Tenemos ya a grabar. Bien, hola, buenas tardes. Bienvenidos a esta
tutoría grupal de evaluación psicológica. Hoy es 21 de noviembre y la
vamos a dedicar a las técnicas proyectivas. Hola, muy buenas. Bueno, vamos
a dedicarla fundamentalmente a hacer prácticas de dibujo. Pero bueno,
vamos a echar un vistazo, digamos, al tema para que tengamos una visión.
De todo el tema. Bueno, las técnicas proyectivas, según la definición de
Frank, son utilizadas en el estudio de la personalidad a través de las
respuestas libres que el sujeto da a estímulos que básicamente no están
demasiado estructurados. Con la intención de que el sujeto, o la
hipótesis de que el sujeto lo que va a hacer es proyectar. Sus propias
percepciones, sus conflictos, sus sentimientos, su manera de ser,
etcétera. Sus aspectos básicos de personalidad sobre los estímulos que
se le presenten. Entonces, la proyección podría ser consciente o
inconsciente y proyectar, ya sabéis que es un término muy psicodinámico,
muy psicoanalítico. Y entonces, muchas veces es sustituido por el término
a percepción, desde una perspectiva más holística, más funcional.
Entonces, desde una perspectiva más cognitiva. Bueno, se entiende por
proyección la manifestación, la expresión, digamos, de conductas
encubiertas relacionadas a los estímulos que les son presentados. Y por lo
tanto, son técnicas que se entiende que, puesto que son encubiertas y que
los estímulos provocan, o sea, lo que hacen es provocar respuestas de
carácter inconsciente, la ventaja que tendrían estas técnicas
proyectivas es que son más difíciles de falsear. Ya por el sujeto, ¿de
acuerdo? O sea, que más difícilmente va a poder ocultar al evaluador
aquellos aspectos de la personalidad, de las motivaciones, de los motivos,
etcétera, que el propio material va a provocar. ¿De acuerdo? Porque al
ser más inconsciente, pues le va a ser mucho más difícil de ocultar y de
controlar al sujeto o al evaluador. Son muchas las técnicas. Entonces,
bueno, pues vamos a dar un vistazo así. Se suma algunas y nos vamos a
centrar en la parte de la práctica, que ya sabéis que además es una de
las que también están como incluidas dentro para el examen. Entonces, he
puesto unos cuantos ejemplos que han salido en otros exámenes, algunos
casos míos, un poco para que nos rodemos un poquito, ¿no? Bueno,
entonces, las características en conjunto de todas las técnicas son que
los estímulos son ambiguos, o sea, que pueden provocar un montón de
respuestas, a diferencia de un cuestionario donde tú... ...puedes
contestar de 1 a 5, y solo tienes esas 5 opciones, y que encima además la
diferencia es cuantitativa, ni siquiera es cualitativa, entre los niveles
de respuesta, o sea, que las respuestas son abiertas, o sea, tú dices lo
que te parece. Y no son... pero no son al azar, es decir, no son casuales,
es decir, están provocadas por los aspectos personales del sujeto.
Entonces, es la respuesta... ...son las que permiten aprender, o sea,
captar la estructura estable de la personalidad, generar muestras de
conducta breves y reducidas, o sea, pues si aplicamos 30 láminas, pues 30
estímulos, ¿de acuerdo? O sea, si hacemos un dibujo, pues hacemos un
dibujo, o sea, no es una evaluación excesivamente larga en el tiempo
respecto al sujeto. Permite analizar la estructura de la personalidad en
distintos niveles, si existe un isomorfismo, es decir, una cierta
simetría, un cierto paralelismo entre la estructura de personalidad y la
organización de la respuesta. Eso permite hacer predicciones sobre la
conducta del sujeto a futuro, ¿no?, en algunos contextos. Las bondades...
...o sea, precisamente las bondades de las técnicas proyectivas, que
básicamente está en que, mediante pocos estímulos, se puede conocer, se
puede aprender, ¿no? Aspectos básicos de la estructura de personalidad y
difícilmente falseables para el sujeto, precisamente es por la falta de
estructura y por la mayor ambigüedad del estímulo, ¿de acuerdo? Las
respuestas son enmascaradas, ¿qué quiere decir eso? Que el sujeto no
conoce la relación entre su respuesta y el interno. O sea, si yo hago un
dibujo y le meto la mano al bolsillo, yo, sujeto evaluado, no sé, como
debería saber la mayoría de vos sabe, que el sujeto no conoce la
relación entre su respuesta y el interno. que el psicólogo lo que va a
interpretar es que tienes dificultades de relación, por eso escondes las
manos, ¿vale? Yo meto la mano al bolsillo porque pienso, igual no sé
hacer manos, la meto al bolsillo así no la tengo que pintar, ¿de acuerdo?
En fin. Y permite un análisis cualitativo y global, ¿de acuerdo? Más
global. A diferencia de, generalmente, la psicometría, ¿no?, que nos da
una valoración más cuantitativa también. Bueno, la clasificación, hay
distintas clasificaciones, pues la de Fernández Ballesteros, que es la
más habitual, se divide en estructurales, temáticas, expresivas,
constructivas y asociativas, ¿vale? Las técnicas estructurales donde el
sujeto debe estructurar los estímulos visuales que se le presentan, debe
darles estructura. El estímulo es ambiguo, pero el sujeto le va a dar un
significado, le va a dar una estructura, ¿de acuerdo? Como, por ejemplo,
el rotschart, que es... Es el más famoso de todos, como ya sabéis. Yo,
que sepáis que no lo he pasado en mi vida, o sea, en mi orientación,
entonces no puedo contaros más de lo que pone en el libro respecto a esta
técnica. Respecto a otra, sí, pero respecto a esta, pues siento no poder
aportaros más allá de lo que ponemos, ¿vale? Así que intentaré
compensarlo en las técnicas proyectivas de tipo expresivo, ¿no? Bueno,
luego están las técnicas temáticas, donde hay que... Se presentan una
serie de láminas diferentes según los test, diferentes si la muestra son
adultos o son niños, y el sujeto tiene que construir historias, ¿de
acuerdo? Por ejemplo, el TAT o el CAT son muy comunes y el pata negra
también en niños se ha utilizado y todavía se utiliza bastante, porque
es muy atractivo para los niños, ¿no? La historieta de los cerditos y
tal, eso les atrae mucho. O sea, les resulta entretenido, divertido, va a
funcionar muy fácilmente y se hace mucho más rápido. Las técnicas
expresivas, que son básicamente realizar dibujos, fundamentalmente de la
figura humana, de la casa, del árbol y de la persona, ¿de acuerdo? Y las
técnicas constructivas, que es a partir de determinada materia construir
algo, por ejemplo, el test del pueblo o del mundo, la idea imaginaria
también, y las asociativas, que son respuestas provocadas por consignas
verbales como el fábula de Bush, las asociaciones de palabras o frases
incompletas. O sea, completar toda una frase incompleta en el sujeto de la
termina, ¿de acuerdo? Añade la palabra que quieras. Entonces, bueno,
respecto al Rothschild, hay cosas que hay que saberse, digamos, de cara al
examen, ¿no? Practicarlo es relativamente complejo, aplicarlo es
relativamente complejo, pero tenéis que saber como mínimo la estructura y
un poco los elementos básicos, ¿no? Entonces, está compuesto por diez
láminas de mancha de tinta que siempre son simétricas, las manchas, y
regulares que permiten innumerables interpretaciones. Por ejemplo, esta de
aquí, pues la, pues, puedes ver, yo qué sé, desde un pétalo, una flor,
¿no?, hasta un cero, a lo que quieran, una copa, o sea, montones de cosas,
¿no? Hay muchas respuestas que son muy comunes y son muy frecuentes y
otras que son más... específicas del sujeto, ¿no? Más originales,
digamos. Eso también va a ser un parámetro que vamos a tener que
analizar. Bueno, entonces, cinco con color, dos son rojas y negras y las
otras multicolores, como la que acabamos de ver, y cinco acromáticas, o
sea, blancos, negros y grises, y se administra en dos fases. Esto es
importante también. En una primera fase se presentan las láminas en el
orden en el que están, ¿de acuerdo?, en cualquier orden, y se le pregunta
qué es esto. ¿Esto para usted? ¿Qué significa? Como mucho se mantiene
durante dos minutos. Se le da en una posición, que es la estándar,
digamos, que te viene a ti señalada, tú sabes cómo se la tienes que dar,
aunque luego al sujeto se le permite que le dé todas las vueltas que
quiera, ¿de acuerdo?, o sea, no es una posición, pero tú se la das en
una posición estándar para que la presentación sea homogénea para todos
los sujetos, ¿de acuerdo? Y entonces se anota la conducta verbal, se
anotan las respuestas y la conducta no verbal. ¿De acuerdo? Y como mucho
se le expone durante dos minutos, y en dos minutos la respuesta pasamos a
otra, ¿vale? Y una vez que se han pasado todas, entonces llega la fase de
la reencuesta, ¿no?, o el retest, digamos. Entonces es cuando se le
pregunta, oiga, usted aquí dijo que había visto un murciélago. ¿Cómo
es que vio un murciélago? ¿Dónde veía usted un murciélago? ¿Qué
determinó que viera usted un murciélago? ¿En dónde ve usted un
murciélago? Y entonces ahí ya vamos, digamos, aportando... ...aportando
las respuestas, ¿de acuerdo? Distintos tipos de categorías. Por ejemplo,
la localización, ¿dónde lo ha visto? Entonces hay varias localizaciones
que yo no voy a repetir todo lo que esto significa porque me tengo que
limitar a leerlo. Porque yo no sé mucho más de la cosa, como digo. Bueno,
oye, ya todo era suficiente como para saber lo que sé y lo que no sé. Y
tampoco se me caen los anillos de decir, en estos puedo aportar y en estos,
pues, honestamente, no. Entonces no os voy a hacer perder el tiempo en
leeros el libro. ¿De acuerdo? Entonces ya está. Pero sí que es
importante, o sea, tener una idea general, ¿de acuerdo? Luego, ¿cuáles
son los determinantes? O sea, ¿qué es lo que ha predominado en la
determinación de la percepción del estímulo? Si ha sido el color, si ha
sido la forma, si ha sido un movimiento, un movimiento animal, un
movimiento humano, inanimado, sombreado, claro, oscuro. Luego, el
contenido. O sea, la categoría, digamos, semántica de lo que está.
Viendo, ¿de acuerdo? Hay categorías que son muy comunes. Pues, figuras
humanas, detalles humanos, animales, artes de la economía, algunos
objetos, obras sexuales, tal. Luego, también, cada persona te puede dar
una respuesta, puede haber personas que te den una respuesta muy, muy
original. Luego ya veremos eso, cómo se interpreta, ¿de acuerdo? Y luego,
la frecuencia. O sea, vamos a... Se han hecho a lo largo de los años
muchos esfuerzos. Se han hecho a lo largo de los años muchos esfuerzos por
estandarizar, digamos, un poco la interpretación para que no sea
absolutamente subjetiva, digamos, por parte del evaluador. Entonces, hay
respuestas que son muy comunes y que están, digamos, se sabe qué
porcentaje de población normal o qué porcentaje de esquizofrénicos dan
esa respuesta o qué porcentaje de personas con depresión dan esa
respuesta que tienen. Entonces, se llaman respuestas de tipo popular, o
sea, frecuente. Cuando uno de cada tres personas da esa misma respuesta,
que más o menos uno de cada tres vemos lo mismo en esa lámina. Y
originales cuando el máximo de los que ven ese objeto o que identifican
esa percepción es uno sobre cien. Es decir, que son respuestas muy, muy
originales. Claro, eso va a tener luego su peso en la interpretación. Ser
absolutamente popular, que también va a responder a una personalidad... O
sea, las respuestas absolutamente comunes va a dar lugar a que
interpretemos que el sujeto es una persona muy avenida a las convenciones
sociales, poco creativa, poco original, ¿de acuerdo? Simple, dice la
compañera. Bueno, pues sobre todo poco original, ¿no? O sea, que acepta
lo que hay y que es muy convencional y no se pone mucho más a cabeza,
¿no? Claro, un poco de originalidad puede venir bien, ¿no? Obviamente,
eso es lo que pasa. Va a dar más pensamiento divergente. Ahora, claro,
alguien que dé muchas respuestas casi todas originales, a lo mejor tenemos
ahí o tenemos un genio o tenemos a alguien que está más para allá que
para acá, ¿de acuerdo? Es decir, que está poco y tiene poco contacto con
la realidad, que es un pensamiento absolutamente divergente, que le va a
costar muchísimo adaptarse a lo convencional. Es decir, que luego todo
eso, esta medida nos va a permitir una interpretación más ajustada.
Bueno, entonces, una vez que se han obtenido los porcentajes de las
respuestas, se elabora el psicograma, ¿de acuerdo? Y se elaboran los
porcentajes de cada una de las clases de las respuestas que hemos visto, de
localización, forma, respuestas populares, originales, etcétera, color,
etcétera. ¿Vale? Estos porcentajes permiten comparar al sujeto con otro
sujeto o con un grupo concreto. Por ejemplo, con los depresivos. O sea,
está... Este sujeto mío, en la respuesta es que se parece más al grupo
de los depresivos o al de los no depresivos o al de los psicóticos o al de
lo que sea. Entonces, las desviaciones respecto a otros grupos nos permite
inferir aspectos del funcionamiento y clasificarlo según a qué tipo de
grupo se parece más. ¿De acuerdo? Entonces, la interpretación no es
mecánica. O sea, no es como un test psicométrico que te da una
psicometría estándar que te da... Pues, el sujeto está en el percentil
98 y eso quiere decir que solo el 2% de los sujetos de la última muestra
comparada a él, de la muestra de referencia, son más inteligentes que
él. O sea, es un tipo brillante. O sea, sería muy automático lo que
interpretas. Aquí, la interpretación no es mecánica. Hay que tenerlo
todo en cuenta, todo en conjunto. ¿De acuerdo? Y también no solamente los
resultados del test. También consideraremos el resto de información que
tengamos, las fuentes externas, los datos de la entrevista, los datos de
observación. O sea, hay que tenerlo todo en conjunto, ¿de acuerdo? Junto
con el resultado del test. Entonces, luego la interpretación se interpreta
por un lado el tiempo, el número de respuestas, la riqueza del material
asociativo, que tiene más que ver no tanto con la inteligencia sino con la
efectividad y con la capacidad asociativa. La localización, la forma en
que procesa la información y su calidad, el modo de la percepción, el
tipo de respuestas que dan, globales, de detalles. Los determinantes
fundamentales han sido de color, de forma, de textura, etcétera. Entonces,
de todo esto, pues aprenderos un poco qué significa. Por ejemplo, los
determinantes de forma y color tienen que ver con la percepción realista y
lógica del mundo, las de textura más con las necesidades afectivas. De
contacto personal, ¿no? De tacto. ¿De acuerdo? Luego, qué significa que
las frecuencias, que la mayor parte de las frecuencias sean populares o
sean originales. La línea de lo que acabamos de comentar. ¿De acuerdo?
Luego se valora también qué tipo de apercepción, si percibe las cosas y
qué posición adopta frente a ellas. La sucesión, los tipos de viveros. O
sea, si hay un equilibrio emocional. Y luego fenómenos especiales, por
ejemplo, cuando hay shock. Cuando hay un choque al color, un choque al
blanco, un choque al rojo, un choque al movimiento, pues un poco como se
interpreta eso, ¿no? Las respuestas son, pues veo un murciélago o
también podría ser no sé qué. ¿De acuerdo? Bueno, pues las respuestas
donde sobre todo termina de definirse, ¿no? Posibles confabulaciones,
etcétera. Bueno. Otras técnicas temáticas que, bueno, en algunos
entornos se aplican más, pero sobre todo con niños más que con adultos.
Pero bueno, uno muy famoso es el TAD. ¿De acuerdo? Desde la perfección
temática del MURAI, que consta de 31 láminas, 30 escenas. Algunas de
ellas son universales más una en blanco. Hay varias versiones para hombres
y mujeres, para chicos y chicas. Se aplica entre los 10 y los 65. Entonces,
se le dan láminas y para cada una de las láminas tiene que inventar una
historia, ¿de acuerdo? Un argumento. Vamos. Entonces, las situaciones que
se exploran, que representan las láminas, pues son de trabajo,
paterno-filiales, de depresión, suicidio, peligro, miedo, sexuales,
agresión. Lo máximo que se le deja a la lámina adelante son
sentimientos. Luego hay varias versiones, ¿no? Se llaman TAD, OSAD o TAD
en función de... de la versión que sea, ¿de acuerdo? Esto aprenderoslo,
estas cositas. Y luego esto aprenderoslo también, que esto ha salido,
¿vale? Esto me acuerdo yo que salió. Aplicación individual puede ser
autoadministrado, colectiva o grupal, ¿de acuerdo? Colectiva, grupal o
individual. Y también puede ser incluso autoadministrado, ¿de acuerdo? La
aplicación puede ser completa o reducida. La completa es que se le pasa...
Se le pasan las 11 universales más las 9 específicas para su grupo de
edad o sexo o la versión reducida, la aplicación reducida, donde se hace
una selección de láminas. Pero eso es diferente de la aplicación extensa
o económica. La extensa es la que se hace en dos sesiones, se pasa en la
mitad en cada sesión y la económica es la que se pasa en una sesión.
Diferente de la completa y la reducida, ¿de acuerdo? Fijaos en esos
detalles porque solo en los test... En los test sale, tenéis que ir
quedando con estas cositas, ¿vale? Porque os lo sabréis pero nunca iréis
a lo mejor en esa distinción, ¿vale? Por eso os voy señalando cosas.
Bueno, entonces a registrar las respuestas de muchas maneras, manuscrito,
tarifas, grabadora, vídeo o autoadministrado, donde el sujeto escribe sus
propias respuestas, ¿no? O la puede grabar también. Y luego se hace una
encuesta final, se le pregunta, ¿no? A nivel manifiesto abierto y luego...
Pero se analiza también... Las tendencias encubiertas y ya en un nivel
más profundo, los elementos simbólicos más de carácter proyectivo
también, ¿no? Bueno, por ejemplo, aquí os he puesto algunas de las
láminas. Bueno, me digo que también había alguna, me parece, pero os he
puesto algunas. Por ejemplo, esta es la lámina 3GF. Una mujer joven está
de pie con la cabeza agacha, su cara cubierta con la mano derecha, el brazo
izquierdo estirado hacia adelante contra una puerta de madera. Entonces
aquí nuevamente... Es una lámina que hace relación a temas de
culpabilidad, tristeza, desdicha o las causas por las que la señora está
en esa situación. Aquí es otra lámina, la lámina 5, que es una
habitación a la que se asoma una señora de edad indefinida. El hecho de
que la edad sea indefinida, pues, favorece que el sujeto proyecte allí lo
que le parezca. Muchas veces se interpreta, pues, que es una madresa.
Solícita que se asoma porque el chaval está estudiando y quiere ver si
quiere merendar o si quiere un vaso de leche. Pero también puede ser una
madre, por ejemplo, vigilante, prohibidora, censuradora, ¿de acuerdo?
Entonces cada uno va a contar la historia como la ve, ¿de acuerdo? Y por
lo tanto va a proyectar allí sus propios conflictos y sus propios
problemas psicológicos, ¿de acuerdo? Las reglas de interpretación de
Murray, pues, Murray y Piotrowski propusieron unas reglas para interpretar
por un lado el contenido, las fuerzas, entonces el héroe, la presión del
ambiente, el tema-argumento, desenlace, el simbolismo. Todo esto indica, o
sea, establece los índices de ajuste a la realidad, la capacidad de
adaptación, el nivel de ejecución, de shock. En fin, bueno, una serie
de... de índices, de indicadores que los tenéis bastante bien descritos
en el libro, ya los veréis y ya está. Así que es importante que
recordéis que no se tiene que utilizar como diagnóstico diferencial, ¿de
acuerdo? Pero sí que se puede utilizar, es muy útil en psicoterapia, en
planificación terapéutica, cuando se abordan conflictos, frustraciones,
emociones, duelos no resueltos, emociones no resueltas, ofensas que no se
han perdonado, que se siguen proyectando y que generan mucha... hay ya un
sabor de sentimiento, mucho sufrimiento también, ¿vale? También en
orientación, selección personal, etc. Y luego hay un nivel de
interpretación ya más profundo, de corte psicoanalítico, los temas
propios del tipo de interpretación. En el caso de los niños está el CAD,
que son 10 láminas de animales humanizados, que se aplica entre 3 y 10
años. La narración la tiene que hacer el niño en la lista de cada
lámina y luego en un segundo momento se le pide la interpretación. Y la
narración es, oye, has dicho que tal, y por qué has dicho lo de esto, y
quién es el más feliz, y quién es el que está más enfadado, y quién
es el más triste, y quién se lleva mejor con tal. También hay varias
versiones, para niños mayores o con C y saltos el CAD H, y para niños
más pequeños entre 3 y 10 o con discapacidad intelectual el CAD S. Esas
cositas memorizarlas, ¿vale? Las distinciones. Luego está el pata negra,
que de todos estos es mi preferido, que a los niños les encanta, no, les
encanta, les hace mucha gracia a los discípulos, que es de un cerdito que
se llama pata negra, porque tiene la pata negra, que es el protagonista,
claro, de las historietas, que también se puede aplicar a adultos, pero
que realmente la edad de preferencia es entre 14 y 15 años, son 18
tarjetas más una escalera, una que es la escalera, una que es la escalera,
¿de acuerdo? Entonces le pide al niño que seleccione las láminas. que
quiera para contar una historia, y luego se le pide que, y también se le
puede pedir que seleccione las que le gustan o las que no le gustan, y
después se le hacen preguntas dirigidas sobre esto. Finalmente se le
presenta a una, que es la lámina de helada, helada buena, que la vamos a
ver ahora, que concede tres deseos. A ver, de helada te va a conceder tres
deseos, te va a conceder tres deseos a pata negra, ¿qué deseos le pide
pata negra a helada? Entonces se supone que ahí lo que hace el niño es
proyectar, sus propios deseos, a través del personaje que es el papito
pata negra, ¿de acuerdo? Entonces los temas de interpretación son
directamente psicoanalíticos, ¿de acuerdo?, oralidad, agresividad,
culpabilidad, temas sexuales, la madre, el padre. Estas son las imágenes
de pata negra, la primera ya se utiliza también. Pata negra es el que
lleva la manchita, como se ve en el jamón, en la trasera, en el trasero,
este es el protagonista de las historias, y entonces el niño pues
selecciona ahí más, pero bueno, porque eso a mí es una idea, ¿no?, de
cómo son, que están separadas, no están miradas como aparecen aquí, son
tarjetas individuales, ¿de acuerdo? Bueno, y luego están las técnicas
expresivas, que son, digamos, los dibujos, los dibujos libres, o sea, donde
se le entrega un papel en una posición estándar, y se le pide que pinte
determinadas cosas. Entonces aquí también la base, digamos, es que la
interpretación tiene que ver con la proyección de la personalidad, en las
actividades, en los aspectos, en los dibujos. Ahora, hay una parte también
que tiene que ver como, claro, estamos hablando de aplicar, se pueden
aplicar a adultos, y de hecho se aplican a adultos también, pero se
aplican mucho en niños, en niños el arsenal, digamos, de evaluación,
diagnóstica de aspectos de personalidad, afectiva, etc. Es menor, porque
muchas veces el niño a lo mejor sabe pintar y sabe dibujar, pero no sabe
leer y escribir, ¿de acuerdo? Entonces estamos ahí como más limitados.
Entonces, pero también se utilizan para valorar la integridad del
desarrollo en el productor y la inteligencia. Por ejemplo, niños sabemos
que las etapas, sabemos las etapas por las que se pasa en la maduración
del dibujo de la figura humana, ¿de acuerdo? Desde empezar con un
renacuajo, ¿vale? Cabezón, con dos palos así, y todo cabezón, o sea, no
hay partes segmentadas, se puede llamar renacuajo, una etapa del renacuajo.
Y luego ya van poniendo otras partes, pero claro, por ejemplo, partes
secundarias, como pestañas, cejas, el cuello, las uñas, etc. Eso ya
requiere cierta maduración cognitiva, ¿eh? También requiere, por
ejemplo, cuando les dibujan el trasero, requiere darse cuenta de que en el
plano no se puede representar la espalda, pero que hay un detrás, ¿de
acuerdo? En fin, muchas veces se utiliza también para ver cuántos
conceptos incluye el niño en el dibujo. Conceptos, por tanto, conceptos,
partes del esquema corporal, sobre todo de carácter secundario, ¿de
acuerdo? O sea, como hemos dicho, pues cejas, pestañas, cuello, uñas,
rodillas, codos, cosas así ya un poco finas, ¿de acuerdo? No cabeza. Pies
y manos. Bueno, entonces también se utiliza muchas veces para valorar la
madurez neuromotora, ¿de acuerdo? Y la coordinación, etc., en el
desarrollo cognitivo. Entonces, lo primero que se hace cuando se analiza un
dibujo, bueno, hay algunos dibujos que son, hay algunas peticiones de
dibujos, algunos test que se utilizan, pues son el test del árbol, el test
de la figura humana. El test de la familia, el test de la casa, la persona
y el árbol, por ejemplo, que es muy típico de ese trío, ¿no? Pero sobre
todo también con niños, el test de la familia. Pero en cualquier caso, lo
que se analiza primero en el dibujo van a ser, vamos a ver aspectos
formales del dibujo. Entonces, dentro de los aspectos formales vamos a ver
la actitud durante la talla del dibujo. Hay niños, por ejemplo, que
encantan. Y bueno, yo hay veces que los tengo que echar ya. Bueno, hazme
uno, pero ya ese de regalo. O venga, hazle uno y regálaselo al papá,
anda. Así lo saco para que... Porque hay algunos que les encantan, ¿no?
Entonces ya después de que tú ya has terminado lo que, ya se ha terminado
lo que tú vas a interpretar, pues el niño quiere seguir pintando. O sea,
bueno, pues genial que esté bien el niño, pero bueno, yo me tengo que ir.
Pero no va a pintar después. Entonces, bueno, pues bien. No, si disfruta
que no. En cambio también, por ejemplo, hay niños que son reacios.
También he tenido niños, sobre todo, esto es muy típico de niños
separados, os lo digo ya, porque en esto sí que os puedo aportar cosas,
¿no? Niños separados que no quieren representar la familia. De familias
separadas, porque se dan cuenta, a veces ya tienen siete, ocho años, se
dan cuenta de que tienen que elegir y no quieren elegir. Porque no
quieren... Que parezca que quieren más a papá o más a mamá. Entonces no
quieren hacer el dibujo de la familia. Entonces muchas veces la solución
ahí, a veces que le damos a autores, es decirle, bueno, pues venga, pues
dibújame... ¿Sabes dibujar caballos? ¿O sabes dibujar ositos? Pues
dibujame un osito. El osito no le resulta amenazador, que no es el papá ni
la mamá. El osito es un osito. Y luego le dices, bueno, pues ahora hacemos
una familia de ositos. Hacemos más ositos, venga, haz una familia de
ositos. Y entonces en esa familia de ositos, que tampoco le resulta ya tan
amenazadora, porque ya no es su familia, ¿de acuerdo? Pues ahí también
puede plasmar, digamos, los tipos de relación, etc. Pero vamos, en fin.
Bueno, entonces la actitud va a tener la realización. Y luego dentro de
los aspectos formales, pues el tamaño del dibujo, cuanto más grande va a
representar más energía, mayor autoestima, claro, si es demasiado grande,
digamos, y ocupa un porcentaje muy importante del papel, pues igual tenemos
aquí un problema de exceso de autoestima, desde la asimilidad de cuando es
muy pequeño, cuando ocupa muy poca parte, pues tenemos ahí un problema de
inseguridad, de inhibición. Luego la proyección del dibujo, o sea, si
dibuja de izquierda a derecha o de derecha a izquierda, incluso en el caso
de los fundos, generalmente el del dibujo tiende a ser de izquierda a
derecha, porque además la escritura es de izquierda a derecha, entonces en
niños que ya han sido introducidos en la lectoescritura o la escritura,
pues tiende a ser. Pero bueno, en general, que vaya hacia la derecha
tendría un tipo de simbología y hacia la izquierda otro, ¿no? El
emplazamiento, dónde está colocado el dibujo, arriba, abajo, a la derecha
o a la izquierda, pues tendría otras connotaciones, la presión del
trazo... Veo, porque vamos a ver dibujos y lo tenéis escrito en el libro.
La presión del trazo, si es de un trazo, si es fuerte, con suficiente
presión, incluso a veces puede ser tanta presión que rasga el papel, eso
también obviamente significa cosas, ¿no? Significa demasiada tensión, en
fin, demasiada agresividad contenida seguramente, pero ahí está. Bueno,
cuando el trazo es muy débil, pues significa al revés, inseguridad. El
trazo puede ser también, además, continuo o troceado, ¿no? O sea, así a
poquitos en poquitos, pues eso significará mayor inseguridad frente a
alguien más decidido, más resuelto, más seguro, más extrovertido, ¿no?
Luego la simetría, el movimiento, el hecho de no decir movimiento. Bueno,
entonces según Foucault, pues hay que... Tener primero una impresión
general del dibujo, si transmite alegría, si transmite preocupación, si
transmite ilusión, ¿eh? Una aproximación para lo que tiene el dibujo,
primero un análisis, digamos, de la parte formal del dibujo, de los
elementos formales, de cómo está hecho el dibujo, lo que hemos visto,
tamaño, trazos, etcétera. Y luego del análisis del contenido también,
¿eh? Porque además no solamente le vamos a pedir que, por ejemplo, en el
caso de la familia, no solo le vamos a pedir, dibuja una familia, no tu
familia, sino una familia, la que tú quieras, te la puedes inventar si
quieres, la que quieras, ¿eh? Sino que después, aparte que le vamos a ir
tomando notas de qué es lo que primero dibujaba, cuál es el primero,
cuál es el segundo, ¿no? Luego le vamos a hacer una entrevista respecto,
una encuesta respecto a los personajes, ¿no? Entonces con eso, eso nos va
a permitir también, pues, bueno, pues conocer un poco aspectos de
conflictos, de relaciones, cómo ve el niño a los distintos elementos de
la familia, cómo se ve él dentro de la familia, etcétera, ¿vale? Bueno,
el dibujo de la familia que se aplica, pues, a partir de que el niño es
capaz de representar la figura humana, básicamente, entre 4 y 6 años, de
ahí para adelante. La instrucción es esta, imagina una familia y
dibujala. Entonces, aparte de los aspectos formales, también se analiza la
distancia entre las figuras, si están todos en el mismo plano, o están
cada uno flotando en distintos sitios, si hay comunicación entre ellos o
no, si hay contacto, si hay proximidad, si hay contacto, qué personajes
están mejor cuidados que otros, cuáles tienen más detalles, cuáles
tienen menos, cuáles incluyen elementos de desvalorización, que vamos a
ver ahora. ¿Qué figuras no están? ¿A quién ha suprimido? La
aplicación lo ha borrado del mapa, ¿vale? ¿A quién dibuja primero? ¿A
quién dibuja después? ¿Quién dibuja al último? Si él se dibuja o no,
¿eh? ¿Cuál es el dibujo más pequeño? ¿El más imperfecto? ¿El más
cuidado? ¿El que tiene más detalles? ¿El que le ha puesto más cariño,
no? Digamos, más cuidado. Bueno, entonces, luego también hay otro test,
que es el de la figura humana, donde se le dice, dibuje a una persona,
generalmente este se utiliza más con adultos que con niños, ¿eh? Dibuje
a una persona, entonces el sujeto dibuja, imaginaos que es una mujer, pues
dibuja lo que quiere. Puede dibujar una mujer o puede dibujar un hombre, lo
que quiera. Vale, usted dice una persona, la instrucción es esa. Entonces
después, la segunda es que se dibuje usted a una persona del sexo
contrario al primero que ha dibujado. Y la tercera instrucción es
dibújese a sí mismo. Y después se le hace la entrevista, ¿de acuerdo?
También las preguntas respecto a quién es, cómo se siente... etcétera,
etcétera, ¿vale? Generalmente se hace la interpretación sobre el
primero, sobre el primer dibujo. Porque para el segundo, como generalmente
estos se utilizan adultos, el sujeto ya está echándose sus cábalas de
tú que vas a interpretar de ahí, ¿no? Entonces por eso se interpreta
generalmente el primero, para que tengan menos pistas, ¿de acuerdo?
Entonces, bueno, pues se analizan elementos de los rasgos, sobre todo la
cabeza, de la cara... de las partes del cuerpo, sobre todo las manos que
tienen que ver con las relaciones, la cabeza que tiene que ver con lo más
racional, ¿de acuerdo? Luego detalles de la indumentaria también. Y luego
ver las diferencias entre hombre y mujer. Ahora vais a ver unos pocos
temas. Luego el test del árbol. Dibuja un árbol frontal y entonces
digamos que hay como tres áreas donde se interpretan. La raíz sería la
parte consciente, instintiva, el tronco, el yo... el yo, la conciencia, el
yo, mi voluntad, mi yo consciente. Lo sustancial, esta medida de él y la
copa que sería la medida mental superior y las relaciones entre el sujeto
y el exterior. Luego el test de la casa. Hay un test que es el que se
utiliza mucho también. El test de la casa, árbol y persona, que se
utiliza tanto con niños como con adultos y después de los dibujos se le
hacen una encuesta de unos 60 preguntas. Entonces la casa representa las
asociaciones con la casa. La realidad familiar, el árbol, cómo
experimenta el sujeto y el ambiente y las relaciones con el inconsciente. Y
el dibujo de la persona, lo más consciente y las relaciones
interpersonales. Bueno, se ha hecho un gran esfuerzo en digamos
estandarizar primero la presentación de la tarea, la estandarización de
la administración, los datos normativos por ejemplo respecto a la figura
humana de Godenau, hay estandarización en porcentajes de qué porcentaje
de niños a los 4 años dibujan el cuello o dibujan tales segmentos del
cuerpo, etc. Y nos da unos índices de madurez también. Y luego algunos
protocolos de evaluación para controlar un poco la susceptibilidad del
evaluador. También algunos modelos digamos de encuestas sobre los dibujos
que se hacen después. Bueno, entonces un poco las sugerencias de la
Asociación Americana de Psicología de la APA respecto a la fiabilidad y
validez de las técnicas proyectivas, pues básicamente pasan por combinar
varios métodos, estandarizarlos, no extrapolar de una técnica a otra y
que luego las pruebas proyectivas no son suficientes. para la evaluación
psicológica, sino que hay que tener validez con otras, hay que utilizar
otras pruebas también. De hecho por ejemplo en las periciales muchas veces
no están admitidas las pruebas proyectivas. Otra cosa es que en la
evaluación una prueba proyectiva te pueda dar una pista de por dónde van
los temas, por dónde va el conflicto, por dónde van los asuntos y luego
tratar de contrastarlo con métodos de validez ya más contrastada. Pero
son muy útiles y sobre todo en el caso de niños son imprescindibles.
Entonces bueno, vamos a ver algunos dibujitos, ¿de acuerdo? Venga, aquí
ya es para que os sortéis, ¿vale? Aquí os podéis soltar, vamos a ver
algunos dibujos. Esta es una niña de 7 años, fijaos, se dibuja ella que
es la primera que hay a la izquierda de vuestras pantallas. Esta de la
derecha con esa pinta loca, con esos pelos así, esta es la madre, ¿de
acuerdo? Y en medio dibuja un hermano que no existe. No existe el hermano y
cuando le preguntan dice que su papá y sus hermanas se han ido a misa. Por
eso no están, no están. Es que son geniales, el día que los paséis os
lo vais a pasar en grande, ya lo veréis. Entonces el papá y los hermanos
no están, las hermanas no están y se ha inventado un hermano que no
existe, ¿de acuerdo? Entonces bueno, respecto al aspecto formal, ¿qué
diríamos? Bueno, el trazo, fijaos. La figura más valorada es ella misma y
a la vez no es la primera que se dibuja en primer lugar. Obviamente es
igual de grande que la madre o un poco más, como te descuides. Desde luego
el papá y las hermanas la sacan del planeta. Su mayor vinculación es con
la madre. Es una niña con fantasía, ¿no? Que se ha inventado un hermano
que no existe. Aparecen ciertos elementos un poco de agresividad, ¿no?
Incluso la forma de los dedos. Para lo más que dibuja, los dedos son
puntiagudos. La boca de la madre. Sí, hay un cierto elemento ahí, un poco
componente, un poco... Pero vamos, desde luego las figuras devaluadas son
las que no están, ¿de acuerdo? El padre y las hermanas, eso no está.
Bueno, vamos a ver más complejas. Mirad, este es otro dibujo. A ver, desde
el punto de vista formal, ¿qué os sugiere? El padre y las hermanas. Ahí
está. Hay muchos detalles. Están todos en el mismo plano, ¿de acuerdo?
Ocupa un espacio que no es ni demasiado grande ni demasiado pequeño.
Entonces, ¿eso qué os sugiere? ¿Qué os sugiere eso? Venga, a ver, los
que estáis en casa también. El tamaño, que si un tamaño no es ni
excesivamente grande ni excesivamente pequeño, ¿qué queréis decir?
Extraversión. Extraversión, buena adaptación, ¿de acuerdo? Generosidad.
Vale, de acuerdo. Eso lo pinta un niño de 11 años que dice que el más
bueno de todos los que están aquí es su hermano, que es este de 12. Está
aquí con los brazos así en alto. Fijaos que son todos del Atlético de
Madrid. Tanto el padre, que es este de 43 años, que está ahí con el
escudo. Como la hermana de 7 años, que también lleva la banda. Y la
única que nos parece que no va al fútbol es la madre, ¿de acuerdo? No,
no, esta es la madre. La madre, este de 46. El hermano este, el hermano que
es el espigao este más alto, que está el tercero por la, empezando por la
izquierda, es el más valorado, ¿de acuerdo? Es el más bueno de sus
hermanos, ¿de acuerdo? Pero bueno, los aspectos, el trazo es decidido. Hay
elementos afectivos en general. El mensaje que transmite es de unidad,
¿no? Además están todos en el mismo club, o sea, salvo la madre, ¿no?
Que parece que está... Pero fijaos, a él le gustaría ser como la madre,
¿de acuerdo? Pero fijaos, él no está. Es que él no está. Este niño
tiene 12 años. Y es su hermano, es el más bueno. Y esta es Paula, que
tiene 7 años, que es otra hermana. Fijaos que la madre es la única que
parece que no va al fútbol. O sea, el padre y los otros dos hermanos, este
niño y esta niña, son todos de la misma peña, ¿no? O sea, hay elementos
comunes. Parece que hay buena comunicación. Además está el más próximo
a... El hermano mayor con el padre. Parece que hay más unidad, pero en
cambio él no está. Y a él le gustaría ser como la madre. Que la madre
es la única que tiene menos relación. O sea, es la única que parece que
no tiene elementos comunes con los otros, ¿no? No tiene los adornos estos
que los indica a los tres. Efectivamente. Parece que no se siente parte de
este... Parece que percibe como dos grupos en la familia, ¿no? Por un lado
el padre con sus dos hermanos. Y él que se siente fuera porque no se
dibuja. Pero que le gustaría parecerse más a la madre. Bueno, este es muy
bueno. La niña es una niña de 10 años. La que hace el dibujo. ¿De
acuerdo? Que se llama Cristina. ¿De acuerdo? Y entonces, ella es Cristina,
que es la más feliz. Pero fijaos, aquí se dibuja como pequeñita. Es el
bebé que tiene la madre arriba. Es Cristina. ¿Lo ves? Cristina, que tiene
dos meses. ¿De acuerdo? Y arriba está en la pamá. Y el papá... Están
todos haciendo algo. Parece que es una familia muy activa. Está jugando al
gol. No sé qué hace. ¿Toca la guitarra, parece? Sí, sí. La guitarra.
Patricia. Y abajo están Patricia y Rufo. Sí, a ella le gustaría ser
Rufo. ¿De acuerdo? Bueno, venga. Entonces, vamos a analizarlo desde el
punto de vista formal. Venga. Desde el punto de vista formal. Lo primero,
¿están todos en el mismo plano? No. Bueno, venga, pues decir cosas
nosotros, va. ¿El tamaño del dibujo es adecuado o no es adecuado? El
tamaño sí. Pero están en dos planos. Y ella está en el plano superior
con los papás. Bueno, eso es obvio ya, ¿no? Lo que significa. A ver,
¿qué significaría? Decirlo así en voz alta para que os oigan también
vuestros compañeros. Venga. ¿Y vosotros los que estáis en casa? Venga,
aventuraros. Si luego en el examen os va... Os puede tocar. Claro. Ella...
Pero fijaos. Ella tiene diez años. Pero se dibuja aquí con dos meses en
brazos abiertos. Ella es la mamá, o sea, yo soy el hijo de mi mamá y yo
soy el hijo de mi mamá. Que ella es esta, es la bebé. Dice que es la
bebé. O sea, para mí, ella es... Que lo quito derecho el papá de mi
mamá. O ella sí quiere sentir que lo quito derecho el papá de mi mamá.
Aquí estamos hablando no de la realidad sino de su percepción y de su
deseo. De lo que ella sí quiere sentir. Es lo que ella sí quiere sentir.
Es lo que ella sí quiere sentir, es lo que tiene derecho el papá de mi
mamá. Efectivamente. Muy bien. Sí. Y por eso... Y quiere volver además a
estadios anteriores. Sí. O sea, aquí no quiere crecer, quiere seguir
siendo la niñita. Eso es evidente. Bueno, luego el hecho de que estén en
dos planos, que los papás con ella estén arriba y la hermana y el grupo
estén abajo, ¿qué querría decir? ¿Qué, perdona? Justamente, que la
hermana y el grupo, no lo explico porque chiste, pero fácilmente pudo
haber sido una unidad de ella con los papás y los hijos. Bueno, no tanto,
pero más o menos. Pero eso es cuando todo el plan... Hombre, claro, cuando
todo el dibujo se coloca ahí arriba es muy fantasioso. Esto también es
una fantasía, porque ni ella tiene dos meses ni seguramente... El
funcionamiento familiar sea como ella lo dice. Ese es su deseo, digamos.
Ella está proyectando su deseo. Luego, respecto a los aspectos formales,
todas las figuras están cuidadas, ¿no? Todas tienen detalles. La mamá
tiene ahí un muñete, que ha pintado el vestido, así como... Cositas. El
papá tiene botones, palo de gol. No parece que haya problemas de
comunicación tampoco entre ellos, ¿no? Aunque su vínculo es unirse con
la madre, que me parece muy bien. Pues eso, muy de bebé. Pero también la
hermana está bien tratada, ¿no? También le ha puesto vacito, le ha
puesto un vestido, le ha puesto una guitarra, hasta el grupo le ha dado una
pelota. O sea, que es una cría cariñosa que es cuidadosa con todos, trata
bien a todas las figuras, no devalúa ninguna figura, pero lo único que
eso... Ella sí, ella tiene un deseo de volver atrás, de no crecer, de no
hacerse mayor y de seguir ahí con ese vínculo infantil. Y con los padres.
Bueno, esto... Esto es un adolescente. Es este adolescente. Este que está
aquí en medio, a lo largo de la tele de pie, ¿lo veis? Lo señalo con...
Este, ¿vale? Bueno, vamos a por partes, ¿no? Entonces, fijaos, son cinco
hermanos. Ajá. Su padre viudo se ha vuelto a crecer. Y ha dibujado con
fidelidad a su familia en la que no se siente ni un integral. ¿De acuerdo?
Entonces, venga, a ver, respecto a los aspectos formales. Tamaño. Tamaño
del dibujo. Yo lo veo normal. Exactamente. Normal, bien adaptado. Aunque yo
lo he visto en el vídeo, diría dos planos... En este lado hay un plano
más bajo y en ese otro hay un plano más alto. Bueno, pensad también que
esto lo he escaneado yo personalmente. Entonces, no sé si caería más
arriba o más abajo, pero vamos, en general, digamos que la proporción del
tamaño está bien. ¿Vale? Bueno, ahora fijaos en los trazos. ¿Qué tipo
de trazos hay? Son con... Eso, muy bien. Me decía que el tamaño era
adecuado. Ahora el trazo. ¿Con qué tipo de trazo es? No es contínuo. Y
aparecen muchos sombreados también, ¿no? Lo veis, aparecen sombreados
aquí, aquí, aquí también, en el pelo, aquí también, en la pata... Eso
que querría decir, ese tipo de trazos, digamos, ¿no? Son trazos
mutados... Ansiedad, angustia, trazos fragmentados... Lo mismo, ¿no?
Inseguridad, dificultad para el contacto social... Inseguridad, etcétera,
¿no? La presión de los trazos, ¿cómo os parece? ¿Débil o fuerte? Sí,
me parece débil. Fuerte, más bien fuerte, ¿no? Angustia, muy bien,
decía el compañero aquí también. Angustia, muy bien. El trazo más bien
fuerte, ¿no? Que en este caso, relacionándolo con el sombreado y con
algunos elementos de contenido que vamos a analizar ahora, lo podríamos
relacionar con cierta agresividad, ¿no? Con tenida... Bueno, con tenida
agresiva. Con tenida de dibujo, en el caso de... Bueno, no hay borraduras,
aparentemente. Y ahora vamos a analizar ya el contenido de la escena. Es la
familia real. Entonces, nos dicen aquí que el padre se ha casado con la
señora que es esta de aquí, obviamente, ¿no? A ver, vamos a hablar
primero de él. Él es este. El que os he marcado aquí con amarillo.
Supongo que se ve, ¿no? Oiga, y... Bueno, este... Este chico que no tiene
cara. ¿Eso qué significaría? Muy bien, gracias. ¿Qué significaría que
él no tenga cara? No. ¿Qué quiere decir que no tenga cara? Que se siente
excluido. Muy bien, perfecto. Muy bien, que no se siente parte integrante
de la familia, ¿eh? Fijaos que aquí hay más personas de espaldas. Pues
fijaos que la hermana adolescente también está de espaldas. Y esta niña
también está observando. Toda la escena también de espaldas. ¿De
acuerdo? Y ahora fijaos, ¿qué figura veis aquí? Que es la hermana mayor.
La hermana mayor también está... Eso sí, lo que estábamos hablando,
¿verdad? Son los hijos del primer matrimonio. Y esta también, la niña
que está de espaldas y está excluida, también. También está excluida,
también está al margen, ¿no? Y ahora fijaos, ¿qué figura está aquí
devaluada? ¿Qué figura? La de sí mismo. ¿La de sí mismo dices que
está devaluada? No. A ver, ¿qué figura veis aquí devaluada? Venga,
arriesgaros, va. La de la madre. ¿Veis por qué está devaluada? Mirad.
Primero, tiene el sombreado de este que ya hemos visto que tiene que ver
con angustia, etc. Está fumando. Está fumando con niños pequeños. O
sea, está fumando con los niños pequeños. Fijaos qué dedos tiene. Tiene
los dedos totalmente puntiagudos. ¿Eso qué significa? Agresividad. Que la
percibe como muy agresiva. ¿De acuerdo? Y fijaos, ¿y el padre a quién
está mirando? A la mujer. O sea, fijaos, en realidad los que están
interaccionando son el padre y la madre. Y la madre, a través de la mirada
del padre, con este bebé, bueno y este porque está por ahí fumando. Y
los tres hijos de la pareja, los anteriores, están absolutamente excluidos
de la escena. Están los tres observando. Él sin cara. La pequeña mirando
ajena. O sea, quiero decir que nadie la mira, nadie le dice nada, nadie
juega con ella, nada de nada. Y la mayor ya directamente de espaldas. ¿De
acuerdo? Entonces, entonces, ¿qué interpretación en conjunto haríamos?
Venga. Siente que están excluidos, que el padre solo vive ahora para la
madre. Y esta madre además es muy agresiva, que la está devaluando, bajo
su punto de vista, que yo no sé si no es o no, pero desde mi punto de
vista lo es bastante claro. Y que está devaluando su figura. Que la
percibe muy agresiva y que además percibe que tanto el padre, que el padre
vive solo para la madre y que la madre vive para, o atiende a los
pequeños, pero que aún así ni siquiera es demasiado cuidadosa porque
sigue siendo muy agresiva y avanza esos dedos que tiene, de agudos, y
fumando. O sea, que devalúa la figura. Efectivamente, que no sienten que
ellos sean parte de la nueva comunidad, el padre. Muy bien. ¿Lo veis?
Bueno, podríamos sacarle alguna punta más, pero vamos a ver alguna más,
¿vale? Bueno, estos son un poco más difíciles porque los más fáciles
somos de la familia. Pero bueno, aquí vemos una casita, el dibujo de la
casa y del árbol, que ha hecho un niño, una niña de seis años, ¿de
acuerdo? Entonces, fijaos, pone suelo. Llamaba la atención que la niña
pequeña le miraba a él. Sí. En la anterior, ¿verdad? Esto que decías
aquí. Bueno, no sabemos a quién mira. Desde luego está de frente a él.
Probablemente le mira a él. Sí, probablemente le mira a él. Y esta ya
directamente se va. Proyección de la figura paterna, no sé, no alcanzó.
No lo sé. Yo no diría eso. No me atrevería a decir eso. No me atrevería
a decir tanto. ¿Sabes? Pero podría ser. Yo, pues acaso, es que yo si no
tengo la cosa, no, no, no, nada de disculpa, yo, es que si no tengo las
cosas claras prefiero callarme porque no… hay que tener cuidado con el
nivel de inferencia, ¿sabéis? Sí. Hay que tener cuidado. Bueno, venga. A
ver, la casita. Aquí vemos que tiene plano, hay un plano, ¿no? El trazo
es recto, es uniforme. Tiene muchísimos detalles. Tiene fuego en la
chimenea, que eso es un detalle característico de… que la niña, parece
que hay una niña, vive con afecto, digamos, y el entorno familiar, que hay
hogar, que hay hogar, efectivamente. Hay un caminito que lleva a la puerta,
eso es apertura, ¿no? O sea, nos enseña el camino para entrar en su casa,
¿de acuerdo? Eso quiere decir que es una casa a la que se puede entrar,
vamos. Sí. ¿De acuerdo? Y luego el árbol, pues también tiene… es
muy… esta niña es muy inteligente. Es muy práctica. Es muy realista. Ya
veis que tiene los pies en el suelo, o sea, que le hace una raya a todo. O
sea, primero pone la raya y encima de la raya pone lo que sea, pero la raya
por delante. Eso quiere decir que es muy práctica, muy realista, ¿no?
Sensata seguramente, muy bien adaptada también. El trazo es muy seguro.
Transmite alegría, largo y todo, ¿no? La casa con los detallitos, ¿eh?
Bueno. Mirad, este es un asunto mío de una chavala que yo vi desde que
nací. Tiene 18 años, que denunció a su padre por malos trazos. El padre
era un padre estupendo. Cantó guapo, con pasta, bueno, buen trabajo, o
sea… Pero ella lo había denunciado. Había lesiones físicas. Luego ella
los negó. La negó. Dijo que se había autolesionado ella. Había cometido
varios gestos autolíticos y había sido muy buena estudiante, era hija
única. Pero desde un año antes, fatal. Entonces, este es… Este es el
test de la persona. Primero una persona y entonces dibuja a una chica, ¿de
acuerdo? Que es esta. Entonces, aquí… Bueno, el sombreado este que veis
es que es… Como es papel reciclado, que en la administración solo se usa
reciclado, que es un amarillo horroroso. Luego lo escaneas y salió así.
Pero el punteado es de papel. Ella no es que puntee el papel, vamos a
entenderlo. Bueno, entonces, respecto al trazo, ¿qué veis? Es todo
discontinuo. Además es muy leve, muy tenue. Por eso sale punteado. Porque
para que saliera escaneado le tuve que subir la intensidad porque si no, no
se veía. Porque el original es que es tenue, tenue. Muy suave. Entonces,
por eso se ve el fondo como más grisáceo, más punteado. Dibujado muy
bien. Apunta aquí el compañero. Dibuja a la izquierda. Introversión o
distanciamiento. Inseguridad también. Luego fijaos en los... No tiene
manos. Más tiene escondidas. ¿Eso qué quiere decir? Dificultades en las
relaciones sociales, ¿no? Dificultades de la comunicación, en la
relación, en la interacción. ¿Qué más? Tiene los ojos cerrados. ¿Qué
quiere decir eso? ¿Qué querrá decir? Bueno, está por ahí. Sí. Bueno,
pues también un poco tendencia al aislamiento. Tendencia al aislamiento.
Que cierra los ojos. Aislamiento. Muy bien. Que no quiere ver, ¿de
acuerdo? Que... Bueno, vamos a ver... Bueno, como tendréis el PDF ya los
miraréis más despacio. Vamos a avanzar un poquito más para... Este es el
del otro sexo. Dibuja a un chico, pero fijaos que no tiene cabeza. No tiene
cabeza. Le falta la parte racional. ¿De acuerdo? En cambio sigue teniendo
los mismos problemas de comunicación. Tiene un cinturón. Ay, ay, ay. Sí.
Bueno, y luego el árbol. El árbol no tiene suelo, como veis. ¿Pero lo
dibujó él ya también? Sí, también es el mismo. Vale. Y ahora sobre
todo este. Este y el siguiente quiero que veáis. Esta es la casa que
dibuja. Bueno, veis que el trazo sigue siendo del mismo estilo. Muy tenue.
Poca presión. Entrecortado. Sin detalles. Pero le pone una valla. Eso
está en el libro. La valla está en el libro. Yo cuando la vi me quedé
que se me presionaron los pelos de la carne de gallina, os lo puedo
garantizar. Porque además eso unido a la denuncia de malos tratos, pues
como ya comprenderéis una va sumando y te da absoluto horror. ¿De
acuerdo? Entonces en la valla es que la casa está aislada, no se puede
entrar, secretismo, oscuridad, no, aquí nadie va a saber lo que pasa. ¿De
acuerdo? Esa es la idea. Ya lo leeréis más despacio en el libro porque el
dibujo ya lo vais a tener. Y esta es la familia. Dieciocho años tiene la
chavala. La primera que se dibuja es ella, Pilar. Se llamaba Pilar. Que es
la del medio. Luego dibuja la madre a la izquierda. Una madre que nunca
apareció en todo el procedimiento familiar. Y luego el padre que estaba
omnipresente en todas partes. Ese padre tan estupendo. Una apariencia tan
estupenda. Vamos, que tenía como muy buena pinta. Pero claro, yo veo esto
y mucho temblar. Aquí el compañero dice, ¿qué te sugiere? Aquí hay
mucha tela. Aquí hay mucha tela, ¿no? Mucha tela. Bueno, fijaos, aparte
de que es absoluta, lo del padre es súper sospechoso. Claro, a esa misma
conclusión llegamos la jueza y yo. Lo que pasa que como era mayor de edad
ya no se tuvo a hacer nada. Si hubiera sido menor, con esto y el informe
que le hubiera hecho, protección de menores podría haber intervenido.
Pero al ser mayor de edad y no querer declarar en contra del padre, retirar
el contenido de la denuncia, no se pudo hacer nada. Y la madre ausente,
efectivamente un padre omnipresente. O sea, bueno, ya si os cuento detalles
de que la niña de 18 años iba con el papá a la piscina. A ver, con 18
años iba uno a la piscina con el novio o con las amigas. Pero no con el
papá. Bueno, fijaos, ninguno tiene cara absolutamente esquemático porque
ella también no quiere revelar información pero revela más de lo que
quiere. Luego esa unión tan patológica con 18 años, por Dios, que uno
con 18 años tiene que estar por ahí con las amigas y con el novio o
varios además. En fin, absolutamente patológico como veis. ¿Vale? Si
hubiera sido menor de 18 podríamos haber hecho algo aunque ella negase los
hechos. Pero al negarlos y tener 18 cumplidos, a la jueza no le quedó otra
que archivar. Me explico, aunque yo puse lo que se deriva de los dibujos
como ya podéis comprender lo que hemos hablado y demás. Bueno, entonces
mirad, este es el del libro de prácticas, hacerlo que es muy facilito.
Pero os he añadido... Otros dos dibujos más. Este que es de varios
exámenes anteriores hicieron estas preguntas, ¿vale? Y este otro que
también es de otro examen donde hicieron estas preguntas del anterior
libro, ¿de acuerdo? Entonces si os parece pues contestadlas y las
revisaremos. Bueno, os he añadido más dibujos, ¿vale? Este es otro
dibujo también, aún faltan de ver tres dibujos. ¿Vale? Ir haciéndolos y
aquí las preguntas referidas que salieron en el examen como práctica
referidas a esos dibujos. ¿De acuerdo? Bueno, pues con esto yo creo que
tenéis suficiente como para ir entrenando. Y si os parece estos tres
dibujos que quedan, como el siguiente tema no tiene tarea práctica, pues
lo que haremos será primero terminar de ver estos dibujos y ya luego
veremos el siguiente tema que es el de las pruebas objetivas, ¿de acuerdo?
De psicofisiología. ¿De acuerdo? Pero echadles un vistazo. Bajaos el
power de ver los dibujos y tratar de analizarlos vosotros con más detalle,
con la chuleta en la mano, ¿de acuerdo? Con que se me quita cada cosa para
que os vayáis rodando. ¿De acuerdo? Bueno, pues muchas gracias a todos.
Que tengáis muy buena semana. Que os curna mucho. Gracias a vosotros. Y
que estudiéis mucho y os portéis muy bien. Y ya sabéis dónde estoy,
pues en el correo o en el foro para lo que necesitéis. Hasta el miércoles
que viene, ¿de acuerdo? Venga, gracias y un saludo. Hasta la semana que
viene.