Bien, perfecto. Pues empezamos la auditoría con el tema 7, en el cual
vamos a ver todo, hasta donde hemos estado leyendo, lo que es el programa
con explicación, con el programa con explicación de los sentidos. Ahora
lo que vamos a ver es todo lo relacionado con el control adhesivo en el
condicionamiento operativo. Vamos a ver, los objetivos que se plantean son,
bueno, distinguir la estructura y los efectos sobre la conducta que produce
la explicación adhesiva. Bueno, vamos a ver diferentes tipos de
comportamientos. Vamos a ver también aquellos variantes que incluyen
cuando realizamos un procedimiento con la conducta adhesiva. Vamos a ver
los efectos que tiene el castigo, que está ahí, ¿no?, los efectos
adhesivos. Y también, igual que vimos, la conducta de elección. y los
programas concluyentes con el reportamiento positivo, ¿alguno de ustedes
se le perdió esto también y se produce en el reportamiento del castigo?
Pues aquí lo vamos a ver que también podemos realizar esta conducta con
el castigo. Bien, a ver si puedo, como siempre, minimizar esto de aquí.
Por los diapositivos. Bueno, ¿cómo afecta la simulación adhesiva en la
conducta? Pues, lógicamente, cualquier consecuencia, cualquier estímulo
adhesivo que aparezca de forma férrea es que se reduzca la frecuencia de
la ilusión de cualquier respuesta de cualquier conducta. Que se esté
evitiendo. Pues aquí no es mi tema de perjudicar, ¿no? Pero es que Pone
hace exactamente lo mismo cuando hace algo malo y le presenta el no. Y se
le puso aquí un poco de cuidado. Bien. Esto ya, vamos, casi casi que ya
tendríamos el medio, ¿verdad? Bien. Los procedimientos. Hasta ahora hemos
visto todo lo relacionado con el recortamiento de los chivos. Ahora lo que
vamos a ver es estos otros procedimientos, castigo y el de escape y
evitación. En los cuales, aquí, vamos a tener en ambos un estímulo
adhesivo. En el caso del castigo, había una contingencia positiva. Si
vivía la respuesta, aparecía esta consecuencia adhesiva. Por tanto, lo
que conseguíamos es que se vivía la conducta. En el caso del escape y
evitación, también, se presentaba un estímulo adhesivo, pero la
contingencia era negativa. Es decir, si yo evitía la conducta, evito o
destaco esas circunstancias. Por tanto, es lo que vamos a conseguir, un
aumento de este tipo de condiciones. Vamos a ver las características de
cada uno de estos tipos de procedimientos. Bueno, lo que hemos visto,
escape. En lo que se diferencia, ya lo empezaremos, lo acabamos de decir,
pero ¿qué tienen en común? Todos los procedimientos van a modificar, a
moldear la conducta para reducir esa estimulación adversiva. Cuando
aplicamos estimulación adversiva, no solamente conseguimos cambios en la
conducta, sino que también va a haber una serie de cambios a nivel
emocional. Se van a producir estados emocionales. En el caso del
condicionamiento clásico, teníamos que el estímulo incondicionado, que
es el que comienza en las estampas innatas, claro, cuando hablamos de un
estímulo incondicionado productivo, nos va a crear unos estados
emocionales. Estados emocionales amadables, ¿no? Cuando hablamos de
estímulos adversivos, el estímulo incondicionado adversivo, es lo que nos
va a producir más falta de miedo. Por tanto, los estímulos condicionados
adversivos, ya los estímulos incondicionados adversivos, los que están
asociados a estímulos apetitivos los que son efectos agresivos los
inéditos repetitivos y los inéditos agresivos los estímulos
discriminativos está esta situación aversiva así como las conductas de
esta organización nos van a generar un estado emocional de que el alivio
porque estamos utilizando tanto el estímulo nos va a señalar que si
emitimos la conducta va a desaparecer la situación aversiva igual que si
emitimos la conducta lo mismo por tanto nos va a causar sensación de
alivio la presentación en los casos de procedimiento de castigo ¿qué
estado emocional nos va a producir el estímulo discriminativo? igual que
las conductas castigadas pues nos va a producir un estado de ansiedad
Porque el estigma discriminativo ya nos está avisando de que va a aparecer
esta consecuencia adhesiva del estigma. Por tanto, no solamente vemos
efectos en la conducta, sino que va a haber también efectos a nivel de los
estados emocionales. ¿Qué tipos de procedimientos utilizamos con signos
didácticos? Vamos a hablar primeramente de lo que es todos los
procedimientos de vibración. Vamos a ver las teorías que explican cada
uno de los procedimientos y vamos a ver las variables que disminuyen cada
uno de los procedimientos de vibración. Y luego hablaremos del caso. Bien,
los procedimientos tenemos tres tipos de procedimientos de vibración. La
evitación discriminada, la evitación no discriminada durante el ritmo del
estigma y la evitación de disparar al brazo. Vamos a ver a profundizar en
cada uno de ellos. La evitación discriminada se caracteriza... primero
porque vamos a utilizar ensayos vamos a utilizar vamos a ir bajando temas
cada vez que la conducta finalizaba luego otro ensayo es aquellos en los
que el experimentador no simplemente la conducta es de manera pues teniendo
claro esto en los procedimientos de habitación visual y vamos a utilizar
Va a haber una señal que nos va a indicar, va a haber una respuesta, que
es la respuesta operante, la conducta y va a presentarse una consecuencia
agresiva. Vamos a tener estos tres elementos. ¿Cómo es el procedimiento?
Inicialmente va a haber un ensayo de estado. Vamos a poner como señal, por
ejemplo, una luz. Como consecuencia va a haber sido una espada eléctrica y
como respuesta operante, pues puede ser apretar una palanca o saltar de un
lado a otro de una forma. Aparecería la señal inicialmente. Si el sujeto
no emite la respuesta, por ejemplo, apretar la palanca, no emite la
respuesta de la invitación, en el espacio de tiempo en que aparece...
Aparece la señal y aparece el sujeto no agresivo, sería la primera parte.
¿Por qué? Porque inicialmente los sujetos todavía no han aprendido a
escapar, a evitar esta situación agresiva. Por tanto, al principio lo que
emiten es una conducta de escape. Aparece la situación aversiva y emite
posteriormente la conducta, escapando de esta situación aversiva. A medida
que va viviendo ensayos pasamos a lo que es la evitación. Los sujetos ya
van aprendiendo y ¿qué es lo que hace? El sujeto emite la respuesta antes
de que aparezca la situación aversiva. Es decir, aparece, como se imagina,
la luz y a continuación ya emite la conducta de escapo, que en el dicho
puede ser la conducta de una palanca, antes de que aparezca la situación
aversiva. Por tanto, ya no está escapando sino que está evitando. En la
situación de evitación discriminada siempre se te deja primero ensayos de
escape y en los seguidores ensayos se produce evitación. Y con estos tres
elementos les he puesto señal en rojo y ensayos de escape porque como
vamos a ver se va a diferenciar de la siguiente evitación, pues la no
discriminada. Claro, entre estos tres elementos va a haber una serie de
relaciones de contingencia. ¿Qué tipos de contingencia nos vamos a
encontrar entre estos tres elementos? Primero, una contingencia entre la
señal y la respuesta. Esta es una contingencia de escape, en el cual la
misión de la respuesta conlleva la desecuación de la señal. O sea, en el
momento en que ya tengo la palanca, desaparece el estímulo adhesivo. Vamos
a tener también una contingencia entre la respuesta y entre la
consecuencia adhesiva. Primero va a haber una contingencia de escape, y
después vamos a tener una contingencia de desecuación. Y finalmente,
también va a haber una contingencia entre la señal y entre la
consecuencia de escape. Que primero será una contingencia de escape, y
posteriormente será una contingencia de desecuación. ¿Lo ven? ¿Sí?
Bien. Que lo que sucede con la evitación discriminada, como estamos
utilizando ensayos discretos, va a requerir una gran cantidad de ensayos. Y
también, cuanto más nos comente la conducta de evitación que vamos a
condicionar, Más se asemeje a las políticas por la que se escribe,
básicamente va a ser la política discriminada. Pero requiere bastante
senso. ¿Cómo se explica este procedimiento? Bueno, pues tenemos la
hipótesis quizá actual de nuevo, que nos dice que la política
discriminada interviene en dos procesos. Por un lado, hipótesis del
condicionamiento clásico, del miedo, y por otro lado, se refuerza de
manera operante una respuesta de dilación. Es decir, inicialmente se
produce el condicionamiento del miedo clásico y posteriormente, a través
del reportamiento operante, para evitar o reducir este miedo, se realiza...
se refuerza la respuesta de dilación. Por tanto, según Mover, la
respuesta operante se va a reforzar por la reducción del miedo. No tanto
por el estímulo condicionado... Si no, por impedir la participación del
ego. Según la hipótesis de Sonsin, aquí, bueno, por tanto aquí, Mourner
lo que está utilizando es el miedo como una variable intermedia en el
proceso. En relación a los otros procesos, se utiliza el miedo como una
variable intermedia. Por esta otra hipótesis, no se utiliza el miedo como
una variable intermedia, sino que la señal, como estamos hablando de la
evitación discriminada con señal, la señal va a coger funciones de
estilo condicionado a las ideas espirituales. Por tanto, los animales lo
que van a hacer, van a hacer elegir la conducta de escape reforzada por la
actividad de la señal. Porque en el momento en que no... cuando el animal
emite la conducta de escape, desaparece la señal y desaparecen los
privados. Por tanto, la evitación será una situación de reforzamiento
negativo secundario o condicionado por la retirada de la señal que ha
exprimido... se ha condicionado como un estilo condicionado personal.
¿Qué tienen en común las dos teorías? Pues que ambas explican la
técnica de evitación como una forma de escape ante la señal, que nos
está indicando la consecuencia de eso. Funcionan como escape ante la
señal. En el procedimiento de evitación no discriminada, aquí vamos a
utilizar un procedimiento de operante libre, con lo cual el sujeto puede
estar sintiendo la conducta de forma continuada. ¿Cómo es el experimento?
Aquí lo que se programa es el estímulo adhesivo, que normalmente es el
estímulo adhesivo, que se programa para que ocurra de forma periódica,
pero sin ningún tipo de adhesivo, aquí no hay señal. Se programa y cada
cierto tiempo aparece la descargadera. Lógicamente, es que utilizamos una
conducta como la conducta de evitación. Evitar una palanca o saltar un
lado al otro de la casa. La emisión de la respuesta es lo que va a
conseguir evitar la palanca. Pero aquí no existe una descarga de forma
definitiva, como en el otro lado la lista del ensayo, sino que lo que hace
es que evita que aparezca la descarga eléctrica durante un tiempo
determinado fijado por el espectro. O sea, que va a apretar la palanca y
durante tres minutos no aparece la descarga. Pero puedo otra vez ampliar el
reloj en el cual se ha puesto la descarga cada minuto determinado y empieza
a funcionar de nuevo. Es decir, las respuestas de evitación se pueden dar
en cualquier momento y cuando ocurra, reinicia de nuevo el intervalo entre
la respuesta y la aparición de las simulaciones. ¿Lo entienden? Por
tanto, vamos a tener los típicos intervalos. Por un lado, el intervalo
entre las dos cargas, que lo llaman de varios nombres, el reloj de choque,
el reloj de R, el reloj de E. El comando es que se queden con que es el
intervalo de una carga. Y luego vamos a tener otro intervalo de tiempo, que
se llama el intervalo de seguridad, que es el intervalo entre la emisión
de la respuesta y la descarga programada. ¿Lo ven? Un ejemplo. Aquí lo ha
enseñado. ¿Les ha pasado a ustedes alguna vez que están con el
ordenador, que le encendemos la luz y que le sacamos la batería y ¡pam!
Se les ha quedado el documento y se han echado las manos a la cabeza?
¿Qué suelen hacer? ¿No hacen ustedes, a lo mejor están en un documento
y cada vez pueden un poco aguardar? O sea, ¿eso sería una evitación? No
distingue nada y esperan peligro. En el cual, la situación a ver si va,
sería perder el trabajo organizado. Entonces, cada cierto tiempo, a mí el
ordenador no me avisa cada cuatro minutos, guarda acá, ¿no? De manera, yo
voy dándole... Eso sería un ejemplo de evitación no discriminada.
¿Diferencias con la evitación discriminada? Como hemos dicho, aquí no
hay señal, no está señalizado, no hay ningún estímulo que señale. El
de evitación no discriminada, operante libre. ¿Evitación discriminada o
señalada? ¿Colera? Está ahí el discreto, muy bien. Y luego aparte,
habíamos dicho que también implica un entrenamiento más largo. Y en este
caso, pueden hacer que a veces como todos los animales que vienen a
aprender, porque piensen que el otro al estar señalado es más fácil
aprender qué va a parecer el estilo de adhesivo. Aquí como no está,
cuesta más, dependiendo de qué animal, pues puede que un chico no quiera
aprender o a ver. ¿Cómo nos explicamos la evitación no discriminada del
SIDMAT? Bueno, pues tenemos la hipótesis proprioceptiva. de Silva, en el
cual lo que dice es que aquí como no hay señal que nos indique si hay una
luz, no hay un tono que nos indique la forma de Siva lo que va a funcionar
es la propia conducta toposignal entonces todas aquellas conductas
relaciones que realice el sujeto durante las situaciones experimentales van
a quedar condicionadas todas excepto la conducta crifelio que hemos puesto
por ejemplo la palanca para evitar entonces estas señales de la propia
conducta del sujeto es la que va a producir ansiedad entonces la
eliminación de ansiedad como se quita emitiendo la conducta operante de la
conducta en el caso de la hipótesis interofectiva temporal lo que va a
producir la ansiedad es el paso del tiempo digamos que según esta teoría
lo que los sujetos interiorizan es los dos de los estímulos listos el
tiempo que transcurre entre las espadas y el tiempo que transcurre entre la
emisión de la respuesta y la salida de la espada es decir Digamos que el
cuchillo interioriza estos dos relojes y la forma de escapar de esta
ansiedad es el uso de la mano. Por tanto, las dos teorías explican el
procedimiento de la educación por medio de escapar ante el exceso a dos.
Con una forma de escape. La otra hipótesis es la hipótesis de la señal
de seguridad. La hipótesis de la señal de seguridad lo que nos indica es
que más que por escape se produce la conducta de evitación por
reforzamiento positivo. Aquí la causa sería el escapar. A ver, sigo. Y
aquí lo que señala es el reforzamiento positivo como causa de la conducta
de evitación. ¿Qué es lo que se refuerza? Aquellos estímulos de
seguridad. Aquellos estímulos reforzados en aquellos periodos en los
cuales al no emitir la respuesta operante, claro, ¿qué pasa? Que empieza
a contar un tiempo en el cual es de seguridad porque no va a aparecer el
estímulo. Queda reforzado positivamente todos los estímulos que se
encuentran en el estímulo. Por tanto, ya no lo explica como un escape a
los estímulos, sino como un reforzamiento de todos los estímulos
presentes durante ese periodo. ¿Y los sujetos no estarían sin poder dejar
pasar tiempo y sin poder variar? Fíjate que, ¿cuál es la característica
del procedimiento? Hemos dicho que hay un tiempo, se planifica un tiempo
fijo para producir la escapa. En el momento en que tú emites, en un
periodo de seguridad, en un periodo de seguridad, a lo mejor al principio
puede ser que acierte más. En el momento en que acierta y escapa, ya no
desaparece, porque en el momento en que acierta desaparece. No necesitas
emitir X conductas, X apretar el cristal de tu capa blanca. En el momento
en que acierta una vez, ya desaparece, ya desaparece. Pero no es así
continuamente, porque en el momento en que acierta, fíjense cuando
seguimos viendo todos los procedimientos de intervalo, de intervalo
variable, de emoción, los intervalos variables van a afectar una sola vez.
Si desaparecía la conducta, no necesitabas apretar más. Y de hecho era lo
que sucedía, que se emitían menos respuestas, ¿verdad? Pero aquí en el
momento en el que yo evito la conducta, si desaparece la de estar dando,
tiene sentido que estoy apretando. Pero sí que es verdad que, como explica
aquí, que la hipótesis interoceptiva, que como que aprende a contar el
tiempo y a lo mejor cuando pasa determinado río y río, el hijo vuelve a
apretar para evitar la de estar dando. Pero no está ni más que la
conducta, no tiene sentido porque a una sola vez que evitan ya desaparecen,
ya no hay de estar dando. ¿Entienden? Vale. El otro procedimiento que
tenemos es el de evitación de descargarle a la conducta. ¿Cómo es el
procedimiento? Aquí lo que utilizamos es la mesa de cintos. Clarizan la
mesa de cintos con la vestilla, debajo, bien. La palanca, bien. En la caja
de Skinner lo que tenemos es una palanca y se van a arreglar dos máquinas
descargadoras de descarga feliz. Una A y otra B. En una va a haber una
frecuencia de descargas mayor y en otras, la frecuencia de descargas no.
Las descargas no subtraban, no subtraban con tiempos típicos. O sea, no
hay tiempos regulares. La respuesta va a consistir en apretar una palanca.
Apretando la palanca lo que va a hacer no es que desaparezca la descarga
eléctrica sino que lo que hace aquel poco palanca es que pasa
automáticamente al programa en el cual la frecuencia de descargas es
menor. No es que desaparezca, sino que pasas a una frecuencia de descargas
menor. Entonces, la emisión de la respuesta produce un cambio de programa
de descargas más frecuentes a descargas menos frecuentes. Una vez emitido,
si pasado un tiempo no se dice respuesta vuelve a entrar en funcionamiento
el programa A, que es el que tiene descargas más continuas. Por tanto, en
este sentido, el programa A, que es el de frecuencias de descarga mayor,
sería un poco el equivalente al descarga de sigma. y el programa de señal
y finalmente al tiempo de la respuesta sería conseguimos evitar solo que
bueno como se explica explica el reforzamiento de la publica dedicación no
como el resultado de omitir o retrasar el estímulo adhesivo sino como el
debido a la reducción de su frecuencia total desaparece como la decisión
es decir digamos que con una contingencia total o volada negativa entre la
tasa de respuestas y sí y de las diferencias en uno está señalado y en
el otro no está señalado y es de operantes libres en el que no está
señalado tenemos 50 los intervalos de tiempo para evitar la descarga y en
el último que hemos visto lo que hacemos es inscribir la tasa total de la
pregunta de descarga no bien pero lo que por otro lado la experiencia
previa esto ya lo hemos visto anteriormente como la familiarización que
ella tenga a los estímulos va a favorecer o va a dejar más en el caso de
recortamiento negativo, igualmente. La familiaridad que yo tenga con la
estimulación adhesiva, pues va a reducir la efectividad de esa
concentración adhesiva, porque ya estoy familiarizado y no estoy adecuado.
Y finalmente, los tiempos entre el intervalo E y el intervalo R, es decir,
los tiempos del intervalo entre descargas y el intervalo entre la respuesta
y la descarga. A menor intervalo entre descargas y a mayor intervalo entre
la respuesta y la descarga, mayor será el apretaje, porque aquí se le
apalanca y es mayor el tiempo hasta que el tiempo de la fila se descargue.
Hasta aquí el... Los de escapo e indemnización. ¿Alguna duda respecto
con el castigo? ¿No? ¡Qué maravilla, por Dios! ¡Qué maravilla! Bueno,
pues con el castigo... ¿Cómo era el castigo? Teníamos una contingencia
positiva en E. la emisión de la respuesta y la aparición de los
estímulos adhesivos. Bien, inicialmente, Frongay leía, comparando el
respaldo positivo y el castigo, lo explicaba un poco como procesos
opuestos. Por un lado, el respaldamiento positivo, ya que es por parte de
la conducta, y el castigo, la adhesividad, un poco más particular, que lo
muy obvia. Según la teoría de respuesta emocional condicionada de Estes,
lo que nos dice es un poco también lo que hemos mencionado previamente, en
relación a que los estímulos que aparecen previamente a la estimulación
adhesiva van a crear una serie de estímulos. De respaldas emocionales y de
respuestas emocionales condicionadas. Y estas respuestas emocionales
condicionadas, de alguna manera, se incompatibilizan con la respuesta
condicionada. Fíjense que, por ejemplo, el miedo, ¿cómo lo medíamos? Lo
medíamos de manera indirecta, y ¿qué producía una respuesta que era un
paréntesis? que es incompatible a lo mejor con la respuesta que se está
castigando. Y por otro lado, otra aproximación era, para explicar el
castigo, eran las respuestas competitivas reforzadas negativamente. ¿Qué
quiere decir esto? Pues que se explica el castigo en términos de activir
otras respuestas que son incompatibles con la respuesta castigada,
reforzando esas respuestas. Si yo refuerzo las otras respuestas, revisto
esa respuesta que quiero castigar. ¿Qué variables afectan al castigo?
Pues, lógicamente, esto es en todos los procedimientos, la inmediatez del
estímulo a mayor intensidad, mayor situación de la conducta. La
inmediatez... Entonces, cuanto más inmediato sea el castigo, si falló, se
presentará con un programa, hay más facilidades. Si, perro, se corre
entre el pudo y me lo destroza, con la marcha le castigo, va a tener más
efecto. Y si le castigo después de tres días, la fujo al castigo y le
digo... y qué hiciste un niño vale los cambios graduales en la intensidad
del estímulo adhesivo para él y ya es previamente he realizado un castigo
suave y luego va a ser más difícil condicionar aunque como el resto de
marcos y ahora es yo inicialmente tengo una un castigo fuerte
posteriormente aunque la zona más débil va a ser más la experiencia
previa más lo mismo los efectos discriminativos del estímulo adhesivo
vale si dice si yo castigo el castigo en esencia de un estímulo
determinado para quedar asociado a ese estímulo pero no en el programa de
castigo es mucho más eficaz y es contrario a la presión del costo
positivo en el caso de un costo positivo era se producía mayor era más
eficaz en el caso del castigo es más eficaz esto sí otra variable que
afecta a la existencia de una conducta alternativa y luego también las
maneras igual que en el condicionamiento positivo la lectura el sujeto si
yo tengo un sujeto que está saciado y yo quiero peinarlo con comida pues
no está motivado, no hay una motivación entonces todas las manipulaciones
motivacionales que hagamos bueno pues hará una mayor reducción de la
conducta si se reduce la motivación para producir dichas conductas puede
ser por ejemplo automáticamente y ahora llegamos al fin de la cuestión la
eficacia del castigo inicialmente los primeros trabajos sobre el castigo
bueno pues decían que la capacidad de la conducta era reducida que era
poco estable posteriormente se ha confirmado que sí, que sí que reduce de
manera la conducta y tanto a corto como a largo plazo, que además es de
manera inmediata y que tiene una alta resistencia posterior a volver a
tener una discapacidad pero tiene desventajas importantes desventajas
importantes porque puede producir ansiedad no solamente al estímulo
adversivo que ha aparecido para la conducta sino que puede producir
generalización a otros estímulos incluso a situaciones enteras de
usuarios fuera qué sucedió salió pero con lo cual sí pero este tipo de
cosas y a lo mejor castigas tenemos un un niño que las ha asignado y por
eso está comportando mal en clase puede salir fuera y decirte que no te
van a cojo y rompo el tiro o sillas o lo que sea no estoy hablando de
abogado, ¿no? en el día pasan estas cosas claro, entonces, ¿el castigo
es eficaz? sí, pero las disfrazas son también muy importantes, ¿no? por
tanto, además también con el castigo se pueden producir efectos
paradójicos que no solamente consideramos que no se reduce a la conducta
sino que consideramos el efecto contrario que aumente la conducta y dos
ejemplos de estos clarísimos son la conducta narcotráfica y el riesgo de
piso en los cuales no solo se elimina la conducta a través de la
asignación adhesiva sino que también se elimina la conducta de la persona
al contrario, aumente ¿y cómo se produce o cómo aparece la conducta
masoquista? bueno, pues cuando el reforzamiento positivo solo está
disponible cuando se castiga la respuesta imagínense un niño que le
castigan y cuanto más de castigos más con la comunidad que está
estudiando y está aumentando para él además está recibiendo un
reconocimiento positivo aunque sea para con la como explicó que se
mantenga y y lo podemos ver también aunque ahí más que el respostamiento
positivo lo que hay es un contrato con los chavales Ahí lo que hacemos es
que, de alguna manera, emparejamos un estímulo adhesivo con otro de estos
comentarios. ¿Cómo empieza la secuencia? Inicialmente el adhesivo tiene
poca, poca, vamos a decir, potencia, ¿no? Y el apetitivo es más intenso.
Entonces, gradualmente vamos subiendo de intensidad el adhesivo y bajando
el apetitivo. Por lo cual, al final, ¿qué pasa? Que ante el estímulo
adhesivo, tiene una respuesta. En el caso de los comportamientos sexuales,
con las epifamas o epifamas, empieza con unos juegos lindos, empieza
progresivamente. Claro, tienes el estímulo adhesivo, lo que sea, epi. Y el
apetitivo, pues, el placer que me da el placer de la, de la, de la, de la
depresión. Claro, si yo luego voy subiendo de intensidad esto, al final,
¿qué estoy haciendo? El estímulo adhesivo tiene una respuesta
placentera. Lo cual, el estímulo adhesivo no me distingue la camisa,
simplemente. ¿Sí? ... Bueno, ya estaríamos hablando de otra cosa, ¿no?
Hay otro tipo de... Sí, claro. Fíjate que tú estás hablando de
adicciones. Claro, aquí estamos hablando un poco de la conducta masoquista
ante la presencia de un término adhesivo. Vamos a hablar de lo que es un
efecto paralógico, porque cuando aparece un estímulo adhesivo, el efecto
es una conducta, no un tabaco. Pero es verdad que también en determinadas
condiciones de adicciones, especialmente adicciones al sexo, a la comida, a
las sustancias drogas, alcohol, tabaco, que como ya hemos visto en el tema
de las periodas, por lo menos con el sentimiento, la asociación de
estímulos, luego del pensamiento, etc. Entonces, sí, es verdad, pero
estamos hablando en este caso concreto del efecto paralógico de presentar
un estímulo adhesivo que se debe disminuir la conducta a uno. ¿De
acuerdo? Y luego el círculo vicioso, que es aquellas... Aquí hay
reforzamiento positivo. El círculo vicioso se produce con reforzamiento
negativo, por descanso de la conducta vecina, pero que al final aumenta la
conducta. ¿De acuerdo? Sí. Y en este caso, es que cuando estaba diciendo
que no corras que es peor, no corras que es peor, claro, es esto, que voy a
ir peor y sigue en el plano. Por tanto, no solamente no la suprime, sino
que la aumenta. Claro, que venga el círculo aversivo, que me voy a chafar.
Que me voy a chafar, que me voy a chafar. Vale. Por tanto, ante esta
situación de la situación aversiva del castigo, bueno, pues hay unos
efectos para suplicar con el castigo sin tener esa consecuencia de utilizar
el castigo. Y puede ser el entrenamiento de audición, que es lo que
hablábamos antes, de la contingencia en el cual... En el cual lo que yo
hago es reducir una consecuencia aversiva si evito la consecuencia, ¿no? O
castigo negativo, como a mí se llama. Modificando la fuerza de las
consecuencias alternativas. Básicamente le hemos dicho un poco en las
variables, cuando las variables no se afectan. Si yo recuerdo otras
consecuencias alternativas, consigo reducir la consecuencia aversiva en el
equipo. el castigo también o modificar realizar modificaciones
motivacionales el entrenamiento de misión tiene similitudes con la
educación en el sentido de que hay una contingencia negativa respuesta
responsable de la respuesta y lo único que en el dedicación lo que evitó
o desaparece un estímulo recibo y en el de omisión pero se parecen en que
hay una contingencia negativa independientemente de la consecuencia los
intervalos, la señal de aviso variantes que determinan la eficacia los
intervalos entre consecuencias tienen que ser menores que los intervalos
entre la emisión de la respuesta y el desplazado se debe empezar por
valores pequeños y ir a un punto características del entrenamiento en
omisión pues que tiene como este estímulo en el teatro una masa vestidura
de la conducta eliminamos pero esta tasa a medio o largo plazo aquí nos
quedan y y la resistencia o que pueda volver a ser posicionada otra
estrategia modificar si yo manipuló las áreas cómo puedo hacer más
atractivas alternativas mayor y otra estrategia sería la a ver muy bien la
conducta que yo quiero modificar en vez de aprocesar de una simulación
adhesiva que sería castigo lo que hago es los reportadores empiezan a
estar lógicamente tiene cada uno de los reportadores que están
reportándola lógicamente tengo que identificar cuáles son los
reportadores y si no aparecen los reportadores la conducta profesora ya no
tiene una competencia muy importante a cada uno la extinción como ya
sabemos implica un nuevo aprendizaje y también aquí puede pasar recuerda
como la extinción en el puede cuando ha pasado el tiempo compañía y a lo
mejor cambian su contexto en la extensión igual que en el reforzamiento y
luego otra estrategia estrategia sería como puedo yo suscribir la conducta
de motivación o como puedo operar eso por ejemplo modificar el valor de
esa ciudad o modificando el valor del reforzador si yo modifico esto
¿cómo me dice la conducta? al tomar el reforzador encima lo que pasa con
mi vida nuestra calentita, el sexo bueno pues saciando al sujeto respecto
al reforzador si el sujeto está saciado ¿cómo lo saciamos? esto es lo
que diría las últimas anteriores con sobreestimación a leir si yo no lo
expongo está saciado Ya pierde valor motivacional como reforzador para
reforzar la conducta. O bien puedo devaluar el reforzador. Ante los
reforzadores secundarios, los reforzadores secundarios, los que tienen los
condicionados, eran aquellos que eran capaces de reforzar la conducta
porque previamente habían estado asociados a los condicionados, ¿verdad?
Una luz. ¿Cómo lo devalúo? Igualmente exponiendo al ADI. Si yo devalúo
el ADI, automáticamente lo que ha quedado condicionado o asociado a este
estímulo incondicionado pierde también valor. Por tanto, o también
utilizando lo mismo, contracondicionamiento, o bien extinguiendo este
condicionamiento se había producido la plaga que solicitaba la conducta.
Ahora bien, ante reforzadores secundarios como son el híbrido, la
atención, estos son más difíciles, son más resistentes a las
actividades de la laxidad, ¿no? Sí. Bien. Y finalmente, ya para terminar,
teníamos, habíamos visto en el reportamiento positivo Habíamos visto la
conducta de elección y la conducta autocontrolada a través de los
programas concurrentes. Bien, pues la conducta de elección también
podemos verla con el reforzamiento negativo, cuando hay una información
adhesiva, es decir, con el reforzamiento negativo y con el castigo. Bien, a
través de programas concurrentes se ve que los estudios con reforzamiento
negativo, al igual que con el reforzamiento positivo, se ajustan a la ley
de igualación. Exactamente igual, o sea, el reforzamiento negativo es
exactamente igual que el reforzamiento positivo. Se ajusta a la ley de
igualación exactamente igual. Es decir, los sujetos van a repartir la
respuesta. En las alternativas del programa concurrento, en función del
programa de reforzamiento que tenga aplicado cada una de las tres. En el
caso del reforzamiento positivo, el reforzador no aparezca, y aquí en el
reforzamiento negativo, el reforzador no aparece. En el caso de la conducta
de elección, en el castigo, así no menos estudiada. Pero aún así,
bueno, se tiende a que a igualar la tasa general también de respuesta en
el ejercicio de las alternativas. Ahora, cuando yo pongo el mismo programa
de respetamiento a las dos alternativas, que en el uno el castigo es mayor
que en el otro, lo que nos va a pasar es que va a haber un incremento de la
tasa relativa de castigo, perdón, el incremento de la tasa relativa de
castigo en una alternativa va a reducir la tasa relativa con la que era
elegida. ¿Por qué? Porque si el castigo es más fuerte, aunque sea el
mismo. Si el programa que hacía el hermano candidato y el castigo eran
iguales a los dos, claro, si yo he aumentado el castigo, lógicamente se va
a reducir la tasa de respuesta en esta alternativa. Pero, como vemos, esto
es igual con los mismos tipos de programas, exactamente lo mismo. Ahora, la
conducta de... Uy, qué chistoso. Autocontrolada y la conducta intensiva.
Bien. En el caso del comportamiento positivo, ¿cuál era la conducta
inclusiva y cuál era la conducta autocontrolada? ¿Recuerdan? La conducta
inclusiva es buscar el más próximo, aunque sea de menos valor, y la
controlada es esperarse y esperar a que sea más importante, que sea más
tentado. Muy bien, exactamente. Lo que teníamos era la conducta inclusiva
era responder ante la alternativa en la cual el reportador, aunque era más
pequeño, pero era más inmediato, y la controlada era responder al
reportador mayor ante el estimulado. Bien, en el reportamiento negativo, la
conducta inclusiva sería elegir el escape del evento por menú. Menos
valor relativo y más inmediato. Es decir, yo tengo una descarga
pequeñita, pero escapó ya. O tengo una descarga más grande y un poco
más alta. Sería la inclusiva reducción de la intensidad del evento
aversivo a menor que el de desaparición. Y la conducta autocontrolada
sería elegir el evento con mayor valor relativo, pero más controlado. Es
decir, yo intento escapar, aunque cuanto antes la descarga sea pequeñita.
En el caso del castigo, la conducta impulsiva sería la elección del
castigo de mayor intensidad o duración, pero más demorada. Esto fíjense
que es acelerar. Y la conducta autocontrolada sería la elección del
castigo más leve, pero inmediato. ¿Por qué es la impulsiva? ¿Cuál es
la tendencia? A escapar de... ¿no? Cuanto más demorado, más tarde. El
autocontrol sería... eso sería el autocontrol la intensidad se certifica
esto sí que es por eso el castigo efectivo o automático claro
efectivamente muy bien esto es algo de que no sé entonces ¿qué es lo que
se ha comprobado? los resultados bueno pues varían en función de la
variación de la matriculación de los elementos variables del valor del
estímulo del tiempo de demora fijaros que cuando estamos hablando de la
zona adhesiva sobre todo en el castigo al momento en que habíamos hablado
de que se duran en la matriculación de los elementos paradójicos ¿de
acuerdo? pero que vean que también con cuando hay presentación de
estímulo de la zona adhesiva también podemos realizar un clic por cita de
elección y de autocontrol en el castigo ¿de acuerdo? bueno pues bueno,
aquí les puse el programa concurrente de autocontrol este es el caso del
reportamiento positivo en el cual si se fijan esta era la conducta
impulsiva recompensa pequeña y inmediata y recompensa grande demorada
sería ¿de acuerdo? y si se acuerdan, si metíamos aquí entre media un
tiempo de demora suficiente, conseguíamos que los sujetos requieran esa
parte de la recompensa grande y disminuida de los fondos de pérdida. En el
castigo, bueno, yo les he puesto aquí el ejemplo, pero no porque tenemos
un asunto que el castigo cuanto más inmediato es mejor. Pero en el caso
del reforzamiento, bueno, en el caso del reforzamiento negativo, sí, lo
que pasa es que, bueno, la tendencia a los resultados es que haya mayor
profundidad, ¿no? Pero sigue. Ya eso no lo puedo contestar porque no lo
sé, pero sinceramente no lo sé. Pero sí que es verdad que vemos que la
conducta inclusiva y la conducta autocontrolada es igual, se maneja igual,
solo que los resultados, no sé, de más inmediato, pero sí, si lo
aumentamos, es el tiempo del otro, igual. Entonces se produce ese cambio.
Claro, pero fíjate que en el caso de un reforzamiento positivo, a mí no
me importa si era asimilado o no, aquí es un castigo, incluso aquí es al
revés. Cuanto más inmediato, más efectividad tiene la conducta. En el
caso de un reforzamiento negativo, los resultados que nos dan es que hay
más que tener la posibilidad a escapar cuanto antes, aunque sea pequeño.
Preferimos un bofetado ahora que nos castigue una semana cuando lleguemos a
casa. Pero si ese tiempo queda cerca, pues a lo mejor estamos ya con eso.
Sí, es el mismo. No puede ser diferente. Claro, fíjate que aquí estamos
hablando de consecuencia aversiva con un programa concurrente. A pesar de
que los programas concurrentes pueden ser uno, y formarlo variado, y
después lo vamos a firmar en función de… Yo sí la tengo. la diferencia
de intensidad que también se refiere a la sanidad de el recuerdo, en este
caso de consecuencia negativa voy a prescribir ¿sabes? no, pero es
interesante, la consecuencia negativa va a ser igual no se va a pasar nada
claro claro, sí, sí entiendo yo que sí no puedo contestar a esto,
entiendo yo que sí aquí en el castigo sí sí que te he dicho que se han
visto diferentes respuestas cuando se han puesto el mismo castigo con
diferente intensidad claro, aquí estamos hablando de escapar de una
conducta no específicamente puedo decir, no es un experimento en ese
sentido para contestarte, pero bueno, yo no me puedo informar y puedo
contestar en la siguiente clase esto en concreto no está jugando ¿de
acuerdo? vale, pues en casa también, hasta la próxima semana que veremos
lo que nos queda de tema 3 haremos un repaso general de todo esto y ya nos
prepararemos para leerlo venga, a vosotros gracias