Ok, estamos. Vale, la historia de hoy vamos a hacer la práctica
voluntaria que es el artículo en español correspondiente al temario
relacionado con ello. Y vamos a hacer también un resumen de todo lo que
hemos visto hasta ahora relacionado con el tema de condicionamiento
plástico. He hecho unos esquemas, bueno, brevísimos porque yo he resumido
17 diapositivas, con lo cual es un poco para que tengan el esquema y
ustedes lo vayan ampliando junto con los otros contenidos que yo les he ido
pasando y con el libro de la sigla. Bueno, vamos a empezar. Vamos a empezar
por el artículo y luego haremos el ejercicio. Bueno, ¿han leído el
artículo? Sí. Bien. ¿En casa lo han leído también? Bueno, el artículo
se titula Modulación contextual en la distribución. Recuperación de una
condición. La versión condicionada al sabor tiene que ser con texto.
Bueno, si ustedes han visto el artículo, siempre que se escribe en una
venta científica va a llevar este formato. Vamos a tener un resumen
inicial del abstracto, luego va a haber una introducción teórica
relacionada con el tema de la investigación y luego va a venir el método
en el cual se van a describir los sujetos, que han participado, los
instrumentos y el procedimiento que se ha llevado. Y después va a haber
otro apartado en el que van a reflejarse todos los resultados, todo a nivel
estadístico y una discusión en el cual, bueno, pues aparece si se han
cumplido las propuestas que se trabajaban, incluso si hay posibilidad de
mejorar el experimento. ¿De acuerdo? Una discusión sobre los resultados.
Siempre se va a llevar, ustedes están en primero, pero ya hay también
artículos, todos llevan el mismo formato. Están todos con el formato de
la APA, que tiene que llevar una letra determinada, que está acá en 5-12,
se pisa en la bibliografía con una letra determinada en la literatura.
Esto es así siempre que se activa en una verificación. Que lo van a dar,
lógicamente, me imagino, en la ciudad de México. Es una acción, puesto
que nosotros vamos a trabajar con el instrumento para que sepan por qué es
así y que esto no está hecho de una manera, bueno, pues porque las cosas
se pasan de una manera, sino que realmente siempre se lleva el mismo
formato cuando se escribe en una revista. Bueno, el artículo lo que vamos
a ver es cómo se produce una renovación de la respuesta después de haber
extinguido un... Una situación de aversión al sabor. Si se fijan, tenemos
diferentes tipos, tenemos renovación cuando se presenta la adquisición en
un contexto, la extinción en otro contexto y cuando hacemos la prueba en
el contexto inicial. Se puede producir renovación. También se puede
producir renovación de la extinción cuando... Se presentamos la
adquisición en un contexto, la extinción en otro contexto diferente y
hacemos las pruebas en ese contexto donde se ha producido la extinción.
Pero también podemos ver la renovación, y en esto es en la que se basa el
artículo, que no se había hecho mucho con el tema de aversión al sabor,
es cómo se produce también la renovación cuando... Realizo la
adquisición en un contexto, la extinción en un contexto diferente y luego
paso las pruebas en otro contexto distinto, al de adquisición y al de
extinción. Y vamos a ver cómo se produce también una renovación de la
respuesta. ¿De acuerdo? Bien. ¿Qué método se ha utilizado? Bueno, pues
se ha utilizado... Se han utilizado ratas de laboratorio. Como instrumentos
se han utilizado unas cajas que han servido como contexto. Y el
procedimiento, bueno, vamos a irlo a otro. ¿Qué nos preguntan en la
práctica? Nos preguntan... A ver si tengo aquí. ¿Por qué se plantea...?
Es un experimento investigar con aversión al sabor. Ustedes que ya lo han
leído, ¿por qué creen? ¿Por qué creen que los experimentadores han
querido realizar este experimento para probar la renovación a veces?
Concretamente en el... En un experimento de aversión al sabor. ¿Por qué
no? ¿Por qué no puede haber un resultado? A ver, el compañero dice que
porque con pocos ensayos se puede ver el resultado. ¿Quién más dice
respostar? La pregunta es... ¿Por qué se plantea el presente experimento
investigar con aversión al sabor? Según el artículo, da la impresión
también que tiene que reforzar un poco el tratamiento del óvulo. Porque
en el momento en que se hace la prueba, el tercer momento de la prueba, en
un contexto distinto al de la extinción, puede facilitar la respiración.
Ah, ¿en casa se ha escuchado al compañero? A ver, no sé si lo han oído.
Si alguien contesta... No. Bueno. ¿No las escucha porque la cámara... El
micrófono está... No podemos estar volviendo para toda la clase. Bueno.
Efectivamente. Lo que ha dicho el compañero. Se realiza el experimento con
aversión al sabor porque la renovación en ABC, es decir, adquisición en
un contexto, extinción en otro, y la fase de prueba nunca en este
contexto, pues se ha probado con diferentes experimentos, con humanos,
con... Se ha probado con plásticos en condicionada, en condicionamiento
clásico, en condicionamiento operante, pero en el caso de la adhesión al
sabor, sí que se han comprobado los otros dos casos, como es la
renovación ABA y ABB, pero... ¿Entienden? Sí, ABA y ABB. Bien. Pero en
el caso de la renovación, en un tercer contexto diferente, pues no hay
muchos experimentos. ¿Vale? Bien. Entonces, según Dalton, lo que predice
es que quedará una renovación de la respuesta si se presenta en un tercer
contexto que es nuevo. Por tanto, el propósito de este experimento es
demostrar la renovación A, B, C en la adhesión al sabor, eliminando los
problemas metodológicos que ha habido en las diferentes interpretaciones
en el proceso. Bien. Y más nos pregunta en la práctica, es... ¿Qué
diseño experimental se siguió? Bueno, si se fijan... Sí. ¿Qué diseño
experimental se siguió? Bueno, pues se utilizaron 16 sujetos, ratas de
laboratorio. Se utilizaron dos grupos. Uno, el grupo ABB y el otro, el
grupo ABC. Y lo que se hicieron fue que... ¿Cómo se repartieron estos
sujetos? A los grupos. Bueno, pues se contrabalanceó para que... Que
estuvieran en todos los tres contextos los sujetos. Había tres contextos,
uno que era una caja verde, otro que era una caja con cuadros rojos y otro
que era una caja con unas diagonales dentro. Entonces, en la caja verde, el
contexto lo ponían por la mañana. Las ratas previamente se les había
deprivado durante unas horas, de... Bueno, para comer y de beber. Y se les
puso en estos contextos tres veces al día. Una en el contexto A, otra en
el contexto B y otra en el contexto C. Por tanto, los sujetos de los dos
grupos pasaron por todos los contextos. Ninguno era novedoso. Todos habían
estado en la baña. ¿Entendemos? Vamos a ver. Voy a escribiros aquí, a
ver si se ve. Ay, más o menos. En casa. ¿Qué es lo que no están... No
han entendido? Díganme y les estoy respondiendo. ¡Ah! Bueno, vale,
entonces, tendríamos los dos grupos... Tendríamos, ¿qué grupos? Eh...
A, B, C y A, C, C, ¿no? ¿A, no? Perdón. Sí, disculpen. A, B, C, exacto.
Entonces aquí vamos a poner la caja verde para mañana, la del rojo...
creo que era con la K, y la diagonal era con la 2. Bueno. ¿Qué es lo que
hacíamos? Tenía los sujetos aquí, y era uno de los sujetos, uno de los
grupos que olvidaron porque estaba en el tercero. Bien. Entonces, aquí
hicieron a otro sujeto y lo que hicieron fue cambiar el contexto a la caja
verde, que era la roja y con la K. Aquí, en el diagonal, era con la noche.
Y aquí, en verde con la mañana. Y aquí, ¿cuál nos falta? En diagonal,
aquí nos faltaría el verde que era con la mañana, y aquí el rojo, con
la K. ¿Se fijan? En el contexto A fueron todas las cajas. En el contexto B
también todas las cajas, en el contexto de todas las cajas. ¿De acuerdo?
Se llama contrabalanceo. No, no, no, no. Esto es el grupo, vamos a poner,
el grupo A, B, C. Estos son los sujetos. Dos sujetos en estas condiciones,
dos sujetos en estas otras, y otros sujetos ¿de acuerdo? Uno de los grupos
tenía tres, cuatro, cinco, seis, siete. Y el otro tenía ocho. ¿Vale? En
el grupo A, B, C, lo mismo. Los sujetos pasan por estas mismas condiciones.
¿Por qué? Porque así todos los contextos han pasado. Controlamos de esta
manera que haya posibles maniobres extrañas. En los dos grupos, pasan
exactamente por lo mismo. Porque si no los pusiéramos, los pusiéramos
solamente aquí, claro, luego la fase a lo mejor de prueba puede haber una
renovación porque no han estado expuestos a este contexto. Pero si ya han
estado expuestos, ninguno es novedoso. Con lo cual, lo que vamos a, lo que
quieren ver en el experimento queda controlado. No hay maniobres extrañas
que puedan cerrar los resultados. ¿De acuerdo? ¿Entienden por qué se
hace así? Perfecto. Bien. En casa no se preocupen si alguna de las
preguntas no, porque esto se subirá luego a la plataforma también. ¿De
acuerdo? Bien. Se contrabalanceó. ¿Qué diseño utilizan? Bueno, pues, si
nos vamos a la figura, perdón, a la tabla de la página 213, van a ver
ahí una tabla que nos dice cuál fue el diseño. No hace falta que lo
escriban porque lo ven ustedes en el papel. ¿Qué es lo que tenemos? Dos
grupos. La adquisición. ¿Qué es lo que se utiliza en la adquisición? En
la adquisición lo que vamos a hacer es condicionar la versión al sabor.
Que como dijo el compañero, se hace en un sobrensayo. En un sobrensayo
podemos condicionar la versión al sabor. ¿Qué es lo que hacemos?
Presentamos una solución de sacarosa conjuntamente con cloruro de litio.
El cloruro de litio es a ver si... Bien. En la adquisición si se fijan, a
los dos grupos la adquisición se presenta sacarosa más cloruro de litio.
Se produce la versión al sabor. Bien. ¿Qué hacemos? Luego, la siguiente
fase es la fase de extinción. En la fase de extinción... Bueno, la
adquisición la hacemos en el contexto A. La fase de extinción la hacemos
en los dos grupos en el contexto B. Y si yo tengo condicionado una versión
al sabor con una solución de sacarosa y cloruro de litio, ¿cómo creen
ustedes que puedo extinguir eso? Quitando el cloruro de litio. Muy bien.
Entonces, en la fase de extinción lo que hacemos es presentamos a los dos
grupos en el contexto B la solución de sacarosa durante unos ensayos sin
que venga seguida del cloruro de litio. Con lo cual, extinguimos el
condicionamiento previo a la versión al sabor. ¿Qué hacemos en la fase
de prueba? Cuando hacíamos... En la fase de prueba, ¿qué era lo que
presentaba? Vale. Presentamos el estímulo que era la solución de sacarosa
a los dos grupos. Ahora bien, como tenemos que en uno de los grupos
presentamos la fase de prueba, presentamos el estímulo en el mismo
contexto donde se produjo la extinción. En el contexto B. Y en el grupo,
en el otro grupo lo que vamos a hacer es presentar esta solución de
sacarosa en un... en el contexto C. Este es el diseño. Los grupos son un
poco contrabalanceados. Todos pasan por los contextos y luego adquisición,
extinción y fase de prueba. Lo que está en la tabla. ¿Vale? Esa sería
la pregunta relacionada con qué diseño experimental se siguió. Si en
alguna cosa se pierden, me paran por favor porque yo a lo mejor voy un poco
atrás. ¿Qué otra pregunta nos hacen relacionadas con la práctica? Nos
dice, ¿cuáles fueron los principales resultados? A ver. Ustedes que se
han leído el artículo ¿Cuáles creen ustedes que fueron los resultados?
Venga, que estamos aquí para aprender. En el contexto C se produjo la
renovación. En el contexto C se produjo renovación. Que era el freno para
arreglar ¿Cómo saben eso? A ver. Muy bien. A ver, ¿cómo saben eso?
¿Cómo saben que se produjo una mayor renovación en ABC? Porque volvieron
a hacer menos menos sacados. No, no. Vámonos. Efectivamente, los
resultados bueno el apartado de resultados nos tiene toda la parte de los
estadísticos que se utilizaron, de la NOVA, etc. Nos viene todo los
estadísticos con una serie de números que eso no nos lo van a preguntar.
Lo que quieren saber es cuál fue el resultado. Eso nos sirve para luego
presentarlo en la página. Si ustedes se van a la página 214 van a ver que
tenemos ahí una gráfica. ¿De acuerdo? Vamos a ver, los que están en
casa si tenéis el artículo, no sé si se ve la gráfica aquí. El
artículo sí se pone que está colgado. El artículo está colgado en
documentos en el apartado de documentos. Y además está aquí en la placa.
Mira, en la placa. Ahí está colgado tanto en la página de la asignatura
que lo han subido desde la sede central aparte de eso yo lo he subido a
documentos y además lo he subido aquí a la plataforma. Vale, pues esto a
lo mejor quizás para... Yo creo que después algún compañero se lo
explica y avanzamos con la clase. Como les he dicho aquí en el artículo
de la gráfica vemos cómo han representado. La tenemos dividida en tres
partes. En la primera tenemos la fase de adquisición, en la cual hay un
punto blanco y un punto negro. Ahí lo que nos dice lo que nos dice que se
va la imagen es el número de cantidad de adquisición de la sacarosa que
se toma. Entonces si se fijan ambos grupos el punto está más o menos
igualado, se han tomado la misma cantidad de sacados. Está entre el 6 y el
8 aproximadamente. En la fase de extinción aquí lo que está son si se
fijan tres ensayos 1, 2 y 3 un punto donde se anotan las puntuaciones del
primer ensayo de ambos grupos otro que refleja los resultados en el segundo
ensayo de ambos grupos y uno que es el tercer de los dos de los dos grupos
en el tercer ensayo las puntuaciones. Si se fijan ambos extienden ven que
van extienden En la fase de prueba vemos que el grupo ABB ganar porque
extiendo en el primer ensayo subes 2 Fíjense que hemos condicionado una
versión al sabor si hemos condicionado a versión al sabor en el primer
ensayo cuando llego a la extinción habrá muchas lamentadas a la sacarosa
o pocas vale, el primer punto está arriba o está abajo pocas lamentadas.
A medida que avanzo en la extinción va habiendo más lamentadas hasta
llegar prácticamente a ingerir prácticamente la misma cantidad que cuando
iniciamos ¿Verdad? Claro, en la extinción yo lo que hago es presentarlo
sin el producto del inicio ¿Verdad? Por tanto si yo he ¿Ya lo entendió?
Perfecto. Bien en la fase de prueba en la cual presentamos a los sujetos en
un contexto el grupo ABB en el mismo contexto de la extinción y el grupo
ABC en otro contexto ¿Qué es lo que vemos? Que el grupo ABB mantiene no
se produce esta renovación, cosa que en el grupo ABC si usted fija hay una
reducción del consumo del agua lo cual indica que al verse al presentarse
en un contexto distinto al de la extinción se renueva ese
acondicionamiento previo de la versión al sabor ¿Lo ven y ven como se
representa gráficamente? ¿Si? ¿En casa lo tienen claro también?
Perfecto. Respecto a la página es la página 214 que es aquí es donde
está representado gráficamente Bien ¿Cuál es la cuarta pregunta que nos
hacen sobre este experimento? La cuarta pregunta es ¿Qué implicaciones
clínicas tiene el estudio de la renovación? Claro, lo dice el propio
artículo Si no ha leído, díganme ¿Qué implicaciones clínicas? Que la
difusión lo pone Perfecto Para explicar las recaídas Sobre todo si se
considera el despacho del psicoterapeuta como un tercer contexto El perro
Un segundo contexto El contexto de extinción El de las piscinas Y una cosa
más, ¿no? Bien, veo que sí que se lo han leído ¿Qué han hecho los
estudiantes? ¿Qué implicaciones tiene? Bueno pues Se puede aplicar en el
caso de fobia En el caso de ansiedad Política de las comunidades Bien Lo
que vemos a veces es que con el tema de las drogas también las admisiones
Lo que vemos es que Si se ha adquirido una fobia por ejemplo Se ha
adquirido en un contexto Miren al despacho del trapeuta Allí podemos
realizar un procedimiento de extinción Y en consulta pueden no presentar
este miedo Pero Aunque no vuelva al contexto inicial Puede darse en otro
contexto que vuelva a reaparecer El caso de las drogas Yo que he trabajado
en programas de desintoxicación y programas terapéuticos colectivos les
puedo asegurar que adquieren la adicción Claro, en el programa
terapéutico conseguimos que se mantengan abstinentes ¿Pero qué pasa?
Cuando vuelven al contexto inicial hay una renovación lógicamente Porque
vuelven a encontrarse una serie de estímulos que evocan la adicción la
respuesta Pero vuelven no volver al contexto inicial ir a otro contexto y
vuelve a haber este consumo, recaída Por eso es importante conocer cuando
iniciamos un primer día de clase cuando le presenté le dije que todos
estos principios del condicionamiento tanto operante como en este caso el
clásico luego lo vamos a ver en la práctica clínica y en el día a día
en las actuaciones que hacemos ¿Puedo ver la versión al sabor con una
adicción a drogas o con una fobia? Pues ahora ya se sabe el punto Bueno,
pues este es el experimento que hemos visto y estas son las preguntas que
hacen sobre esta práctica El examen imagino que estará relacionado con el
modelo los efectos lo han entendido ¿Han visto claro el porqué de todo?
¿Alguna duda? Que todo está claro Bueno, pues cuando alguien recae en un
problema de adicciones si vuelve a entrar en un programa terapéutico O que
no sabe También lo dice su compañero Puede que nos haga algo Pero de lo
que se trata El hecho Las recaídas forman parte del proceso terapéutico
Casi todos No sale a la primera pero muchas veces salen su recaída
¿Quién de aquí fuma o ha sido fumador? ¿O lo ha intentado dejar? Habrá
personas que lo han conseguido a la primera persona que han recaído No
digo que las recaídas forman parte de los procesos terapéuticos En este
caso Igual ¿Vuelve a adquirir si se adquiere con un poquito menos Sí
Depende de las situaciones Eso tiene que ver cada persona Por ahí hay una
pregunta Al fondo ¿No tiene un nivel que se pertenezca por ejemplo al
sistema de adhesión Sí En el momento de la droga con el sistema de
adhesión es más fácil Vale Es normal en una adhesión ¿Y si a lo mejor
la adhesión es del periodo de abstinencia? Claro Es que aquí el
experimento lo han hecho para comprobar que cualquier conducta en
adquisición es muy fácil verlo En otro tipo de experimentos pero en
adhesión estaba muy poco probado Se había probado cuando uno volvía al
contexto inicial pero no se había probado ¿Tiene un consenso esta
conversación? Hay una vuelta en uno de los ensayos que estamos haciendo
porque hace años estamos buscando la droga estamos buscando el papel puede
evitar lo que digo en el periodo de abstinencia es una situación adhesiva
entonces vuelve al contexto con lo cual evita esta situación y vuelve a
recaer en el caso de la fome igual ¿sabe? Lo que te quiero dar a entender
es que ¿qué implicaciones tiene a nivel clínico tanto si la conducta que
tú adquieres inicialmente puede ser adhesiva, puede ser placentera puede
ser una conducta que quieres modificar a lo mejor en un niño lo que quiere
demostrar es que muchas veces puede producirse la renovación cuando yo a
nivel de terapia necesito eliminar una conducta la consigo eliminar pero
cuando vuelvo a otro contexto puede volver a reaparecer ya sea una conducta
en este caso adhesiva al sabor o una conducta adhesiva he hecho en el
artículo que dicen que efectivamente se han hecho experimentos con
conductas con conductas adhesivas en condicionamiento clásico pero en la
versión se había aprobado poco y claro si estamos hablando de
investigación aunque luego podamos aplicarlo también a la parte última
¿te he contestado? vale perfecto ¿en casa alguna pregunta? ¿tenéis
alguna pregunta en casa? no bueno que bien lo habéis entendido todo
perfecto bien vamos a hacer un breve repaso muy rápido de lo que han sido
estos tres temas que hemos estado viendo relacionados voy a bajar aquí las
ventanas para poder ver bien las diapositivas bueno es un breve esquema ya
tienen ustedes las diapositivas que he ido colgando tema por tema y aquí
bueno es un esquema para que un poco de repaso para conjuntamente ir
haciendo repas no es una clase ir repasando condiciones habíamos visto que
la psicología del aprendizaje es una psicología como que se clava dentro
de de la psicología experimental que lo que trata es de ¿de qué? perdón
estudiar la conducta y lo que trata es de predecir, controlar cambiar
modificar la conducta y esto se hace a través de unas nuevas teorías
explicativas y todo se va a realizar a través del método científico ¿se
acuerdan del método científico? observamos creamos una hipótesis
controlamos esta hipótesis controlamos las variables un variable
dependiente variable independiente si en los resultados se verifica la
hipótesis elaboramos la teoría o la ley sino volvemos de nuevo a
modificar las hipótesis habíamos dicho que era aprendizaje era un cambio
un cambio de los organismos de la conducta pero cuál era la palabra clave
perduradero porque había otras cosas de conducta que no son aprendizaje y
cuál era lo que las diferenciaba el hecho de que no fueran cambios
duraderos sino transitorios, momentáneos en la tramitación y luego una
cosa era la ejecución la ejecución es el acto el acto en un momento
contrario yo ejecuto el aprendizaje son los cambios de la conducta con
carácter duradero efectivamente pueden ejecutarse o no hemos visto que la
psicología del aprendizaje viene de parte los antecedentes de todas las
teorías y filosóficas que eran Aristóteles que nos legó las leyes de la
asociación también qué decía Descartes aquí la compañera que incluyó
a Descartes Descartes lo que nos cambiaba era el dualismo el dualismo
mente-cuerpo de aquí salieron dos corrientes el mentalismo y la
reflexología el mentalismo era el que se encarnaba de todo lo que es la
parte mental la conducta voluntaria y la reflexología lo que son los
reflejos y la conducta involuntaria también tenemos como antecedentes el
empirismo el empilés qué nos decía el empirismo que el acutaje es el la
filosofía por la experiencia todo lo que era observable la experiencia
consideraba a la mente como una tabula rasa que nacíamos con la mente en
blanco como una pizarra en blanco y se iba produciendo el aprendizaje a
base de la experiencia la reflexología musa yo les he puesto aquí Pablo
porque es el más representativo pero aporte que también va a tener qué
nos decía la reflexología rusa fíjense que Descartes hacía esta
diferenciación y consideraba los reflejos como innatos qué nos dice la
reflexología rusa y concretamente Pablo que hay reflejos de que no será
perdido o sea, la competencia entre Descartes y la reflexología rusa es
que para Descartes los reflejos eran innatos en cambio para la
reflexología rusa pueden condicionarse esa es la diferencia y luego
también como antecedentes teníamos lo que es toda la filosofía de Darwin
que nos decía Darwin que al igual que se produce la evolución de las
especies también la mente es un proceso de la evolución los mecanismos
psicológicos son un proceso de la evolución hasta aquí como antecedentes
filosóficos, teóricos a partir del siglo XIX la psicología como ciencia
¿si? bien y aparecen estas corrientes el conexionismo el conductismo y el
neoconductismo conexionismo teníamos y su ley del efecto que nos decía la
ley del efecto venga vamos a decirlo de una forma un poquito más
científica vale a ver, alguien más vale todas aquellas acciones aquellas
conductas que vengan seguidas de una consecuencia adhesiva tendrán a
repetirse y aquellas que vengan seguidas de una consecuencia adhesiva
tendrán de acuerdo por tanto es una ley hedonista conductismo ¿quiénes
eran? Watson, el fundador del conductismo ¿qué nos decía Watson?
observábamos los hechos observables quitaba todas las rastracciones de la
mente para él era solamente la conducta lo que se veía, lo que era
observable inedible o sea era una postura muy radical porque oscilaba en la
boca ya más adelante con estos autores Tolman, Hall, Skinner que los vamos
a ir viendo ahora en esta segunda parte del primario van a introducir otra
serie de variantes por ejemplo Tolman introduce el concepto de expectativas
y demandas están mecanismos motivacionales discurso hábitos lo vamos a ir
viendo aquí es Skinner operación libre esto lo vamos a ir profundizando
más ahora en este segundo pasado y finalmente también hemos visto que la
psicología del aprendizaje la relacionamos con otras disciplinas sobre
todo con la terapia de conducta y también con las neurociencias cuáles
son estas redes neuronales relacionadas con el aprendizaje todo esto lo
hemos visto en el tema 1 en ya en el tema 2 hemos centrado en el paradigma
del condicionamiento clásico que era estímulo incondicionado que era
aquel que era el estímulo incondicionado aquel que era capaz de producir
una respuesta por sí mismo respuesta incondicionada la respuesta que se da
al estímulo incondicionado el estímulo condicionado aquel estímulo que
en un principio se presentó pero que al asociarse durante varios ensayos
con el estímulo incondicionado adquiere la capacidad de evocar la
respuesta incondicionada hemos visto que había tipos de asociaciones
estímulo-respuesta y estímulo-estímulo finalmente hemos comprobado que
estímulo-estímulo son las que realmente se producen porque al evaluar el
estímulo incondicionado e incondicionado vemos que se reduce también la
respuesta del estímulo condicionado hemos visto los tipos de
condicionamiento clásicos que teníamos el condicionamiento excitatorio y
el condicionamiento inhibitorio condicionamiento excitatorio aquel que
venga este repaso de ustedes vale, aquel cual nos va a predecir la
presencia del estímulo incondicionado y va a evocar la respuesta en el
caso del condicionamiento inhibitorio lo que hacemos es que el estímulo
condicionado va a predecir la ausencia del estímulo incondicionado como
ven aquí está todo tremendamente semático para que ustedes tengan la
idea global que ustedes van ampliando en el condicionamiento excitatorio
hemos visto procedimientos demás que eran de demora corta, de demora larga
de huella hemos visto que también medíamos la respuesta podíamos medirla
por el número de respuestas magnitud porcentaje, la probabilidad y la
latencia en función del tipo que tratan de responder en el
condicionamiento inhibitorio igual hemos visto los procedimientos yo se los
he puesto aquí el estándar los tres tipos que hay de condicionamiento
inhibitorio se los he puesto aquí abajo para que los tengan también
ustedes a mano y también hemos medido la respuesta ¿cómo la medíamos?
teníamos dos tipos cuando eran respuestas opuestas como la temperatura por
ejemplo que puede ir en dos direcciones pero que no era muy operativo
porque muchas de las veces no utilizamos respuestas que vayan en los dos
sentidos utilizábamos a ver medidas indirectas la prueba de exhumación
¿qué hacíamos en la prueba de exhumación? añadíamos un segundo
estímulo al inicial y luego hacíamos la prueba y veíamos cómo se
pronuncia la conducta por tanto estos son los tipos que hay de
condicionamiento los procedimientos, las medidas de cada uno de ellos y eso
vamos ahora ya en el tema 3 la extinción que hemos visto que no es igual a
desaprendizaje lo que aprendemos es una nueva asociación y esto aquí
hemos visto con el artículo cómo se produce una renovación los
fenómenos que hay desinhibición, recuperación espontánea renovación y
restablecimiento características de los estímulos hemos visto que el
aprendizaje también está relacionado con las características de los
estímulos ¿está relacionado? con la intensidad cuanto más intenso mayor
será la respuesta saliencia, cuanto más saliente más significativo sea
ese estímulo más me voy a fijar, mayor será la respuesta hemos visto que
la novedad también influye si hay estímulos novedosos me voy a fijar
mucho más ¿cómo podemos comprobar esto? con la transposición el
estímulo condicionado tanto condicionado como incondicionado ¿eh? que me
va a producir ¿qué significa? que si yo me he pre-expuesto a estos
estímulos previamente luego se va a producir un retraso en la intensidad
por tanto el que sea novedoso o yo esté adecuado también va a influir en
la respuesta y la naturaleza la naturaleza que habíamos hablado de la
relevancia o pertinencia entre los estímulos ¿se acuerdan cuando les dije
a lo mejor condicionar el miedo era más fácil condicionarlo si yo
utilizaba una serpiente que si utilizaba una foto de una flor claro podemos
condicionarlo igualmente necesitaremos muchísimo más espacio por tanto
esa es una característica que va a influir en el lenguaje perdón, en la
redundancia y la fuerza biológica Pablo decía que para que hubiera un
condicionamiento el estímulo condicionado tendría que ser de menor fuerza
biológica bueno, pues podemos comprobar con esta serie de fenómenos que
se pueden condicionar estímulos que no tienen por qué ser un estímulo
condicionado de menor fuerza biológica ya habíamos visto el
condicionamiento del segundo orden el precondicionamiento y el
contracondicionamiento yo se los he puesto aquí para que ustedes los vean
habíamos visto los procesos de condicionar y contingencia que también
afectaba al condicionamiento al aprendizaje del condicionamiento clásico
habíamos dicho que habíamos dicho venga, te estoy llamando bien,
habíamos dicho que cuanto más corto sea el intervalo entre los estímulos
mayor será el aprendizaje mayor será el condicionamiento efectivamente,
muy bien cuanto más largo sean los espacios entre los ensayos mayor es el
condicionamiento porque podemos asegurar que el estímulo condicionado
permite el estímulo incondicionado porque va seguido y no en los otros
pero además de esto era muy relevante el término contingencia, es decir
la capacidad que tiene el estímulo condicionado de ¿de qué? de predecir
o su ausencia estamos hablando del inhibitorio ¿verdad? entonces podemos
tener una contingencia positiva cuando hablamos de condicionamiento
excitatorio, una contingencia negativa cuando hablamos de condicionamiento
inhibitorio o contingencia nula cuando no se ha producido condicionamiento
al lado les he puesto también un poco la probabilidad la probabilidad de
cada una de las condiciones probabilidad la contingencia positiva de que se
presente el estímulo condicionado perdón el estímulo incondicionado
cuando está presente el condicionado es mayor que la probabilidad de que
se presente cuando no está ¿contingencia negativa? lo vamos a ver
habíamos visto que a veces también, a pesar de que hubiera una buena, una
continuidad que presentaran contiguos los estímulos y además hubiera una
buena contingencia se producían una serie de fenómenos que eran que
hacían que no se emitiera la respuesta como se esperaba teníamos el
fenómeno del ensombrecimiento y el fenómeno del bloqueo aquí se los he
puesto el ensombrecimiento podemos pervertirlo cambiando las fases pero en
el bloqueo no, en el bloqueo lo que podemos hacer es un bloqueo hacia
atrás fíjense que esto es un poco resumen ahora ustedes en casa tienen
que hacer un repaso de todo esto y ir ampliándolo y fijándolo les sugiero
que lo hagan antes de empezar con la siguiente fase por eso les he hecho el
resumen los esquemas, porque no es un resumen ya finalizamos y para
finalizar lo último que hemos visto son las teorías que explican el
condicionamiento clásico teníamos la del resto May-Wagner, pasada en las
fuertes y que tenemos aquí la fórmula ¿qué explicaba? explica la
adquisición explica la extinción explica el bloqueo, explica la
inhibición condicionada ¿qué no explica? lo que tenemos aquí no explica
la extinción de la inhibición condicionada no explica la extinción de la
excitación y no es capaz de explicar la inhibición a la vez teníamos la
hipótesis del comparador la hipótesis del comparador que nos decía si no
solamente se producen las asociaciones entre el estímulo condicionado y el
inhibicionado, sino que también son relevantes que se producen otro tipo
de asociaciones con el contexto porque esto va a funcionar como un
modelador los modelos atencionales de Mackintosh y Fitzgerald se van a
fijar en si el estímulo condicionado es buen predictor me voy a fijar más
en él, lo dice Mackintosh en cambio Fitzgerald nos dice que si el
estímulo condicionado es un buen predictor vamos a prestarle va a haber
menos atención en el ensayo en el ensayo siguiente porque ya está más
predictido por tanto es una teoría prospectiva tiene un aspecto prospectos
y finalmente el modelo SOH el modelo SOH nos explica que todo lo
relacionado con las barreras neuronales nodos neuronal y demás esto son
todos los temas relacionados con el posicionamiento clásico ahora ya
ustedes amplían esto es simplemente un esquema para que ustedes ahora lo
desarrollen pero tengan la imagen global total de los temas entrelazados
¿de acuerdo? en casa también que no veo el chat así, perfecto pues
repasen por favor y a partir de la próxima semana empezamos con el
condicionamiento operativo ¿de acuerdo? venga gracias a vosotros hasta
luego