Buenas tardes, soy Humberto Dorado, profesor de la asignatura de bases del
aprendizaje y de divulgación del aula de móstoles del Centro Asociado de
Madrid Súltera. Hoy trabajamos el capítulo 5, los aprendizajes
específicos. Vamos a ver el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de
las máquinas. Dentro de la lengua, los componentes de la lengua,
monología, semántica, sintáctica, los periodos sensibles, aquellos en
los que el sujeto estaba más preparado para el aprendizaje, distinto de
periodos mínimos. También los procesos de lectura y escritura,
precisamente semántico, sintáctico. Y luego hablaremos, tanto en el
aprendizaje de la lengua como en el de las matemáticas, de las estructuras
y de la dificultad de aprendizaje. En la lengua, a la hora del aprendizaje
de la lectura, hablaremos de la teoría de la ruta dual. Y dificultad en el
aprendizaje de la lectura, hablaremos de la diversidad. Y en el aprendizaje
de las matemáticas, en la dificultad de aprendizaje, hablaremos de la
discatividad. Vamos a comenzar con el primer apartado, aprendizaje de la
lengua, componentes del lenguaje. Bueno, ¿qué es el lenguaje? El lenguaje
es un código. El lenguaje es algo que nos hemos inventado, ¿para qué?
Para comunicarnos unos productos. Por tanto, hay un emisor, un receptor,
uno o más, donde se emite información y donde se recibe esa información.
Va a estar relacionado con el procesamiento de la información, con el
pensamiento, el lenguaje es el vehículo del pensamiento, y con el proceso
de conducción. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje? En primer
lugar, la fonología. Viene del griego, que significa sonido, y luego
significa estudio. Estudio de los sonidos. Fonemas. ¿Qué son los fonemas?
Un conjunto de diferentes frecuencias acústicas que constituyen los
elementos más pequeños del lenguaje. A. Este es el fonema A. Se coloca
entre barras, es la forma necesaria. Cada fonema abarca una categoría de
subtítulos. B. Sonidos. C. Un conjunto de formatos. Entre cuyos límites
yo lo reconozco o no. El fonema M tiene unos límites para yo reconocerlo
como fonema M o no reconocerlo. Conjunto de formantes está definido en
función de su frecuencia, de su intensidad y de su duración. De tal forma
que la variación de la velocidad del agua, la variación en la voz, en la
pronunciación, van a hacer que dos fonemas nunca se puedan pronunciar de
la misma forma cuando estamos hablando de momentos espaciotemporales
distintos. Nunca voy a poder pronunciar el fonema A exactamente igual que
el fonema B. Se clasifican en vocálicos y en consonánticos. Vocálicos,
cuando el aire sale, no hay una barrera. Consonántico, cuando el aire
encuentra una barrera a la hora de salir de los plomos. Antes de decir el
fonema A, hay una barrera. Pueden ser, uno, en función del lugar de su
articulación, bilabial, labiodental, bilabial, por ejemplo. Lengua dental,
la lengua contra los dientes, lengua interdental, lengua entre dientes,
lengua al velar, lengua palatal, lengua al velar, en función de su
articulación, conclusivo, aplicativo, aplicado, conclusivo por ejemplo,
cuando hay un cierre total y momentáneo del aire, por ejemplo, hay un
cierre del aire. Nasal, por ejemplo, cuando sale el aire por los narices,
vibrante, y en función de la posición de las cuerdas vocales, si os
ponéis la mano en la garganta, cuando vibra las cuerdas vocales, son,
cuando no vibra las cuerdas vocales, son. Siguiente componente, la
semántica. Los fonemas se combinan para formar palabras. De tal forma que,
¿qué es la semántica? Pues hace referencia al significado de esas
palabras, que significa mamá. Dos cuestiones importantes cuando hablamos
de semántica. Uno, el lésico mental. Y dos, el acceso lésico. Lésico
mental, que es conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras y a
su organización en esta mente. Es decir, yo tengo dentro de mi mente una
serie de palabras que están estructuradas de una determinada forma. ¿Y
qué es el acceso? La capacidad de poder acceder a esa estructura. Es
decir, actualización de la información contenida en el lésico mental que
se utiliza, que es necesaria para la actividad lingüística. Que es
necesaria para la comunicación que yo establezco con otras. Siguiente
componente, morfología y sintaxis. Morfología. ¿Qué es la sintaxis?
¿Qué es la morfología? Pues hace referencia a las formas que adoptan las
diferentes palabras, a través de los afilios, que son los prefijos y los
sufijos. Bueno, también los enteafilos. ¿Para el propósito de qué? De
precisar. Me gusta mi casa. Me gusta mi casita. Ese ita, el sufijo ita, le
da una connotación de seguridad, de tranquilidad, ¿no? Y la sintaxis. Se
arregla con un conjunto de reglas que regula la combinación de las
palabras. La morfología, las formas de las palabras, junto con las reglas
que permiten su combinación o que regulan su comunicación, forman la
gramática. La gramática lo que nos va a permitir es un número infinito
de oraciones para favorecer o para desarrollar esa comunidad. Y el último
componente, o la división de lenguaje, sería la pragmática. Una oración
puede tener distintos significados en función de quién la dice, cómo la
dice, para qué la dice, el doble sentido, la ironía... De tal forma que
designan aspectos del lenguaje que tienen que ver con la utilización
adaptativa del sujeto cuando está en el entorno. Es decir, cuando yo estoy
en el entorno en el que vivo, esa pragmática lo que me va a permitir es
adaptarme a esa sociedad. Siguiente apartado, los periodos sensibles.
Comentábamos que en aquellos momentos el sujeto estaba más capacitado
para el aprendizaje, estaba más abierto, más preparado. El periodo
sensible para la fonética, el primer año de vida después del nacimiento.
El primer año de vida extrauterina. Los niños pueden diferenciar
cualquier idioma, pero la experiencia hace que se vayan decantando juntos
en vez de decantarse. Os recuerdo el principio de especificidad, ¿no? Las
neuronas, las redes neuronales tenían una especialización y por tanto
desarrollaban más esa red que otra red. Eso es lo que hace que se decanten
por un idioma y no por otro. Hasta los 12 años, periodo sensible, cuando
el sujeto está más preparado para la adquisición del acento
característico de un libro. Y hasta los 3, periodo en el que el sujeto
está más preparado para la adquisición de la gala. Y hasta los 3,
periodo en el que el sujeto está más preparado para la adquisición del
acento característico de un libro. Y hasta los 3, periodo en el que el
sujeto está más preparado para la adquisición del acento característico
de un libro. Y hasta los 3, periodo sensible. ¿Por qué? Pues porque es el
momento en el que el sujeto está más preparado, más capacitado. Cuanto
más temprano nos iniciemos en la adquisición de un idioma, mejor. Por ese
periodo sensible. de la adquisición de la fonética y el periodo sensible
para la adquisición del acento. El aprendizaje de un idioma es posible a
lo largo de toda la vida, es más fácil en los periodos iniciales, pero se
puede adquirir a lo largo de toda la vida a través del estudio, de la
fuerza, de la voluntad, de la responsabilidad. Hay que resaltar las
diferencias interindividuales, no somos iguales, estilos diferentes,
estilos de aprendizaje condicionantes diferentes, como hemos visto también
en otros temas. Es decir, las personas somos diferentes las unas de las
otras y por tanto tenemos un bagaje de aprendizaje distinto. Los
componentes semánticos y pragmáticos sí se pueden desarrollar a lo largo
de toda la vida. Por ejemplo, el vocabulario va mejorando a lo largo del
desarrollo de la persona. Procesos de la lectura. Vamos a ver en primer
lugar los procesos de la lectura y luego hablaremos de la lectura. ¿Qué
es la lectura? La lectura es la comprensión. La escritura será la
producción. Bueno, hay una parte en la copia y el dictado que no es
producción, pero vamos a verlo. Lectura. Comprensión de información
contenida en símbolos que constituyen expresiones de intercambio
comunicativo que ocurre a través del lenguaje. Es decir, me gusta mi
casita, yo lo que hago es interpretar esos símbolos. Hay la información
contenida en esa frase. ¿Qué supone? Supone procesar la información. Voy
procesando, voy leyendo, me gusta mi casita, voy procesando esa
información, la voy representando en mi estructura mental y voy
construyendo un modelo de referencia. Vamos a comenzar con el primer
procesamiento. Procesamiento de los símbolos gráficos. Incluye, por un
lado, el procesamiento perceptivo y por otro la identificación.
Procesamiento perceptivo del patrón visual. El lector... En función de su
nivel de competencia, un lector que ya lleve tiempo leyendo, mediante
movimientos oculares rápidos, ¿qué va a hacer? Va a fijar la atención
en distintos segmentos con el objeto de captar la totalidad. Voy a poner un
ejemplo. Si yo pongo esta palabra, probablemente, la mayoría diríamos que
ahí pone casa, pero realmente lo que estamos haciendo es fijarnos en
determinados segmentos para captar la totalidad de la palabra. Primero,
identificación perspectiva de ese patrón como una palabra del lésbico.
¿Cómo identifico yo que esto, aparte de que ponga casa sin que lo ponga,
luego lo reconozca como una palabra de mi lésbico? Dos pasos. Activación
de determinadas conexiones de acceso al lésbico. Tiene lugar cuando se
produce el reconocimiento de una serie de gráficos, una serie de rasgos
gráficos, estos rasgos que hemos escrito. ¿Qué produce esa activación?
Yo leo los frases gráficos y se produce una activación. Según entonces,
las distintas pautas de activación correspondientes a las distintas letras
C, A, S, A que conforman la palabra casa se integran, se integran en un
todo y se activa la palabra que satisface las distintas restricciones. Se
activa la palabra que satisface dentro de la estructura mental aquella que
se refiere a casa. ¿Qué implica esto? Porque de esta forma se logra que
una secuencia de caracteres gráficos, la secuencia A, S, A, sea reconocida
como una palabra del lésbico. Pero todavía no tiene un significado.
Tenemos que pasar al siguiente procesamiento. para que la palabra adquiera
el significado. De esta forma pasaríamos al procesamiento diésel. Hace
referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene en esa
estructura mental que estábamos hablando. Por ejemplo, ojo aquí, una
palabra polisémica, una palabra que tiene diferentes significados. En
función del contexto, la palabra banco, por ejemplo, podrá ser un banco
para sentarse o un banco para sacar dinero. Es decir, va a hacer referencia
al significado concreto que tiene esa palabra banco dentro de un contexto
determinado. En esta interpretación intervienen otra vez dos procesos. En
primer lugar, los procesos de descomposición lésica
fonológico-portográfica que incluyen el análisis estructural de la
palabra que está constituida por un lesema al que se le añaden una serie
de morfemas. Pueden ser estos morfemas funcionales, impresionales y
derivacionales. Vamos a volver acá. Por ejemplo, pan, empanada. Muy bien,
pues sí. Empanada, este sería el de sema o raíz, pan, tiene un prefijo
que es en y un sufijo que es a. Esos morfemas lo que hacen es cambiar el
significado de la palabra, conseguir unos significados nuevos. Hemos dicho
que estos morfemas podían ser funcionales, inflesionales y derivacionales.
Los funcionales y los inflesionales proporcionan información sintáctica
acerca del papel que la palabra tiene en una determinada oración. Por
ejemplo, si es un verbo, si es un adjetivo, por ejemplo, empanada, que es
un sustantivo. Por ejemplo, coger, que es un verbo de la segunda
conjugación, que termina en "-er". Entonces, ¿qué significa? Que nos
aporta una información simbólica. Y los derivacionales están
representados por los afijos y dan información acerca del tipo o clase de
palabra. En este caso también, empanada está formado por ese prefijo y
ese sufijo, y nos proporcionan también información de que eso es una
empanada y es un significado distinto. Y además que es un sustantivo. Es
decir, estos dos temas, tanto en funcionales, inflexionales como
derivacionales, nos proporcionan nuevos significados. Estos dos nos dan una
información sintáctica y estos van a anular a diferentes tipos de
palabras y a diferentes informes. Este sería el primero de los procesos en
esa interpretación del procesamiento lésico. Y el segundo de los procesos
sería el proceso de descomposición interpretativa. Es decir, se refieren
a la interpretación de los distintos... ...distintos componentes, donde
semas... Y nos morfemos de la palabra en el contexto en el que se integra,
lo que permitirá. ¿Qué nos va a permitir? En primer lugar, la
desambiguación lésica de la palabra, es decir, que no sea ambiguo, que ya
me permita decantarme por una cosa o por otra, adjudicando un significado
concreto entre todos los posibles. Ya sé lo que significa, ya no deja de
ser ambiguo y le doy un significado concreto. O también a su inferencia
lésica. ¿Qué sería la inferencia lésica? La adjudicación de un
significado a una palabra desconocida a partir de las relaciones de esas
palabras. Es decir, infiero, extraigo el significado de una determinada
palabra por el contexto que rodea a esas palabras. Procesamiento
sintático. Se realiza a través del análisis de unos indicios. aportado
por las distintas palabras. Estos indicios pueden ser indicios lésicos,
conjunto de lesemas y morfemas que conforman la palabra, que restringen la
expresión. Os he puesto aquí un ejemplo, el sufijo hemos, que indica que
nosotros hemos, nosotros hemos, primera persona de plural. Indicios
lésicos suprasegmentales, rasgos prosódicos, la prosodia es el estudio de
la entonación y la acentuación, rasgos prosódicos del lenguaje oral,
acentuación y entonación. En el texto escrito se expresan mediante los
signos de puntuación. Me encanta mi casita, ¿no? Una exclamación, signos
de puntuación de acentuación. Indicios sintácticos se refieren al orden,
al orden de las palabras en la oración y revelan el papel sintáctico que
juegan. Indicios semánticos, interpretación semántica de las palabras y
de contexto en el que aparecen las palabras. ¿Sí? dentro de una
determinada oración o dentro de un texto. ¿Procesamiento semántico? Pues
está ligado a la interpretación semántica o la extracción del
significado dentro de una oración. Y procesamiento textual. ¿Qué sería
el procesamiento? La integración de las proposiciones. Es una
proposición. Una proposición es un grupo de palabras que dentro de una
oración compuesta tiene un sujeto y un predicado. Una oración compuesta
es aquella que está formada por varias oraciones. Una oración es aquella
que tiene que tener un sujeto, un predicado y un predicado. O sea, la
integración de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones en
un todo. En ese todo lo vamos a entender como el texto. Integración de
proposiciones dentro de un texto que sea sintáctica y semánticamente
coherente. ¿Qué significa que sea coherente? Pues un texto es coherente
si es posible construir un único modelo mental. Cuando yo leo un texto
formado por proposiciones Yo tengo que hacerme una interpretación mental
de eso que estoy leyendo. Tengo que construirme un único modelo. No puedo
entender diferentes formas de entender el texto. Por tanto, lo que estamos
diciendo es que además el texto debe ser plausible, posible de interpretar
en un marco intervinal determinado, en un marco causal determinado,
temporal y espacial. También nos vamos a encontrar, al igual que en el
procesamiento sintáctico, una serie de indicios lésicos, sintácticos,
semánticos y textuales que nos van a sugerir el modo en el que han de
integrarse las diferentes proposiciones. Ahora, en vez de hablar de
palabras, hablamos de proposiciones. En vez de hablar del procesamiento
sintáctico, hablamos del procesamiento textual. Indicios nos van a sugerir
el modo en el que han de integrarse las diferentes proposiciones contenidas
en un texto. Y el modo como de inferirse, de extraerse las que se
encuentran explícitas en ese texto. El procesamiento referencial, el
último de los procesamientos de la lectura, incluye todos los procesos
relacionados con la construcción de un modelo mental de referencia.
Referencial, modelo mental de referencia con el que contrastar la
información. Y pasaríamos de esta forma ya a los procesos de la
escritura. Hemos dicho anteriormente que la lectura estaba relacionada con
la comprensión y la escritura está relacionada con la producción.
Excepto, como comentaba al comienzo, el dictado y la copia donde no se
produce producción. A la hora de copiar, a la hora de que me dicen, yo no
produzco lenguaje, yo produzco el lenguaje. Por tanto, los procesos que voy
a utilizar a la hora de la copia y del dictado van a ser distintos a los
procesos que voy a utilizar a la hora de la escritura. ¿Qué es la
escritura y qué procesos? La escritura es la producción de información
mediante símbolos que constituyen expresiones en el intercambio
comunicativo que ocurre a través del lenguaje. Exactamente igual que la
lectura, pero con el concepto de producción en vez de comprensión. ¿Y
qué procesos intervienen? El procesamiento del mensaje. Se refiere a la
elaboración de la información que se transmite, la información que
quiero yo transmitir a los receptores. ¿De qué va a depender? De lo que
se quiere transmitir. Va a depender a quién me ha dirigido el mensaje que
quiero transmitir y va a depender para qué quiero yo transmitir ese
mensaje. Procesamiento semántico. Estructuración de la información a
transmitir en esas proposiciones expresables mediante una serie de
órdenes. Procesamiento. Lésico. Asociación de los contenidos
proposicionales a las palabras del lésico. Procesamiento sintático.
Articulación de los contenidos en estructuras oracionales gramaticalmente
aceptadas. Gramática, conjunto de monopología y sintáctico. y
procesamiento gráfico, relacionado con la asociación de las oraciones a
símbolos gráficos. Procesamiento motor, cuando lo han hablado los
órganos efectores, responsable de traducir los símbolos gráficos, cuando
se puede ir haciendo la escritura, traducir los símbolos gráficos
resultantes del procesamiento anterior a los movimientos pertinentes a su
reproducción en un determinado sofá. Por ejemplo, de esta forma
pasaríamos al siguiente apartado que serían las estructuras y los
procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lengua. ¿Cómo se
desarrolla la lectura desde el punto de vista cerebral? La teoría de la
ruta de Pando que se estaba comentando al principio de la exposición. Los
estímulos visuales de las partes escritas pasan por los nervios ópticos.
Me encanta, me encasiza. Los estímulos visuales de las partes escritas
pasan por los nervios ópticos, se procesan y de ahí se envía la
información a los lóbulos occipital y temporal, recuerdo, los ocho
lóbulos en los que estaba dividido el cerebro, del hemisferio epílogo,
donde se produce el procesamiento perelesico. A partir de ahí, la teoría
de la ruta rural. A partir de ese punto, una vez que ya ha pasado por los
nervios ópticos, la teoría de la ruta establece que el procesamiento
posterior de la información puede seguir dos vías diferentes señaladas
complementarias. ¿Dónde? Una. Una de las vías dirige la información
hacia determinadas áreas en las que las letras y las palabras se
convierten en sonidos. Una información se convierte en sonido, por tanto,
una conversión grafo fotográfica. Y la otra vía dirige la información
hacia el área visual de la forma de la palabra. Por tanto, donde se
reconoce la palabra como un todo y se accede a esa representación mental,
se accede a ese significado. Estas dos vías tienen que confluir, estas dos
vías confunden, perdón, en el tercer paso que sería después ambas vías
dirigen la información hacia el área de Warner involucrada en la
compresión del lenguaje, donde tiene lugar el acceso a la semántica de la
palabra escrita. Y después, y siempre y cuando estemos hablando de una
lectura que se haga oral, la información pasa de esta área del punto 3 al
área de bloca. El área de bloca que es el centro motor del lenguaje, de
lo que estamos hablando de una lectura cuando se hace oral, cuando hay
movimiento. Y por tanto, se dirige a los órganos efectores de la hora, a
la hora de hablar, a través de la boca. Esta ruta permite al cerebro hacer
dos cosas a la vez. Hemos dicho una conversión grafo-fonológica y la
segunda un acceso al significado. ¿Qué permite? Convertir las letras en
sonidos, procesamiento fonológico, y identificar la palabra entera como un
todo o un significado concreto, es decir, procesamiento semántico. ¿Qué
va a implicar esto? ¿Qué va a implicar que el cerebro pueda hacer estas
dos cosas a la vez, procesamiento fonológico y semántico? Pues implica el
superar el problema que se establece cuando hablamos de procedimientos
analíticos y procedimientos sintéticos. Procedimientos analíticos,
asociar letras y sonidos para llegar al reconocimiento de la palabra
entera. Vamos a ponernos un ejemplo. A ver, lo voy a escribir aquí, si os
parece, con la gacha de marzo. Estamos escribiendo casa, esto es una casa.
asociar letras y sonidos para llegar al reconocimiento de la palabra
entera, asocio letras, asocio letras asocio sonidos barras para llegar al
reconocimiento de esa palabra cuando yo voy entendiendo cada uno de los
fonemas, cada uno de los símbolos, lo que hago es entender la palabra y
llegar por tanto al reconocimiento de esa palabra de que eso es una casa y
lo que significa casa y en los procedimientos sintéticos, perdón, lo que
ocurre es reconocimiento inicial de la palabra entera, no voy segmento por
segmento, sino que parto de la casa perdón, el gesto de las tecnologías
parto de la casa, parto de la palabra ya completa parto de ese significado
para después posteriormente llegar a su ortografía es decir, esto sería
un proceso de arriba abajo, mientras que los analíticos son procesos de
abajo segmentado arriba, al reconocimiento de la clase bien, de esta forma
como hemos dicho, pues se evita esa problemática que estaba con los
procedimientos analíticos y sintéticos a la hora de procesar la
información de la lectura y entendemos que el mejor proceso es aquel que
combina los dos, tanto analítico como sintético. Dificultad del
aprendizaje de la lectura hablamos por tanto de la iglesia, de la iglesia
cultiva afecta al 5% de la población se caracteriza por un déficit en el
desarrollo de las habilidades para reconocer las palabras y para comprender
el texto que se lee por tanto, ¿qué consecuencias va a tener? O va a
tener una lectura oral lenta, una lectura lenta con omisiones, donde
desaparecen letras, con distorsiones, con bloqueos y una pobre comprensión
del tema. Se asocia a dificultades también como la discalculia o problemas
de la estructura. Criterios para el deseo diagnóstico los podéis ver en
el manual, en la página 173, y el origen va a ser neurológico. Aparte que
está asociada a una suficiente conexión de las estructuras del hemisferio
izquierdo, que estaban relacionadas, como os recuerdo, en el capítulo 2,
con el procesamiento de los elementos sonoros. Y en intervención, ¿qué
podemos hacer a la hora de trabajar la anilnesia? Pues se está comprobando
que cuando se alarga artificialmente la duración de los fonemas, cuando se
alargan los fonemas, los niños dieléxicos tienen más tiempo, tienen el
tiempo suficiente como para ir procesando esos sonidos. ¿Qué ocurre
cuando el niño es capaz de procesar esos sonidos que está leyendo? Que
estamos trabajando en el procesamiento fonológico. Por tanto, la mejora en
el procesamiento fonológico se va a traducir en una mejor comprensión del
lenguaje. Si yo tengo más tiempo, el procesamiento fonológico actúa
mejor, por tanto, va a ir a una mejor comprensión del lenguaje. Y esa
comprensión del lenguaje también va a tener unas consecuencias positivas
sobre el aprendizaje de la lectura. ¿Por qué? Porque facilita la
conversión de los símbolos gráficos en sonidos. Y el último apartado,
el aprendizaje de las matemáticas. Vamos a ver las estructuras y
procedimientos suyacentes, como decía también al principio de la
exposición, y luego la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas
que sería la discapacidad. Estructuras y procedimientos suyacentes. En el
cerebro existen unas estructuras que permiten dos formas de procesamiento
matemático. El primero, la pariental, y la segunda, la lingüística. La
pariental, pues se encarga del funcionamiento cuantitativo de las personas
y de la representación del espacio. Los niños, como lo habéis visto
alguna vez, suman, colocan las unidades debajo de las unidades y las
artesanas debajo de las artesanas, y de repente se nos marcan por aquí un
número, es decir, se sale de la representación del espacio. Por tanto, la
pariental se encarga de este funcionamiento cuantitativo y del espacio. Hay
que trabajar estas dos cuestiones a la vez. La lingüística, se refiere al
tratamiento lingüístico de los números, lo que posibilita la
realización de los cálculos exactos. ¿Qué va a implicar? Porque
estábamos hablando que hay que trabajar las dos. Una buena enseñanza de
las matemáticas debe tener en cuenta... ... la integración de ambas
estructuras, tanto la pariental como la lingüística. Dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas. A este trastorno se le llama trastorno del
cálculo o discalculio, que sería la capacidad aritmética, capacidad para
sumar, restar, multiplicar, dividir, que se sitúa por debajo de la
esperada en individuos que tengan una edad cronológica semejante o de un
nivel de inteligencia semejante y con una escolaridad acorde a su edad.
Criterios también los podéis encontrar en el manual, la página 178.
Origen, igual que la dilesia, un origen neurológico. Estas personas
muestran un nivel inferior de neuronas en el lóbulo parietal y conexiones
deficientes en el córtex parietal. Intervención, igual que la dilesia,
hay que trabajar lo antes posible, hay que intervenir lo antes posible, se
requiere un diagnóstico precoz. Pueden ser tratados y rehabilitados, dado
que la plasticidad cerebral, la capacidad del cerebro de adaptarse a las
diferentes situaciones, va a permitir que el aprendizaje matemático, sea
posible mediante la formación de circuitos alternativos. Hablábamos
anteriormente de la especialidad de las redes neuronales. Una red se
especializa en una, otra red se especializa en otra cosa, pero la capacidad
de plástico que hace tener el cerebro hace que podamos funcionar. Bien,
pues esto ha sido el capítulo 5, los diferentes aprendizajes de lectura y
lectura. Hemos hecho un recorrido sobre todo desde el punto de vista de la
aprendizaje de la lectura y de la aprendizaje de la matemática, que hemos
visto un poquito más superficial. Y como se ha recomendado a través de
los foros, esto simplemente es para fijar. Estas exposiciones nos permiten
fijar conocimientos, pero siempre necesitan una lectura del manual y si es
posible también, pues atender a las aplicaciones de los profesores de los
centros. Muchas gracias a todos.