Bien, como decimos, capítulo 4, principios básicos del condicionamiento
operante. Hay muchas conductas que no ocurren por reflejo, ¿no? Por
ejemplo, si después de trabajar todo el mes no te dan al salario, tú
dices, dejo de trabajar. Trabajamos por la consecuencia que tiene, o sea,
hacemos una conducta por una consecuencia que obtenemos, ¿no? Y vamos a
estudiarlo en el condicionamiento operante. Ya veréis, la respuesta del
sujeto opera sobre el medio ambiente para obtener, para hacer que obtenga.
También se llama condicionamiento instrumental. La conducta del sujeto es
un instrumento para obtener el reforzador, ¿no? Por entonces, vamos a ver
cómo se producen las respuestas que no son evocadas o provocadas por los
estímulos. Era lo que pasaba en el condicionamiento clásico. La
respuesta... No estudiamos la respuesta. Asociábamos un estímulo neutro
con un estímulo importante para el organismo. Si es apetitivo, el sujeto
se acercaba. Si era aversivo, se retraía. Aquí ya no vamos a hablar de
eso. Aunque luego habrá un momento que veréis que se juntan el
condicionamiento clásico y el operante. ¿Qué nos permitió Darwin? La
teoría de la evolución. La teoría de la evolución nos permitió, con la
variación y la selección como postulados de la teoría, lo aplicamos al
condicionamiento. Al comportamiento. ¿Qué hace el reforzador en el
condicionamiento operante? Actúa como seleccionador de las respuestas más
apropiadas. Y aparece una conducta según las circunstancias. Vamos a
entrar un poco más. Torbi, que fue el primero que hizo esto de
condicionamiento operante. Su ley del efecto. Estudiaba el aprendizaje por
ensayo y error. ¿Qué hacía? ¿Metía gatos en una caja problema? Le
ponía la comida afuera. El gato, al principio, tardaba mucho en mover la
pata de tal manera para levantar la palanca y conseguir salir de la jaula.
Pero luego se dio cuenta que poco a poco el gato decía, hostia, pues esta
es la conducta que me lleva a la consecuencia, voy a repetirla. Cada vez
tardaba menos. Decía Torbi que el aprendizaje ocurre cuando se le
fortalece la conexión estímulo-respuesta. Y da una satisfacción al
sujeto. Lo llamamos conexionismo. Y está encuadrado dentro del paradigma
estímulo-respuesta. Pero ya veréis que luego llegaron y vamos a llamar,
vamos a seguir este parón. Estímulos-respuesta consecuencia. El
condicionamiento clásico era estímulo-estímulo. No tiene nada que ver.
Vamos a ver tres términos. Aquí entran los tres términos. Vamos a
estudiar los tres términos que tienen que ver con el condicionamiento
operante. Sí, Tordike desarrolló un sistema de aprendizaje basado en un
concepto hedonista. Las conductas que los resultados son placenteros se
fortalecen y las de resultados desagradables se eliminan. Eso es lo que
veréis, un poco el reforzamiento se favorece y el castigo, estamos
queriendo quitar conductas, ¿vale? Eliminar conductas, ya lo estudiaremos
más adelante. Estamos con la historia, ¿no? Luego llegó Skinner, primer
responsable del reforzamiento, porque Tordike decía estímulo-respuesta,
ER. La respuesta no entraba en el condicionamiento clásico, era una forma
de comprobar si se había producido el condicionamiento. Aquí la respuesta
entra dentro del paradigma, ¿no? Skinner, que es el que habló de
reforzamiento, decía que distinguía entre el condicionamiento clásico de
Paulot y el de Tordike. Y decía que la conducta se regula por el
condicionamiento de los reflejos, lo llamó respondiente, y el
condicionamiento operante. Y se entraba en las relaciones funcionales entre
conducta y consecuencia. Llamó operante, condicionamiento operante a la
capacidad para la respuesta del sujeto operar sobre el medio ambiente.
También lo llamó condicionamiento instrumental, que significa que la
conducta del sujeto es el instrumento para obtener el reforzador. Es lo
mismo. A efectos técnicos es operar. la conducta, y veréis que hablamos
de operante operante, la respuesta la respuesta es operante, opera para
obtener el resultado, básicamente y decía Skinner que se podrían repetir
respuestas sin intervención del experimentador, sí, vector la caja de
Skinner, ¿vale? y medía el número de respuestas emitidas por unidad de
tiempo en lugar de latencia, es decir, Torrique cada vez tenía que meter
al gato sólo podía hacer un experimento una respuesta, sólo podía
obtener una respuesta, Skinner con su caja de Skinner, el sujeto podía
meter, apretar palanca tantas veces, le dábamos tantos reforzadores le
ponemos luces, ese era el estímulo discriminativo, estímulo-respuesta
consecuencia, vamos hoy a ver un poco la base de este sistema ya entraremos
en los programas en el siguiente tema, ya es un poco más arduo, un poco
más, es un poco el tema más complicado por lo que tiene ¿no? pues, como
se hacían las investigaciones, ¿no? para averiguar estas cosas bueno, ya
os pongo un poco en antecedentes y el procedimiento de Skinner se llama de
operante libre así como eran ensayos discretos Torrique, el procedimiento
de Skinner es operante libre porque puede operar un montón de veces sin
sacar al sujeto de la caja para distinguirlo de los ensayos discretos de
Torrique, a ver si pasamos la diapositiva, definición es procedimiento
condicionamiento operante, proceso que da lugar a que una respuesta se vea
modificada por los efectos que tiene el ambiente sobre ella. Es decir,
vamos a ver, si dándole, si da una respuesta y queremos que se repita, le
daremos una bolita de comida, un reforzado. A la rata, un reforzado. Por
los efectos que tiene el ambiente sobre ella. El ambiente le da el
reforzado. Ya pondremos ejemplos de la vida real sobre el condicionamiento
operante. Por lo tanto, vamos a ver que en el condicionamiento operante, al
sujeto le vamos a poner unas circunstancias en que algunas conductas dan
lugar a que le demos un cambio de misión de respuesta. Y en el operante,
el sujeto opera en el medio, lo modifica. A la vez que es el medio,
modifica al organismo del sujeto. ¿Vale? Si el resultado es beneficioso,
la conducta se fortalece. Si es perjudicial, se supone que tiende a
desaparecer. ¿Y qué aprenden los sujetos? Aprenden a obtener o eliminar
consecuencias del ambiente. Porque además pueden aprender respuestas
antiguas. Ante nuevas circunstancias, con respuestas que forman parte de su
repertorio. Si no pueden dar respuestas nuevas, les podemos enseñar a
hacer respuestas. De hecho, se utiliza el condicionamiento operante
bastante con niños. ¿Vale? Hasta la adolescencia un poco hay. ¿Por qué?
Porque responden bien a darle reforzadores, elogios, etc. Aunque no sean
físicos, sino otro tipo de reforzadores. reforzador. Empezamos a hablar de
la contingencia de tres términos. ¿Qué quiere decir? Estímulo,
respuesta, reforzador. Contingencia es que están los tres ahí, que están
unidos, tienen que estar relacionados. Tres términos elementales, esta
contingencia de tres términos, la unidad fundamental de análisis del
estudio de la conducta de operante. Estímulo discriminativo, una señal
que vamos a poner. No es nada. A veces ya veréis que más adelante diremos
sin señal, sin estímulo discriminativo, con estímulo discriminativo,
etc. No es lo importante. Es respuesta-consecuencia.
Estímulo-respuesta-consecuencia. El estímulo señala. Imaginaros un
semáforo. Cuando está en verde, estímulo discriminativo, tú puedes dar
la respuesta. La consecuencia es que en el otro lado vas a ver a tu amigo,
a tu amiga o a tomar tu café. Veréis que pondremos muchos ejemplos. Vamos
a dedicarnos a hablar del estímulo discriminativo a efectos de
laboratorio, ¿no? Son los estímulos antecedentes antes de que haga la
respuesta. Habrá algo, ¿no? Unos estímulos anteriores que tienen mucha
importancia aquí y lo llamamos discriminativo. No provocan la petición de
la respuesta. Señalan la ocasión para que un estímulo indique que la
respuesta puede tener una consecuencia. A la paloma le vamos a poner una
luz y si, estando en la luz, da la respuesta, obtiene la consecuencia. Si
está en la luz apagada, da la respuesta, no obtiene nada. ¿Vale? Es un
estímulo discriminativo. Ahora sí, ahora no. El semáforo en verde hace
que el sujeto camine. El semáforo en rojo dice, no, ahora no puedes pasar.
¿Entiendes un poco? Vale. Y podemos hacer reforzamiento diferencial. Vamos
a reforzar un operante en una situación y no en otra. Por lo tanto, el
discriminativo ejerce control. Cuando está la luz verde, podemos pasar.
Cuando está la luz roja, no. Es un estímulo discriminativo para que el
sujeto discrimine, ¿no? Cuando el estímulo discriminativo está siguiendo
una respuesta con consecuencia apetitiva, la respuesta se ve reforzada y
hace que aumente la probabilidad de que se produzca nuevamente en otra
ocasión. Ejemplo, tenemos una máquina de heridas con una luz verde o
roja. La roja la vamos a llamar estímulo delta. Estímulo discriminativo
negativo, ¿estímulo discriminativo? Estímulo delta. El discriminativo
dice, ahora sí, si das la respuesta, te doy la consecuencia. El delta
dice, ahora no. El rojo, no. ¿Vale? En presencia de un estímulo delta, la
respuesta operante disminuye. Esto no da la respuesta. Hablaremos luego del
control por el estímulo. Ojo, tenemos todo un tema para el control del
estímulo. El tema C. O sea, quiero decir que ya te vamos poniendo en
antecedentes. Pero bueno, ya habréis entrado un poco en materia, ¿no? Y
ahí hablaremos en el control por el estímulo de cómo los estímulos que
preceden, los estímulos discriminativos que preceden a una conducta,
pueden controlar la ocurrencia de una conducta. Por eso es control por el
estímulo. Si está la luz verde, me lanzo. Si está la luz roja, digo,
para, para, para. Para que aquí no solo no tengo lo que querría, sino que
pueda venir un coche y me deja a cabo, ¿vale? ¿Vale? Bueno, estamos
viendo los tres términos. Ya veremos un poco los experimentos. Te vas a
adaptar. Quiero decir, ya veremos porque le pondremos la luz, le ponemos el
estímulo delta a ver qué hace, se lo pondremos cada vez más difícil,
sobre todo en el tema así. Lo del clásico, ¿no entiendes? En el... No,
no estamos hablando de las mismas cosas. En el clásico... En el clásico
era un estímulo neutro que asociábamos a un estímulo poderoso. Dos
estímulos. Aquí no hablamos, el estímulo discriminativo no forma parte,
señala, señala, el estímulo discriminativo señala que si el sujeto A da
la respuesta correcta, obtendrá un resultado apetitivo o benéfico. No
confundamos las respuestas reflejas del condicionamiento clásico con la
respuesta voluntaria y las respuestas reflexivas. Las respuestas reflejas
no se reflejaban en el paradigma, era estímulo, estímulo, asociación,
estímulo, estímulo. Aquí ya tenemos estímulo-respuesta. No. Es una
señal que le vamos a poner. No es un estímulo neutro como en el clásico.
Es voluntario. Es la diferencia del clásico con el operante. El operante
es reflejo. Yo no podía hacer nada ante el condicionamiento que tuve
cuando tuve el accidente. No podía hacer nada. Mi respuesta era miedo, era
angustia. La respuesta no entraba dentro del paradigma. Aquí sí. Aquí
estamos hablando del condicionamiento operante. La respuesta. ¿Qué es la
respuesta? Es lo que hace el sujeto sobre el ambiente. En este caso, cuando
le metemos en la caja de Skinner se va a apretar una palanca. Esa es la
respuesta que vamos a pedirle a la paloma o a la rata. Nosotros, en la vida
real, en la máquina de Coca-Cola es un condicionamiento operante. Tú ves
la señal. Estímulo discriminativo. Aquí vendemos Coca-Cola. Imagínate
que estuviera apagada. Imagínate. Encendido. Discriminativo. Si está
apagado, tú no vas a meter la moneda para obtener la consecuencia.
Estímulo delta. Quiero que lo entendáis. No es lo mismo que el
condicionamiento clásico. ¿Dónde era un estímulo neutro? No, no, no.
Aquí ya hablamos de estímulos reales. Estímulos discriminativos.
Señales. Imagínate que te dice que a un niño hay que darle un estímulo
discriminativo. Juan, ahora vamos a hacer los deberes. Ese es el estímulo
discriminativo. No le pones una señal a la paloma, a la rata, le vamos a
poner o una luz o un sonido como estímulo discriminativo. Que él lo tiene
que asociar con, ahora tengo que hacer esto para que me den comidita. Y en
el estímulo delta, que es cuando le vamos a decir, cuando está esto
apagado, la Coca-Cola, no te vamos a dar una Coca-Cola. Cuando está el
semáforo en rojo, que son estímulos discriminativos, dices, no paso
porque no voy a obtenerlo, no doy la respuesta. ¿Entendéis un poco?
¿Qué es la respuesta? La vamos a definir la operante, la respuesta que
opera sobre el medio. ¿Cierto? Examinar es la respuesta del sujeto en el
semáforo. Echar una moneda es la respuesta del sujeto ante una máquina de
verlo. ¿Vale? ¿Lo entendemos? Lo vamos a entender por su función, no por
su forma. Esto es lo que dice. No por su topografía. Nos da igual cómo
apriete la palanca la paloma, con el pico, con el codo, etc. Nos interesa
que apriete. Por ejemplo, con la misma función una conducta puede tener
distintas formas. Ponerse un gorro. No tener frío es una clase de
respuesta. Es una forma. Y con una misma función, no tener frío. Tú te
pones sin estímulo discriminativo y dices, hay frío. Este estímulo
discriminativo hace frío. Tu respuesta. me quito el frío, me pongo un
gorro consecuencia, tengo que estar calentito eso es de lo que estamos
hablando en este tema ¿qué es el reforzador? un reforzador es pues
topografía es la forma de la respuesta y funciones, en este caso lo que
queremos que haga que apriete la palanca, nos da igual como apriete la
palanca la topografía de la respuesta, la forma la topografía la
topografía es una perdón, ¿dónde estaba? pero esto lo vemos más
adelante cuando hablamos de las aclaraciones clases de respuesta unidades
de respuesta nos interesa, hay clases de respuesta por su función y luego
habrá respuestas específicas unidades de respuesta pasamos al reforzador
¿qué puede ser un reforzador? es cualquier evento que haga que cambie la
probabilidad de aparición de una respuesta puede ser un elogio, una
crítica dinero es un reforzador son reforzadores que lo llamamos
reforzador condicionado que condicionan la consecuencia ¿qué es un
reforzamiento condicionado? ¿os acordáis del reforzamiento del
condicionamiento del segundo orden del condicionamiento clásico? ya
habíamos asociado un estímulo a un estímulo importante bueno, pues ahora
ese estímulo ya está asociado ahora vamos a ver A ese estímulo se le
puede asociar a usted. Podríamos... ¿Perdón? ¿Del operante? El dinero.
Porque el dinero es un reforzador para todo, te sirve para todo, para todo
lo que sea. Pero es secundario. Sí, es un reforzador secundario,
condicionado. ¿Vale? O sea, es un estímulo que en principio no es
reforzante. Aquí vamos a hacerlo con luces o sonidos. Que puede ser
reforzante porque lo hemos asociado a otro que ha sido reforzante.
Dependiendo siempre de la historia del sujeto. En la especie humana dice
que hay multitud de conductas que se mantienen por un reforzamiento
condicionado. Por lo tanto, las aclaraciones. Hay que tener en cuenta que
el reforzador es lo que le damos el evento, la bolita de comida. Y el
reforzamiento es todo el procedimiento que vamos a hacer. Los reforzadores
son eventos que hacen que el reforzamiento tenga efecto. Y el reforzamiento
ya produce el incremento, es el proceso. Y vamos a utilizar el reforzador
con algo positivo. Y el castigo... Es para disminuir una conducta. Y los
eventos que vamos a utilizar con los animales son descargas, algo que no le
guste, para que no apriete la placa. Vamos a distinguir también, estamos
con las aclaraciones. Respuesta discreta o operante libre. Lo que dije, un
ensayo discreto es lo que hacía Tordike, meter cada vez el gato, solo
podía dar una respuesta. Pero en la operante libre, los sujetos pueden,
cuando los metamos en la caja de Skinner, pueden emitir respuestas de forma
constante sin que le manipule el investigador. Otro, topografía o
función. Podemos analizar la conducta según la respuesta, una respuesta
según la topografía. ¿Qué es la topografía? Características físicas
de una respuesta en el tiempo. Cerrar la puerta. Tú puedes cerrar la
puerta, el objetivo es cerrar la puerta. Con el codo, con la mano. Con el
pie, más deprisa. Esa es la topografía, más despacio. Dices, sujeto
cerró la puerta despacio con el pie. No, esa es la topografía. Y dice que
la topografía es una función de las contingencias de reforzamiento. Ya,
porque estamos hablando de topografía y función. Aquí el error es
utilizar la palabra función. O sea, depende, me está diciendo, la
topografía depende del reforzamiento. La forma que el sujeto da la
respuesta depende de lo que va a obtener. Y la función, la función es
relación-respuesta, es decir, ha aparecido el estímulo antecedente, está
relacionado con el estímulo antecedente, con la respuesta y con las
consecuencias. Esa es la función del reforzamiento. No nos interesa la
topografía. No nos interesa cómo da la respuesta a la raya. Da igual que
te lo pongas así, a un lado, al otro, despacio, deprisa, no nos interesa.
¿Entiendes? Y además que vamos a trabajar en operante libre, al sujeto le
vamos a pedir montones de respuestas. Por eso tenemos el tema 5 con los
programas. Donde ahí ya vamos a meter al bicho en la máquina y le vamos a
decir, ahora vamos a ponerle un programa de razón fija. ¿Qué es? Cada 5
respuestas, una bolita. ¿De razón variable? No. Cada 4, cada 6, cada... O
sea, vamos a ir jugando con eso. Ahora estamos con las definiciones.
Básicamente, con los procedimientos básicos, principios básicos, de
condicionamiento operante. Porque nos vamos a meter en el laboratorio. No
nos da igual cómo la rata apriete la palanca. La función que en el
marcador del investigador aparezca apretado una vez, apretado dos veces,
apretado cinco veces. Eso es lo que es la función. O sea, dice que aquí
dos respuestas con la misma topografía pueden tener una función diferente
y dos respuestas con distinta topografía pueden tener la misma función. Y
que la biología impone limitaciones al condicionamiento de algunas
respuestas. Claro, no vamos a pedir a un caballo que haga cosas o que haga
mapas. No, no, quiero decir, la biología, quiero decir, estamos diciendo.
Vale, también vamos a hablar de instancias de respuesta y clases de
respuesta. Son unidades, son términos muy básicos para entrar en el
laboratorio. El condicionamiento es lo que expliqué y ahora estamos
hablando de cómo vamos a entrar en el laboratorio. Para que entendáis un
poco qué clases de respuesta, todas las formas en las que puede ejecutar
una respuesta con una función similar. Y una instancia de respuesta es una
unidad mínima. Apretad la palabra. Da igual las clases de respuesta. Nos
interesa la unidad mínima de conducto. Unidad conductual, ¿no? Por
ejemplo, podemos decir, la rata presionó la palanca con la pata delantera
derecha a las 10.15 señalando una instancia de respuesta. O utilizar clase
de respuesta. Apretad la palabra. Independiente de cuándo, cómo, cómo.
Es decir, sin tener en cuenta su topografía. Está totalmente relacionado.
Topografía, función, clase de respuesta, unidad de respuesta. Se toca.
Son conceptos similares de lo que estamos hablando. De lo que vamos a
empezar a hablar. Porque todavía no... Luego hay interacciones clásicas y
operantes en el control de la conducta. ¿Os acordáis del automoldeamiento
del tema 2? Bueno, pues lo que hacíamos era hacer que la luz le indicara
que iba a tener comida. Ahora ya le vamos a pedir a la paloma que picotee
la luz y la comida aparecerá si la picotea. Entonces ya hemos trasladado
el condicionamiento clásico, que es esta luz está asociada con la comida,
voy a comer. Pero no, la paloma iba a picotear a la luz. Porque creía que,
como sabía que por el condicionamiento clásico, que la luz estaba
relacionada con la comida, ella daba una respuesta. Entonces el
investigador la aprovecha para producir número de respuestas. Porque le
vamos a meter en una caja de Skinner donde hay una luz y si la picotea se
abre un comedero donde le da la consecuencia. Si da la respuesta picotero,
le da la consecuencia. Decíamos allí en el automoldeamiento, que la
paloma se acercaba, iba a picotear la luz. Independientemente de que
llegara tarde a obtener el reforzador, porque el comedero se abre y se
cierra. No dependía. Claro, no hacía falta que diera respuesta. Ahora ya
sí, como ya tenemos una respuesta picoteada, vamos a ponerla bajo control,
condicionamiento operativo. Por tantos picoteos, te abro el comedero. La
vamos a chantajear directamente. Bueno, claro, con un estímulo
discriminativo. Sea una luz, sea un sonido. Utilizaremos ratas también,
pero estos son términos. Para que veáis un poco la conexión, la
continuidad del aprendizaje. Uno de ellos, por condicionamiento clásico,
reflejo involuntario. Y este ya voluntario, entra la voluntad del sujeto.
Uy, pues voy a picotear aquí. Aquí, óptimo. Me dan esto. Óptimo. Ahí
está la luz verde. Voy a pasar. Que quiero obtener algo al otro lado.
¿Vale? Vale. Y dice que neurológicamente los dos tipos de aprendizaje, el
clásico y el operante, son fenómenos distintos. O sea, incluso creo que
han descubierto un poco dónde lo guardamos eso. Neurológico. Son procesos
distintos. Pero hay discusión sobre esta afirmación. Vale. Resumiendo.
¿Qué entendemos por condicionamiento operante? Un proceso que da lugar a
que la probabilidad de una respuesta, como hablan así, un proceso en que
el sujeto dé una respuesta, esa probabilidad se ve modificada por sus
consecuencias. Es decir, por el efecto que tiene el ambiente. El ambiente
que le rodea, que le da. Nosotros lo activaremos con una rata metida en una
caja. El ambiente es lo que dice el investigador. El programa que pone el
investigador. ¿Vale? Si el resultado es beneficioso, se fortalece la
respuesta de apretar la palanca, de picotear la tecla, lo que sea. Si es
perjudicial, si le vamos a dar una descarga, desaparecerá. Por lo tanto,
operante se utiliza porque el sujeto opera, interviene en su medio
ambiente. Entender que es diferente del condicionamiento clásico, donde
las respuestas no son emitidas voluntariamente, sino elicitadas. ¿Qué
significa elicitar? Provocar. Provocadas por algo. Por algo apetitivo que
está asociado a una luz o a lo que sea, o por algo aversivo que está
asociado a algo que hemos asociado. ¿Vale? Vamos a ver los procedimientos
básicos del condicionamiento operante. Unos incrementan la conducta, los
llamamos reforzamiento positivo y reforzamiento negativo. Evitación y
escape, es lo que vamos a estudiar hoy. Y otros la disminuyen. El castigo
positivo. El castigo positivo y el castigo negativo. Castigo positivo,
donde te doy algo que no te gusta. Castigo negativo, te quito algo.
Reforzamiento positivo, te doy algo apetitivo. Reforzamiento negativo, que
es escape-evitación. La contingencia es negativa, es decir, si das esa
respuesta, te salvas de algo negativo. Evitas algo negativo Escapas de algo
negativo La consecuencia es aversiva En el cuadro que veis ahí
Procedimiento, reforzamiento positivo, entrenamiento recompensa
Contingencia positiva Respuesta, consecuencia Dar la respuesta es una
consecuencia apetitiva Eso hace que incremente La fuerza de la conducta De
la respuesta Escapa evitación, que es reforzamiento negativo La
contingencia es negativa Es decir, si das la respuesta No te doy algo
negativo Una consecuencia aversiva Que tenía preparado No te doy una
bronca Si haces lo correcto, no te doy una bronca A un niño No te hago una
crítica Castigo La contingencia es positiva Es decir, si das la respuesta
Te doy un batacazo Lo vamos a estudiar en el laboratorio Como consecuencia
aversiva le pondremos descargas Como a la rata Como consecuencia apetitiva
Le pondremos bolitas Vamos a jugar con esto Pero en realidad en la vida es
eso ¿Vale? El castigo disminuye la fuerza de la conducta Y el
entrenamiento de omisión Que también se llama castigo negativo Porque si
haces esa respuesta Mañana no vas al cine Te quedas sin postre Etcétera
No le damos una consecuencia apetitiva Contingencia negativa No se lo vamos
a estudiar ¿Entendéis? Al principio hay que trabajar un poco con ese
cuadro. Ahora lo vamos a ver detenidamente. Procedimientos destinados a
aumentar conductas. Reforzamiento positivo, entrenamiento de recompensa.
Esto aumenta la fuerza de la respuesta, la frecuencia, la intensidad con
que aprieta la palanca, la tasa de respuesta. Porque este tema va ligado
con el siguiente, los programas. Entonces allí vamos a pedirle que haga
muchas respuestas porque la caja de Skinner permite que el sujeto haga
muchas respuestas y vamos a trabajar con ella. También tenemos un método
que es el moldeamiento a aproximaciones sucesivas. Es decir, imaginaros que
a un niño de 7 años le queremos enseñar cómo se hace la cama. O sea, al
principio le premiamos por colocar la almohada. Al día siguiente le
decimos que nos ayude con la colcha. Es decir, le vamos haciendo
aproximaciones sucesivas. Se llama moldear conductas con reforzadores. Con
reforzadores físicos o elogios, que también es un reforzador. La crítica
es un castigo. Lo vamos a utilizar. Esto lo hemos hecho mal. Eso es un
castigo. ¿Entendéis? Para que veáis un poco qué tipo de reforzadores
tenemos en la sociedad. Ellos lo van a utilizar con reforzadores físicos.
Un animal con una bolita o una descarga en el suelo. Escape, evitación,
son reforzamiento negativo e incrementa la tasa de respuesta de intensidad.
Yo ponía el ejemplo escape. La respuesta operante consiste en eliminar un
evento de naturaleza aversiva. Por ejemplo, estoy en una conferencia que es
un rollo, me voy de la conferencia, me escapo porque me aburro. No me
refuerza nada. Para mí es aversiva. Evitación. Con esto impedimos que se
presente algo aversivo. Ya digo, hostia, conferencia de este profesor
Ángel Pozo, no voy, no voy, ni me acerco. ¿Vale? En el laboratorio vamos
a ver que los sujetos primero aprenden a escapar y luego ya lo evitan.
Porque la luz, el estímulo discriminativo que le vamos a poner, les
señala que si da la respuesta le va a venir un batacazo. Entonces vamos a
hacer algo para que la eviten. Escape, evitación, van unidos. Primero se
escapa, luego el sujeto interpreta que la luz... Está relacionada con la
descarga y la evita. No llega a recibir la descarga. En el escape ya le han
dado la descarga, ya le han dado una hostia. Luego dice, hostia, pues yo de
aquí tengo que salir. Vale, para disminuir conductas. Castigo positivo.
Que es el... ya hablaremos del castigo. Resultado, disminución de la
fuerza de la respuesta. Y se define por su función. Es decir, cuando no
tiene efectos en la conducta. No es un castigo. No es un castigo, o sea, el
castigo aquí se define porque es eliminar conducta. No es un castigo por
castigo, por su función, ¿entendéis? Para castigar una respuesta, antes
hemos tenido que reforzarla, ¿vale? Es algo que ha sido reforzado.
Imagínate que cuando está con la abuela, la abuela le da galletas, el
niño está poniendo gordo y la madre resulta que luego le castiga. Le da
castigos para que no sea, ya se nos ocurrirá, ¿no? En el castigo es
aversivo, el reforzador es positivo. El reforzamiento negativo es evitar
una consecuencia mala. Tienes reforzamiento positivo, obtienes algo que te
gusta. Reforzamiento negativo, evitas o escapas de algo que no te gusta.
No, eso es entrenamiento de omisión, vamos a verlo. Vamos al castigo
negativo, entrenamiento de omisión. Implica no entregarnos. Implica una
recompensa cuando se presenta una conducta, no des. No entregar, te
quedaste sin postre. Ibas a ir este fin de semana con tus amigos y como te
has peleado en el patio del colegio, no, estamos haciendo entrenamiento de
omisión o castigo negativo, te quito. Tú dices, ¿no? o mito, algo que...
Pero la conducta que va a hacer ya lo da. Es que son para disminuir
conductas, claro, claro. Ya hablaremos de los castigos, porque tienen sus
consecuencias, o sea, sus secundarias, ¿no? Efectos colaterales de los
procedimientos aversivos, es el siguiente epígrafe. Hay razones éticas
que desaconsejan los procedimientos aversivos para producir un cambio en la
conducta. Los humanos, pero... Con las ratas nos podemos pasar. Pues
decían que no es una forma fiable de disminuir la conducta. ¿Por qué?
Porque el sujeto asocia la estimulación aversiva a otros estímulos
presentes, puede inhibir conductas deseables, y también se asocia al
castigo con quien ejecuta el castigo. El padre no debe castigar, ¿vale? Y
lo asocia con quien lo ejecuta, más que con la conducta agresiva e
indeseada. El niño no sabe porque le han dado un guantazo. No sabe por
qué. O sea, ¿qué es esto? ¿No lo debías hacer? ¡Zaz! No, no sabe. Lo
asocia con la persona, ¿no? Y puede que luego rechace al que le castiga,
aunque continúe con su comportamiento. Y tenemos que también trabajar la
extinción en el reforzamiento positivo. Ojo, aquí vamos a ver un poco por
encima, pero ya veréis que hay cosas que os diré. Estas salen en el tema
5. El tema 4 y el 5 hay que trabajarlo juntos, condicionamiento operante.
Entonces vamos a extinguir el procedimiento de condicionamiento operante.
Algo reforzado, vamos a dejar de reforzarlo en vez de castigarlo. ¿Vale? Y
esto suponemos, aquí dice que disminuye la frecuencia, la intensidad de la
respuesta causada por la ausencia del reforzador. Pero no se lo elimina
completamente, porque se pueden dar los mismos fenómenos que vimos en el
condicionamiento clásico. Recuperación de DRS, pues, espontánea. Se da
también otro fenómeno, estallido de extinción. Es decir, si tú al
niño, cada vez que ibas al supermercado le comprabas una chucha y ese día
no se la compra, Estallido de extinción. Luego la tasa vuelve a, empieza a
disminuir la tasa de respuesta que da el sujeto. Pero al principio se da el
estallido de extinción. Es decir, el sujeto no soporta que algo que le
estábamos reforzando, ahora no lo hagamos. ¿Vale? También puede provocar
el aumento de la variabilidad de respuesta. Yo ponía el ejemplo.
Imagínate que el niño es reforzado por su padre porque los sábados por
la mañana, el sábado y con él de paseo por el padre. Pero ese día el
padre se ha encontrado con un amigo y van hablando y el niño no es
reforzado porque su padre no le está atendiendo. Entonces el niño aumenta
la variabilidad de respuesta. Se sube a un banco, hace una pataleta por
allí, aumenta la variabilidad de respuesta. También produce respuestas,
la extinción produce respuestas emocionales incondicionadas porque la
extinción produce un estado emocional de frustración. Hostia, siempre me
refuerzan esto y hoy no. Por ejemplo, imagínate que vas a una máquina de
refrescos y presionas un botón que has puesto el dinero y no te da la
debilidad. Entonces te produce, incluso puede aparecer la agresión. Pues
si, esta máquina me debe un euro. Es eso, es eso en realidad. En el
laboratorio esa extinción provoca que estas respuestas emocionales
desaparezcan y la respuesta disminuye al nivel registrado. ¿Qué es la
resistencia a la extinción? Lo vamos a entender como la tasa de respuesta
mostrada hasta que ya no le reforzamos, hasta que conseguir el sujeto. No,
no, no. Deje de hacer esa conducta, conseguir la extinción de la conducta.
También se dan los efectos de la Coca-Cola. tu respuesta, echar una moneda
el estímulo discriminativo tú lo viste que estaba encendida luego como
metiste la moneda y no te dio la del refresco haces el estallido de
extinción he pagado somos así imagina, el niño está siendo reforzado
por el padre porque le atiende, la atención que te presten atención sobre
todo a los niños es un gran reforzador pero no le está prestando
atención no le da el reforzador y el niño está haciendo la conducta a
pesar con el padre aumenta la variabilidad sube a un banco, va por el otro
lado no le están prestando atención sí, el estímulo discriminativo no
es importante es la relación, puede aparecer o no puede aparecer en este
caso, sí el niño tendría un estímulo venga, hoy nos vamos al parque el
niño ya está preparado ya está dando su respuesta, se está portando
bien pero no recibe el reforzador porque ha llegado alguien que se ha
puesto en medio y el padre dice ahora esto es importante, fue un negocio
estoy hablando aquí con el padre el niño no lo entiende funciona con
condicionamiento operario yo hago lo que me piden y no tengo la
consecuencia hago otras cosas me quejo Vale, lo siguiente no os lo voy a
leer porque necesitamos explicar y ya queda poco tiempo. Lo haremos el
próximo día. Pero está más relacionado con el efecto del
sobreentrenamiento en la extinción, el efecto del reforzamiento parcial.
Los programas de reforzamiento que veremos en el tema 5 se dividen en el
reforzamiento continuo, cada respuesta tiene su consecuencia, o
reforzamiento parcial o intermitente. Donde no todas las respuestas están
reforzadas. Entonces, si yo os explico esto y no conocemos los programas de
reforzamiento del tema 5, va a quedar un poco descolgado. Entonces, el
próximo día, cuando hagamos los programas de reforzamiento, volvemos
sobre este tema y hablamos de este apartado. Yo quería hablar, fijaros,
quería hablar de los fenómenos. Este tema tiene cosas interesantes. Pues
está la teoría de la frustración. Es decir, cuando sujetamos... Cuando
al sujeto le haces extinción, el sujeto se frustra, ¿no? ¿Por qué?
Porque está esperando la recompensa, ¿no? Y continúa respondiendo.
Porque cuando se espera... O sea, cuando en el reforzamiento parcial...
Esto también es del tema siguiente. ¿Por qué estamos hablando de
reforzamiento parcial? El sujeto se frustra. Cuando es reforzamiento
continuo, va, lo entiende más fácil. Pero cuando es reforzamiento
parcial, le damos un reforzador cada 5 respuestas. Piensa el sujeto dando
5, 6, 7, 8 respuestas. Dice, no. Dice, antes era cada 5. Fíjate cómo
aprende con las ratas. Pues esto lo veremos el próximo día. Quiero entrar
en los, bueno, también la magnitud del reforzador, etcétera, la
resistencia a la extinción. Todo esto lo volveremos sobre ello. Quiero
hablaros un momento sobre, bueno, la renovación, la restauración, el
restablecimiento. ¿Os acordáis de los fenómenos de la extinción del
condicionamiento clásico? Pues eran lo mismo. Renovación de la respuesta
en un contexto diferente a restauración de la conducta, de la extinción
cuando lo llevamos en el contexto original. Establecimiento de las
respuestas extinguidas y recuperación espontánea por el paso del tiempo.
Creo que os lo comenté. Pero ya volveremos a hablar de esto. Quiero
hablaros de la extinción. De fenómenos del condicionamiento operante.
¿Está la conducta supersticiosa? Vale, ya la veremos. ¿Está el, el, el,
el, el, conductas supersticiones idiosincrásicas? Sí, ya lo veremos. ¿La
deriva instintiva? Ya lo veremos. Pero os voy a poner en estos cinco
minutos para que veáis el fenómeno de controlabilidad de las
consecuencias aversivas y el efecto de la indefensión aprendida. ¿Qué
pasa cuando? Hay situaciones incontrolables que provocan una reacción
emocional en que el sujeto hace un comportamiento pasivo. Vamos a ver la
hipótesis de la indefensión aprendida. La vamos a ver en el experimento,
pero yo primero os voy a poner el vídeo. No tengáis problema porque es
subtitulado. Dura cinco minutos exactamente a ver este experimento que hizo
una profesora en Estados Unidos para demostrarle este experimento a sus
alumnos adolescentes, ¿vale? Aquí lo tenemos. En cinco minutos esta
profesora induce indefensión aprendida a sus alumnos. Bueno, hay que leer,
está subtitulado. Se oirá muy bajo por aquí, por el ordenador, pero
vosotros lo dejamos aquí y ya el próximo día seguimos con un poco para
adelante y un poco para atrás. O sea, un poco los programas y veremos esto
un poco. Claro, no lo voy a dejar ahí así como que no es importante. Sí,
veremos, veremos. El tema cuatro y el tema, o sea, veremos, si queréis
vemos esto antes y luego, y luego vemos el tema. Pero este es muy
interesante. ¿Podemos inducir indefensión aprendida? El mayor miedo de un
adolescente, ¿cuál es, Jessy? Le pregunta. No encajar. Será aceptado,
¿no? Para entender cómo se cede y cómo se siente. Vamos a hacer una
actividad. Vamos a hacer algo sencillo. Para captar cómo os sentís. Cada
uno de vosotros coge un trozo de papel. Os voy a pasar estos papeles.
Mantenedlos boca abajo. No escribáis en ellos, sino en vuestras hojas.
Dónde cinco minutos. Justo lo que acaba la clase. En cuanto todos tienen
uno, hay que hacer una tarea después de otra. Dad la vuelta a la hoja.
Centraros en vuestra tarea. Son solo anagramas. Haced solamente el primero.
Vale. Tienen que poner una palabra, ¿no? Reordenar las letras para formar
una palabra. Cuando terminéis, necesito que alcéis la mano. Fijaros.
Aquella fila, aquella fila, levantan. El resto no. Lo voy a explicar. Mirad
lo que le pusieron a los otros. Pero mirad, pero mirad, pero mirad cómo...
Bajad las manos. Siguiente palabra. La número dos. Olvidad la número uno.
Cuando termináis, quiero que levantéis la mano. Claro, los fáciles, los
que lo tenían fácil, levantaron la mano. Mira cómo se quedan los otros.
La tercera palabra. Pero mira lo que produce la indefensión aprendida. Lo
explica ahora mismo. Se os han dado dos listas diferentes. Lo está
explicando. Esta parte de la clase ha recibido tres palabras. Los de la
izquierda. Fáciles. Lemo. Melón. Fácil. Pero la tercera palabra es igual
para todos. Cinerama americano. Las dos primeras palabras de este lado de
la clase eran irresolubles. Vale, pide perdón. Pero ahora os explico por
qué lo hizo. ¿Por qué? Porque les indujo indefensión aprendida a los
que se lo pusieron difícil. Ya no eran capaces de responder la tercera
palabra fácil. Sentían estupidez. Estúpidos. Se volvían pasivos. En
cinco minutos. Yo lo intenté hacer un año. Lo expliqué, pero... Y luego
lo veremos, el efecto de inmunidad que produce. Dice Seliman que hay que
producir para que los niños no sufran este efecto. Se sentían
confundidos. Frustrados. Y la tercera palabra, ¿qué pasó? Era fácil,
¿no? Da igual para todos. Y ninguno es más listo que el otro, ¿no? Su
confianza se vino abajo. Y defensión a todos. Ya veréis el experimento
como lo hicieron, quiero decir, con ratas a un grupo. En principio está
acoplado a otro grupo que hace escape-evitación. Y estas sí escapan. Pero
estas no tienen salida. Entonces, en la siguiente vuelta, en la siguiente
fase, todos pueden escapar. Y estas ratas se quedan paralizadas. Pero que
entendáis que ocurre en el mundo humano. O sea, que nosotros lo vamos a
ver en esto. Vale, disculpad, ¿eh? A los de casa disculpad porque no han
podido ver nada. Bueno, pones indefensión aprendida, experimento en
YouTube o en un buscador y te sale.