María Teresa, nuestra labor dentro de las escuelas es muy importante
porque además de los niños que valoran las orientadoras que pueden venir
derivados por atención primaria, desde servicios de neurología o
neonatología, pues nuestra labor dentro de las escuelas y dentro de las
aulas es fundamental porque a lo largo del curso además detectamos otros
niños susceptibles de ser valorados y susceptibles de ser alumnos de
necesidades educativas especiales. Entonces hay una labor de detección muy
importante. Comentar también que a las escuelas no vamos solas, vamos en
lo que nosotras llamamos el mini equipo. El mini equipo está formado por
una PT, una de nosotras y una orientadora que va a la escuela unos días
fijos. Además ese mini equipo se construye. Se complementa con la
presencia de la PTSC que como ella os explicará en otro de los vídeos
interviene en los casos de seguimiento social. Su presencia es puntual,
solo en aquellos casos que se necesita, pero normalmente al menos un día a
la semana el mini equipo va a la escuela y atiende a familias, se coordina
con las educadoras, se coordina con las directoras de las escuelas para
realizar las funciones que ahora os explicaremos. Pero ¿cuál es nuestro
día a día?, por ejemplo, para que os hagáis idea de cómo nos
organizamos. Pues cada una de nosotras atiende unas dos o tres escuelas
según el número de niños que haya en cada una. Entonces se intenta hacer
al principio del curso según los niños que hay en cada escuela un reparto
más o menos equilibrado y equitativo. Este equipo, una punte, este año
atiende a catorce escuelas de cuatro localidades de la zona oeste de
Madrid, catorce escuelas infantil. Y tenemos cuatro municiones. En cuatro
municipios diferentes, con lo cual, pues la itinerancia está muy
implícita en este trabajo. Pues si yo, por ejemplo, en mi caso tengo que
atender tres escuelas infantiles, me reparto yendo dos días a una de las
escuelas en la que más niños tiene y un día a la semana a cada una de
las otras dos escuelas, reservando el martes, que es el día que tenemos
para venir aquí a la sede y es donde hacemos las reuniones del equipo
grande, como decimos. Reuniones de perfiles más específicas de nuestras
para preparar material y demás. Hacemos otro tipo de labores. De esos
días que vamos a las escuelas infantiles, uno de ellos es el en el que,
como decía Gemma, va a asistir también el profesional de la orientación
y entonces allí haremos actividades en colaboración con ellos, aunque
nuestra intención sobre todo es con los niños, una intervención directa
con los niños. Como siempre, pero casi siempre, la atención a los niños
es dentro del aula y siempre coordinándonos con la tutora de ese aula.
Intervenimos como normalmente en la escuela. Hay varios niños de
necesidades que están escolarizados en cada una de las aulas, porque en
cada aula hay uno solo. Pues normalmente a lo largo de la semana, si vamos
dos días. O del mes o tal, pasamos por toda la jornada, por todas las
rutinas de la jornada. Y intervenimos en función de lo que hayamos
previsto que necesita el niño y que hayamos planteado en el diag de ese
niño, junto con la tutora y junto con la orientadora. Podemos intervenir
en el momento que ellos llaman de asamblea o podemos intervenir en el
momento de comienzo. O en el momento de comida o en el momento del patio.
Siempre con los objetivos que nos hayamos marcado en el diag, que es el
documento que previamente hemos elaborado con la tutora. Yo quería hacer
una cosa en relación a eso, porque aunque nuestra atención es directa con
los niños, hay que diferenciar que nuestro objetivo es muy diferente a lo
que puede ser un centro de tratamiento. Donde nuestros niños chiquitinos,
femeninos, que van a centros de tratamiento especializados, en el
fisioterapeuta. Hay logopedas o hay terapeutas ocupacionales que atienden
de manera individual al niño y que hacen un trabajo mucho más clínico y
más de rehabilitación. En nuestro caso, nuestra labor es mucho más
global y dentro de un entorno más educativo. Porque lo que nosotros
queremos es normalizar y hacer que el niño pueda acceder a todas las
actividades que se hacen en el aula como otro niño más. Lo único que
podemos y tenemos que adaptar, ya sea por la otra vez de materiales o de la
medicina. La metodología, determinadas cosas que ya hemos acordado
previamente, para que ese niño pueda estar como cualquier otro niño
dentro del aula y beneficiarse de ese entorno normalizado. Claro, se trata
de favorecer la mejor respuesta educativa posible y acercar a ese niño lo
mejor posible a la normalidad. Entonces, en este sentido, la intervención
en contextos naturales es fundamental. Nuestra jornada, como bien ha dicho
antes Charo, no se estructura de nueve a nueve y media. Voy a ver a este
niño de... Si no, se organiza por rutinas. Intervenimos a la hora de la
asamblea, en la hora de la actividad, en la hora del patio, en la hora de
la comida. ¿Por qué? En la hora del aseo. Porque cada rutina es muy
relevante y tiene unas funciones educativas de cara a la autonomía, de
cara a la planificación de tareas, de cara al aprendizaje de vocabulario,
conocimiento del entorno, primordiales para el desarrollo del niño. Y que
es importantísima nuestra presencia para potenciar esas habilidades en
estos niños.