Bueno, pues buenas tardes a todos, a los de hoy que estáis aquí o que
estáis online o a los que la vean otro día. Aquí veis, vamos a ver el
tema 3, os pongo el recordatorio de que el apartado 6 y 7 no forman parte
de la evaluación de la asignatura, o sea que esos puntos no los vamos a
ver. Y bueno, tenemos mucha faena hoy, así que vamos al grano. Bueno, el
tema es los instrumentos de evaluación psicológica, entonces espero que
todos hayáis oído y visto las actividades de evaluación continua. Aquí
os repito otra vez el enlace, pero quiero que sepáis que también en la
página de la UNED de Tudela os recomiendo… El de un día, no sé si os
acordaréis, que es muy interesante que, sobre todo los audios, que es muy
fácil perder la atención y luego va y te preguntan por una cosa que ha
dicho fulanito y no te acuerdas, ¿no?, en el examen. Es muy fácil perder
la atención en el audio, entonces bajaos el PDF. Yo, de todas maneras, os
lo he colgado en la página donde está la planificación de las tutorías
en el centro de Tudela, que es donde estamos físicamente. Os he colgado ya
los PDFs también junto con este… ¿Vale? Algunos me habéis preguntado
por correo electrónico que cómo conseguir los PDFs. Vosotros, cuando lo
veáis en diferido… Bueno, aquí en directo hay una pestañita que no sé
si es solo mía, a lo mejor es solo mía. Vosotros también la tenéis en
directo. Bueno, pues aquí veis que están los PDFs. Pero luego, cuando se
ve en diferido… Cuando se ve en diferido no aparece esto y entonces os
aparece arriba a la izquierda una pestaña. Hay una ventanita verde que
pone más info. Entonces, pincháis ahí y se despliega. ¿De acuerdo?
¿También se ve así? Bueno, pues entonces ahí los tendréis todo y de
todas maneras ya sabéis que yo lo colgo en el foro y también en lo de la
página de la UNED de Tudela. Y si alguno no lo encuentra, por favor,
espero que hayáis visto estas actividades. ¿Alguno las ha visto y las ha
leído? Aquí una compañera sí, otra no. Sí, Sara. Muy bien, ¿no? Sara
era, ¿verdad? También de aquí. También las ha leído. Muy bien,
gracias. Bueno, entonces habréis visto que en la primera parte, digamos,
pues incide en la diferenciación, digamos, en qué son instrumentos de
evaluación, ¿no? En la diferenciación entre unos tipos y otros. Y en la
segunda ya se centra en algunas de las características, digamos, más
técnicas que tienen que tener los test. Por ejemplo, habla de conceptos
importantísimos que tenéis que tener muy claros como fiabilidad, validez,
etcétera. ¿Vale? Bueno, entonces vamos a... Sobre todo, sobre todo,
imagino que a los que lo hayáis leído o visto y escuchado estas
actividades, luego habréis leído. Bueno, entonces los objetivos del tema
es que sepamos qué es un instrumento de evaluación, que sepamos qué
tipos hay. Luego tenemos que saber que en cualquier sesión, en cualquier
evaluación psicológica, es muy importante seleccionar qué pruebas luego
vamos a utilizar, que pueden ser test u otro tipo de pruebas. ¿De acuerdo?
Entonces, luego es importante también, mirad, nunca podéis poneros a
pasar un test sin haberos metido el manual entre pecho y espalda. O sea, es
importantísimo porque, sobre todo los manuales de los test, la baremación
está hecha contando con las instrucciones. Las instrucciones también son
estándar. Entonces tú no te puedes salir de esas instrucciones. No le
puedes dar más ayuda que lo que ya dice el test. Por ejemplo, en los test
de inteligencia y sobre todo con niños hay mucha tendencia, la gente así
un poco buenista, a echarle un capote. No, no puedes. Es que no puedes
porque la respuesta está baremada contando con que la instrucción es
homogénea y es estandarizada y es la que pone el manual. Entonces si tú
ves que el niño no responde a eso, no le puedes dar más ayudas. ¿De
acuerdo? ¿Por qué? Porque, bueno, si termina haciéndolo bien pero tú no
lo puedes puntuar. ¿De acuerdo? O sea, no se le pueden dar más ayudas que
las que ya pone el test porque la estandarización incluye también...
...las instrucciones, fundamentalmente. También las instrucciones. ¿Vale?
Eso hay que tenerlo muy claro. Luego da igual un test que otro porque test,
luego vamos a visitar páginas de test, vamos a ver algunos que he traído
aquí para que los veáis también. Hay test ahí por tu o sea, entre otras
cosas también porque aparte son interesantes y prescindibles pero también
son negocio para la gente. Entonces, bueno, pues también es muy legítimo
pero va a haber muchos. Entonces... ...¿qué criterios vais a seguir a la
hora de elegir unos u otros? ¿Vale? Y luego el tema de las puntuaciones,
¿no? Es lo mismo un centil que una puntuación T. ¿De acuerdo? Eso es
importante también. Entonces, bueno, la evaluación psicológica no es
pasar test. La evaluación psicológica integra un montón de instrumentos
para recoger información al objeto del diagnóstico, la orientación y la
intervención posterior o selección, por ejemplo, en su casa. Entonces,
esos instrumentos son muchos y variados. El primero en general, y además
esto es pregunta de esa manera, el primero generalmente es la entrevista.
¿De acuerdo? O sea, cualquier proceso de orientación, de diagnóstico,
etcétera, se inicia con la entrevista. A veces los procesos de selección
de personal cuando tienen otro que mil... Los candidatos no les hacen una
entrevista a todos, a veces lo que se hace es un test psicotécnico rápido
para quitarse más torpes, por decirlo de alguna manera. Pero vamos, esos
son casos muy puntualísimos, pero lo normal es empezar con la entrevista.
Pero luego hay muchas otras técnicas que son las que vamos a ir viendo a
lo largo de la asignatura. Para realizar la evaluación se sigue una
metodología científica, ¿eso qué quiere decir? Que es un proceso
ordenado, pensado, contrastado y contrastable. Contrastado y contrastable,
¿de acuerdo? O sea, seleccionando técnicas ya contrastables.
Contrastadas, es decir, válidas, fiables, pero además nos va a dar lugar
un documento científico al final que es un informe, que además es un
documento oficial y que el que lo lea tiene que ser capaz de poder
replicar. Casi no lo digo bien, ¿eh? O sea, si yo pongo que alguien tiene,
qué sé yo, una inteligencia de, no sé, que tiene una inteligencia, que
tiene un becaso mental... ...moderado, ¿tengo que poner cómo lo he sacado
eso o es que ha sido a ojo? ¿De acuerdo? Entonces hay que poner con qué
prueba, la prueba tiene que ser fiable, tiene que ser validada, etc.
Entonces hay que saber elegir el instrumento más idóneo, ¿vale? Bueno,
luego tenéis una serie de, en fin, matices que hacen algunos autores, ¿de
acuerdo? Por ejemplo, García Montalvo dice que el instrumento de
evaluación es todo aquello que el evaluador puede... ...utilizar como para
la fuente legítima de datos, o sea, para obtener los datos. Las técnicas
de evaluación, pues insiste, es un conjunto de procedimientos y recursos
que sirve a una ciencia o arte, en nuestro caso ciencia, ¿de acuerdo? Y
pueden ser, en nuestro caso, entrevistas, técnicas de observación,
informes proyectivas... Técnicas objetivas, técnicas subjetivas, en fin,
los test, por supuesto. Pero dentro de todas estas técnicas de
evaluación, el test es un instrumento ya que reúne características que
no reúnen otras de las técnicas y es que son sistemático y tipificado y
además que compara la conducta de dos o más personas. ¿De acuerdo?
Entonces los test, todos los test son instrumentos pero no todas las
técnicas o instrumentos son test. La entrevista es una técnica pero no es
un test. Las técnicas subjetivas son una técnica pero no son test. ¿De
acuerdo? Este tipo de conceptos es importante que lo tengáis, lo vayáis
teniendo claro, ¿vale? Luego, a veces por las traducciones que se hacen en
inglés, ya sabéis, ¿no? Pues test, tu test, ¿no? A veces es probar,
¿no? En inglés también es probar. Entonces a veces se ha traducido como
prueba. Por ejemplo, Gregory, este autor, pues habla de procedimiento
estandarizado para tomar muestras de una conducta y lo usa como sinimigo de
prueba o lo utiliza como sinimigo de test. Porque lo define como un
procedimiento estandarizado con puntuaciones o categorías, con normas o
estándares y que predece la conducta fuera de la prueba, o sea, en un
test. ¿De acuerdo? Lo traduce, pero es una traducción del inglés que se
llama prueba. ¿Qué es el test? Entonces, un test estandarizado se
considera estandarizado cuando las instrucciones, los aparatos o los
materiales, digamos, y las reglas de corrección han sido fijadas. Me voy a
parar un momentín aquí, ¿vale? Todos los tests, por ejemplo, he traído
aquí un Wessler de inteligencia, es el Waze 3, de inteligencia para
adultos, ya vamos por la versión 4, pero bueno, tengo esta aquí. Fijaos,
yo tengo aquí las chuletas, ¿no?, que me voy poniendo los papelitos para
seleccionar subtests donde vienen, por ejemplo, cómo aplicar, por ejemplo,
los subtests semejanzas, ¿vale?, que es uno de los subtests de la página
web. Un argumento abstracto del área verbal de inteligencia de adultos.
Entonces aquí te viene el material, la descripción, cómo se empieza,
cómo se acaba, cuándo se termina, por ejemplo, cuando el sujeto comete
cuatro fallos consecutivos. Cuatro fallos consecutivos y ya no sigo. ¿De
acuerdo? Normas generales. Y fijaos, os voy a leer simplemente para que os
hagáis una idea de cuando se habla de estandarización de las
instrucciones es que es literal. Dice, se inicia el test diciendo, y ahora
pone en cursiva para que tú lo leas. Ahora voy a leerle dos palabras.
Usted tendrá que decirme en qué se parecen. A ver, ¿en qué se parecen?
Por ejemplo, una manzana y una pera. O lo que sea el ítem. Ya me acuerdo,
aquí vienen los ítems. Y luego vienen en qué se parecen tal. Pero no
puedo darle más, no le puedo decir más. ¿De acuerdo? ¿De acuerdo? Y
luego vienen las instrucciones para corregir. ¿De acuerdo? Por ejemplo, se
puntúa con un punto si te dice, pues que los dos son frutas o que son
alimentos o que son redondos y sirven para comer alimentos con vitaminas,
postres, en fin, una serie de datos, ¿no? Una serie de categorías. Pero
dice cero puntos y te dice, los dos son redondos, tienen el mismo color,
son dulces. Unos amarillos y otros naranjas. O alguna respuesta que lo
puedas asimilar a alguna de estas, ¿de acuerdo? Y así para todo.
Entonces, sobre todo en el caso de los niños o a veces de los ancianos, no
sé de qué somos buenas personas y los de los más indefensos, tendemos,
por natural y más el psicólogo que se ha metido a esto para ayudar a la
gente, tiende a ayudar. Pues no, no se puede. O sea, no te puedes salir de
esas instrucciones. Porque las respuestas están baremadas con esas
instrucciones. Si tú en tus instrucciones le das más ayuda de lo que ya
pone la instrucción estandarizada, es que le estás subiendo el nivel. El
resultado que te dé va a ser superior a lo que él de por sí mismo en
esta prueba estandarizada debería obtener. ¿Se ha entendido o qué?
¿Vale? Eso que os quede clarísimo. Sujetaos las ganas, ¿vale? Sujetaos
las ganas. Porque no vas a estar ahí mirando, ay, que espere que no me
acuerdo. Y ahora que iba, o sea, tienes que dominar, ¿eh? Tienes que tener
claro qué es lo que toca ahora, cómo hacerlo, etcétera, etcétera.
Entonces, eso es importantísimo. Bueno, y además un test estandarizado
tiene baremo. ¿Eso qué quiere decir? Que va a puntuar al sujeto, el
resultado del sujeto lo va a puntuar en relación a un baremo, en relación
a un grupo de referencia. Que será, pues, por edad, por sexo, por
criterio, que se ha hecho el baremo. Ahora, por ejemplo, lo veréis ahora
en alguna de las páginas. Como tenemos, claro, los baremos, por ejemplo,
en España, en general están hechos con muestra nacional, como es obvio.
Pero empieza a haber ya muchos baremos también para población latina,
porque tenemos mucha inmigración. Entonces, hay algunas cosas, por
ejemplo, algunos test de, además pruebas psicopedagógicas, incluso...
Algunos componentes de los test de inteligencia que tienen un componente
cultural importante, pues, claro, eso no es comparable, ¿no? En población
procedente de otras culturas. Entonces, se va avanzando en eso también. y
luego todo tiene su momento yo me acuerdo por ejemplo el WIS de
inteligencia de niños que lo pasaba antes muchas veces que aún ahora
había una pregunta que era ¿quién fue el primero que dio la vuelta al
mundo? y la mayoría me decían Willy Fox y yo, vamos, estaba ya casi por
darlo por buena es broma, es broma pero lo que quiero decir es que el
componente cultural es importante entonces la tele ha hecho mucho mal como
veis bueno, es para que os ríais un poco pero para que veáis que
efectivamente son cosas que están allí luego, bueno, Fernández
Ballesteros que es una autora Rocío Fernández Ballesteros para vuestra
información, Rocío se llama en fin, pues es una autora muy importante en
diagnóstico en evaluación pues dice que la técnica no necesariamente
está tipificada, efectivamente la técnica no, de sí pero la técnica,
las tres técnicas no necesariamente están tipificadas y las clasifica a
técnicas de evaluación en técnicas de observación objetivas, de
informes, subjetivas proyectivas y la entrevista como veis, las vamos a ver
a lo largo del curso otros autores las clasifican en función del modelo
conceptual explicativo de la conducta por ejemplo las técnicas
psicofisiológicas estarían dentro del modelo biológico de la
psicopatología ¿de acuerdo? o de la psicología el modelo psiquiátrico
sobre todo utiliza la entrevista porque en psiquiatra es muy de entrevista
clínica ahora usan muchos test también nuestros, eh, o sea muchos test
psicológicos, pero con eso hacen informes como de a kilo, sabéis de apeso
rellenan hojas pero básicamente seguían fundamentalmente por la
entrevista complementado con técnicas psicofisiológicas los profesionales
que trabajan desde una perspectiva más psicodinámica suelen utilizar más
técnicas proyectivas y luego la entrevista libre también porque en
entrevistas también hay muchos modelos de entrevista Y también hay
entrevistas estructuradas, entrevistas semiestructuradas, de acuerdo, hay
muchas entrevistas. El modelo fenomenológico, donde el sujeto informa
sobre su propia fenomenología, sobre lo que siente, sobre lo que
experimenta, sobre lo que le emociona, sobre lo que piensa, sobre lo que
hace, etc., utiliza fundamentalmente técnicas subjetivas y entrevistas no
directivas. Y el conductista utiliza más análisis de la conducta mediante
la objetación y cuantificación de comportamientos diana, también
complementado, por supuesto, con la entrevista. La entrevista es que uses
el modelo que uses, por la entrevista hay que pasar. Es que eso ya pregunta
de examen, ¿eh?, por cierto, porque alguna vez ha caído que si vas a
hacer un proceso de diagnóstico, qué técnicas utilizas antes esta, esta
o la otra. Lo primero, obviamente, va a ser la entrevista, pero en el
modelo conductista se utilizan también, pues eso, la objetivación y
cuantificación de conductas, observación, técnicas subjetivas, ya te
informes y, pues, todo esto. ¿Pero cuando dices que actuar en el medio
como sea periodista? Sí, claro. El Javier, en inglés, es conducta,
¿vale? ¡Ah! ¡Pobre Caigo! Bueno, estupendo. ¡Pobre Caigo! Bueno, en
general, la práctica de la evaluación psicológica es ecléctica respecto
a la selección de las técnicas, ¿vale? Generalmente se va de técnicas
más generales, como por ejemplo la entrevista, donde haces un barrido, un
poco una recogida de información. Además, no solo de cuál es el
problema, sino también de elementos biográficos, o sea, porque una
persona puede tener el problema clínico que sea, pero ese mismo problema
no es lo mismo que esté en un contexto a que esté en otro. Entonces, tú
tienes que saber qué vida tiene esa persona, y qué hace, y con quién
está, y cómo va, y, en fin, o sea, qué antecedentes tiene, etc., ¿vale?
Y después ya vas aterrizando, digamos, en cosas más concretas, más
específicas. O sea, pruebas subjetivas. Bueno, Fernández Ballesteros
incluye los tesis psicométricos entre los autoinformes, claro, porque los
tesis psicométricos muchas veces son de papel lápiz, ¿no? O sea, el
sujeto va contestando o señalando las respuestas entre las opciones que se
le han dado. Entonces, los autoinformes se organizan en función de la
variable que miden. Pueden medir rasgos de personalidad, dimensiones o
funciones de personalidad, como el EPI, por ejemplo, o los test de Milon, o
el EPQ, ¿de acuerdo?, que lo veremos más adelante luego. Estados, como
está ahora, por ejemplo, el STI, ¿no?, que diferencia entre
ansiedad-estado y ansiedad-rasgo. Yo no realmente soy así de ansioso. Lo
que pasa es que ahora estoy ASA. Por arriba o por abajo, ¿de acuerdo?
Bueno, luego hay muchos de repertorios clínicos conductuales que informan
sobre la conducta motora, cognitiva, fisiológica, así como rasgos
intrasíquicos que informan sobre depresión, inventario de miedo,
etcétera, expectativas, etcétera. Y luego de repertorios, procesos y
estructuras cognitivas, como autosumos sobre creencias, expectativas aquí,
atribuciones, auto-mensajes, etcétera. Muy específicos, digamos, ¿no?,
para muchas cosas. Bueno, autoinforme, entonces es un montón de técnicas
donde un sujeto informa sobre sí mismo. Puede ser mediante test, pero
pensad que también en la entrevista está informando sobre sí mismo, en
los autorregistros también informa sobre sí mismo, en las técnicas
subjetivas, por ejemplo, en la técnica de la rejilla, que la veremos, que
además es una de las prácticas que entran para el examen. Que os pueden
preguntar si el sujeto se valora a sí mismo, o sea, se cultúa a sí mismo
en relación a un conjunto de dimensiones, las técnicas de pensamiento de
sí mismo faltan. O sea, que el autoinforme no solo es el de papel y
lápiz, sino que hay muchas maneras de hablar de sí mismo, de informar
sobre sí mismo. Bueno, luego una cosa que es importante diferenciar entre
cuestionario e inventario. Cuestionario incluye una lista de preguntas con
interrogación. Por ejemplo, el EPQ-J de Eysenck, yo he traído el EPQ-R,
no es el J, porque el J es para jóvenes, ¿vale? Y el EPQ es el que he
traído yo, que es el de Eysenck también, que luego lo veremos más
despacito. Es para adultos, R, revisado, quiere decir, pero bueno, está
construido igual. Entonces veis que pone preguntas con interrogación, os
leo el primer ítem, ¿vale? Se para a pensarla. Se para a pensar las cosas
antes de hacerlas, interrogación, ¿vale? En cambio, el inventario es una
serie de frases, de ítems, que representan situaciones, no en forma de
preguntas, sino expresiones, afirmaciones. Donde tú tienes que, el sujeto
tiene que contestar con qué frecuencia le ocurre, ¿de acuerdo? Con qué
frecuencia le ocurre eso. Por ejemplo, en el STI hay un ítem que dice, me
siento angustiado. Pues eso me... Lo que pasa, tengo que señalar, nada,
algo, bastante o mucho, lo que sea. ¿De acuerdo? Y las escalas,
generalmente se refieren a escalas de observación externa. Por ejemplo, la
escala de observación de secadas, lo que se hace es observar la conducta
espontánea de los niños y se va puntuando en función de esto lo hace,
esto no lo hace. ¿De acuerdo? Es una observación externa. Entonces hay
quien habla de, o sea, se puede decir, pues cuestionario, tal, o sea, que a
veces se utilizan como palabras intercambiables, aunque en rigor,
técnicamente, la diferencia es que el cuestionario tiene forma de pregunta
y el inventario expresión a la que hay que contestar. Si a ti te pasa
eso... Bueno, luego las características básicas es que de las técnicas,
pues en fin, va un poco por autores, ¿de acuerdo? Entonces os he señalado
aquí los más importantes porque esas cosas también nos pueden caer,
¿vale? Entonces, ¿vale? Estos autores aquí de arriba, pues los
diferencian entre estandarizados o no estandarizados, pruebas individuales
o que son susceptibles de aplicar grupalmente. Por ejemplo, en los colegios
se usan muchas pruebas grupales, ¿no? Le reparten un ejemplar a cada
alumno y toda la clase hace el mismo test, ¿de acuerdo? Pruebas grupales.
Referidas a la norma o referidas al criterio. Esto es importante que lo
diferenciéis. Hemos dicho que... Al sujeto, el resultado del sujeto se
compara, en el caso de los test, se compara con otro, ¿no? Referida a...
Cuando se habla de referida a la norma es que se le compara, el resultado
del sujeto se compara con el grupo de referencia. Referida al criterio
quiere decir que el resultado de la valoración se refiere a un objetivo
concreto. Por ejemplo, eso es muy común. Referidas al criterio es muy
común. Son muy comunes en las escalas del desarrollo. Por ejemplo, el
niño anda. Es capaz de andar solo 10 pasos, por ejemplo. Pues lo cumple o
no lo cumple, ¿de acuerdo? Eso sería referido al criterio. Se entiende,
¿vale? Bueno, luego Fons y otros las clasifican en función del grado de
estructuración de los estímulos, el grado de enmascaramiento del objetivo
de la prueba. En este sentido, quiere decir que... Si al clínico se le ve
el plumero, ¿no? De a dónde va con la evaluación, o sea, de qué es lo
que quiere evaluar. Entonces, en este sentido, por ejemplo, las técnicas
proyectivas son las que más enmascaramiento permiten. O sea, por ejemplo,
yo le puedo pedir a un niño que me dibuje a una familia, que haga el
dibujo de la familia. El niño dibuja lo que se le ocurre, la familia
inventada o no, lo que sea, pero el niño piensa que a lo mejor le he
puesto el dibujo a la familia para que se entretenga, para que pinte o para
ver cómo dibuja. Yo les digo, es que quiero que me des un recuerdo.
Entonces ahí el niño va a expresar a través de la técnica proyectiva
algunas cuestiones que ya veremos en su momento. En cambio, esta mañana
por ejemplo he visto a una niña que claramente está siendo maltratada
pero venía decidida a ocultarlo porque lo que le da miedo es que la
separen de su mamá, que es la presunta maltratadora. Y entonces en la
entrevista te lo niega todo o da respuestas que no tiene ni pies ni cabeza,
¿de acuerdo? Pero en cambio en el dibujo lo plasma muy bien. ¿Entiendes
por qué? Porque la entrevista no es más cara. Una entrevista así... Una
entrevista muy directa, pero en el dibujo sí. No era una entrevista, era
una comparecencia judicial. Entonces ahí no haces de psicólogo, haces
como de micrófono, digamos, ¿no? También según el grado de inferencia
interpretativa que permiten las técnicas proyectivas son las que mayor
grado de inferencia permiten, o sea, dan. Tampoco hay que elevarse mucho y
ser a las nubes, ¿eh? Hay que estar un pelín aterrizados, o sea...
Tampoco te puedes inventar al final todo, ¿eh? Porque pierdes ahí un
poco. Bueno, y respecto a la falseabilidad, ¿de acuerdo? Las objetivas...
O sea, si el sujeto voluntariamente puede modificar el resultado, ¿vale?
Entonces las pruebas objetivas, es decir, las de corte psicofisiológico y
neurofisiológico son las menos falseables, así que cuesta más
controlarte tu presa cardíaca o tu P300, ¿vale? Y el autoinforme que es
donde pones las cruces, ahí sí te las puedes poner donde quieras. Por eso
una de las cosas importantes es que las escalas también tengan... los test
tengan escalas de validez. para ver si el sujeto está distorsionando o no
los resultados, ¿vale? Eso es importante también. Bueno, luego puede
haber pruebas, se pueden clasificar si son verbales o no verbales, test de
ejecución, en fin, esto os lo leéis. Y esto también os quería señalar.
Bueno, en España, el Colegio Oficial de Psicólogos y las empresas de
distribución de material, como TEA, por ejemplo, han subido los criterios
de la APA, de la Asociación América de Psicología, respecto a quién
puede utilizar los tres. Entonces hay tres niveles, ¿de acuerdo? El nivel,
que en España se han traducido como A, B o C, en realidad en la APA son
nivel 1, 2, 3, ¿vale? Pero en España, ya veréis como en la página de
TEA, en la ficha técnica de los tres aparece nivel A, nivel B y nivel C,
¿vale? ¿Eso qué quiere decir? Pues quiere decir que los tres que vienen
clasificados como nivel A, los puede aplicar, pues no cualquiera, pero casi
cualquiera que tenga un mínimo de formación y de experiencia en el
ámbito concreto de la aplicación. Por ejemplo, pues pueden aplicarlo
maestros o orientadores o ATS o trabajadores sociales, depende del tipo,
¿no? Y del entorno profesional en que se esté dando esto. Bueno, los de
nivel B ya requiere conocimiento. Sobre teoría de test y métodos
estadísticos. Y los de nivel C son los que ya exige titulación en
psiquiatría, psicología o psicopedagogía. Y ahí están, y experiencia
además en el diagnóstico clínico, ahí están todas las de corte
clínico, los de personalidad, MPI, los Milón, los psicopatológicos, los
de inteligencia complejos como los Bessler, ¿vale? Entonces, por ejemplo,
si un médico llama a TEA y dice, mire, que quiero que me manden el MPI, y
entonces le preguntan, ¿usted qué por qué está distanciado? Soy
médico, pero ¿es usted psicólogo o psiquiatra? No, no, soy médico. No
se lo vende. Esto yo tengo compañeros que les ha pasado, me parece muy
bien. En mi caso estamos psicólogos, otro tipo, en fin, personal
autorizado, ¿no? Psicólogos, psiquiatras o psicopedagogos, ¿vale? Bueno,
que luego sepáis. Entonces, ¿cómo elegir el mejor instrumento de
evaluación? Bueno, pues primero, ¿qué quiero evaluar y a quién? ¿Vale?
¿Qué quiero para qué quiero evaluar y a quién voy a evaluar? Porque hay
pruebas que son específicas para niños, otras para adultos, ¿vale?
Entonces, en función de eso, pues elegiré pruebas estandarizadas con
mayor fiabilidad y validez, dependiendo de la edad, pues ahora más
adecuadas para un tipo o para otro. Si voy a aplicarlas individual o
globalmente. Luego, como he dicho, me tengo que empapar la prueba e incluso
ensayarla, ¿no? Sobre todo cuando suene que el ejecución, que tú
también tienes que darle material, observar cómo lo manipula, qué
respuesta da, etcétera. Luego preparar el lugar, el ambiente, o sea,
eliminar distractores, que el ambiente sea sosegado, establecer una buena
relación con el sujeto. Esto en adultos es importante, pero en niños es
imprescindible. Bueno, con todo. La gente para rendir en su máximo tiene
que estar confortable, ¿no? Entonces eso es obvio. Tener los materiales
preparados, no andar por ahí como un locual y espero que a nosotros nos
toca explicar qué es lo que vamos a hacer y cómo lo vamos a utilizar,
explicar las normas de la aplicación y luego la corrección siempre según
el manual. Y luego cumplir el código deontológico. Eso ya lo veremos
también cuando hablamos de la comunicación del informe. Echaremos un
vistazo. Bueno, todos los manuales, todos los test vienen con un manual.
¿De acuerdo? Por ejemplo, este es el manual del Western, este. ¿De
acuerdo? Este es este manual. Este es el manual del PQR. ¿De acuerdo? Así
es que hay el PAI también, luego lo demás, ¿vale? Entonces, todos los
manuales incluyen un poco cómo se ha construido la prueba, el origen de la
prueba, los módulos teóricos, el modelo de construcción, los objetivos
de la prueba, es decir, qué mide. ¿Vale? La ficha técnica, que ahora
vamos a ver que todas tienen los mismos tipos de datos, pues los factores,
el año, el rango de edad y aplicación, ¿de acuerdo? La adaptación, la
confidencia, la penalidad, el material y la identificación. ¿Vale? Todas
las fichas técnicas incluyen sus datos. La fundamentación estadística,
luego las instrucciones de cómo aplicar, corregir e interpretar. Ventajas
limitativas. Bueno, luego es importante también el tema de la fiabilidad y
la validez. ¿Vale? Insisto, instrucciones exactas, tal y como vienen en el
manual. Ahora hay muchos test que ya se corrigen online. ¿De acuerdo? TEA,
por ejemplo, y Pearson también, muchas de las pruebas ya lo que haces es
comprar usos. Cuando tengamos que tomar decisiones sobre el sujeto, por
ejemplo, decisiones de tipo legal o, por ejemplo, de modalidad de
escolarización, vas a mandar a un niño a la educación especial, hay que
estar muy seguros. ¿De acuerdo? Entonces, seleccionaremos pruebas de
fiabilidad alta, que estén por encima de 90. La fiabilidad O09, vamos,
porque la fiabilidad es un coeficiente de correlación. ¿De acuerdo?
Fiabilidad moderada, entre 75 y 85, bueno, en las decisiones preliminares o
en tareas de cribado, digamos, ¿no? Y cuando la fiabilidad es baja,
entonces no usaremos esa prueba. ¿De acuerdo? Se entiende. Bueno, fuentes
de varianza de error, bueno, pues, cómo se ha construido, cómo se
administra, cómo se corrige, cómo se interpreta, etc. Tipos de afilidad,
pues, de fiabilidad, pues, TRTs. Ya habéis oído hablar de eso, ¿no? Que
la fiabilidad TRTs la pasó hoy y la pasó dentro del mes. ¿Me da la misma
puntuación o cómo de parecida es la puntuación que me da? Porque si hoy
me da una cosa, imaginaos que paso un test de inteligencia y hoy me da
súper dotado y mañana me da límite, pues, igual. ¿De acuerdo? Porque se
supone que la inteligencia es una variable... Claro, que no estamos
midiendo el estado de ánimo, ¿eh? Es una cosa más estable. Bueno, formas
paralelas o equivalentes. Otra es la dos mitades, ¿vale? La consistencia
interna que puede ser por mitades, que es lo que vive el alfa de Cronbach.
Y coeficiente interjuez, que es la fiabilidad entre varios puntos. O sea,
tú pasas la prueba yo también y vemos a ver si coincidimos, ¿de acuerdo?
En qué porcentaje coincidimos. Y luego está la validez. La validez es si
mide lo que dice que mide. ¿Vale? O sea, si una prueba dice que mide
depresión, sí, de verdad mide depresión. A ver si va a estar midiendo
otra cosa. O mide depresión y algo más. Se entiende, ¿vale? Validez.
Entonces, claro, la validez es importantísima porque si decimos que
estamos midiendo depresión y betas a las que estamos midiendo, a lo
mejor... Entonces, los tipos de validez pueden ser de contenido, si lo que
estamos midiendo, o sea, si el test incluye una bolsa representativa de
aquellas conductas que se supone que pretendemos evaluar, de criterial, que
puede ser predictiva, es decir, si lo que yo estoy midiendo me predice el
futuro, ¿de acuerdo? Por ejemplo, si un test de inteligencia, ¿qué
validez tiene para predecir el movimiento académico? La cosa sería
validez predictiva. O concurrente. Si yo estoy validando un test de
depresión, a la vez aplico otro test de depresión ya validado y veo, voy
a ver si hay coincidencia en las valoraciones. ¿Qué porcentaje? ¿Qué
porcentaje de coincidencia? Es decir, ¿qué validez, qué correlación hay
entre cómo mido la depresión con mi test nuevo que estoy haciendo con lo
que ya está validado? ¿De acuerdo? Bueno, o de constructo, ¿vale? El
grado en que guarda relación con un rasgo de constructo hipotético.
Bueno, esas cosas son importantísimas, ¿vale? Entonces, ahora lo que
quiero que veamos son varios tests y sobre todo varias páginas de test.
Mirad, por ejemplo, os he puesto aquí, os enseño estas tres pantallas,
las tres páginas principales distribuidoras de test, ¿vale? Que hay en
este país, por lo menos que yo conozca. Y os aseguro que tengo una
colección de test que no os podéis imaginar, vamos. Porque, sí, sí,
estamos en un servicio muy bien dotados de test. Luego sueldo no, pero
test, pues que veáis. Entonces, esta es una. Teo, ¿vale? Ahora vamos a ir
a verla. Porque esto es pantallazo, pero ahora vamos a compartir la
pantalla y lo vamos a ver para que la vayáis explorando vosotros también.
Esto es Pearson, ¿vale? En Pearson hay muchos de inteligencia. Los
Wechsler, por ejemplo, de inteligencia están aquí. Y los Milon, los
inventarios de personalidad de Milon, de trastorno de la personalidad de
Milon, que es el MCM3, el M4, que ya va por el nuevo. Hay más, hay para
adolescentes, está el MAFI, está el MIPS. O sea, todos los de Milon
están aquí. Y muchos otros, ya lo miraréis también. Y luego la
siguiente que os he puesto es Sintec. Sintec también tiene mucho material,
sobre todo para pruebas objetivas, para pruebas psicofisiológicas. No hace
falta que toméis nota porque vais a tener en el power la dirección. Aquí
lo veis, ¿no? www.sintec.es. Entonces, como las demás, ¿vale? Vais y lo
miráis. Entonces, la mayor parte de los test de más uso, quitando estos
de Milon y los Weissler que están en Pearson. La mayor parte de los test
de uso más común, digamos, están en TEA, ¿de acuerdo? Desde
ediciones.com, ¿vale? Entonces, por ejemplo, uno de los test de TEA, que
es de personalidad muy... os voy a enseñar aquí los manuales y luego nos
iremos a ver la página, ¿vale? Es el de personalidad de Eisen. Eisen, ya
sabéis que fue un psicólogo que desarrolló una... un modelo de
personalidad de tres factores básicos de personalidad que luego ha tenido
su prolongación en los modelos de Gray y también ahora actualmente, por
ejemplo, el modelo de los cinco grandes ha incluido, por lo menos,
extraversión y neuroticismo, ¿vale? Y entonces, Eisen habla de tres
factores de personalidad que son neuroticismo, extraversión y
psicoticismo, ¿de acuerdo? Y bueno, pues este es el test. Este es el
manual. Os voy a enseñar primero el test, porque esto sí que es papel
lápiz, ¿de acuerdo? Entonces, bueno, pues aquí lo voy a poner así para
que se vea un poquito más de cerca. Luego vosotros los que estáis aquí
lo podéis ojear. Entonces, bueno, pues se ponen los datos personales. Este
es para adultos, pero hay también para niños y jóvenes, ¿vale? Y luego
se abre así, en vertical, ¿vale? Y entonces son preguntas porque hemos
dicho que es un cuestionario, ¿vale? Entonces son preguntas que el sujeto
tiene que marcar las respuestas como sí o no. Aquí en la hoja de
respuestas se marca como sí o no. Entonces, pues, por ejemplo, ¿tiene a
menudo sentimientos de culpabilidad? Pues sí o no, ¿vale? Bueno, entonces
son, en este paso, 83 preguntas. Y este test se corrige en el mismo
documento, ¿vale? Esto está sellado, lo que pasa es que yo ya lo he
abierto para mostraroslo. Al sujeto se le da sellado, claro, para que no
vaya a estar cotilleando a ver dónde puntúa, ¿de acuerdo? Esto ya lo he
traído ya abierto. Entonces, luego se abre y la corrección se realiza
aquí mismo. Es una especie de papel autocalcable, digamos, y entonces los
ítems, algunas respuestas sí o no puntúa en algunas de las escadas. Y
las escadas, en este caso, son cuatro. E de extraversión, N de
neuroticismo, P de psicotipismo y L de mentiras, lies, ¿vale? P de
psicotipismo. El psicotipismo en Eisen no es psicótico. El factor
psicotipismo del modelo de personalidad de Eisen es probablemente el que
peor definido está, pero incluye elementos como creatividad elevada, pero
también dureza emocional, egocentrismo, en fin, estos componentes ahí un
poco más duros, digamos, ¿no? Bueno, y entonces, pues con esto se
obtiene... Una puntuación directa y luego nos vamos al manual y obtenemos
la puntuación T. Entonces, lo pasamos al perfil, ¿de acuerdo? Esa sería,
digamos, la manera de implementar esta hoja. Ahora vamos a ver, por
ejemplo, el manual. Lo primero que vamos a encontrar, bueno, pues es
adaptación al español, el catalán también... Se ha hecho el índice y
lo primero que vamos a ver es la ficha técnica. Todos los test van a
llevar primero la ficha técnica. Entonces viene el nombre original, los
autores, la procedencia, quién ha hecho la adaptación al español, la
adaptación al catalán, la aplicación que se puede hacer individual y
colectiva a partir de los 16 años y supuesta entre 15 y 30 minutos, o sea
que hay una estimación. La finalidad, entonces hablan de las tres escalas
que os acabo de mencionar. Material, qué material requiere, pues el manual
y el ejemplar autocorregible, este, o sea no necesita nada más el test.
Cuando tú compras el test, esto es lo que te venden, te venden 25
ejemplares de esto o 50 o los que pidas, ¿vale? No hay material, no hay
otro material. Y luego la tipificación, haremos en centiles y puntuaciones
de en cada sexo y total. Total, o sea, chicos, chicas, varones, mujeres y
total la muestra total, ¿vale? Entonces, bueno, pues aquí la primera
parte pues habla de la teoría de la personalidad de Eysen, es decir, en
qué modelo está esto basado, de las bases biológicas de este modelo,
¿vale? Que he dicho que luego los otros autores lo siguen. ¿Qué compone
cada uno? ¿Qué rasgos, digamos, componen cada uno de estos factores? Por
ejemplo, esta versión lo compone. También, conductas que tienen que ver
con ser sociable, vivaz, activo, asertivo, gustador de sensaciones,
despreocupado, dominante, espontáneo o aventurero, ¿de acuerdo? Y así
todos. Neuroticismo, pues con ser ansioso, deprimido, sentimientos de
culpa, baja autoestima, tenso, racional, tímido, triste o emotivo, ¿de
acuerdo? Bueno, y así, y así todos, ¿vale? Bueno, os leo ya el de
psicoticismo porque ya que es el peor definido... Agresivo, frío,
egocéntrico, impersonal, impulsivo, antisocial, baja empatía, creativo y
rígido, ¿de acuerdo? ¿De acuerdo? Bueno, y entonces ya, pues bueno, pues
hablan de los modelos, las normas luego de aplicación, cómo se aplica en
la aplicación individual, en la aplicación colectiva, luego cuentan cómo
han hecho la adaptación al español y cómo se ha hecho el muestreo y la
varimación en la adaptación española. Y, bueno, pues ya dan los datos,
dan los datos de los promedios, de la mayoría de correlaciones entre unos
factores y otros, en fin, dan todos los resultados estadísticos
interesantes. Digamos, luego las normas de interpretación y ponen un
ejemplo de resultado de perfil, o sea, esa hojita que hemos visto, cómo se
pasan las puntuaciones al perfil, pues es un ejemplo hipotético, de
acuerdo, de cómo han pasado las puntuaciones T. Y... Y... y ya está. Y
entonces ya luego vienen, digamos, los resultados estadísticos y lo
último que viene son los baremos, ¿de acuerdo? Entonces tú obtienes una
puntuación directa en cada uno de esos factores y te vas al baremo, que es
un chico, vale, pues le aplico el baremo de varones, que es una mujer, pues
el de Tarek. Y buscas el equivalente a la puntuación directa que ha
obtenido en el baremo, buscas el equivalente de su puntuación. En el
sentido, ¿de acuerdo? Y el equivalente en su puntuación típica, ¿de
acuerdo? Porque, claro, no es lo mismo. Por ejemplo, ¿de acuerdo? La
puntuación T50 sí que coincide con el T50, eso no sabemos por
estadística, pero, por ejemplo, la puntuación T80, que parece un
centímetro mucho más alto, pues resulta que la puntuación típica es de
98. O sea, que no hay ninguna desviación típica. ¿De acuerdo? ¿Vale?
Pues se entiende. Este es uno. Luego otro que os he traído, que es más
nuevo que el Aysen, es el PAI, por ejemplo. Este es más complejo, digamos.
Es un inventario de evaluación de la personalidad, pero en realidad mide
aspectos de distintas escalas de psicopatología clínica, por ejemplo, y
mide también algunos aspectos de personalidad. ¿Vale? Entonces, luego lo
vamos a ver en TEA. Este es el cuestionario, el inventario con las
preguntas. Aquí las opciones son cuatro señales y lo que dice la frase es
falso, ligeramente verdadero, bastante verdadero o completamente verdadero.
Fijaos cómo están construidos. Están cuatro opciones. Pues si le dan un
cinco, la mayor parte de la gente se va al médico. Hay que ir para uno y
para otro. Entonces, está habiendo cuatro que obligan a decantarte en un
sentido... ...o en otro, ¿de acuerdo? En una tendencia o en otra. Estas
son las preguntas, ¿vale? Hay una... pero las... mis amigos están
disponibles cuando los necesito y contestas en la hoja de respuestas si
esto en tu caso es falso, ligeramente verdadero, bastante verdadero o
completamente verdadero. ¿Vale? Ahora vamos a ver el perfil de esto que es
muy complejo porque son muchos factores, ¿de acuerdo? Y entonces aquí
este es el manual, ¿de acuerdo? Estamos en las mismas. Este es pedazo
tucho, claro, comparado con... ...con el anterior, pero lo mismo. Lo
primero que viene es la ficha técnica, bueno, la introducción y tal,
quién lo ha adaptado y la ficha técnica. Eso siempre tenéis que ir ahí.
Y luego lo mismo, fundamentación teórica, bases conceptuales,
diseño-selección de las escalas, tiene modos de escalas, ahora las
veréis. Y luego análisis de la fiabilidad, análisis de la validez,
tenéis que... hemos dicho hay que seleccionar test que tengan buena
fiabilidad y buena validez. También este es el paso. ¿De acuerdo? Luego
el análisis de la estructura de las distintas subescalas que lo componen,
cómo correlacionan entre sí. Y luego ya la composición de la muestra, de
la tipificación, etc. ¿Vale? Luego un montón de tablas con los
resultados estadísticos. ... El índice de figuras. Y este no tiene los
baremos aquí porque este se corrige online, ¿de acuerdo? Entonces, este
no lo puedes corregir si no te compras los usos, ¿vale? Vamos a ver, tengo
aquí algún otro que ahora lo vamos a ver online, por ejemplo, que este lo
usamos mucho en Simas, es de Maduret, ¿de acuerdo? Lo vamos a ver también
ahora. Bueno, he traído estos pues por traeros algunos, ¿no? Aquí, por
ejemplo, tengo también el Wessler de inteligencia, pero aquí el WISE
estaba en TEA, ¿vale? En la versión 3 estaba en TEA. Ahora estamos en la
4 y ya está Pearson, ¿de acuerdo? Entonces, pero bueno, para que os
hagáis una idea, pues lo mismo que los demás, ¿veis? Manual de
aplicación y corrección. Se me dice revisada, este ya tenemos. Y lo
mismo, aspectos generales de la aplicación, principios básicos, tal,
instrucciones específicas para cada uno. Modelos, subtes específicas
literales, ¿de acuerdo? Como decíamos antes. Luego los baremos,
etcétera, etcétera. Y los baremos aquí, sí que están aquí, ¿de
acuerdo? Aquí están en los apéndices. Estas tablas de números son la
traslación en función de grupos de edad, por ejemplo, de 16 a 19 años,
de 20 a 24, de 25 a 34, así hasta mayores ya, de cómo se traslada la
puntuación. Y luego, como la puntuación directa que ha obtenido el sujeto
a puntuación escalar, en este caso, ¿vale? Que es otra distribución. Y
luego, como la puntuación total, digamos, la suma de la parte verbal y la
parte manipulativa para obtener el CI, ¿de acuerdo? El coeficiente.
Entonces, como en WESLER estudiaremos en detalle el WIS, que es el de
niños, la estructura es la misma y la manera de corregir también.
Técnico, claro, cambia un poco el contenido porque esto es parecido. Pero
tendréis ocasión de verlo con más detalle. Entonces, ahora lo que vamos
a hacer es... Voy a compartir la pantalla, os lo digo a los que estáis
online para que no os asustéis y nos quedamos así en negro un momentín.
Y nos vamos a ir a la página de TEA y os voy a dar una guía turística de
invitados especiales porque os recomiendo que, además es muy entretenido,
iréis viendo muchas cosas, pero os voy a señalar las cosas que tenéis
que mirar. Vale, sobre todo porque... Bueno, entonces vamos a compartir la
pantalla. Cuando compartamos pantalla dejaré de ver el chat, ¿vale?
Porque se va el chat, entonces luego volvemos al chat. Bueno, ya está,
pues me voy ya a la página que os quería mostrar. Bueno, esta es...
Primero la de TEA. Si ponéis TEAediciones.net entráis aquí. Aquí es
donde yo me meto, por ejemplo, para corregir porque ya tengo comprados
usos, ¿vale? Vosotros para cotillear y ver lo que hay y explorar, digamos,
todo lo que hay, os metéis en la tienda. Como el que va de rebajas, pues
os metéis en la tienda, ¿vale? A ver si entra esto ahora o qué le pasa.
Vale, ya va. Un pelín de entrada conexión. Bueno, entonces, fijaos. Os
voy a señalar una cosa. Fijaos, aquí tenéis incluso cursos online y
seminarios online gratuitos. O sea que si un día no sabéis qué hacer y
os aburrís y os queréis hacer un cusillito, pues fijaos, aquí tenéis
seminarios ya grabados que han sido online y que han quedado grabados. En
fin, que podéis explorar aquí muchas cosas y aprender un montón
también, ¿no? De técnicas de evaluación, ¿de acuerdo? Porque todos
estos seminarios son sobre técnicas, ¿vale? Bueno, entonces me voy a ir
para atrás porque no quiero ir a... Simplemente os señalaba eso, que
aquí hay formación. Entonces os vais al catálogo, ¿de acuerdo? El
catálogo pues es el catálogo, en todas partes es lo mismo. Entonces, el
catálogo y aquí mirad, tenéis clínicas, escolar, recursos humanos,
libros, online, software también porque por ejemplo hay para tratamiento
de la ansiedad, pues hay software para la exposición en imagen, ¿no?
Mediante técnicas de 3D con gafas y tal, hay estímulos fóbicos, etc. Hay
muchas cosas para la licitación, cursos... Vamos a meternos por ejemplo en
clínica y aquí dentro de clínica, pues fijaos si hay una reata de cosas.
Por ejemplo, me voy a meter... No sé dónde está este... En personalidad,
a ver si está en personalidad el PAI. Bueno, y si no lo... Aquí está.
Bueno, fijaos, aquí está el PAI para adolescentes, que no es el que yo...
Yo os he traído este, que es el de adultos, ¿de acuerdo? Pero bueno, vais
a tener aquí, ya veis, o sea, montones. Este también es para niños y
adolescentes. Hay cuatro páginas, o sea que fijaos si tenéis aquí para
ir de excursión. Entonces, vamos a ver por ejemplo, ya que os he traído
el manual del PAI, ¿vale? Que era el tocho gordo este que hemos visto
antes. Bueno, que además no os he dicho que tiene... Espera, os llevo a
las preguntas. Este tiene... Es bastante largo también. Este tiene... Este
tiene, por ejemplo, 344 preguntas. ¿Vale? Bueno, entonces vamos a entrar.
Pincháis en el que queráis ver. ¿De acuerdo? Pincháis en el que
queráis ver. Y ahora fijaos, viene primero la descripción, ¿vale? Y os
dice, fijaos, tiene... Bueno, evaluación clínica en adultos mediante 22
escalas. Cuatro escalas de validez. O sea, fijaos que es muy interesante
porque, por ejemplo, yo que trabajo en Forense, yo quiero saber cuánto me
está mintiendo. ¿Vale? ¿Os está haciendo aquí la víctima o está
exagerando? O está disimulando que a lo mejor está mal, pero quiere
aparentar que está bien porque tiene miedo de que no le den la custodia.
¿Me explico? O sea, hay muchos motivos por los que la gente distorsiona,
motivos legítimos. Pero claro, hay circunstancias que uno tiene que saber
que eso está pasando y saber poder medirlo. Entonces esto te sirve
también para apoyarte. Bueno, cuatro escalas de validez. Once escalas
clínicas, todas estas. Quejas somáticas, ansiedad, posturas de ansiedad,
depresión, manía, paramedia, estupefrenia. Y luego de personalidad solo
dos rasgos. Rasgos de personalidad, de trastorno límite o de trastorno
antisocial, ¿vale? Pero rasgos. Problemas con el alcohol, problemas con
las drogas. Cinco escalas que te pueden ayudar a hacer un pronóstico en el
tratamiento, que son agresión, ideación suicida, estrés, falta de apoyo
social, rechazo al tratamiento. Y dos de relaciones interpersonales,
dominancia y afabilidad. Además incluye otras treinta subescalas que
proporciona información más pormenorizada. Vais a ver en el perfil ahora
que las subescalas, por ejemplo, ansiedad y la dividen en los tres
componentes cognitivo, emocional y conductual. Eso es muy interesante
también porque de cara al tratamiento te ayuda a planificar en qué tienes
que incidir en mayor medida, ¿no? Que es lo que más está afectando a
esta persona, ¿vale? Bueno, entonces es bastante... exhaustivo, sirve lo
mismo para el screening como para el diagnóstico. Aunque el diagnóstico
siempre es clínico, ¿de acuerdo? Pero las herramientas nos ayudan.
Entonces, bueno, lo de comprar ya veréis vosotros a lo que vale y luego lo
miramos. Como yo no lo pago, pues... Bueno, quiero que veáis, por ejemplo,
vais a corrección de informes y aquí os viene un ejemplo de perfil de
resultados. Entonces, esto es lo que cuando tú metes los datos, las
respuestas del sujeto... te hace lo corrige y te devuelve esto, ¿de
acuerdo? Que este es el perfil, ¿vale? Entonces vemos que están, estos
son tres páginas además, las cuatro escalas de validez, las once de
escalas clínicas, como hemos dicho, las de pronóstico de tratamiento, las
que tienen que ver con estos dos aspectos de relación interpersonal. Y
luego ya veis, para cada uno de los problemas da, por ejemplo, la ansiedad
cognitiva emocional fisiológica, depresión también cognitiva emocional
fisiológica, ¿de acuerdo? Y otras escalas las divide, digamos, en
factores. Por ejemplo, en somatización, pues indicadores de conversión de
somatización de hipocondria. Por ejemplo, en las tendencias de rasgo
límite podríamos... Podría ser por inestabilidad emocional, por
alteración de la identidad, por problemas en las relaciones
interpersonales o por tendencia a la autoagresión. Sabéis que los
límites se cortan muchas veces y hacen cortes y esas cosas. Bueno, en fin,
ya lo vais viendo. Y luego aquí, estas escalas, los índices
complementarios también contribuyen a valorar la fiabilidad de la... O
sea, la validez de las respuestas, ¿vale? Si estás sesgada o no estás
sesgado, también ayuda. En este caso, pues solo hay una subescala ahí. Se
sale un pelín, pero todo lo demás está dentro de lo aceptable. Estos
indicadores y luego problemas con alcohol o drogas, ¿de acuerdo? Entonces,
en la... Me subo para arriba otra vez, ¿vale? Pero va a ser todo el rato
así. Aquí nos vendrían las puntuaciones directas. Este porque es un
casco ficticio, ¿vale? Y ya está. Pero veis que donde pone PD aparecería
la puntuación directa y luego a la derecha la puntuación T. ¿De acuerdo?
Puntuación típica es media 50, desviación típica 10. ¿Vale? Entonces,
aquí en el... Veis que hay tres colores. El verde más oscuro, el verde
más clarito y el naranja. ¿Vale? Entonces, como... Todo lo que está en
la zona verde más oscura está dentro de la normalidad, o sea, que no hay
indicador de que eso pueda estar pasando, ¿vale? En la zona verde clarita
puede haber una cierta tendencia porque ahí estamos entre una y dos
desviaciones, ¿vale? Y por encima de dos desviaciones estamos ya en zona
de interés clínico, digamos. ¿Se entiende? ¿Se entiende? Bueno, a los
que estáis online ahora nos veo... Aquí os tendréis también un informe,
un ejemplo de informe para el profesional. Yo a mí estos informes tan
farragosos honestamente no me gustan, que lo sepáis. Yo no compro informes
porque prefiero hacérmelos yo, porque además un informe así en vacío no
dice nada y yo necesito contextualizarlo, ¿no? Pero bueno, si queréis
echar un vistazo, pues para que veáis ese perfil que hemos visto, cómo lo
informan. Aquí, que no es el estilo de informe habitual, pero bueno, ya
llegaremos a eso. Luego, pues os hablan aquí en productos relacionados,
pues otras pruebas, por ejemplo el EPI-2 también, ¿no? Bueno, el PAS, el
de problemas clínicos, el de estrategias de detección de simulación, es
porque como el PAI tiene tantas escalas de validez, pues viene muy bien
para detectar simulación. Entonces, por eso... Por eso te ponen esto como
relacionado, ¿de acuerdo? Y luego aquí tenéis también los otros
recursos, pues tienen un vídeo para informaros del PAI. Hay un curso
online de 15 horas que podéis ver también, o sea, es decir, para todas
las pruebas hay pues un conjunto de información. Hay algunos, por ejemplo,
que tienen parte del manual. Claro, no todo el manual, porque entonces
nadie compraría el test. La gente se lo iría fusilando y ya está.
Entonces, pero para que os hagáis una idea, digamos, de manuales, ¿vale?
Podéis, por ejemplo, ahora pues se utiliza mucho dentro de estrés
postraumático, pues se utiliza mucho la... Está la evaluación global en
el estrés postraumático, lo que pasa es que está basada en el DSM-5.
Bueno. ¿De acuerdo? En los criterios diagnósticos del DSM-5. Pero bueno,
pues lo mismo, ¿veis? En esta página, pues os hablan de los factores, ya
veis que está basado en el DSM-5 y lo mismo, os da un perfil, por ejemplo,
¿de acuerdo? De cómo sería la salida que os dé cuando lo corrijáis
online, porque ahora la mayoría se corrige en online, ¿de acuerdo?
Entonces, bueno, esta es la hoja, digamos, de salida, que es lo que tú
tendrás para luego hacer el informe con esto, ¿de acuerdo? Junto con todo
el resto de la evaluación, pero el resultado del test será este, ¿de
acuerdo? Entonces, hay exposición a los criterios del DSM-5, ¿vale? O
sea, estos son los criterios del DSM-5, básicamente. Exposición a
acontecimientos traumáticos, síntomas intrusivos, evitación,
alteraciones cognitivas con el estado de ánimo, de la activación o
reactivación, la duración y cómo afecta eso. Y luego damos un perfil de
la intensidad, ¿de acuerdo? De los síntomas, de los síntomas donde haya
más, por ejemplo, aquí, pues por ejemplo, el de facto E, ¿no? El de
alteraciones de la activación parece el más destacado, digamos, en cambio
estos están muy bajos, aquí muchos, muchos, tres, cuatro, tres, ¿de
acuerdo? ¿Vale? Bueno, eso sería un poco, bueno, pues para que vayáis
vosotros también investigando. Bueno, aquí podéis estar horas y horas y
horas, pero bueno, fijaos si tenéis para explorar, o sea, tenéis aquí
todo el catálogo, por ejemplo, en clínica, luego están los de escolar,
los de recursos humanos, en fin, hay muchas cosas. Al software echad
también un vistazo, fijaos en neuropsicología también, en memoria, en
lenguaje, en algunas pruebas que utilizamos más en PORES, por ejemplo,
sobre todo relacionadas con la simulación, en fin, que tenéis aquí, pues
para estar muy entretenidos, muchas horas. Muchas horas. Fijaos que
siempre, cuando vas al manual, lo primero que aparece es la ficha técnica,
¿de acuerdo? En algunos en que aparece el manual, lo primero que veréis
es la ficha técnica, ¿vale? Y en los manuales en papel, por supuesto, la
ficha técnica, ¿vale? Esto es lo primero que vais a tener. Bueno, pues
luego además de esta página hay otras páginas como esta otra, que es la
de Pearson, que ya os he mencionado, que aquí están sobre todo los
textos, todos los de Milon, de Theodore Milon, basado en las teorías de
trastornos de personalidad, o sea, la teoría de personalidad que
desarrolló alrededor de los trastornos, para explicar, explicando los
trastornos de la personalidad, que son teorías interaccionistas, ¿no? Y
luego, fijaos, aquí tienen escalas de desarrollo como las Wiley, que
también las vamos a ver, el WIS, los Wesley ahora están aquí en Pearson,
antes ya veis que estaban en TEA, pero ahora se nos ha quedado Pearson, son
empresas distintas y, bueno, pues, y aquí tenéis el catálogo completo
también, ¿vale? Aquí podéis pinchar aquí los test y os salen los test
de evaluación, inteligencia y desarrollo, aquí tenéis aprendizaje
clínico, neuropsicología y de importación, ¿vale? Lo mismo os metéis,
aquí por ejemplo hay menos, no ves los perfiles, no se ven los perfiles,
la otra es como muy entretenida, ¿no? La de TEA, porque da muchos
perfiles, pero aquí hay test muy importantes que todos los psicólogos
solemos usar, sobre todo en algunos campos, ¿vale? Bueno, pues, me vuelvo
a la clase. Aquí, me vuelvo aquí, dejamos de mostrar, ya está. Bueno,
habéis podido seguir bien la excursión, la exploración de la página de
TEA, yo recomiendo TEA de Pearson y de Sintec, ¿vale? Son recursos que
vais a utilizar el día que os pongáis a trabajar, o sea, no os va a
quedar más remedio y, bueno, podéis ir familiarizándoos con muchos de
los test que hay. Pero fijaos siempre en eso, la ficha TEC. Para qué se
usa, a qué colación va dirigida, qué mide, fiabilidad, validez... Y
luego, bueno, pues ver la información complementaria que haya. Hay de todo
tipo, como veis, clínica, personalidad, negocios psicológicos, hay de
todo ya en estos tiempos. Ahora tampoco penséis que eso os va a resolver
la vida, o sea, lo importante es que sepáis elegir, que sepáis claro qué
es lo que queréis evaluar y entonces sí, que seleccionéis lo mejor
posible. Pero lo más importante es que el psicólogo decida qué es lo que
quiere hacer, que reflexione antes sobre eso, no que se ponga a pasarte a
tontas y a locas porque no es eso, ni mucho menos, ¿de acuerdo? Bueno,
pues espero que exploréis mucho. Yo conozco casi todos, casi todos los de
clínica adultos, ¿eh? O sea, y los de inteligencia más importantes
también, claro, y los nuevos psicológicos como por eso también porque
también los utilizo. Los escolares, por ejemplo. Como ya no son mi campo,
pues conozco a algunos, pero ya no conozco, salvo los de atención temprana
porque también trabajé 14 años en temprana y todas las escalas de
desarrollo sí que las conozco bien, las clásicas, que son las que vamos a
ver aquí, que además son las buenas, ¿no? Las de toda la vida y las que
tienen mucha investigación detrás y mucho apoyo. Entonces, bueno, pero
bueno, pues utilizarlo como recurso y ya está. El próximo día veremos un
tema. Aquí también que es un test que hizo el equipo docente de la
asignatura para evaluación psicológica en infertilidad, en parejas que
tienen dificultades para concebir, ¿de acuerdo? Y entonces, bueno, pues se
someten a procedimientos artificiales de infertilidad y eso a veces es muy
problemático también. Entonces, os recomiendo como siempre ver primero el
programa. La evaluación continua y después pues ya vais al tema, ¿de
acuerdo? Bueno, pues muchas gracias a todos por vuestra atención y que
paséis muy buena semana, que os portéis muy bien y que estudiéis mucho.
Y ya sabéis dónde estoy. Estoy en el correo y en el foro para lo que
necesitéis de aquí al miércoles que viene. ¿De acuerdo? Venga, pues
gracias a todos y un cordial saludo a todos también. Gracias. Hasta luego,
hasta luego a todos.