Bueno, buenas tardes a todos. De nuevo, gracias por estar aquí un día
más. Vamos a repasar un poquito, ¿me oyen bien los del...? Gracias. ¿Se
oye bien en el chat? Perfecto. Muchas gracias. Bueno, hablábamos la semana
pasada, acabábamos hablando sobre la teoría del mando y cómo diferencia
entre conceptos y perceptos. Porque los conceptos se crean en base a
nuestra experiencia inicialmente sensorial, perspectiva en la mayoría de
los casos, o sea, perspectiva siempre, pero normalmente visual, esto es lo
que nos resulta más sencillo entender. Y lo que mando nos explica es que a
través de la función inferencial lo que hacemos es una reconstrucción
propia, individual, de los elementos del ambiente. Buscamos las similitudes
y creamos nuestros conceptos. En esa función inferencial no tienen por
qué crearse, ¿sabes? La imagen que tenemos, que se llama esquema de
imagen, no es necesariamente esencialmente una imagen, sino que combina
elementos tanto procedimentales como visuales. Si creas un elemento nuevo,
pues digo que se llama esquema de imagen. Yo he visto esta foto, que es una
caña de Málaga, ¿vale? Y después vi esto y pensé, bueno, imaginaos que
yo miro esta foto e intento, por lo que sea, me impacta, ¿no? Entonces...
No sé si lo veis bien, pero yo aquí hay flores. La verdad es que después
cuando hago mi esquema y extraigo los significados, lo que hago es poner
más, es decir, en este caso yo tengo un color especial a las flores, o
sea, la cara de una planta, pero no considero las flores. Por el motivo que
sea, para mí esto identifica el hecho de que hay vegetación, imaginaos.
Incluso unas pequeñas líneas identifican que hay una escalera.
Dependiendo de dónde estemos nos haremos unir estas escaleras. ¿Por qué
me ha impactado esa calle? Y la idea que yo guardaré después sobre cómo
son las calles del casco antiguo de Málaga. Por ejemplo, no me interesa
después lo que hay arriba en lo que cuelga de los tejados, porque ya lo
tengo en cuenta, sino que guardo la información esencial, por lo que yo
considero esencial, que me ha impactado para crear mi concepto sobre lo
bonita que es Málaga. Y el curso de hoy se llama Calle de Vídeos. Y es un
curso de haber visto un contenido textual en ese esquema. A lo que voy es
que al coger lo esencial, eso que es esencial para crear mi concepto sobre
lo bonita que son las calles de Málaga, lo que hago es identificar los
elementos que yo considero más relevantes. Lo que sucede es que después
habrá, en la creación de conceptos de otro tipo, habrá una información
relevante que será común a muchos de los oyentes, porque no podríamos
hablar entre nosotros, porque no compartiríamos cierto contenido de los
conceptos. Pero es verdad que nuestro concepto de moral es muy diferente.
Hay algunos elementos que son comunes, pero otros son diferentes. En claro,
los conceptos abstractos nos resulta más sencillo de entender. Pero los
conceptos en relación a el colegio, por ejemplo, cosas que nos resultan un
poquito más tangibles, hay elementos que son comunes. En el concepto de
educación, por ejemplo, hay elementos que serán comunes. Pero hay gente,
por ejemplo, que cree en la educación de los niños en sistemas no
institucionalizados. Pero hay un elemento que sigue siendo común. Lo
esencial es que el niño aprenda. Y todo eso, esa extracción de lo
esencial, es lo que forma nuestro esquema de imagen. Fue una serie de
artículos abstractos, decíamos, por ejemplo, que ayudan a transferir ese
conocimiento. Si los perros comen, traduzco, traslado ese concepto
abstracto a otros animales sin necesidad de que se me explique que los
caballos comen, las vacas comen y las ovejas comen. Una vez que he creado
mi esquema de imagen, soy capaz de transferir esos conocimientos abstractos
a otros conceptos. Esto lo hemos visto dentro del concepto perspectivo...
Tenemos aquí la influencia del lenguaje en el desarrollo. Vamos a hacer
unos pequeños ejemplos de esta posición. aquí de elementos, vamos a
hacer un repaso brevísimo a lo que hemos visto en el desarrollo de los
conceptos. Vimos a Piaget, de las teorías clásicas en las que también
entraba la teoría natural de Roth y después la teoría de Mandel que
sería un poco la que va en contra de esa teoría clásica, esencialmente
piagetiana. Entonces vamos a ver, el lenguaje en Piaget tenía una
importancia particular, he dicho Piaget ¿verdad? Vale, porque para
Vygotsky tenía importancia esencial, vehículo que tiraba del desarrollo.
El Piaget no tiene un papel más relevante que otros conocimientos, de
hecho no lo desarrolla. Por eso cuando comparamos las teorías de uno y
otro siempre se nombra como el lenguaje natural. Como la gran diferencia
entre estos dos autores. Centrándonos en una visión clásica, en cuanto a
la creación de conceptos, podríamos partir de la idea de que lo que
primero aprendemos son los nombres. Casa, perro, pelota, colegio, vive,
cuna, ¿de acuerdo? Nombres del nivel básico, si os acordáis. Y después,
estos nombres según esta teoría clásica los vamos aprendiendo, estos
conceptos. En base a una capacidad perceptiva, ¿no? Nosotros buscamos
semejanzas y vamos aplicando la misma etiqueta a aquellas cosas que se
parecen. Plato, pues, al final identificamos un plato que tenga dibujado un
mili o que tenga dibujado unas flores, ¿no? Buscamos la semejanza
perceptiva y en base a eso aplicamos la misma etiqueta, la misma
categoría, que normalmente es del nivel básico. En los niveles
superiores, conforme vamos aumentando el desarrollo del lenguaje, nuestra
capacidad, la combinación de elementos, es cuando los conceptos se van
enriqueciendo con categorías supraordenadas y subordinadas. Cuando yo
prendo sustantivos, otros sustantivos o son del nivel básico o suelen ser
del nivel supraordenado. Si nos ponemos en el ejemplo de mesa como concepto
de nivel básico, otro sustantivo como podría ser mobiliario entraría
como categoría supraordenada. En cambio, un ejemplo de objetivo, mesa de
centro, mesa anilla, mesa alta, mesa baja, mesa de cocina, es decir, cuando
le estamos añadiendo, no necesariamente un adjetivo, porque cocina no es
un adjetivo, pero sí algo que modifica el concepto esencial, en este caso
mesa, entonces pertenece al nivel subordinado. Conforme ya la importancia
de las características perceptivas va disminuyendo, aumenta la importancia
de la influencia cultural, el número de términos que conocemos y la
especificidad de esos términos. Por tanto, se va aumentando el nivel ya no
básico, que es el esencial, sino los superiores y los inferiores. Esto
sería según una teoría de categorización natural. Pero en cambio, desde
la teoría de Mandler, decía que los nombres que más se aprenden son los
del nivel básico porque son los más frecuentes. No porque tengan algún
contenido conceptual especial, sino que lo que primero el niño aprende son
los conceptos del nivel superordenado. ¿Os acordáis? Diferencia mucho
antes un perro de un coche que un perro de un caballo. Luego es el nivel
superordenado el que está liderando el aprendizaje de los diferentes
conceptos. ¿Qué sucede? El niño después lo que hace es aplicar
sobreextensiones. Cuando veo algo que se me ocurre que no es un perro, se
parece a un perro. Veo un zorro, dice perro. Veo un lobo, dice perro. Eso
también incluso hacemos nosotros. Ciertos lobos y ciertos perros. Pero
bueno, ¿qué caso? Perdona, es que no puedo contarlo porque tengo un joven
o cuatro años que le resulta mucho más sencillo convertir un perro en un
caballo que de hecho se le convierte en los perros al caballo. ¿Cómo se
convierte? Que suene y hace cosas. El perro se ha convertido en un caballo
y le resulta mucho más sencillo eso. Claro, convertir el perro en un
coche. O una mesa que se convierte en una silla. Una mesa que está
apuntando. Pero no se convierte en algo como esto, pero me llevo la
atención de lo que estás contando. Bueno, si lo que manipulamos, vamos a
ver, esto querría decir que manipula de una forma más sencilla conceptos
que forman parte del nivel básico, o sea dentro de una determinada
categoría y no transforma categorías. Es decir, de una mesa a una
bicicleta, pues hombre, hay mucho, ¿no? Entonces quizá apoyaría la
teoría, en cierto sentido también podría apoyar la teoría perceptual,
porque claro, busca, hace comparaciones entre elementos que se parecen. Y
entonces por eso pasa de un caballo a un perro, a un lobo, a un cerdo, pero
no sé si pasará al cerdo. Pero bueno, animales muy inteligentes, otra
parte. Gracias Jesús. Entonces el niño lo que hace, y en relación a esto
hace sobreextensiones, es decir, como decía, a los mismos animales. A los
mismos animales. A los mismos seres que a él le parece que son animales
vivos y que comparten ciertas características, los llama de la misma
forma. Y a esto Mandel lo califica como sobreextensiones. Lo que sucede es
que después hay un refinamiento de los conceptos y las categorías gracias
al lenguaje. Es decir, en este caso el lenguaje está ayudando a que se
vaya enriqueciendo el concepto. No como antes, como íbamos ganando
palabras. Ya cuando íbamos estructurando nuestro concepto. Por lo tanto,
para un desarrollo conceptual es necesario que haya ya una primera, un
primer grupo de palabras sobre el que trabajar. Y cómo, digamos, yo voy
desarrollando este conocimiento y aquí volvemos un poco a la idea de
Piaget. ¿Hasta qué punto el aprendizaje del desarrollo conceptual se
limita solamente al desarrollo conceptual? Es decir, el aprendizaje
conceptual no tiene influencias o no recoge influencias de otro tipo de
desarrollos. O del desarrollo de conocimiento en otras áreas. Además del
lenguaje, ¿qué otra cosa va aprendiendo el niño? Habilidad motora
fenomenal, ciertas estrategias, poco a poco. Es decir, y conforme va
aprendiendo el lenguaje, el lenguaje influye en otros conocimientos
obviamente. En la relación con los demás, en el colegio, o sea, aparte de
conocimientos. En la relación con otros niños, aunque bueno, esto a los
tres años todavía está un poco prácticamente limitado. Pero ¿creéis
que ese desarrollo en el lenguaje que se transfiere a otros conocimientos,
¿se desarrolla entonces el desarrollo conceptual? ¿Se realiza de una
forma aislada o tendría que haber una transferencia a otros dominios y de
otros dominios hacia el desarrollo conceptual? Hay interacción, ¿no?
Debería haber interacción. Entonces... ¿Tendrías alguna pregunta? Si os
acordáis que Ayet hablaba de que el conocimiento en la etapa
sensoriomotora se realizaba a través de la acción. Era la acción y el
intercambio con el medio el que proporcionaba conocimiento, o por lo menos
la posibilidad de desarrollarse al niño. Desarrollar esa estructura de
conocimiento que pasaban del periodo preoperatorio, al sensoriomotor, a la
operacional completa, a la operacional formal. En esta idea de que el niño
tiene que experimentar cómo el conocimiento de un dominio, donde se
transfiere a otros y de otros hacia el conocimiento conceptual, el
desarrollo conceptual, surgen teorías como la teoría del niño teórico.
Imaginaos al niño como un individuo, como un científico que elabora sus
teorías, que a partir de unos hechos elabora sus teorías, hace sus
predicciones, elabora sus hipótesis, plantea sus experimentos y tiene unos
resultados. Y esos resultados retroalimentan sus teorías. En cuanto a
cómo explica lo que son los conceptos y las teorías. El contenido que
incluyen los conceptos está continuamente experimentando y observa qué
respuestas hay en el medio en base a cómo él se comporta, utilizando el
lenguaje, manejando esos contenidos. Al igual que el científico, el niño
elabora sus hipótesis, construye un determinado conocimiento más o menos
estructurado y en base a la experiencia modifica esas estructuras. Eso
sucede con cualquier tipo de aprendizaje. En cuanto al desarrollo
conceptual, aplicados los conceptos, los conceptos del niño serán
estructuras que son cambiantes, son teorías intuitivas basadas en la
experiencia y que son, como digo, flexibles en base al intercambio con el
medio. En este sentido, esas teorías se incluyen. En esa elaboración de
conceptos, tanto la intención del concepto, es decir, las características
que forman un determinado concepto, como la extensión del concepto, la
cantidad o el número de elementos y los elementos específicos que entran
dentro de esa determinada categoría o concepto. Esto también lo nombraban
autores anteriores. De forma que el aprendizaje de conceptos ya no está
basado en las teorías. Sino que está basado en la aplicación activa del
conocimiento. Porque tiene que tenerlo presente y experimentar
continuamente con él para ir enriqueciendo y contrastando sus propias
teorías. Por tanto, entre el niño y el adulto podemos pensar que las
estructuras de conocimiento son diferentes. Puesto que la estructura es
cambiante y se va modificando en base a la experiencia. No es un cambio
cuantitativo, sino cualitativo. De forma que la reestructuración continua
de cada dominio específico implica que pasemos de niño de una estructura
así a una estructura mucho más compleja. Para cada uno de los contenidos
hay cada vez más información específica. Y se va modificando de manera
diferente. El aprendizaje de conceptos ya no está basado en la teoría del
conocimiento. son diferentes. Y este es el concepto más importante de la
estructura. Porque supone que tiene que ser activo. Tiene que ser flexible
y cambiante. Yo creo, mi idea es que las cosas conforme las sueltas se
caen. Pero hay personas o hay circunstancias en las que eso no sucede. Si
le interesa ese elemento, probablemente indagará, preguntará, será muy
pesado, querrá ir a ver al mago 85 mil veces si le interesa eso. A lo
mejor lo ve con una cosa... O con matanzas que vemos en la vida que no nos
llaman la atención. No nos va a permitir hacer un concepto de que la
gravedad no existe. Es que me da cuenta porque... A ver, ¿cómo voy a
explicar esto? Esto es la diferencia. Me sorprende porque el concepto
teórico era el verazo, de que la gravedad hace que las cosas se caigan. Ha
pasado de ser sufrida a que las cosas no se caigan. Esa es la cosa más
clara del libro. Imaginemos que esto le impacta tanto como te ha impactado
el tema de la gravedad. Entonces, ¿qué pasa? Que juegas el mago, ¿no? Es
algo maravilloso. Hay que intentarlo. Entiendes que debe ser que hay gente
que sí sabe, y hay gente que no sabe. ¿No? Eso es una cosa. Y otra cosa.
En las teorías científicas tú haces muchos experimentos, ¿no? O por lo
menos planteas el experimento desde diferentes lados. Y a veces te sale y
dices ¡Tú caray! No me lo esperaba. Tengo que replicar este conocimiento.
O de pronto te sale e intentas ver qué has cambiado por lo que, qué
elemento has cambiado del experimento que podría justificar que antes
saliese de una forma y ahora saliese de otra. O sea, que forma parte del
propio método científico. En el que un solo elemento, o sea, una sola
experiencia no puede cambiar todo tu concepto. Sino que tienes que poner a
prueba ese resultado extraño. Y ya acabamos este fantástico capítulo
sobre los conceptos. Empezamos con uno que os va a encantar sobre el
aprendizaje y la memoria que os va a resultar todo muchísimo más
intuitivo con el origen de los conceptos según Susan Carey. Susan Carey
también diferenciaba entre la idea de las categorías perceptivas y las
categorías conceptuales. Es decir, de buscar semejanzas y crear conceptos
en base a elementos que comparten ciertas semejanzas perceptivas. A pasar a
categorías conceptuales. Pero ella se plantea, tiene que haber algo en
medio. Vamos aquí. Unos no consideran las categorías conceptuales sino
solo perceptivas. Otros consideran que las perceptivas no valen nada son
las conceptuales. Parto de la idea de que existen las dos pero ¿cómo paso
de una a otra? Tiene que crear una estructura intermedia que ella llama
cognición nuclear o sistemas nucleares. Informaciones. En lo que considera
que tienen un carácter esencialmente conceptual pero parten, se
desarrollan en base a las categorías perceptivas. Se basan en estructuras
innatas no aprendidas. De alguna forma nosotros tenemos un bagaje nacemos
con una habilidad como para partir de esas características o esos
conceptos perceptuales y transformarlos en perceptivos en base a la
abstracción del contenido esencial. Esos sistemas nucleares de
información son más elaborados que las categorías o los conceptos
esencialmente perceptuales y nos sirven para interpretar la realidad, pero
no son verdaderos conceptos. Los verdaderos conceptos vendrían
posteriormente. Los sistemas nucleares de información o comunicación
nuclear son mucho más pobres en cuanto al contenido aunque son ese paso
intermedio. ¿Y cómo pasamos de las representaciones perceptivas a esos
sistemas nucleares de conocimiento? Por el principio es una transición
digamos lenta, paulatina, pero llega un momento en el que de pronto somos
conscientes de que hay ciertas cosas, ciertos elementos que forman un
concepto. Y ese darse cuenta sucede de forma abrupta. Y esto también lo
veíamos en algunos autores como el caso de la siguiente categoría se
ponía como una especie de insight ¿no? como un... me he dado cuenta.
Entonces ella lo asimila a lo que se llama el bootstrapping o sea,
bootstrap tirar de las cuerdas como cuando uno coge no va tanto chino pero
os aseguro que esto es fácil, coge las cuerdas de las botas y tira
entonces la bota de pronto encaja bien en el círculo. Entonces el
bootstrapping es el momento en el que se pasa de ese sistema nuclear de
información o cognición a la categoría conceptual, verdaderamente
conceptual, que por tanto sería esencialmente abstracta porque ese paso
intermedio es perceptivo y tiene un nivel de abstracción pobre. El
concepto en sí mismo es absolutamente abstracto y llegamos a él en forma
de salto, de pronto. ¿Cuál puede ser un ejemplo de...? Bootstrapping.
Imagino que lo más sencillo es con animales o por ejemplo la pelota. Tú
tienes una pelota y has visto o sea, ves varios tipos de pelota tienes la
pelota que es como de goma, que realmente bota y después tienes la pelota
esta que es como de espumita que no bota ni nada de forma que tú ves que
hacen que comparten ciertas cosas, que hacen lo mismo y de pronto llega
alguien con una pelota de papel y te dice que también es una pelota y
dices bueno pues si la característica que tiene una pelota es botar y de
estas botar-botar bota una. Entonces ¿cuál es el concepto de pelota? En
principio la pelota se juega la pelota te la pasas es decir, la pelota no
es solamente el hecho de que bote y sea redonda, la pelota implica que
haces una serie de juegos con ella dependiendo del material pues que
podrás hacer unas cosas o podrás jugar a otras en el momento en el que
ves que de una pelota de goma que es lo que parece más pelota, nos
recuerda más ese concepto, a la idea de que la pelota es algo para jugar,
para compartir, algo que te puedes lanzar, que no hace falta lanzar por el
suelo sino que incluso las hay de un material de plástico que puedes jugar
en el agua cuando llegas a esa idea que la pelota engloba mucho más que el
simple elemento con el que puedes jugar y que da igual el material del que
sea porque puede seguir siendo una pelota cuando llegas a esa idea pasas de
un concepto perceptual de que las pelotas son todas redondas y botan, a un
concepto intermedio en el que entiendes que la pelota va más allá de
jugar al fútbol hasta que saltas a la idea de que la pelota es el
divertimento es lo que puedes hacer con ella, es las situaciones en las que
la ves el concepto. Bueno pues si estáis todos contentos con ello me ha
sido Pedro Ingelero podemos pasar, como digo, a un tema que va bastante
más a menos que es el de la melón perdona esto, ese carácter estructural
que es lo que has comentado es inato las estructuras la base sobre la que
se crea ese sistema nuclear de información es inato eso tiene que ver con
Chonji pero Chonji habla de las gramáticas o sea el hecho de que seas
capaz de combinar elementos que también es innato sí, porque no lo puedes
explicar por el aprendizaje hay una tendencia humana que lleva la capacidad
de combinar elementos para generar frases que no has escuchado nunca antes
en ese sentido es innato lo que pasa es que el concepto va más allá de
las palabras la gracia del concepto es que refleja imágenes, emociones,
todo eso entra dentro de un concepto o sea que sí, pero va un poquito más
allá implica más elementos combina más elementos lo comparto con
estructuras digamos incluso bueno memoria, aprendizaje desarrollo de
conocimiento ¿Queréis abrir la puerta? a mí me da igual, es que ha
entrado alguien a cerrar ¿Queréis abrir la puerta? ¿No? Podemos abrir la
puerta hay más entonces vamos a ver hemos tenido una primera y una segunda
clase respecto al tema del desarrollo y las estructuras del desarrollo y
bueno, era un poco difícil decir ese desarrollo es desarrollo de
conocimiento es desarrollo de habilidad porque queríais hablar del
desarrollo pero ¿es el desarrollo de qué exactamente? si nos centramos en
y intentamos conceptualizarlo como conocimiento ¿Se oye bien? ¿Se oye
bien ahora? Si intentamos conceptualizarlo como conocimiento una posible
pregunta de las muchas que surgirán en este momento sería ese cambio ese
conocimiento, ese desarrollo del conocimiento cuantitativo o cualitativo
esta gran pregunta que siempre nos bulla por las noches en el caso de las
ferias de Piaget el cambio de una estructura a la siguiente es un cambio
cualitativo cambia la estructura completa en el caso de los no piagetianos
algunos hablaban de la combinación, si os acordáis de Pascual Leone
hablaba del espacio M más una E que era una invariante que se creaba en el
interior del subsúrbio mortal y más dos, más tres cuatro elementos que
se podían manejar contemporáneamente En cuanto a las teorías del
procesamiento de la información si os acordáis era el individuo o la
mente humana se hacía el paralelismo entre la mente humana y el ordenador
entonces acordáis de la máquina de Turing y cómo se suponía que la
mente humana si metiéramos el paralelismo con la máquina de Turing podía
ser capaz de manejar si tuviese una capacidad ilimitada sería capaz de
hacer cualquier caso entonces aquí nos presentaban estos modelos en los
que las situaciones o un comportamiento un aprendizaje se explicaba
mediante una serie de estímulos que eran analizados y se generaba una
respuesta que podía ser trasladado a un modelo matemático o un esquema en
el que el individuo se entiende como, o la mente es un elemento que percibe
información la codifica, la almacena y después la recupera para dar
respuesta a una determinada situación de forma que la diferencia entre
adultos y niños sería realmente simplemente cuanomitativa una cualidad es
decir, la esencia de uno se la trajimos pertenece a una campaña sobre de
del medio ambiente me parece que es de el símbolo este de España España
bueno, es una campaña sobre el medio ambiente entonces si tenemos que
intentar explicar cuál es la diferencia del aprendizaje entre los niños y
los adultos podemos entender sigue expresa que hay cuatro tipos de
diferencia porque podemos explicar la diferencia entre cuatro niños y
cuatro jóvenes en base a las capacidades básicas lo que se desarrolla es
el hardware o sea los procedimientos que utilizamos para memorizar son
esencialmente los mismos lo que cambia es la capacidad y la memoria de
procesamiento esto siguiendo la idea de las teorías cognitivistas del
procesamiento de la información otra opción sería que lo que cambia son
las estrategias es decir, el individuo, el adulto conoce más estrategias
es capaz de identificar cuál es la estrategia idónea y por tanto es capaz
de hacer un procesamiento más rápido porque libera más espacio en lo que
sería la memoria a corto plazo ahorra recursos y por tanto puede hacer un
procesamiento más flexible y eficaz otra forma de explicar la diferencia
es sencillamente que el adulto tiene más conocimientos y como tiene más
conocimientos conforme adquiere nueva información es capaz de ponerla en
relación con lo anterior y por tanto aprende más rápidamente y la
última opción sería que el adulto tiene una mayor conciencia de todo su
conocimiento lo que sería metacognición y que le permite una mejor
regulación de la información entrante la codificación y la organización
con la información que ya posee y por tanto sería más sencillo generar
una respuesta o una imagen completa de la información entrante y de la que
ya tiene porque es más consciente de todo lo que sabe y si quisiésemos
hacer una descripción o por lo menos una enumeración de cómo son los
sistemas que explican los que podemos representar el aprendizaje están los
sistemas multi almacén y los sistemas unitarios los sistemas entienden que
la memoria es todo uno es una caja una sola caja y lo que pasa es que hay
diferentes sistemas de activación dentro de esa caja está el modelo de
procesos anidados en el que habría una jerarquía de compartimentos
estándares la memoria del otro plazo sería toda la memoria el contenido
de todo lo que sabe el sujeto y después la atención se focaliza en
aquello que es relevante para la tarea o el contenido que el sujeto tiene
que aprender eso activaría un contenido una parte del contenido de toda la
memoria de largo plazo que sería lo que llamamos memoria a corto plazo lo
que se activa por tanto depende de la estimulación entrante de los
requerimientos de la tarea el contexto y los objetivos por lo tanto si yo
tengo que dar si yo os doy un número de teléfono y os lo tenéis que
aprender en función de que tenéis que aprender una serie de números en
un determinado orden es decir, el objetivo está claro en el contexto
tenéis poco tiempo y la estimulación entrante activaréis la información
que yo os voy dando de una determinada forma ya veremos las estrategias
pero por lo menos el contenido de información que activáis y donde
enfocáis la atención irá exclusivamente no a cómo modulo la voz sino al
número, al imagen mental que se representa en el momento en el que yo digo
cada uno de los números por tanto la atención se aplica sobre la memoria
de corto plazo pero dentro de la memoria de corto plazo hay una parte que
llamamos información atendida o memoria operativa que será como se
llamará un poco después en los modelos SSI las diferencias individuales
por tanto serían en la habilidad porque a unos se les da mejor recordar el
número de teléfono que a otros pues hay que estar motivados eso es
esencial para usar y ajustar el foco de atención imaginaros que mi
melodiosa voz os confunde entonces no podéis enfocaros en el contenido
concreto que son los números y después la amplitud la capacidad de
almacenaje de cada uno os explica las diferencias o sea que no sólo ahora
una capacidad un número respecto a la cantidad de elementos que podéis
manejar contemporáneamente sino la habilidad para elegir y poner en marcha
la estrategia que creéis que se asocia mejor con esa determinada meta que
se aprende por ejemplo si yo dijese el número de teléfono de Madrid es el
91330 entonces el 9-1 lo podemos casi obviar sabemos que es de Madrid pero
imaginaros a alguien que sea de la provincia de Cuenca entonces no tenga
presente el hecho de que el 9-1 es Madrid pues estaría 9-1 ya con lo cual
todo el resto de información se la ha perdido almacenar incluso donde
poner la atención es tremendamente relevante y es que hay diferencias
entre quien se lo aprende y quien no se lo aprende en estos modelos se
considera que la amplitud de almacenaje de un individuo adulto está en
torno a los 3 o 4 elementos como sabéis esto depende según la teoría
¿cómo almacenamos mejor? depende también de nuestra habilidad para
codificar la información como os digo el 91 algunos sencillamente le
pondréis atención y os fijaríais en el resto y después en los números
yo digo 330, 3469 hay gente que lo que haría sería hacer 330, 330 2469 es
mi número de trabajo es decir ¿cómo codifico esa información? ¿cómo
la estructuro para darle un sentido? y el control que ejerzo sobre cada una
de las partes del contenido esos son los modelos unitarios después están
los modelos multi almacén que lo sabéis ya os tenéis más que
archiconocidos son estructuras en este caso la estructura esencial serían
3 sistemas, almacenes de memoria secuenciales la información pasa primero
por el almacén de memoria sensorial donde se registra y pasa después si
ponemos atención en ese contenido aquí se codifica y pasaría a la
memoria de alto plazo aquello que se codifica es lo que no se codifica es
decir, lo que no estructuramos con un determinado sentido sencillamente se
pierde la diferencia entre cada uno de estos almacenes depende de la
cantidad de tiempo que la información se mantiene en cada uno de estos
almacenes y la capacidad que tiene cada uno de estos almacenes cabe mucho
más en la memoria de alto plazo son limitaciones que son de tiempo y
capacidad no está antes de la clase porque yo la modifico hasta el último
momento la repaso, la miro, cambio hasta que por eso no está antes de dar
la clase pero después de dar la clase está en la grabación en la
webconferencia si ves la webconferencia encontrarás el link y en
documentos de la asignatura también pongo la presentación En base a estos
modelos secuenciales después surgen otras teorías que se plantean que no
importa tanto el tiempo que la información esté en ese almacén sino el
tipo de análisis que nosotros hagamos de la información por lo tanto
depende de la profundidad del análisis qué sucede que el modelo desde el
ser horizontal se plantea de una forma vertical en el que tenemos los
estímulos la memoria sensorial pero la diferencia que un elemento se
recuerde o no depende de la profundidad con la que se analice el tipo de
estrategias que aplicamos sobre ese contenido todo el contenido está
proveniente de estímulos externos de forma que podemos hacer un
procesamiento superficial fijándonos sólo en el sonido de mi melodiosa
voz o hacer un análisis profundo pensando en el significado de lo que
estoy diciendo o cuando digo el número de teléfono pensar y hacerse una
imagen mental del número o sencillamente escucharlo la capacidad real de
este sistema está relacionada con las operaciones que se aplican sobre la
información no es lo mismo que yo repita o como digo pienso en
determinadas estrategias como por ejemplo saber que el 91 corresponde a un
número fijo de la Comunidad de Madrid por tanto ignoro esa información
aplicando determinadas estrategias porque lo que tengo lo que intento
memorizar es menos información consigo hacer grupos que tienen un
significado donde yo pongo mi atención quiere decir que lo hago porque de
alguna forma manejo realizo operaciones aplico estrategias sobre este
contenido y empieza a surgir el concepto de la memoria operativa para
diferenciar esa memoria a largo plazo de la de corto plazo las operaciones
que yo realizo sobre ese determinado contenido y decíamos en la memoria a
corto plazo la información llega y se codifica transformar la información
para hacer una representación interna tiene que encajar en mi forma de
organizar la información para que pase al almacén a largo plazo por
ejemplo si yo digo APTRL que sería una posibilidad si vosotros lo habéis
escrito será mucho más sencillo darle un sentido codificar esa
información para que tenga sentido para vosotros en este caso si os
acordáis Miller hablaba de que la cantidad de información que un conocido
puede mantener activa y manejar eran 7 más o menos 2 se llamaba el número
mágico y en cuanto al tiempo esa es la limitación estructural pero en
cuanto al tiempo se considera que la memoria operativa puede mantener si no
lo refrescamos la información durante unos 15 o 30 minutos ahora ya
tenemos el concepto de la memoria es decir esa información entrante y
cómo trabajamos sobre esa información entrante para generar después un
resultado es decir esa información que tenemos que vamos a mantener activa
tiene que ser almacenada de alguna forma y después la controlamos
ejecutando una serie de movimientos manejando esa información combinando
esa información es lo que llamamos procesos de control la modificación
podemos utilizar diferentes estrategias para mantener activa esa
información porque si no ya sabemos que después de 15 o 30 segundos se va
a perder la estrategia más esencial es la repetición o sino lo que puedo
hacer es que la estrategia se llama chunking chunking es hacer trozos de la
información por eso cuando nos dan un número de teléfono lo que hacemos
muchas veces con los números individuales hacemos grupos de dos o tres
números esto sería aplicar la estrategia de chunking pero claro si
nosotros hacemos ese análisis o si aplicamos alguna estrategia no estamos
haciendo un análisis superficial que estamos repitiendo sino que estamos
yendo al contenido estamos haciendo ya un trabajo de pensamiento consciente
en el que reunimos la información la combinamos y formamos una imagen
integrada es codificar codificar pero entendiendolo de otra forma un poco
más elaborado la cuestión de no solamente que cojamos y apliquemos
estrategias sino que la información resultante tiene que tener una
estructura que encaje dentro de nuestro esquema de imagen o nuestra imagen
mental como lo queramos llamar esa imagen mental que no tiene que ser solo
palabras no tiene que ser solo imágenes pero encaja en hacer manejar la
información pensemos por ejemplo en el cálculo cada uno por ejemplo si yo
dijese sumar 84 más 32 cada uno aplicaría sus diferentes estrategias hay
gente que quisiera sumar el 8 y el 3 por un lado y por otro el 4 y el 2 hay
otros que pensarían sobre el 84 sumar decenas hasta 3 y después poner un
4 cada uno aplica la estrategia según considera que encaja con la meta y
con su capacidad pero esa información ya la está manejando está haciendo
un análisis para construir una nueva imagen que es resultado de nuestro
conocimiento previo y de la información entrante estamos operando estamos
trabajando con ese contenido de ahí surge la idea de la memoria operativa
y entre los modelos de memoria operativa está el así conocido modelo de
Badre y Fichich en él se entiende este modelo lo que analiza es la
información que se aprende de la memoria en términos funcionales es un
sistema que lo que está es encargado de mantener y manipular la
información lo mismo que estamos hablando todo el tiempo como ya sabéis
tiene tres componentes el ejecutivo central se organiza toda la
información de los otros estamentos que son los otros bloques que serían
el enlace fonológico la agenda visoespacial y el retén episodico cada uno
como sabéis tiene diferentes características el ejecutivo central está
encargado de controlar el resto del sistema codifica y recupera la
información entrante gestiona los recursos funcionales donde se debe poner
la información una vez en el que tenemos el contenido de la información
nos vamos haciendo una imagen sobre lo que estoy diciendo imagen personal
por supuesto en base a conocimientos previos lo que sea y vamos
construyendo esa imagen que está basada únicamente estamos construyendo
algo que es una imagen o estamos creando algo más abstracto una especie de
historia en movimiento cada uno lo representa como considera la elección
de dónde ponemos la atención y de qué estrategia estamos utilizando lo
decides en ejecutivo central la información me quedo todavía en este
ejecutivo central gestiona los procesos funcionales donde estoy poniendo yo
la mayor atención y además en la información que está manipulando
determina qué contenido debe ser activado y qué contenido debe ser
dividido porque si no nos focalizáis en el contenido del que estoy
hablando o hay partes del contenido que a lo mejor no encajan con vuestra
idea entonces ¿qué hace uno? se ignora y sigue adelante a ver si el resto
de la información le sigue encajando en la historia previa y puede seguir
hilando su propia narración sobre lo que estamos hablando hoy de la
memoria los procesos del control ejecutivo son esencialmente tres focalizar
la atención no sé si esto de foco de atención pues existe muy poco pero
no sé si esto responde a vuestra idea de escolarizar la atención entonces
el ejecutivo central determina elige dónde se focaliza la atención
cuándo se cambia el foco de atención en qué momento es más importante
una imagen o en qué momento es más importante la información auditiva la
imagen mental que nos estamos haciendo conforme yo voy hablando vais
creando vuestra imagen vais añadiendo información a una imagen con lo que
hemos partido vuestra idea de lo que era el modelo de Badley y Hitch sobre
la memoria entonces cuanto más información llega esa imagen va cambiando
y hay que actualizarla para seguir recibiendo información y seguir
modificando la imagen actualizada ¿cuáles serían las diferentes
estrategias individuales que estarían en la eficacia con la que yo hago mi
ejecutivo central realiza esa focalización ese cambio de atención y esa
actualización y al mismo tiempo el funcionamiento qué estrategias
específicas se utilizan en cada momento después el lazo fonológico que
lo que hace es almacenar y procesar la información verbal y también tiene
un componente articulatorio asociado a la función verbal además de
almacén que su función es la adquisición del lenguaje la agenda
visoespacial lo mismo integración, manipulación y almacenaje de
información visoespacial y esa información visoespacial implica tanto las
imágenes externas como las internas esa información que yo voy acumulando
y que me va haciendo tener una representación sobre por ejemplo lo que es
un esquema de imagen vuestro esquema de imagen la semana pasada sería uno
y después hoy ojalá con la idea de las dos fotos sobre la calle filigrana
de Málaga hemos conseguido cambiar un poco esa imagen esa imagen del
esquema mental que es diferente no tiene nada que ver con la imagen externa
con la imagen del ejemplo pues todo eso se acumularía en la agenda
visoespacial y después el retén episodico que es un sistema que almacena
información de distinto tipo y que lo que hace está encargado de combinar
la información de la memoria a corto plazo con esa copia de información a
largo plazo lo que yo estoy escuchando lo voy combinando continuamente con
mi conocimiento previo pero no es directamente mi conocimiento es una copia
de mi conocimiento que yo cojo y manejo y mezclo, combino y organizo con la
información que me ha llegado entonces la memoria estaría
específicamente esa memoria operativa estaría implicada con el manejo
manipulación de información y eso es a lo que llamamos funciones
ejecutivas el control de la información y manejo de la información para
dar una determinada respuesta esas funciones ejecutivas requieren el
control consciente de todo el conocimiento que tenemos de las habilidades
que tenemos y de qué recursos necesitamos para poner en práctica cada una
de las diferentes estrategias eso es a lo que llamamos la metacognición el
control metacognitivo depende esencialmente del lóbulo prefrontal la
corteza prefrontal si vosotros comparáis el cerebro de un mono que se
supone que es lo más parecido a un humano y el cerebro de un humano pues
imaginemos que el cerebro del mono es así mientras que el cerebro del
humano tiene esto mucho más desarrollado que el cerebro del lóbulo
prefrontal que está relacionado con la planificación la toma de
decisiones la memoria de trabajo ese tipo de funciones no son automáticas
sino que requieren del autocontrol ser consciente de qué estrategia estoy
utilizando y cómo combino la información en base a la meta por ejemplo,
sabéis la tarea el mapa del zoo ¿suena? la torre de Hanoi hay una
posición inicial de los aritos y una posición final entonces, si uno
empieza a mover los aritos sin pensar va a tardar muchísimo tiempo y sobre
todo va a hacer muchos más movimientos de lo requerido lo que tiene que
hacer es pensar posición inicial, posición final y hacer el cálculo de
cuál sería de los círculos comparo dónde está el círculo ahora y a
dónde quiero ir a parar es decir, tiene que tener activas las diferentes
imágenes intermedios hasta llegar a su meta eso lo llamamos memoria
operativa o función ejecutiva porque maneja en tiempo real toda la
información para dar una determinada respuesta necesita mantenerla activa
necesitamos comparar continuamente la posición en la que está el arito
los diferentes aros cada vez que yo lo muevo y a dónde quiero llegar es
una tarea clásica de función efectiva por tanto requiere autocontrol es
decir, ¿qué se me da mejor? ¿se me da mejor empezar por las fichas
pequeñas? ¿se me da mejor empezar por los aros grandes? es decir cada uno
es consciente o más o menos consciente de lo que se le da mejor o peor y
del conocimiento que tiene para realizar en el mapa del zoo es un zoo en el
que hay diferentes cosas la jaula de los cocodrilos la sala de los pájaros
el acuario, el paseo a un camello la cafetería entonces se le dice al
evaluado que tiene que hacer el recorrido una vez se le dice el orden en el
que tiene que visitar y otra vez no y hay unas ciertas reglas respecto al
número de veces de pasar por determinados sitios el concepto es muy
parecido es decir, ¿dónde tengo que hacer? ¿cuál es mi meta? ¿cuáles
son los pasos que puedo dar? y cada vez que doy un paso ¿qué me queda
hasta el final? quizás es un poco más sencillo porque todo lo que está
en un plano nos resulta bastante más sencillo que lo que está entre
dimensiones pero en cualquier caso de esto esencialmente se ocupa el óvulo
prefrontal en este tipo de funciones no se pueden aplicar respuestas
automáticas requiere como ya digo el autocontrol y la dirección, la
determinación de cuáles cada uno de los pasos que dan en cuanto a las
tareas esenciales de las funciones ejecutivas sería la organización los
pasos que tengo que dar la monitorización es decir, ir evaluando ¿a
dónde quiero llegar? la planificación cuántos pasos tengo que dar la
flexibilidad si me equivoco tengo que ser capaz de darme cuenta y de
modificar la estrategia en donde no tengo que poner atención es tan
importante como cualquiera de las otras ¿cómo se van desarrollando estas
tareas, estas habilidades de funciones ejecutivas? cuando se supone que el
mayor desarrollo llega en torno a los 6 o 10 años y después continúa
hasta la adolescencia los tipos de funciones ejecutivas que vais a ver que
se nombran en el libro son en relación a procesos metacognitivos es decir,
si hay un tema solo respecto a la metacognición por lo cual esto lo vamos
a ver con más detalle es decir, conforme voy comprendiendo la
información, cómo la voy integrando cómo la puedo ir manipulando para ir
creando esa imagen de lo que soy capaz de hacer y cómo puedo comparar el
punto al que he llegado respecto a donde estaba es decir, una evaluación
de ese aprendizaje después la regulación social y emocional conforme yo
sé a dónde quiero llegar y evalúo cómo se está desarrollando la
situación me regularé para ver si mi comportamiento se adapta o no se
adapta al medio en el que estoy recordad que como imagináis en la
metacognitiva entonces hemos visto que hay un desarrollo se van
desarrollando determinadas funciones funciones de control sobre el
contenido que se maneja en qué parte del contenido se enfoca, qué
estrategias se utilizan y a eso le llamamos en sí mismo desarrollo
cognitivo es un avance en nuestra capacidad para regular y utilizar las
diferentes estrategias y recursos de nuestro sistema esta capacidad que se
va desarrollando se desarrolla va cambiando la estructura o va cambiando la
función porque somos capaces cada vez de utilizar mejores estrategias o de
mejor forma más adecuado no parece que sea una digo las dos cosas hasta un
cierto punto es una estructura pero esa capacidad estructural se para en
torno a los 5 o 6 años así veis 1, 2, 3, 4, 5 9, 10 vamos con 1 mes 3
meses 1 año, 2 años ese desarrollo el tamaño en sí mismo la capacidad a
la diferencia entre los 2 y los 5 años ya es muy pequeña y más adelante
crece un poco pero también se crece muscularmente crece grosor de ciertos
huesos con lo cual aunque veamos que la cabeza crece más, eso no quiere
decir que la capacidad del plano crezca más entonces no parece que ese
desarrollo cognitivo se lleva o se pueda explicar únicamente en base al
crecimiento de las estructuras adyacentes lo que parece que cambia es la
eficacia de los procesos que se aplican la eficacia que significa que somos
capaces de elegir antes la estrategia que mejor se adecua de forma que
ahorramos tiempo y podemos pasar a la siguiente parte de la información
luego lo hacemos más rápido, somos más eficaces en cuanto a la cantidad
de información que analizamos en total y en cuanto a la selección de la
estrategia que mejor se adecua pero esto además conforme vamos creciendo
tenemos cada vez más conocimiento y eso que supone que lo que vayamos
aprendiendo nos es más fácil encajarlo en la estructura previa que ya
tenemos de esto hablamos hace unas semanas si yo compro la revista Historia
y me pongo a leer algo sobre yo he dicho que soy de Murcia nací en
Cartagena, entonces Aníbal allí no lecto vale entonces Aníbal que
intentó llegar hasta Roma y destruir a los romanos porque eran unos
opresores pero se paró, pasó con los elefantes por el Pirineo que si yo
leo todo esto me va a ir sonando cuántos elefantes llegó hasta dónde
llegó con los elefantes cómo por una estrategia por un elemento casi
azaroso no llegó hasta Roma otra cosa sería que llegase a algún local
del interior romano y todo eso que yo voy sabiendo voy encajándolo con lo
que ya sé si me habláis por ejemplo no quiero demostrar mi cultura pero
si me habláis de otro conquistador con el que yo no esté relacionada
probablemente lo que vaya leyendo a pesar de ser apasionante me resultará
difícil de encajar por tanto, qué diferencia si yo me leo la revista
Historia hoy a si me la leo hace 25 años porque si me será más fácil o
más difícil entender todo lo que voy leyendo sobre Aníbal probablemente
porque ya cuento con un bagaje a día de hoy en el que me es fácil encajar
el conocimiento nuevo y eso también marca la diferencia entre las
capacidades de aprendizaje del niño y del adulto después, la
autorregulación si yo voy leyendo y me empeño en que me tengo que empapar
de Aníbal y empiezo a leer y sigo, sigo, sigo aunque me haya perdido no
estoy haciendo un uso eficaz en este curso otra cosa, si yo voy leyendo y
veo que en un determinado punto de los Pirineos tuvo dificultades para
pasar y entonces hablaba un cierto número de elefantes entonces ¿qué
hago? empiezo a mirar en el mapa y empiezo a interesarme por la ruta es
decir, voy incluyendo información conocimiento de otros contenidos en este
caso geografía para incluirlo en mi conocimiento sobre el avance de
Aníbal para derrocar a los demás es decir, hago una autorregulación
eficaz de mis conocimientos previos de mis habilidades esta capacidad para
adquirir nueva información se tiene que basar en una serie de capacidades
que hasta qué punto son innatas o no lo son es decir, esa capacidad para
recibir información y ser capaz de encajarla en mi conocimiento previo
requiere por lo menos de lo que llamamos reconocimiento es decir, ver algo
y saber que ya lo hemos visto antes y eso a pesar de lo que nos afecta, se
desarrolla desde muy muy temprano de hecho al nacer los bebés reconocen
estímulos tanto visuales como auditivos de hecho es uno de los motivos por
los que los bebés aunque les pongamos nada más nacer les pongamos la no
sé lo que vi de en desarrollo 1 decían, bueno vimos un vídeo que los
bebés que conocían dialectos que nunca habían oído lo hacía diferente,
le ponían un chupete que estaba enchufado a una máquina con una
diferencia si había una diferencia de sección cuando cambiaba de un
dialecto a otro reconocían su propia lengua la lengua materna y entonces
eso les infunde tranquilidad le ponen a oír una lengua que no les resulta
conocida eso les transmite tranquilidad, por ejemplo a lo que me refiero y
aparte de eso es decir, reconocen de alguna forma no pueden reconocer las
palabras porque en el vientre materno el sonido se percibe de una forma un
sonido como acuoso como si fuésemos en el fondo de una piscina y alguien
hablase de fuera no identificas palabras, que os identificas la prosodia la
entonación de las palabras y por eso a veces cuando vais hay idiomas que
se parecen en la prosodia al castellano y otros que no tienen absolutamente
nada que ver y esto también los bebés son capaces de diferenciar dos
lenguas aparte de la suya me refiero a la música clásica que a los niños
o a los bebés les suele gustar esa música, son esos sonidos tribales,
porque tienen un sonido esencial pam, pam, pam que recuerda el sonido del
corazón eso es lo que se cree en cambio si le ponemos sonidos mucho más
elaborados por muy bonitos que sean probablemente no les van a llamar la
atención música clásica muy elaborada en general no les llama bueno cada
uno cada uno será pero probablemente no cualquier cosa a ver tiene
melodías muy infantiles para pasar la flauta mágica pero bueno
probablemente habrá cosas que más y cosas que menos pero uno tiende a lo
que reconoce entonces el bebé reconoce sonidos muy esenciales y nada más
hacer prefiere sonidos graves más adelante prefiere sonidos más agudos
por eso lo del latido del corazón o de las músicas africanas por sonidos
como muy tribales que en general tienen mucha percusión la percusión no
es pero tiene una percusión que resulta más o menos a un cierto punto
monótona y eso les atrae música clásica música clásica como música
clásica mira precisamente música clásica el control del tiempo La
adolescencia cambia pero después se vuelve bueno yo vi los casos de que
ponen la campana extractora el secador o sea que bueno las cosas que pueden
la asociación que establece ya después el bebé es hasta cierto punto
controlable pero de alguna forma reconoce la relación del corazón o por
eso porque era algo que estaba en casa presente a lo mejor pero yo lo
asociaría más con la idea del corazón y ese tipo de ritmos que en
general se le gusta entonces quiere decir que esa capacidad para reconocer
existe pero luego tiene que haber una cierta imagen impresa que comparamos
con el sonido externo nuevo y que nos parece que se asemeja eso es lo que
es reconocer encontrar similitud en cuanto eso nada más antes lo que vamos
a decir es que los estímulos visuales a los dos o tres meses se reconocen
ciertas características de los objetos como la forma o el color y se cree
que entre los tres y los cinco años ya se desarrolla una capacidad de
reconocer similar a la de los adultos por lo menos en cuanto a sonidos
imágenes sencillas estamos hablando de imágenes con piel en cuanto a las
otras que vienen entre estímulos desde el nacimiento también se tienen al
bebé se hacen pruebas enseñándoles o poniéndoles a succionar por
ejemplo un chupete con protuberancias o un chupete liso eso a cada bebé se
hacen grupos y a uno se le da el chupete con protuberancias y el chupete
liso y después se le muestra una imagen del chupete con protuberancias y
el chupete liso y el bebé prefiere aquel que ha estado succionando luego
hay una asociación intermodal ya desde muy pronto ¿verdad? esto se ve con
técnicas de condicionamiento no sé recordar cuando estábamos viendo en
el capítulo 3 los diferentes centros en la metodología en bebés se
utilizaba la deflación el condicionamiento y la preferencia el tiempo que
estaban mirando un estímulo más que a otro o si se introducía un cambio
en el estímulo si lo seguía mirando es que no percibía que había
diferencia este tipo de cosas en cuanto a la memoria de largo plazo esto lo
hacemos inmediatamente el chupete con protuberancias siempre está en la
imagen pero que sucede con la capacidad para recordar cuando pasan semanas
nos parece que en bebés de dos semanas los bebés son capaces de recordar
elementos que han sucedido dos semanas antes es decir que es una memoria de
largo plazo bastante más desarrollada de lo que uno podría esperar y
además en bebés un poquito más mayor pica que han tardado seis meses son
capaces de recordar elementos que sucedieron antes seis meses ¿no? que
sucedieron probablemente que se entrenaron ¿de acuerdo? o sea no solamente
que sucedió y es por mi acuerdo ¿no? si algo que se ha repetido se ha
mantenido a lo mejor se ha incluso premiado las técnicas de
condicionamiento pues si os acordáis mencionamos cuando se les entrenaba a
los bebés hacer un cierto movimiento cuando veían por ejemplo la sílaba
pa y se les entrenaban se les daba un premio que podía ser una imagen
bonita un sonido gracioso ¿no? que a mí se les daba un premio como lo
conocemos de adultos y después se cambiaba una vez que el niño ya lo
había aprendido se cambiaba ese sonido de pa por un sonido de pa si el
niño volvía a hacer el movimiento quería decir que no había percibido
la diferencia y habíamos utilizado el condicionamiento para ver si
diferencia entre determinados sonidos cuando son bebés antes de los seis
meses los niños diferencian muchos más sonidos de los que después somos
capaces de percibir motivo por el cual a una determinada edad no somos
capaces de percibir sonidos y cuando nos ponemos a aprender un idioma nos
cuesta un poquito ¿no? en algunos casos mucho ¿qué sucede con esta
memoria? que en los bebés es muy susceptible a la interferencia es muy
dependiente del contexto en el que se aprende por eso si en otro contexto
al niño le ponemos el sonido pa no nos va a hacer ni el más mínimo caso
luego esta memoria parece estar muy asociada al contexto en el que se
aprende pero la capacidad por lo menos existe para que exista una vez que
tenemos la conciencia la claridad de cierta capacidad temible de memoria
que existe en los bebés podemos ver si estos elementos después estos
elementos se recuerdan los niños son capaces de manejarlos y después
representarlos lo que podríamos llamar lo que se llama la imitación
digerida por ejemplo el bebé al médico como con el ponendo a después un
maestro es decir se tiene que tener una cierta habilidad para entender y
crear un determinado contexto el contexto de la clínica o el hospital o la
consulta o lo que sea y manejar una serie de símbolos hace falta tener una
cierta capacidad esto que ayer lo marcó como un hito la función
simbólica que marcaba el paso del periodo sensorial motor al periodo
preoperacional hay estudios sobre cómo esta capacidad de imitación
empieza también desde muy pronto y parece que la imitación facial aparece
en niños de hasta un año o sea perdón a las 24 horas se les puede
enseñar ya un cierto gesto y parece que los niños mucho tiempo después
son capaces de imitar el gesto o sea que no solamente una memoria de un
sonido sino es algo relacionado con un cierto patrón de movimiento ya no
solo facial sino corporal parece que los niños con 6-9 meses son capaces
también de aprenderlo y de representarlo tiempo más tarde esta capacidad
para representar es decir para tener una imagen mental para memorizarla es
decir mantener esta imagen y reproducirla más adelante se supone que sigue
un proceso progresivo y lineal cada vez un poquito más y que llega a un
intervalo de retención de entre 2 a 18 meses es decir dura bastante tiempo
este sistema conforme va mandando esa capacidad para imitarlo para integrar
información poco a poco se va organizando en diferentes tipos de
información y es lo que da como resultado lo que llamamos el creativo
procedimental semántico o episodio es decir lo vamos compartimentando
según las teorías del procesamiento de la información decíamos que la
capacidad que tiene el individuo para manejar información es limitada en
cuanto a la capacidad perdón en cuanto a la capacidad la cantidad de
información que puede manejar y en cuanto a la velocidad a la que puede
manejar esa información que sucede conforme el individuo se va
desarrollando se supone que es todo un desarrollo tanto de la capacidad
como de la eficacia y esto es volver un poco a lo que estábamos hablando
antes de que es el sistema de control conforme va evolucionando el que
maneja y determina cuántos recursos se aplican a cada una de las tareas y
qué estrategias se emiten y es lo que va a hacer modificando como
resultado nuestra capacidad para aprender para adquirir conocimiento según
diferentes teorías que hemos visto esa capacidad o esa eficacia era
numérica y volvemos a los post-Keyerianos el espacio mental que da igual
que la E más un número a los 3 años sería una unidad y en cambio a los
15 años podríamos manejar hasta 7 unidades por tanto según esta teoría
de Pascual Leone que era la primera de las teorías neopendicitianas que
vimos la capacidad va aumentando con la edad porque conforme podemos
manejar más información la velocidad a la que llegamos a un determinado
resultado es mayor luego con la edad lo que pasa es que cada vez se maneja
más información los siguientes autores se planteaban que, si la capacidad
para cada vez aprender más y mejor adquirir más conocimiento se va
modificando con la edad ¿por qué va a ser necesariamente sólo una
cuestión del espacio de esa caja en la que podemos meter elementos y
manejarlos? sino que también tiene que haber de alguna forma una capacidad
en el manejo de diferentes estrategias porque eso efectivamente es algo que
es real con la práctica cada vez vamos utilizando las estrategias de forma
más eficiente y por tanto al requerir menos recursos podemos incluir
nuevos elementos pero ya no es solamente una cuestión de la capacidad de
almacenaje sino de la velocidad a la que aplicamos las diferentes
estrategias luego la diferencia entre niños y adultos la diferencia de
almacenamiento y diferencia en cuanto a las estrategias Robert Hayes que
era otro de los estudiantes que vimos explicaba que las diferencias no son
solamente cuantitativas en cuanto a la capacidad o de hecho él no
consideraba que la diferencia fuese cuantitativa sino que la diferencia
viene determinada por la eficacia a la que aplicamos con la que aplicamos
los diferentes recursos que tenemos las diferentes estrategias por tanto
las diferencias entre los niños de almacenamiento sino exclusivamente de
estrategia y más adelante sigue que es un autor que hemos mencionado al
principio en cuanto a las cuatro estrategias o los cuatro elementos que
podrían ejemplificar o explicar las diferencias entre adultos y niños
mostraba en un estudio longitudinal con 1.266 niños en el que lo que
estudiaba era el cambio el crecimiento gradual de la memoria a corto plazo
cada vez más información y el tipo de estrategias que aplicaba me parece
que a los seis años empieza a tener una memoria operativa evaluable con
estrategias medibles y esta capacidad aumenta hasta la adolescencia el
punto álgido está en torno a los 16-19 años y empieza a crecer muy
pronto todo eso no pasa nada por esa edad empieza a crecer hasta los 65 o
70 este fue el resultado del estudio que sigue y como digo es un estudio
siguiendo una serie de estudios y estamos hablando de que aumenta la
capacidad pero bueno cuáles son las estrategias incluso en el uso de
estrategias estamos diciendo que cambian las estrategias el uso de
estrategias esenciales vamos a nombrar tres va cambiando con la edad se van
ampliando a diferente edad y se va aprendiendo a usarlas con diferentes
edades entre las estrategias que vamos a ver está la repetición que
obviamente es la más esencial para acordarnos de algo que hacemos repetir
hasta que por fin nos lo aprendemos por ejemplo ¿cómo os aprendisteis los
ríos de la cornisa cantábrica? y eso si tenemos suerte nos acordaremos
pasados los años a base de repetición lo que sucede es que es una
estrategia completamente superficial porque no hay ningún procesamiento
del contenido ¿no? entonces los niños la necesitan utilizar
espontáneamente en torno a los cinco o diez años repetir es una
repetición pasiva conforme vida soa nervio pas que no me sale madre mía
listo lo digo de corrido o no me sale la forma en la que se va repitiendo
al principio la que necesitamos es una repetición pasiva no es que tiene
un elemento más adelante es una repetición activa en la que creamos
grupos porque somos capaces de manejar más información y somos capaces de
combinar esa información en los estadios a los cinco o seis años esa
estrategia la estrategia de formar grupos una repetición activa no existe
y aunque la intentemos enseñar no se va a producir entonces todas las
diferencias significaría diferencias que vimos estamos diciendo antes las
diferencias entre individuos entre niños y adultos es la capacidad y la
estrategia pero se pueden enseñar las estrategias pues parece que en una
determinada edad la estrategia más sencilla que es la de repetición no se
puede enseñar y no se puede inducir más adelante en torno a los seis o
siete años la estrategia está disponible pero no se pone no se utiliza
hasta que no se sugiere su utilización motivo por el cual si tenéis un
niño de esa edad tiene que aprender un contenido va a tardar un poco
porque no sabe ni qué estrategia es la mejor que puede utilizar y más
adelante en torno a los siete años ya se tiene una estrategia o sea un
conocimiento maduro de la estrategia que se aplica otra estrategia es la
organización la agrupación de los elementos en determinadas categorías
no sé si os suena a un test que se llama no sé el TABE que está
apropiado por la Confuciense es de memoria verbal esto se dice en nombres
guantes palas cerezas uvas camisetas así que que se le pida al sujeto que
las repita y entonces pasados unos minutos se le vuelve a pedir y llega un
momento en el que se le dan claves y le dice algunas serán herramientas y
es increíble el salto exponencial que hay en cuanto a las que se recuerdan
y hay otro test que se llama el FTSRT si no lo habéis escuchado nunca pero
el concepto es el mismo se le dicen palabras al individuo y después le
dicen y después se le ayuda a categorizarlas por ejemplo lee edificio no
caimán alpargata pesquero y turquesa por ejemplo pero las tiene que
recordar después le dice cuál era una planta no perdona cuál era una
piedra preciosa aquí hay 16 porque han venido cuatro años cuál es una
piedra preciosa la turquesa cuál es un un tipo de barco pesquero es decir
se le ayuda a categorizar esa organización del contenido después se le da
al individuo como clave cuando no recuerda unas palabras le dice una era un
tipo de barco entonces en situaciones normales situaciones patológicas a
lo mejor ni siquiera con la ayuda pero el hecho de haberle el haber
introducido la palabra dentro una determinada categoría marca una
diferencia sustancial a la hora de recordarla la organización por tanto la
agrupación en categorías es otra de las estrategias que utilizamos para
memorizar cuál es la ventaja si yo recuerdo la categoría me es más
fácil recordar el número después una serie de unidades para recordarlas
por eso os digo en el clave este test diseñado por Lacan-Plutense después
se le dice al individuo la categoría y se suele acordar del grupo de
palabras por tanto ya no tiene que hacer un esfuerzo por recordar las
cuatro palabras de cada categoría sino que con la categoría ya le da paso
al resto de palabras esa es una de las ventajas de este tipo de estrategias
que reduce las unidades de información que se deben recordar además a la
hora de repasar proporciona una estrategia bastante más eficaz porque
cuando yo tengo que pasar 20 minutos y me tengo que acordar de las palabras
que me han dicho puedo intentar pensar en herramientas frutas modelo de
barco bueno el concepto es que nos sirve para repasar no solamente para
categorizar y ordenarlas y recordar menos por tanto ahorrar recursos sino
también para repasarlo y después cuando ya tenemos una categoría es
mucho más fácil que esa información a través del análisis semántico
que hemos tenido que hacer luego un análisis más profundo de la
información no solamente superficial es más fácil que ese contenido pase
a la memoria a largo plazo ¿cómo se aprende? ¿cómo se empieza a
utilizar esta estrategia? pues la pauta es muy similar a la anterior pero
se inicia dos o tres años más tarde entre otras cosas porque se requiere
un análisis semántico o sea un análisis más profundo hace falta tener
un conocimiento más amplio del lenguaje que son tres cosas cuando este
tipo de estrategias se enseñan se entrenan no necesariamente si lo hacemos
antes del momento de la exposición ni se aplican ni el individuo es capaz
de generalizarlo a otro contenido y esto tiene sus repercusiones desde el
punto de vista educativo porque hasta qué punto como decía Blotsky nos
queremos adelantar a la zona del desarrollo sabemos que hay estrategias que
aunque las enseñemos el individuo en ese momento a lo mejor lo utiliza con
guías pero después no lo va a aplicar de forma espontánea y tampoco lo
va a poder transferir a otro conocimiento cuando se intenta enseñar
aparecen una serie de defectos o sea uno es el de mediación se le da el
contenido pero el individuo es incapaz de poner en práctica la estrategia
otro es el de producción y es que la utiliza porque en teoría sabe cómo
funciona pero solamente lo hace cuando se le recuerda que con ese
determinado contenido se lo puede aprender de esa determinada forma
utilizando una estrategia web o la de utilización ya la puede utilizar de
forma espontánea no hace falta que se le sugiera pero aún así es incapaz
de llegar a los resultados idóneos es decir la aplica pero la aplica mal
la tercera estrategia sería la estrategia de elaboración ¿qué requiere?
el material que yo tengo al principio lo que hacía era repetirlo es decir
una análisis a categorías y después que es un análisis requiere un
análisis semántico y después lo que hago es elaborarlo es decir
reanalizo toda la información y lo que hago es reestructurarla de forma
que para mí tenga más sentido en base a mis conocimientos credos es decir
si a mi me están dando la información por ejemplo de las palabras lo que
puedo hacer es una frase juntando los las cuatro herramientas ¿no? por
ejemplo o si no me puedo imaginar si son verduras me puedo imaginar una
frutería y pensar en que esas verduras están juntas es decir yo pongo ese
contenido y lo que hago es transformarlo y reagruparlo de forma que tenga
más sentido para mí realizo un esquema de esa información eso requiere
una un aprendizaje asociativo en relación a esa información con mi
conocimiento previo eso de imaginarme una frutería con cuatro frutas
diferentes no es una imagen real es una imagen que yo estoy creando pero de
todas formas me sirve estoy poniendo un análisis semántico y estoy
poniendo más que un análisis semántico estoy reestructurando la
información por eso lo llamo estrategia de elaboración y estoy creando un
nuevo esquema una nueva estructura con esa información esto obviamente es
lo que le sirve es más útil no se utiliza de forma espontánea hasta
bastante más adelante de los siete años y la pauta normalmente es que le
resulta mucho más útil a los niños mayores que a los adultos de nuevo si
intentamos enseñarla antes del momento natural de desarrollo el niño ni
será capaz de utilizarla de forma espontánea que es lo que se prefiere
que es lo deseable y además cuando la utilice cometerá una serie de
errores y bueno sabemos que durante el desarrollo se supone que
desarrollarse eso un desarrollo de la memoria implicaría la mejor
elección de una determinada estrategia para ahorrar cuantos más recesos
posibles mejor para poder utilizar o ir almacenando más información y
aumentar la velocidad de procesamiento el cambio durante el desarrollo no
se debe a la experiencia escolar de hecho los niños escolarizados tienen
una pauta el niño no escolarizado evidentemente más rápida conforme
tenemos una serie de conocimientos nos es más fácil adquirir nuevo
conocimiento luego un factor responsable de ese desarrollo es el
conocimiento del que se parta la comprensión metacognitiva cuanto más
conscientes somos de todas las estrategias que podemos manejar o de las que
manejamos bien y las que manejamos peor y el conocimiento previo que
tenemos es decir sobre qué estructuras podemos incluir más información
incluirá uno de los factores que incluyen nuestra habilidad para ir
adquiriendo cada vez más información y después conforme utilicemos la
mejor estrategia como hemos dicho ya un número indeterminado de veces
podremos ir ahorrando la cantidad de recursos invertidos en la tarea por
tanto con esto ya termino el vídeo de hoy nos vemos en el próximo vídeo
hasta la próxima chao Entonces, conforme más sepamos un determinado
contenido, más fácil nos es encontrar la información relevante,
establecer las relaciones con la nueva información y además elegir
deliberadamente qué estrategia se adapta más para adquirir más
conocimiento nuevo. Y aquí está la diferencia entre expertos y novatos.
Cuando hablamos de expertos y novatos no tiene tanto sentido hablar de
cronología, es decir, como niños versus adultos, como de expertos versus
novatos. Porque ¿qué le sucede a los expertos? Que ya tienen un
conocimiento previo. Si yo juego al ajedrez o si yo intento aprender a
jugar al ajedrez, cada vez que me expliquen una estrategia me va a ser muy
difícil, como no conozco el ajedrez, sé solamente que tiene algunas
piezas de caballos y muebles de una determinada forma y poco más, y que
mejor la reina y el rey que no te los toquen. Como yo tengo ese
conocimiento tan esencial, tan básico, cada vez que me enseñan una
estrategia yo soy incapaz de incluirla en mi conocimiento anterior. Y
probablemente niños que ya en la Comunidad de Madrid aprenden a hacer el
ajedrez como, no sé, de pedagogía escolar o dentro del currículum
pedagógico, para ellos una nueva estrategia va a ser fácil de adquirir.
Por tanto, no tiene tanto sentido hablar de diferencia de conocimiento
entre niño y adulto como entre experto. Y no va. ¿Qué sucede? Que el
conocimiento previo lo que me permite es interconectar la información
nueva y establecer y reorganizar la información, es decir, dar una
estructura que para mí tenga significado. Y esto es lo que vamos a ver en
la semana que viene, que ya hay mucha tela. Bueno, ¿alguien tiene alguna
duda? Bueno, ¿alguien tiene alguna duda? Por favor, que me ponga en el
correo electrónico. Muchas gracias. ¿Tiene el teléfono? Sí, me lo van a
dejar. ¿Lo pones? Sí, lo pongo. ¿No lo puedo borrar? Ah, ¿te pones el
teléfono? Sí, por favor. ¿Tienes el teléfono? También. ¿Tienes el
teléfono? Sí. ¿Tienes el teléfono? ¿Es que no sabías escuchar tú
mismo? No, no pasa nada. Hola.