la subo en documentos las presentaciones y después al final de la clase
yo edito la grabación con lo cual en teoría está abierto para todos los
alumnos que se identifiquen como referentes a la UNED y se pueden encontrar
en Netplay y en webconferencia en la plataforma de la asignatura mi
plataforma no es o sea, la plataforma del tutor no es como la de los
alumnos luego yo exactamente dónde está no lo sé, yo lo cuelgo en
webconferencia y en documentos y a veces en documentos cuelgo el link
también de la webconferencia si alguien tuviese algún problema que no
llega, que no accede, que no lo encuentra me manda un correo y yo le mando
el link, ¿de acuerdo? o si no puede estar en la presentación yo le mando
la presentación ¿bien? que no se diga que no tenéis acceso al material
claro, es que como me aparece a mí ¿vale? tutorías, grupo de tutorías
me meto ahí, ponen tutoría 46 yo tengo dos, una es 50 y otra es 46
entonces sí, pero no en el apartado foro, sino en el apartado
webconferencia o en el apartado documentos recordad, cri, nombrela, arroba
madrid entonces, vamos a empezar con el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento la título que resultará tendrá un interés
especialmente por el tema del razonamiento entonces ¿qué es leer?
vosotros intentáis leer inevitablemente es como que habláis en vuestro
interior, ¿no? eso no lo podemos evitar en los libros, muy románticamente
se nos dice que leer es atravesar, recorrer el camino entre el lenguaje
desde el lenguaje hasta llegar al pensamiento es decir leer no es solamente
saber la correspondencia entre el tema y el fonema y de ahí a unas
palabras sino que requiere una elaboración por parte del lector recurrir a
su memoria a largo plazo y recurrir a conocimientos que ya tiene para
formar una estructura que representa aquello que está leyendo muchas veces
leemos es decir, vamos en voz alta o en voz baja vamos yendo a través de
las palabras vamos decodificando del grafema al fonema pero no nos hemos
enterado de nada luego, lo que es leer requiere necesariamente esa
construcción de un significado el pensamiento en este contexto lo
podríamos entender como una actividad en la cual se manipulan diferentes
significados ¿y cuál es el origen de esa manipulación de significados?
si os acordáis, y ayer nos hablaba de la función simbólica como ese
momento en el que el individuo era capaz de obtener una representación de
algo que no estaba presente y a partir de ahí explica el desarrollo cuando
el niño empieza a manejar esas representaciones esa función simbólica es
manejar mentalmente una serie de significados o de elementos en el
desarrollo siguiendo con esta idea, en el desarrollo del pensamiento por
tanto sería necesario o ese desarrollo del pensamiento está basado en la
adquisición de lectoescritura no es decir, hombre, pero este no sabe leer
¿qué sabe pensar? vale vamos a ver enseguida y después en la
comprensión lectora entendiendo por comprensión lectora la capacidad o
sea, traducir de lo que está escrito a una imagen mental que somos capaces
de después de manipular como digo si asumimos que el desarrollo del
pensamiento esa capacidad de abstracción está mediada por la adquisición
de las habilidades de lectoescritura y por la comprensión lectora se me
oye bien en el plan ¿no? entonces es que necesariamente el desarrollo del
pensamiento pues está asociado, vinculado a la escolarización ¿vale? y
entonces vamos a decir bueno gente que no está que es analfabeta en el
sentido de que no ha adquirido ese conocimiento de la lectura de la
lectoescriptura pero aún así son capaces de pensar bueno pues hay un
experimento clásico que publicó Luria entre 1931 y 1932 en el que se fue
a evaluar sujetos de Uzbekistán ¿vale? estamos en una cultura alejada la
proporción de población no formada por lo menos con los estándares
occidentales es muy alta entonces se les pedía que categorizasen o
clasificasen una serie de elementos pala, tronco, hacha y cierre la
pregunta era bueno ¿qué tres palabras tienen una función similar? ¿qué
tres palabras podemos englobar dentro de una determinada categoría? ¿y
qué me diréis? ¿qué son? perfecto lo que sucede es que los habitantes
que evaluaron decían que las tres palabras que estaban asociadas bajo el
mismo contexto eran tronco, hacha y cierre porque se acomunaban dentro de
la idea de cortar leña es decir su razonamiento llegaba a un cierto nivel
de abstracción pero ese proceso de abstracción y las conclusiones a las
que llegaban estaban muy unidas al contexto en el que vivían es decir su
razonamiento considerado como tal por el pensamiento de forma abstracta
ciertas representaciones si está ligado al contexto quiere decir que muy
muy muy abstracto no es ¿no? luego se piensa por lo que se piensa se llega
a ciertas conclusiones están mal, no necesariamente lo que sucede es que
son dependientes de un contexto y a eso no lo podemos considerar razonar o
pensar porque pensar por definición puede llevar contenidos en abstracto
por tanto se llega si eso fuese así podemos asumir entonces que todos los
adultos escolarizados son capaces de pensar son capaces de manipular
contenidos abstractos alejándose de la del contexto lo dejamos ahí ya
veremos según Piaget cuando se llegaba a la tercera y cuarta fase uno era
capaz o sea operaciones mentales primero formales y después concretas es
decir, que a partir de una cierta edad en la adolescencia ya estamos más
que capacitados para resolver determinados problemas y eso es lo que cuando
nos resolvemos demostramos que estamos en un estadio bueno, pero ya más
adelante veremos como esto tiene ese punto flaco porque no todo el mundo es
capaz de razonar y ahí está o por lo menos en abstracto tal y como lo
empecemos en este contexto y ahí está la tarea la segunda P de la
capacidad, las habilidades de un alumno pero habíamos empezado por leer
todo esto venía por nuestra capacidad para leer o comprender un texto más
que leer más que recodificar del grafema al fonem leer como comprensión y
¿de qué depende? aparte depende mucho de la memoria a largo plazo del
conocimiento que tenga el lector porque todo aquello que va decodificando,
la información que decodifica desde la lectura le ayuda a crear una imagen
que necesita de todas todas, es decir necesariamente pero esto es un poco
repetitivo del conocimiento que ella tiene para darle sentido a lo que
está leyendo por ejemplo yo conforme leo voy creando un modelo mental ese
modelo mental entiendo como una estructura una representación que incluye
las propiedades más relevantes de los objetos y de las de los
acontecimientos objetos o personajes, me da igual elementos y de los
acontecimientos es decir entendiendo todos los acontecimientos las
relaciones espaciales físicamente de distancia y temporales que ha pasado
antes y después las relaciones causales que ha generado esto que fue
antes, que es consecuencia de eso estas representaciones necesariamente son
de naturaleza dinámica porque conforme yo voy leyendo y voy avanzando en
el texto, voy actualizando esa imagen que tengo yo leo, el niño está en
el parque pero le pasa más cosas se levanta, se sienta, se sube en el
tobogán se tira por el tobogán se esmorra, le van pasando cosas yo tengo
que ir actualizando esa imagen teniendo en cuenta el principio y teniendo
en cuenta el final y así me creo la representación de lo que estoy
leyendo pero en ese sentido decimos que son dinámicas que son el resultado
de la interacción del sujeto con su realidad con la realidad porque
dependiendo de la experiencia que yo tenga voy a hacer ciertas atribuciones
o causas a lo que está sucediendo en el texto voy a darle más peso a un
contenido o a otro por eso depende netamente de mi memoria a largo plazo y
esa memoria a largo plazo es dependiente esa representación es un esquema
personal por eso leer un libro es muy diferente a ver una película porque
yo me estoy creando mi imagen personal y esa capacidad mía de crearme una
imagen de lo que estoy leyendo que está tan influenciado por mi
conocimiento previo y por mi experiencia es lo que a mí me ayuda a hacerme
una idea de cómo funciona el mundo y eso es lo que uso después por eso mi
esquema es un esquema personal y después aplicaré en el futuro eso tiene
que ver con el desarrollo social el desarrollo moral sigue esta idea
imaginaros este, bueno no sé si lo reconocéis porque está un poco chico
pero aprovechando que es el segundo centenario del Museo del Prado os he
traído una de sus joyas ¿alguien lo conoce? vale, es como un jardín de
las delicias o es un tríptico este es el panel central y también ha sido
llamado siento que no veáis nada espero que cuando estéis en casa lo
veáis veréis que es un cuadro que se encaja muy bien con esta idea de
representación de la realidad y cómo esta representación de la realidad
es muy cambiante, es dinámica porque si empezamos a analizar la referente
parte veremos sabéis que la interpretación de esta obra pues es una de
las más discutidas en teoría es que representa unos diferentes pecados
capitales como ellos llevan a la perfección de los humanos precisamente en
la definición de por qué uno está siendo comido por otro, por ejemplo
depende mucho de nuestro conocimiento de ese momento depende mucho de
nuestro concepto sobre los diferentes pecados y esa imagen que nos hacemos
esa interpretación que hacemos de este cuadro lo que entendemos que sucede
antes y lo que va a suceder después de que uno sea tragado por un dragón
es totalmente personal es una representación propia, individual y para
hacer esa representación individual necesito poner en marcha una serie de
recursos cognitivos evidentemente mientras estoy leyendo necesito poner en
marcha procesos cognitivo atencionales evidentemente tengo que interpretar
continuamente todo lo que estoy leyendo darle un significado y ese
significado lo hago yendo a mi almacén de memoria larga y además
evidentemente si yo tengo que ir introduciendo nueva información de lo que
voy leyendo, voy decodificando que se va sumando a esa estructura que tengo
que además es dinámica porque conforme voy leyendo se va transformando en
una historia concreta necesito un contenido de memoria operativa porque
estoy operando con esos elementos que está directamente dependiendo del
resultado que yo sea capaz de obtener cuando leemos un texto de un mejor
pedido que no conocemos decimos, en la segunda frase me he perdido porque
no he sido capaz de la primera frase, venga, está aquí bien entonces ni
hago una idea de lo que debe ser y cuando leo la segunda y veo que algunas
palabras no las entiendo o que no entiendo cómo encajan en el modelo, es
cuando ya me he perdido ¿vale? si sabemos un poquito, pues a lo mejor
llegamos a avanzar un poquito más, pero tenemos que tener muy activa esa
imagen que teníamos en un principio y cómo va modificándose si no,
cuando lleguemos al final del texto sí que nos hemos perdido continuamente
luego, esa capacidad de encenar esa necesidad de recurrir a nuestro
almacenaje de memoria a largo plazo, es decir, darle sentido a lo que vamos
leyendo para tener un resultado necesario y ser capaces de mantener activa
la imagen e ir actualizándola continuamente, esta idea de actualizar tiene
que ver con lo que llamamos metacognición nuestra capacidad para hacernos
una idea de todo lo que sabemos hasta dónde lo sabemos y cuánto no
sabemos esto lo veremos en el capítulo que sigue así decimos que la
comprensión lectora o sea, estamos hablando de comprensión lectora pero
en el fondo da la sensación de que hablamos de pensamiento nuestra
capacidad para ir modificando una imagen mental y darle un sentido que a lo
mejor leemos algo que no encaja, pero claro para darnos cuenta de que no
encaja tenemos que actualizarlo y compararlo con lo que ya sabemos ¿no? o
sea, si yo estoy leyendo siempre saco el ejemplo de la historia del arte el
arte románico y de pronto me sacan volutas o me sacan tintel jónico pues
a lo mejor digo que hay algo que no... es decir, tengo que ser consciente
tengo que tener un conocimiento previo y tengo que ser consciente de que
encaja o que no encaja con lo que estoy leyendo por tanto, más que leer da
la sensación de que estoy hablando de pensar como una capacidad para
abstraerme del contenido y manejar símbolos de forma completamente
descontextualizada entonces ¿las personas analfabetas son capaces de hacer
abstracciones? sí, pero esas abstracciones como decíamos antes van a
estar si cerca al contexto ¿bien? como hemos visto de los habitantes
campesinos que lo hacen o pastores que lo hacen ¿de qué va a depender mi
habilidad para hacer este... para pensar manejar símbolos de forma
completamente abstracta completamente descontextualizada probablemente de
mi formación entonces ahora nos metemos un poquito más en el concepto de
la comprensión lectora siempre manteniendo esta idea de que comprender
comprender el contenido de lo que estoy leyendo requiere un nivel grande de
abstracción y de manejar esos símbolos o sea, que esta idea del
pensamiento como abstracción y razonamiento es lo que vamos a seguir a lo
largo del papel ¿qué sería por tanto la comprensión lectora? pues mi
habilidad para extraer el contenido que estoy leyendo y construir una
representación de lo que digo, de forma que yo paso de las letras C A S A
que me pueden generar una cierta idea independientemente después punta a
una palabra de esa palabra paso a un fonema ¿vale? y finalmente a una
representación y esa representación independientemente puede estar
formada por sonidos por olores, por imágenes porque casa lo podemos
entender si fuésemos constructores o arquitectos lo podríamos entender
como nos imaginaríamos las vigas donde pongo los enchufes donde coloco la
cocina donde hago una casa inteligente pero si no somos arquitectos a lo
mejor la casa o una persona que viva fuera que no sea española la casa no
se la imagina como un sitio en el que va a dormir en la clase la casa, mi
casa puede ser algo muy diferente que recuerda que tiene sonidos, colores
sensaciones y muchas otras cosas entonces leer es construir un nuevo
significado desde lo que está escrito a la imagen que yo me creo en la que
estoy introduciendo información nueva la que estoy leyendo y la mía,
antigua por eso el texto el texto en sí no es comprensión lectora el
texto es el inicio o el estímulo que a mí después me va a generar una
cierta representación que puede o no parecerse mucho al texto ¿y cuáles
son los componentes de esta comprensión lectora? obviamente el lector con
su conocimiento previo con sus habilidades, destrezas estrategias vamos a
ver un poco más después el texto ese estímulo que necesariamente tiene
la característica de ser legible y después esas actividades de
comprensión esas actividades de comprensión que podemos decir depende de
la atención la memoria, no estas actividades van a ser dependientes del
propósito del lector no es lo mismo si yo leo para estudiármelo y no es
lo mismo si el examen es un examen tipo test de tres opciones que si es un
examen de verdadero o falso que si es un examen de desafortunados la forma
de leer, la forma de representar ese conocimiento esa representación
mental no tiene nada que ver como si leo con hobby, para nada como si es
para el trabajo imaginaos que estáis haciendo una investigación y estáis
leyendo artículos os vais al método os vais a los detalles del método
hay ocho hombres y nueve mujeres y la edad era de quince a veinte o de
quince a dieciocho o a lo mejor os interesa mucho depende, es decir dónde
focalizamos nuestra atención qué es lo que extraemos es muy diferente a
la hora de leer los procesos mentales durante la lectura la capacidad de
nuestra atención el entrenamiento el proceso cognitivo y la memoria
operativa ¿verdad? y las consecuencias es decir, todo el proceso de
lectura parte desde que el lector se pone enfrente del texto hasta que se
crea la representación eso forma parte del proceso de lectura de hecho es
el resultado de la lectura hemos dicho que durante ese recorrido por la
lectura tenemos un estado inicial del texto que serían esos grafemas que
son grafemas que forman palabras que forman frases concretos que forman
pautas culturales no es lo mismo un texto japonés que un texto en
castellano los procesos intermedios lo que vamos a ver enseguida y después
de nuevo ese modelo situacional que también podemos llamar referencial
porque está influido por nuestro conocimiento anterior y está referido al
texto que hemos leído aunque la imagen concreta la estructura concreta que
creemos sea netamente particular en esa imagen nos hacemos una idea de los
elementos dónde están, qué separación tienen qué relación hay entre
ellos hemos dicho qué genera qué eso sería el estado final ¿cómo
llegamos al estado final? a través de los procesos intermedios que hemos
dicho que está basado en la codificación de la información y en la
construcción de un nuevo significado ¿y cuáles son los pasos hasta
llegar a ese nuevo significado? es decir el análisis más superficial que
depende de la información sensorial que serían los sonidos que forman
determinadas palabras que sabemos que corresponden a un determinado
significado eso es procesamiento sintáctico todas esas palabras siguen un
determinado orden y el orden que adquieran incluye en el significado que
tienen las comas eso que nos parece que no tiene ninguna importancia muchas
veces en la PEC la coma forma parte el contenido sintáctico y una coma en
un sitio o una coma en otro puede dar un significado diferente esto forma
parte del contenido sintáctico el procesamiento semántico pragmático
¿cuáles son de todo ese significado cuáles son los propósitos de la
frase? ese contenido global no son solamente las palabras sino que tiene un
contenido de la experiencia por ejemplo si yo digo me hace mucha gracia
pues no es lo mismo que yo diga por ejemplo lo de las comas me hace mucha
gracia a que alguien me cuente algo y le diga pues me hace mucha gracia
realmente la gracia es exactamente la misma el contexto como veis no es muy
diferente estamos dentro de la clase no es la frase por ejemplo de me hace
mucha gracia no es aplicable a todo lo que leemos es decir esa dualidad o
posible doble interpretación del contenido pero es verdad que tenemos que
saberlo para entender cuál es la finalidad del texto que por último nos
ayudará a crear ese modelo referencial esa estructura ese esquema que ya
hemos dicho 80 veces que forma parte de la información que hemos leído
nuestra información que depende del conocimiento del lector que
retroalimenta todo este proceso ¿cómo interaccionan todos esos niveles?
pues obviamente hace falta una cierta capacidad de memoria operativa para
mantener activos todos esos niveles de información que formarán nuestra
representación de lo que estamos leyendo y lo que estamos leyendo va a
tener un determinado significado ese significado lo podemos incluso dividir
en diferentes niveles de una representación lingüística superficial
respecto a la matemática del texto a una representación proposicional los
significados de lo que se refiere al texto las relaciones semánticas
conforme yo hablo voy nombrando a lo mejor si hablamos de una escuela
hablamos de una silla que está cercana a una mesa pero la mesa del
profesor está a cierta distancia de la mesa del alumno entonces tenemos
una imagen incluso de las distancias las relaciones entre los diferentes
elementos que después conformará lo que llamamos el modelo situacional de
nuevo esa representación en el que los elementos de una determinada forma
y las imágenes mentales dependen de cada uno de ellos como digo vemos
mucho sobre esta idea ¿cómo son ¿cómo se construye? ya que es donde
venimos llegan las teorías sobre cómo se construye el modelo
representacional que resulta haber leído y haber mezclado toda esta
información integrado el modelo representacional proposicional
multiesplato fue visto por a ver quién es el guapo que muestra eso Kinchis
y Pantin lo que muestra es que un texto para llegar a ser comprendido y
para que el individuo llegue a tener una idea una representación mental
del contenido de ese texto tiene que construir la microestructura la
macroestructura y la superestructura evidentemente van de menos complejo a
más complejo esa macroestructura la microestructura sería ahora vamos a
ver un ejemplo las pequeñas proposiciones que mantienen un elemento común
por lo cual sabemos que están conectadas si por ejemplo usan pronombres si
estoy hablando he llegado a clase he estado hablando con él o he estado
hablando con Antonio él me ha comentado que la PEC le resulta muy difícil
pobrecito yo sé que lo va a conseguir tengo que animarle sus compañeros
seguro que lo conseguirán ahí son frases que mantienen un elemento común
es decir estamos hablando de Antonio a Antonio después le llamamos él o
le llamamos pobrecito o le llamamos compañero esa idea común está
formada se tiene muchas proposiciones que comparten ese elemento por lo
cual yo sé que están hablando del mismo elemento y que conforman
diferentes aspectos de ese mismo elemento después si yo tengo que crear
ese conjunto de proposiciones incluidas en el texto que comparten un
referente común en este caso Antonio y ahí después deduzco la
macroestructura esa representación de las ideas principales del texto
Antonio va a hacer la PEC Antonio no sabe animar como soy capaz de inferir
de deducir de todo el texto unas ideas principales dependiendo de mi edad o
de mi formación lo haré más o menos eficientemente en teoría utilizo
macro reglas o macro estrategias es decir serían los métodos que utilizo
para identificar la información relevante y aquí tenemos un ejemplo en un
castillo vivía un mago que llegaba con un peño de bodegos el mago estaba
metido en una botella la botella estaba guardada con llaves en el botello
de un pasillo un día llegó un duende y consiguió abrir la botella
microestructura conjunto de proposiciones incluidas en el texto una idea
que se repite porque comparten una referencia común el mago está cada vez
vamos descubriendo dónde está el mago pero aunque no se nombre al mago
nosotros sabemos nos damos una idea de por dónde anda el mago pero lo
sabemos y no se está repitiendo continuamente la idea del mago después
nos podemos hacer ahí tenemos la microestructura ¿dónde están las ideas
esenciales? las ideas principales ¿cuáles son las ideas principales? pues
venga chicos que les dejen un texto de niños ¿cómo sacamos las ideas
principales? pues hay diferentes estrategias podemos utilizar la estrategia
de supresión en el cual vivía y vivía echaría aquí ya a nuestra
estrategia un mago era un mago no tenía coleres estaba en el café un
bebé bueno, pensad que lo ubicaré aquí vamos a ver estaba bueno vivía
en el templo señor y la autrera es decir, yo no creo ninguna información
nueva sino lo que hago es suprimir la información que he conseguido de
relevante y de ahí a través de la supresión y la selección de la
información relevante he creado, he conseguido deducir obtener una idea o
dos ideas que forman la macroestructura del texto un mago que no tenía
coleres estaba en una botella fíjate ya en el ropero ¿ya? un duende
consiguió abrir la botella esa es una técnica otra posibilidad es por
ejemplo vamos a ir a la generalización a la generalización establezco una
proposición que no está incluida en el texto es decir, requiere que yo me
haga una imagen mental para la supresión no me tengo que hacer ninguna
imagen o sea, no me tengo que hacer ninguna imagen mental sino que sobre lo
que digo del texto voy cachando lo que no me interesa pero no me he creado
ninguna imagen específica sino que sencillamente he eliminado aquella
información que me parecía redundante ¿de acuerdo? en la generalización
lo que hago es leer el texto y establezco una proposición no incluida en
el texto pero que resume todo el texto de forma que digo un mago encerrado
por ejemplo en la pared estaba metido es decir, ha creado una proposición
de contenido pero con palabras que no estaban incluidas luego ha tenido que
partir de una imagen lo cual quisiera habéis imaginado que yo digo a
Francisco a Francisco Crisol le encantan los canichos mucho más que los
gatos prefiere desde luego los pastores alemanes a los San Bernardo pero el
que realmente es su favorito es Elis Martín ¿cuál es la idea general del
texto? a Francisco Crisol le gustan los perros yo no he nombrado la palabra
perro en ningún momento es decir podemos crear a través de nuestro
conocimiento previo una proposición que englobe todo el contenido del
texto dependiendo del tipo de examen que yo tenga que hacer me interesa
hacer este tipo de interpretación del texto o no ¿bien? o dependiendo de
lo que quiera aprender ¿de acuerdo? y esto del tercero es la construcción
es decir, la construcción de una secuencia de proposiciones que
representan el texto esto sería estaría más adaptado para un relato
porque van sucediendo cosas varias cosas diferentes yo digo pues el otro
día salí de casa y me dirigí caminando a lo largo de la calle mayor
hasta que alcancé la plaza de Santa Ana en la plaza de Santa Ana di una
vuelta por la plaza pasé toda una chorrería olí los churros y dije
entonces seguían el aceite no era bueno continuo andando y llego hasta una
sala de predicciones me paro delante de la taquilla como era el día del
espectador me costó sólo cinco cincuenta y entré en la sala disfrutando
de una proyección fantástica ¿qué podemos deducir? vale yo no he
nombrado cine en ningún momento he dicho paseo bueno, a lo mejor lo he
dicho pero vamos nuevamente de ese de ese texto que yo he leído en mi
mente creo una serie de proposiciones que representan de forma global lo
que ha sido de nuevo con información que no estaba en el texto lo que pasa
es que lo hemos deducido a raíz de la información que yo he dado es decir
vosotros para comprender el texto habéis tenido que incluir información
darle coherencia a todo porque yo he dicho me he dado una vuelta pero yo no
he especificado exactamente si iba poniendo un paso sobre otro delante o
que era una vuelta así me había imaginado que probablemente no, habría
hecho otra cosa esa información tenemos continuamente que ponerla porque
sino no entenderíamos lo que nos dicen no entenderíamos entero es decir,
se necesita cierta inferencia es decir que depende del conocimiento previo
no soy pragmático me doy una vuelta o me di una vuelta literalmente es una
cosa en este contexto entendemos que es otra y eso hace falta saberlo con
la experiencia ¿qué le pasa a la gente que aprende un idioma nuevo? pues
que cae en ese tipo de no entiende ciertas frases en inglés se dice it's
not my cup of tea no es mi caza de té no es mi caza de té, no la tuya no
es mi caza de té, si es que ese tema no me va esto evidentemente va mucho
más allá de las palabras individuales y ese conocimiento es necesario es
decir, esa información además tenemos que ponerla para darle coherencia a
todo el texto de forma que inferimos y esa inferencia es dependiente de
nuestro conocimiento previo y la conclusión a la que lleguemos depende de
nuestras habilidades de razonamiento de forma que en estos textos el del
mago, el de Cristina yendo al cine el de Francisco Crisol con los animales
cada uno tiene una estructura un poco diferente imaginemos que ahora
estamos hablando de un texto científico se seleccionaron 50 estudiantes si
yo estoy leyéndolo y a mi lo que me interesa es la conclusión de ese
trabajo me voy directamente a los objetivos para saber en qué se han
focalizado la hipótesis me voy a resultados conozco la estructura del
texto sé que es un texto científico sé que tiene una cierta
organización en el material y sé que los resultados o los encuentro en el
resumen de una forma muy breve o me voy a la sección de resultados yo como
experta lectora sé que si voy a buscar una propia información en un texto
determinado que conozco y desde que conozco la estructura mi lectura será
mucho más eficiente porque me iré directamente al aspecto que me interesa
que sé dónde lo puedo encontrar no me tengo que leer toda la
introducción si lo que me interesa aprenderé mucho de la introducción
pero lo que me interesa está en el resultado eso es lo que llamamos la
estructuración retórica del texto esa es la superestructura ese tercer
componente del modelo que habíamos visto antes de microestructura,
macroestructura y después lo más complejo lo cual se lleva de menos a
más complejo es la superestructura y es el formato digamos la plantilla
que tiene el texto que si nosotros a priori sabemos cómo es cada vez que
avancemos en el texto sabemos qué nos vamos a esperar sabemos qué
información vamos a encontrar con lo cual va a ser mucho más eficiente
nuestra lectura y nuestro modelo de representación sabiendo o teniendo
conciencia de la superestructura esto ayuda a construir y a definir la
macroestructura las ideas principales que sabemos en cada parte si estamos
leyendo una novela de misterio y de pronto captan al asesino ya sabemos que
después no va a suceder o probablemente no sucederá nada tremendamente
emocionante porque ya han captado al asesino es decir, nuestra estructura
de la historia ya sabemos que tenemos que pasar a otra parte ¿qué sucede?
que el escritor si nos quiere dar una súper sorpresa pues entonces lo que
hace es de pronto meternos otra algo que nos cambia ¿por qué? cuenta con
la idea de que nosotros tenemos una superestructura hemos identificado la
superestructura y ya no nos lo esperamos y ahí está la gracia que él
maneje ese conocimiento que vaya por delante de nosotros un buen escritor
te sabe sorprender te sabe interesar tiene que manejar este tipo de ideas
que... ... cuando uno está leyendo dependiendo del tipo de texto y de la
calidad del texto podrá deducir o tendremos una idea de lo que nos vamos a
encontrar por ejemplo, en vuestro manual sabemos que este capítulo estaba
separado en lectura no, comprensión lectura razonamiento bueno, pues
cuando acabemos una parte y veamos el epígrafe 4 punto gordo, ya sabemos
que ahí hemos acabado que si no nos ha quedado de claro o tenemos que
volver a empezar o tenemos que identificar palabras relevantes y buscarlas
en otra fuente dependiendo del texto realmente tú ya tienes una idea de
hasta dónde puedes llegar o cómo hacerte una representación mental más
detallada que lo que en una primera lectura has conseguido en ese caso,
¿qué estamos evaluando? ¿comprensión lectora o en un dictado que
estamos evaluando? no estamos evaluando comprensión lectora sino la
capacidad de transformar los fonemas en escenas ¿no? en un dictado pues no
ahora con esta edad en un resumen ah, un resumen, vale, vale un resumen
dime, un resumen yo como lector de ese resumen sé que es de un niño por
tanto no le voy a pedir o no debería pedirle y que sea algo que sé que
por edad no va a conseguir ¿no? estoy preparado, sabiendo que es de un
niño, sabiendo que es de una edad de 8 años ya tengo una idea sobre la
estructura que va a utilizar descripción así, ideas que no tiene ninguna
estructura, claro porque no es un lector experto luego asumo que las
estrategias que utilice van a ser muy básicas y, y, y no va a establecer
ni relaciones causales causa-efecto ni una secuencia de orden respecto
dependiendo de la edad va a ser capaz de establecer el orden en el proceso
que ha leído y después está haciendo el resumen básicamente es una
descripción pero a lo mejor no es una descripción completa de forma tal
de los elementos pero a lo mejor no de qué están compuestos los
elementos, pues una pelota de bueno, una mochila de tela no, la de mochila
balón, meto la mochila en el balón es decir conforme vamos avanzando en
nuestro conocimiento del análisis de las ideas principales de un texto
vamos a ser capaces de identificar la macroestructura perdón, la
superestructura de ese texto y esto se va a ponerlo de una forma ordenada,
en base a esa intención que tenía el que escribió originalmente como
niño yo no voy a ser capaz de con suerte identificar las ideas principales
porque ya la organización de las ideas principales y el propósito de esas
ideas principales eso se supone que lo activarás con el tiempo es que es
posible que no lo carezca de ella claro, por supuesto por eso está
aprendiendo está aprendiendo y primero en los colegios se les enseña a
identificar las ideas principales no se les pide que esta mente se causa el
efecto, no ideas principales entonces yo no sé si eso se hace desde hace
mucho ahora sí que veo que en algunos colegios pues bueno, sí que se
intenta instruir en este razonamiento detrás claro, razonamiento,
realmente requiere unas ciertas habilidades de pensamiento para ordenar
todas esas ideas y poder hacernos una idea de lo que va antes lo que va
después, qué es causa de qué qué es la consecuencia por eso leer
entender un texto, hacer un resumen no es independiente del pensamiento
motivo por el cual está en el mismo tiempo esto que a lo mejor nos
sorprende pero tienes razón de ser y ahora es hora de que pasemos a los
modelos de aprendizaje de la lectura que yo creo que me da tiempo a ver el
razonamiento porque si no, no sé qué vamos a hacer pero bueno los modelos
de aprendizaje de la lectura hay modelos un modelo clásico que fue
descrito por Phil desde abajo de la obra que intentaba vincular las
teorías del desarrollo las etapas en el desarrollo con los modelos que
había de lector experto, entonces ¿qué hace? separa la lectura por fases
hay una primera fase que se llama logográfica que es un logo una imagen
que tiene todo un contenido detrás un significado bueno, pues en esta
lectura en esta etapa del aprendizaje lector que llamamos logográfica
realmente no hay un análisis de los grafemas en absoluto lo único que hay
es una asociación entre determinadas letras que aparecen juntas en un
determinado orden con el sonido que corresponde por eso solamente se
conocen un número muy limitado de palabras en unos tweets o cuando los
niños reconocen determinadas letras o sea, determinadas palabras se
conocen como el dibujo que hacen esas palabras cuando de mayúsculas se
piden minúsculas o cuando hay alteraciones en la escritura es decir, la
marca blanca es colacao pues a lo mejor lo ven y no reconocen que es
colacao o sea, que es chocolate soluble es decir, realmente no podemos
estar hablando de aprendizaje lector, pero sí que es un inicio de la
sensación, de la asociación entre unas letras con unos determinados
sonidos y de ahí unos determinados conceptos después la etapa alfabética
en la que sí que se empiezan a hacer estrategias respecto a la
decodificación para eso hay que aprender las reglas de correspondencia
grafema, el dibujo fonema, sonido y después cómo se relacionan en cada
lengua los diferentes grafemas y los diferentes sonidos no sé si lo
hablábamos aquí que hay diferentes sonidos que en español no existen y
que en otras lenguas no y viceversa action contraction en español ese
sonido no existe pero en cambio aquí tenemos otros sonidos muy habituales
cuando hay una S al principio de la palabra raramente, por ejemplo en
italiano aparece una letra special en inglés especial cuando hablamos otro
idioma le metemos la E delante y no nos lo podemos quitar de encima la
arrastramos siempre ¿dónde está? exactamente donde está porque
adquirimos tenemos una iniciación de la alfabetización qué sonidos
tienden a aparecer juntos por tanto se asocian esas letras con esos sonidos
concretos y somos capaces de empezar a leer realmente a traducir de lo
escrito al sonido para eso además de traducir la letra con el sonido lo
que hacemos es segmentar las palabras en grafemas como he dicho el dibujo
es el signo la unidad mínima y difícil de la estructura una lengua si
ponemos esos ponemas para palabras pues a los niños si ponemos todas las
palabras juntas la van a leer todas juntas después se tendrán que parar a
pensar dónde empieza y dónde termina cada una y esto es un análisis que
tienen que hacer a base de experiencia a base de leer y después de esos
sonidos acceder al léxico interno de forma que no es capaz de leer nuevas
palabras en la etapa demográfica no se acaba ¿qué sucede? en esta etapa
y es lo que hacemos ya los lectores expertos es que empezamos a leer
palabras y realmente no acabamos de leer todas las palabras sino que
sabéis que se lee como salto es decir, si identifican los morfemas morfema
unidad mínima es significado por ejemplo la palabra significativamente si
leemos signi y vemos que es muy larga ya sabemos lo que es, pasamos a la
siguiente ya ni siquiera estamos traduciendo una por una todas las letras
asignándoles un sonido sino que leemos el principio que ya tiene un
significado cuando ya tenemos un significado pasamos a la siguiente palabra
luego ya no analizamos sonidos o grafemas identificamos morfemas se
reconocen globalmente identificamos el significado y ya es lo que se llama
etapa ortográfica pero hay otros modelos como por ejemplo los modelos
continuos en los que se plantean si realmente todos los lectores pasan por
la etapa logográfica todos pasan por ahí dependerá probablemente del
método de enseñanza entonces muchas veces vemos esto pasar de la
mayúscula a la minúscula esto es un salto y como determinadas palabras
muchas veces los lectores se ponen al lado con las cuotas si queremos hacer
hincapié o basar un poco el conocimiento o sea la lectura en asociarlo con
la imagen no es que esté mal pero la estrategia es diferente o hacemos
pasar por la etapa logográfica o no hacemos pasar por la etapa
logográfica una cosa es lo que el niño se aprenda a base de experiencia
otra cosa es el método específico para que aprenda el niño dependiendo
de ese método de enseñanza no todos los lectores pasarán por esa etapa
sino que se puede saltar directamente a esa etapa ortodoxa y alfabética
entonces aprendemos a leer pero claro aprender a leer no es necesariamente
comprensión lectora sino que tenemos que aplicar una serie de estrategias
que son deliberadas las aplicamos en conciencia de hecho se entrenan
específicamente que al final cuando se vuelven automáticas es lo que
llamamos destrezas o habilidades entre las destrezas o estrategias
principales tenemos la identificación de las habilidades importantes
están muy relacionadas con lo que hemos visto antes la sumarización y el
esquema y la lectura pero solamente nos vamos a basar en estas dos primeras
la identificación de la idea importante es muy parecido a lo que decíamos
antes de la macroestructura de la lectura del texto de qué depende que
seamos capaces de identificar las ideas importantes y la superestructura es
decir, la plantilla que se ha utilizado para escribir el texto y para
estructurar las ideas pues depende del nivel evolutivo evidentemente los
niños más mayores son capaces de identificar y organizar las ideas
principales mucho mejor que los niños más pequeños y dependiendo del
nivel de competencia lectora y aquí llamamos competencia lectora a la
habilidad o sea, son más competentes o son incompetentes aquellos que no
saben utilizar estrategias metacognitivas ¿qué son estrategias
metacognitivas? más o menos sería un poco teoría de la mente eso o
imaginar lo que los está pensando supervisar tener una idea concreta de la
imagen que yo tengo es decir, conforme voy leyendo mi habilidad para
integrar toda la información que estoy leyendo con mi almacén a largo
plazo focalizarme en el contenido más relevante identificar fácilmente la
superestructura del texto es decir, es como verlo todo desde arriba eso
cuando hablemos de la metacognición siempre repetiremos mi habilidad para
ser consciente de lo que está sucediendo de lo que sé de lo que
necesitaría saber o sea, qué estrategias debería reforzar y después
qué pasará después qué será lo siguiente que necesite es decir, todo
eso podría ser una lectura supervisada y regulada es decir hago un
refresco de mi imagen mental veo qué parte de la información me falta la
veríamos como una metarepresentación o metaconocimiento me pongo por
encima y veo que la estructura que he creado a base de leer y de juntar
información en mi memoria a largo plazo qué aspectos de la
representación que estoy haciendo son carentes qué detalles que no sé y
eso lo hacen los lectores expertos ¿no? tanto expertos como lectores
porque dominan todas esas estrategias como expertos respecto al contenido y
esto se puede instruir y eso es lo que os comentaba antes en algunos
colegios que he visto que se hace no sé si en todos un poco a por moda
todos los colegios tienen cuando yo estudié, vamos a ver es una
instrucción directa es decir cómo enseñar a otra persona a utilizar
estrategias de metacognición para crear una representación más completa
de la imagen que está leyendo ser consciente de las piezas que faltan en
esa imagen conforme vamos construyendo la imagen y conforme continuamos
leyendo se puede enseñar una instrucción directa que funcionaría como el
andamiaje de Vygotsky ¿os acordáis? decía que al instructor debía
identificar cuál era la zona de desarrollo próximo es decir, dónde está
el tutorizado del estudiante, el alumno y hasta dónde puede llegar ir
poniéndole todas las facilidades posibles para que llegue a ese alumno y
conforme lo han tratado se le van quitando andamios para que él sea capaz
de hacerlo cada vez mejor o solo pues esa misma idea se utiliza a la hora
de la instrucción directa para la adquisición de las estrategias
metacognitivas primero se hace con el lector se le especifican todas las
estrategias cada paso y poco a poco se irían eliminando pero no se
eliminarían todas las estrategias se le sugerían algunas estrategias y
poco a poco vamos quitando a ellos hasta que el alumno sea capaz de
hacerlas él en cuanto a la sumarización y elaboración de esquemas para
crear un esquema no es exactamente un resumen un esquema requiere la
estructuración de la información un resumen puede ser lo que son las
expresiones estas palabras pero el esquema implica la identificación de la
idea principal a través de las tres estrategias como he dicho antes
aplicar las macro reglas para identificar la estructura principal para
sintetizar la información tengo las ideas principales las sintetizo y
además las tengo que conectar con información mía para crear el mapping
concluido evidentemente esto lo hacen mejor los los estudiantes más que
los niños obviamente es algo que depende de la experiencia hasta qué
punto depende de las estructuras cognitivas del desarrollo probablemente en
gran medida porque una de las habilidades principales para llegar a esta
capacidad de elaborar esquemas es la identificación de la estructura
expositiva de esa superestructura que hablábamos antes la plantilla que
utilizo para exponer las ideas meyer y ahora vamos a ver brevemente un
autor entendía que los lectores expertos son capaces de utilizar esa
estrategia estructural en la que activan sus conocimientos retóricos, es
decir su conocimiento sobre cómo se estructuran los diferentes tipos de
plantillas que podemos utilizar y eran capaces de identificar las ideas
principales y hacer su propia estructura textual ¿cómo se desarrolla?
parece que en torno a los 12 años los niños cuando van a hacer estos
esquemas esencialmente lo que hacen es una estrategia pasiva suprimen lo
interesante y lo que no les interesa a la hora de hacer un esquema y no hay
una reestructuración no es hasta más adelante más allá de los 12 años
cuando realmente se hace una estrategia activa de estructurar las ideas
principales reestructurarlas identificarlas y reestructurarlas al esquema
personal por tanto un resumen no sería lo mismo que un esquema ¿en qué
se diferencia? en que en el esquema hacemos explícitas las relaciones
entre las ideas principales y ahora vamos al razonamiento ¿qué hemos
dicho antes? ¿qué era pensar? pensar era la capacidad de manejar
símbolos manejarlos descontextualizándolos lo más posible del ámbito en
el que se genera y además manejábamos símbolos y creábamos una idea
nueva creamos una representación nueva porque si manejamos los símbolos
es decir, si los movemos de sitio o asumimos que se juntan o se separan es
decir, que la imagen después de respuesta saliente, ese pensamiento es
diferente al inicial generamos un resultado nuevo ¿cómo podemos razonar?
identificamos y paramos el razonamiento delictivo es el que todos
entendemos ya es el clásico razonamiento científico en el que las
conclusiones que alcanzamos suponen un aumento de la información que ya
existe es decir yo hago un estudio y sé que los niños con menos de 5
años no son capaces de hacer esquemas y después estoy comprobando si a
base de instruirlos con una determinada forma a través de esa inducción
activa yo soy capaz de conseguir que sean capaces de hacer unos esquemas
iniciales ¿cuáles son mis conocimientos previos? que los niños de 5
años no sean capaces de hacer esquemas y que hay ciertas estrategias para
inducir o para enseñar cómo se identifican las ideas principales del
texto y se planifican quiero saber si con 5 años inducido esto se puede
ver o si generalmente aprendo parto de ese conocimiento hago el experimento
y descubro que sí utilizando una determinada técnica consigo que los
niños de 5 años sean capaces de identificar 3 ideas principales hasta un
máximo de 3 ideas principales y las estructuren poniendo un orden que
viene antes que viene en el centro que viene después cuando yo llego a esa
conclusión mi conclusión ha aumentado el conocimiento previo de las
premisas estoy generando un conocimiento, una información que va más
allá de las premisas que yo tengo eso no sucede en el conocimiento, en el
razonamiento del estilo la forma de razonamiento indica necesariamente lo
final no implica necesariamente la cortesía que vamos a utilizar aquí es
decir, las deducciones científicas no están basadas en que si cuando yo
pongo las premisas pongo una I entre una premisa y la otra o pongo una O
entre una premisa y la otra esa conjunción entre las premisas forma parte
de lo que llamamos razonamiento deductivo y eso es lo que vamos a ver ahora
eso es la importancia de poner una I o poner una O en el razonamiento
inductivo, en el razonamiento científico la idea de que si yo evalúo a 8
niños de 5 años juntos obtengo que tras recibir una formación
específica en identificación de I son capaces de analizar los textos por
sí solos y realizar un esquema yo a ese conocimiento no lo estoy aplicando
con reglas lógicas simplemente expongo la base de mi experiencia genero
una información nueva por tanto el razonamiento inductivo no sigue la
lógica así que esto puede resultar un poco abstracto y la conclusión que
obtengo no es necesariamente verdad es decir, hasta qué punto yo sé que
todos los niños del universo con 5 años que son instruidos de esa
determinada forma van a ser capaces de identificar crear una estructura no
sé que es muy probable que una vez que coja un grupo de niños homogéneos
con un desarrollo normal y les instruyan de una determinada forma sin
ningún modelo es muy probable que acaben siendo capaces de identificar de
hacer un esquema pero no va a ser siempre así y por eso la ciencia se
asume por eso las teorías los acordáis, veíamos el modelo están en
continuo feedback, están en continua modificación ¿qué le pasa al
razonamiento deductivo? pues que las conclusiones a las que llegamos no
añaden ninguna información más allá de las premisas si las premisas son
válidas la conclusión es necesariamente válida válida no es verdadera o
falsa ¿de acuerdo? la verdadera es que siguiendo las reglas del
razonamiento la conclusión encaja por las reglas como se está diciendo
independientemente de que el análisis semántico nos indique que sí o que
no ¿de acuerdo? por eso es esencial abstraernos del contenido porque si
no, no vamos a entender nada y después la validez de la inferencia lógica
no atañe al contenido de la premisa, sino a la forma de la premisa cómo
se conjugue una premisa con la otra si tiene i, tiene o si tiene si
entonces por ejemplo nos vamos a basar sólo en el razonamiento deductivo,
que llamamos razonamiento preposicional o que utiliza premisas y hay
diferentes conectores o conectivas lógicas que serían i, o si entonces y
ese si entonces vamos a ver que tiene dos formas imaginémoslo ahí el
frigo está a la derecha y el horno a la izquierda las cosas que suceden
contemporáneamente si el frigo, no yo digo el frigo está a la derecha
¿qué me avisa de esto? el horno está a la izquierda si el frigo no está
a la derecha el horno no está a la izquierda o sí o no ahora si yo digo
el frigo está a la derecha el horno no está a la izquierda es un error es
una conclusión válida ¿vale? disminución o el frigo está a la derecha
o el horno no está a la izquierda pero aquí nos caben ambos o uno u otro
sólo uno o pueden ser ambos aquí es lo que llamamos disminución
incluyente basta con que una de las premisas sea verdadera o las dos, nos
vale para que la conclusión pueda ser bueno pero si la regla la
disminución incluyente sería una u otra o las dos o la excluyente que
sería una u otra pero no ambas en esta idea de la disminución vamos a la
equivalencia si y sólo si entonces un es decir, si sólo si se cumple la
primera parte entonces se cumple la segunda si y sólo si vamos al cine
entonces compro las entradas ¿vale? estos son ejemplos porque en el
razonamiento no deberíamos hacer una es decir otro ejemplo, una
condicional si, entonces es una condición para que se genere o que se
acierta la segunda premisa ¿no? si mañana es martes es toda la
combinación de las posibilidades de este razonamiento se presentan en lo
que llamamos tablas de verdad ¿vale? entonces la tabla de verdad sería
con función si es martes no, perdón el ejemplo que aparece es con
función el ejemplo que aparece en nuestro libro es Óscar está en
Solavanta Pilar está en Madrid ¿vale? Óscar está en Solavanta Pilar
está en Madrid Óscar está en Solavanta Pilar está en Madrid Óscar no
está en Madrid perdón, Óscar está en Solavanta ¿no? sí Óscar no
está en Solavanta igual lo dice Pilar porque ni Pilar está en Madrid la
dilución excluyente o una u otra pero no ambas Óscar está en Madrid
Óscar está en Solavanta Pilar está en Madrid Óscar está en Solavanta,
gracias Pilar está en Madrid porque como no da sólo una porque es la
excluyente si una está saluda de verdad lo consideramos verdadero si las
dos son falsas con el condicional no perdón la dilución excluyente
excluyente bueno una u otra pero no ambas las dos verdaderas una verdadera
y otra falsa una falsa y otra verdadera las dos falsas ok después
condicional sí, entonces vale aquí sería yo utilizo este ejemplo que no
es el del libro pero a mi me resulta bastante gracioso si mañana es martes
voy a clase mañana es martes voy a clase ok mañana es martes no voy a
clase para que se cumpla la premisa pero si no voy a clase no estoy
cumpliendo la premisa ese razonamiento es verdadero a pesar de que nuestro
primer impulso nuestro primer impulso la negación del antecedente nos
lleva a pensar que la conclusión tiene que ser necesariamente falsa no y
esa es la parte en la que se basa la teoría del caso vale a esta idea se
le llama el rango de posibilidad aunque el antecedente sea falso y el
consecuente sea verdadero eso no quiere decir que la conclusión sea falsa
hay un rango de posibilidad yo volveré a clase otro día yo le he dicho
solamente el martes voy a clase no, si es martes voy a clase vale nuestra
tendencia es a pensar que esto va a ser falso pero aquí la cuestión es
que negando en esta condición estamos diciendo que si es martes voy a
clase pero no quiere decir que solo únicamente vaya a ser martes la
equivalencia o muy condicional si se cumple una parte del antecedente que
el consecuente tiene que ser igual para que consideremos o también
simetría que se llama esta idea sea verdadero no, no Oscar está en
Salamanca y Pilar está en Madrid Oscar está en Salamanca entonces Pilar
está en Madrid Oscar está en Salamanca Pilar está en Madrid Oscar no
está en Madrid Oscar no está en Salamanca son simétricas luego el
trozonamiento es verdadero ¿qué sucede? que muchas veces hacemos
inferencias inválidas que llamamos falacias pero otras veces hay
inferencias válidas y ciertas inferencias que se dan en nuestro contexto a
menudo tienen un nombre específico por ejemplo pensando en si mañana es
martes entonces mañana es martes afirmación del antecedente entonces la
afirmación del antecedente lo que nos hace llegar a una conclusión
automáticamente sin necesidad de nombrar la segunda parte lo llamamos
modus ponens otra opción sería la negación del consecuente mañana no
voy a clase luego para que el razonamiento sea válido si no estoy
rompiendo si no estoy haciendo una falacia o más que una falacia estoy
llegando a una conclusión inválida ¿qué sucede en el caso contrario?
cuando yo lo que hago es la afirmación del consecuente mañana voy a clase
era el error mañana voy a clase perdón mañana voy a clase luego no tiene
necesariamente que ser martes negación del antecedente luego pero tampoco
tiene porqué esto es lo que llamamos inferencias inválidas son falacias y
se nombran así como afirmación del consecuente o negación del
antecedente hemos visto que a la hora de aplicar tareas de razonamiento a
diferentes individuos a cometer determinados errores errores que llamamos
vamos a ver a continuación por ejemplo las falacias que hemos visto antes
llegamos a conclusiones incorrectas ¿qué sucede? que el contenido de la
tarea afecta directamente a nuestra capacidad a nuestra habilidad es decir
aquellas estrategias que tenemos automatizadas para llegar a resolver la
tarea lo que sucede es que con una determinada edad la mayoría de la
población un número importante de la población es capaz de resolver este
tipo de tareas de razonamiento quien nos decía que cuando llegábamos al
periodo operacional formal operacional concreto y operacional formal quiere
decir que habíamos adquirido esta habilidad para razonar en abstracto
manejar símbolos llegar a conclusiones en base a los símbolos pero ¿qué
pasa? que sabemos que no es así en realidad para realizar este tipo de
razonamientos con un contenido abstracto de verdad no respecto a si es
martes voy a clase sino si es entonces cuatro en este caso un 90% de los
adultos no son capaces de resolver la tarea luego quiere decir que esta
habilidad capacidad para razonar no nos viene dada simplemente por el hecho
de cumplir años sino que requiere de algo más ¿qué sucede? hay modelos
que explican por qué algunos individuos son capaces de alcanzar este nivel
de razonamiento y otros no son capaces ¿qué tipo de análisis hacemos
cuando utilizamos, creemos que estamos utilizando estamos haciendo
razonamiento abstracto? en el fondo lo que estamos haciendo es un análisis
sintáctico estamos utilizando reglas sintácticas utilizando lo que
llamamos la lógica natural que muchas veces nos lleva a errores motivo por
el cual muchos adultos no son capaces de realizar correctamente este tipo
de tareas ¿qué tareas somos capaces de resolver sin dificultad,
basándonos únicamente en las reglas sintácticas? los conjuntivos el i o
siendo uno u otro pero no ambos deduciendo que la disminución es esta una
disminución estudiante y algunos condicionales hay otras teorías como son
la teoría de los modelos mentales que defiende que no razonamos
basándonos en los análisis sintácticos sino lo que hacemos son
representaciones semánticas en base al contenido nos creamos de la primera
premisa, creamos una representación y en base al contenido de la segunda
premisa creamos otra representación y después lo que hacemos es combinar
esas representaciones ¿qué sucede? dependiendo del tipo de conectiva que
estemos utilizando tendremos que mantener activos en nuestra mente un
modelo una representación dos representaciones y requiere tener una cierta
capacidad de memoria operativa el ser capaz de resolver unos razonamientos
dependiendo de la conjunción respecto a otros razonamientos por tanto,
¿qué haría que no fuésemos capaces de llegar a estas tareas de
razonamiento? porque hacemos errores en el análisis porque hacemos
representaciones parciales de las posibilidades del razonamiento entonces
el razonamiento tendría un componente semántico analizamos el significado
del contenido y además creamos modelos para ese contenido modelos que
tenemos que mantener activos porque tenemos que pensar y mantener activos a
la misma forma diferentes combinaciones entre esos modelos cuando fallamos,
cuando nuestra capacidad para hacer representaciones completas mantenerlas
activas y combinarlas, falla por eso en el libro tenéis una un cuadro en
el que se representa la cantidad de modelos que deben estar activos para
resolver diferentes distintas razonamientos dependiendo de la reposición,
de la conectiva que estemos utilizando con la conjunción A y B solamente
hay un modelo A y B ¿qué pasaría en la distribución excluyente? A y B
dos modelos o A sí y B no o B no y A sí o A no y B sí dos modelos
incluyente o una u otra o ambas tenemos tres modelos ¿qué pasaría en la
condicional? de nuevo, tres modelos de forma que si comparamos la teoría
de reglas que consideraba que hacíamos un análisis exclusivamente
semántico perdón exclusivamente sintáctico en la dimensión tenemos un
modelo pero atendiendo a la teoría de los modelos mentales la disminución
implica dos modelos lo cual parece que se ajusta es decir, estas teorías
en abstracto se materializan a la hora de explicar por qué con determinada
edad somos capaces de resolver un tipo de razonamientos u otros parece que
la teoría de los modelos mentales se ajusta un poco más a la idea de que
tenemos que mantener activos diferentes representaciones y conforme cambia
el tipo de razonamiento cambia la preposición, las relaciones de las
premisas eso depende que tengamos que mantener activos más o menos modelos
entonces son y 32 y no os voy a martillar pero la semana que viene como
vamos a ver la T empezamos viendo esto que es totalmente relevante para la
T de hecho es esto