos que tienen menos peligros potenciales también
funcionan. Cuando los procedimientos más sencillos y menos restrictivos
fracasan, entonces deberían probarse estrategias más complicadas. Otra
consideración para elegir estrategias es su influencia sobre el alumno
individual. Si un alumno recibe castigos por la falta de información,
puede ser que el alumno se sienta en el hogar por malos informes en la
escuela. Un programa de reforzamiento basado en el hogar podría ser muy
notivo para ese estudiante. He terminado el tema 7 de Psicología de la
Educación.