Vamos a ver en casa, a ver si se escucha bien. No vaya a haber problemas
técnicos en este sentido. Vale, perfecto. Bueno, pues empezamos el tema 6
con lo que es el control de la conducta por el estímulo. ¿Cuáles son los
objetivos principales de este tema? Pues abordar lo que es el concepto de
control por el estímulo, diferenciar entre discriminación y
generalización, saber interpretar lo que son los radientes de
generalización, tanto excitatorios como inhibitorios, ver los diferentes
elementos y características, los factores que afectan a lo que es el
control simple y condicional, las características. Las características y
factores de los que depende la posición de la conducta, discriminativa y,
bueno, comprender el resultado de la interacción entre los diferentes
radientes de generalización, como son los fenómenos de desplazamiento del
máximo y de tendencia central. Bien, como ya hablábamos en el capítulo
1, la función de la psicología científica es, bueno, predecir,
controlar, establecer las causas de la conducta, ¿no?, con el fin de
predecirla y controlarla. Por tanto, la expresión de control por el
estímulo a lo que se refiere es a la explicación de un comportamiento por
la aparición de algún estímulo. previo, algún estímulo previo. Este
evento causal va a funcionar como un estímulo control de la conducta. En
el caso del control pauloviano o condicionamiento clásico, los estímulos
de control van a ser, por un lado, los estímulos incondicionados van a
ser, van a funcionar como estímulo control para la respuesta reflejante. Y
en el caso de los estímulos condicionados, van a funcionar como el
estímulo control para las respuestas condicionadas, para la respuesta
licitada. Este estímulo es el que va a hacer que se produzcan las
respuestas. En el caso del condicionamiento operante, los estímulos que
funcionan como control van a ser los estímulos discriminativos. Los
estímulos discriminativos pueden ser estímulos discriminativos positivos
o estímulos discriminativos negativos, que también se denominan delta.
¿Cuáles son los estímulos discriminativos positivos? Aquellos que van a
mantener una contingencia positiva con el reforzamiento de la conducta.
¿Mediante qué procedimientos? El procedimiento de recompensa o bien el
destape de evitación, ¿se acuerdan de ese cuadradito que les dice guá?
Bien. Entonces son los que van a mantener una contingencia positiva con
este tipo de reforzamientos y lo que van a hacer es que se produzca un
aumento de la conducta. En el caso de los estímulos discriminativos
negativos, lo que van a hacer son aquellos que van a parecer contingentes.
Con el castigo o bien con el entrenamiento de omisión o extinción de la
conducta. Al salir contingentemente con estos procedimientos, según ese
cuadro, se producía una reducción de la conducta, ¿verdad? Bien.
¿Cuáles son las características de los estímulos discriminativos? Bien.
Para empezar, no hay un estímulo discriminativo concreto para una
determinada conducta. Es decir, aquellos estímulos discriminativos
solamente van a modificar la probabilidad de cualquier respuesta operante
solamente si han mantenido esta relación de contingencia, ya sea en
cualquiera de los procedimientos, sea contingencia positiva o contingencia
negativa. Por otro lado, un mismo estímulo discriminativo va a poder
modificar la probabilidad de emisión de varias respuestas. O sea, no son
exclusivos de una respuesta determinada. Un mismo estímulo discriminativo
puede funcionar con diferentes respuestas en función de las respuestas que
yo vaya poniendo y los reflejadores que pido. Por otro lado, como ya
habíamos dicho, los estímulos discriminativos, no van a hacer que se
emita o aparezca el reforzador, sino que lo que van a hacer es que van a
aumentar la probabilidad de que éste aparezca si y solo si emito la
conducta. Pero no porque aparezca el estímulo discriminativo aparece el
reforzador. ¿Vale? También, si una conducta ha quedado bajo el control de
la conducta, bajo el control de un estímulo discriminativo positivo, esto
significa que también han quedado condicionados uno o más estímulos
discriminativos negativos. Y al revés. Por ejemplo, el ejemplo que les
pongo en el libro, imagínense que yo condiciono o enseño a un niño a
decir papá. Enseño a decirle papá hasta que dice la palabra. La palabra
papá. Y la palabra papá, aquellos que sean padres verán que cuando la
aprenden están diciéndola en todo momento. Papá, papá o mamá, mamá.
Bien. Si el estímulo discriminativo es el padre, yo lo que voy a hacer es
reforzar si emite la conducta de decir papá ante el estímulo del padre.
Pero a la vez que condiciono este estímulo discriminativo, ¿qué hago?
También estoy condicionando estímulos discriminativos negativos. Por
ejemplo, la mamá u otro tipo de personas ante los cuales no emite la
palabra papá. Por tanto, es verdad que la conducta está bajo el control
de este estímulo discriminativo positivo, pero a la vez se quedan
condicionados otros estímulos negativos de no decir la palabra papá ante
otros estímulos. De la misma manera que el control, el control de un
estímulo condicionado puede extinguirse, el control de un estímulo
discriminativo también puede extinguirse si la conducta deja de ser
condicionada con la consecuencia o con el resultado. Bien. Ahora, estos
estímulos podemos verlos desde dos perspectivas. Por un lado, desde la
perspectiva funcional. Desde la perspectiva funcional, un estímulo
discriminativo puede ser cualquier estímulo que tenga un estímulo
discriminativo. Por otro lado, desde la perspectiva topográfica, Siempre y
cuando cumpla la función como estímulo para el individuo. Es decir, que
su presencia produzca la conducta. Es una relación funcional, una
perspectiva funcional. También podemos verlos desde la perspectiva
topográfica. Desde la perspectiva topográfica, que está basada en las
características físicas o la forma, podemos definirlos de diferentes
formas. Pueden ser estímulos esterosectivos, que serían todos estímulos,
aquellos que provienen del medio, una luz, un sonido. Pueden ser
interoceptivos, que provienen del medio interno del sujeto, como puede ser
la temperatura, la frecuencia cardíaca. Pueden ser también, desde la
perspectiva topográfica, proprioceptivos, que son aquellos estímulos que
están determinados por la posición y el movimiento del cuerpo. O bien
pueden ser relacionales, que son un poquito más complicados, son aquellos
que dependen de la conexión que mantienen entre sí dos o más elementos.
Bien, todos los estímulos están compuestos por diferentes rasgos.
Entonces, todos los estímulos van a compartir algún rasgo y se van a
diferenciar de los demás estímulos en algún otro rasgo. Y esto nos lleva
a los conceptos de generalización y discriminación. Si un estímulo está
compuesto por diferentes rasgos, si este estímulo ha adquirido el control
de la conducta, todos los rasgos que conforman este estímulo también
habrán adquirido cierto grado de control. Por tanto, aquellos otros
estímulos que compartan alguno de estos rasgos con el estímulo criterio
también van a adquirir cierto rasgo, cierto rango de control. Y a esto es
a lo que denominamos generalización. Es decir, que el sujeto va a dar una
respuesta similar o parecida ante estímulos discriminativos que son
diferentes pero que comparten algún rasgo en común. Esta capacidad es
innata y además tiene gran valor adaptativo porque nos va a permitir
adaptarnos al medio y responder de manera efectiva a estímulos nuevos.
¿Recuerdan cuando se condicionó la fobia al miedo o el condicionamiento
al miedo al pequeño Aldo? Ahí que se produjo. Se produjo una vez
implantado o creado el condicionamiento del miedo que era a una rata
blanca, ¿qué pasó después? Volvía a presentar una respuesta parecida
ante otros objetos, otros estímulos que compartían algún rasgo en común
con la rata, como podía ser el pelaje, el color... Había generalizado. El
control sobre la conducta la tenía el estímulo que era la rata pero como
está compuesta por diferentes rasgos el estímulo lo generalizó a otros
estímulos que compartían rasgos en común. La discriminación sería lo
contrario, consiste en responder de manera diferente a estímulos
diferentes. Así como la generalización es un rasgo o una capacidad innata
la capacidad de discriminar se puede aprender y requiere de un cierto
entrenamiento. También tiene la discriminación un gran valor adaptativo
porque nos va a permitir ajustarnos mucho mejor al medio. Por ejemplo,
ustedes conocen la serpiente coral esta que es como roja con bandas
amarillas, negras, ¿no? Ustedes saben que está la serpiente coral que es
muy, muy, muy venenosa. Y luego está la falsa coral que es completamente
inofensiva. Hombre, es verdad que aquí aprender a discriminar entre una y
otra no tiene mucho valor adaptativo. Pero si a lo mejor vivimos en el sur
de Estados Unidos, en Arizona o, perdón, en Florida que sí que existe
esta serpiente tendríamos que aprender a discriminar una de otra. Aunque
son muy parecidas, tienen rasgos que son diferentes lo que nos sería
tremendamente muy adaptativo aprender a diferenciar una u otra. Vamos, tan
adaptativo de que no jugamos el pipo, ¿no? Bien. Por tanto,
generalización y discriminación ambos son muy adaptativos. ¿Qué es más
adaptativo uno u otro? Va a depender de la situación, del medio, del
ambiente. Realmente, discriminación y generalización son los dos polos
del mismo confinamiento. Aquí lo tienen resumido. Ninguna de las dos es
más adaptativa sino que va a depender del ambiente. Y la generalización y
la discriminación se pueden producir con todos los estímulos que ejercen
control sobre la conducta. Vamos a ver, cuando tú realizas hay un
estímulo que controla la conducta porque hemos realizado este
condicionamiento fíjate, generalizar hemos dicho que es prácticamente
innato. Por ejemplo, el paso de cebra son las típicas bandas horizontales,
¿no? Seguramente tú no te has aprendido absolutamente todos los pasos de
cebra que existen pero seguro que aunque tú estés delante de un paso de
cebra que no has visto nunca tú sabes que es un paso de cebra. Entonces,
es casi una capacidad innata, ¿no? La discriminación, no. La
discriminación tenemos que aprenderla. Tenemos que entrenarla. ¿Vale?
Bien. Y... Claro. El control que tenemos y la discriminación podemos o la
generalización podemos medirla. Podemos medirla y podemos representar
gráficamente y lo hacemos a través de los gradientes de generalización.
Los gradientes de generalización pueden ser gradientes de generalización
excitatorios o inhibitorios. Excitatorios van a tener siempre forma de U
invertida y los inhibitorios van a tener forma de U. Bien, para que no lo
aprendan de memoria imaginemos que tal como ven ahí en la diapositiva el
eje de ordenada vamos a poner el número de respuestas en el eje vertical.
Imaginemos en el eje horizontal que tenemos los diferentes estímulos. El
que está... Si nos fijamos en el gradiente de generalización excitatorio
el que está mayor número de respuestas es el estímulo discriminativo que
tiene el control sobre la conducta. Es el que va a controlar la conducta
donde vamos a dar mayor número de respuestas. Y los otros van a ser
estímulos que comparten algunos rasgos que se parecen pero que no son el
estímulo criterio y vemos cómo tiene... vamos dando menos respuestas a
medida que nos alejamos bien por encima, bien por debajo del estímulo
criterio. En el caso del gradiente de generalización porque tiene forma de
U ¿dónde está el estímulo criterio? Sería aquel en el cual no emitimos
conducta. Por tanto estaría abajo del todo cero respuestas. A medida que
haya otros estímulos que se parecen al estímulo discriminativo en
unitorio pues irá dando menos respuestas y más respuestas a medida que se
aleje en los rasgos que le componen. Por tanto el gradiente de
generalización sirve para medir el control por el estímulo cuanto más
acusado sea más picudo sea bien hacia arriba, bien hacia abajo que nos va
a indicar que hay una mayor discriminación. Si el gradiente tiende a ser
plano o medio plano nos está indicando que estamos dando prácticamente el
mismo número de respuestas a todos los estímulos presentados con lo cual
no discriminan y si no discriminan en el otro polo que tenemos
generalización está dando prácticamente la misma respuesta a todos y
sería un gradiente de generalización tendiendo a la planificación. Bien
se representan de esta forma pero ¿cómo medimos el control? Los métodos
que tenemos para medir el control que tiene un estímulo sobre la conducta
son tres. Por un lado el método de estímulo único el método de
estímulos múltiples y el método de generalización mantenida. ¿En qué
consisten estos métodos? El de estímulo único lo que vamos a hacer es
vamos a entrenar el estímulo criterio a un grupo de sujetos y después lo
que vamos a hacer es vamos a exponer a cada grupo de sujetos un estímulo
de prueba diferente. En la fase de prueba lo que vamos a hacer es vamos a
comparar la respuesta entre los distintos grupos ante el estímulo de
prueba. Entonces vamos a ver el grado de control que se ha adquirido.
¿Qué ventajas tiene? Las ventajas que tiene el entrenamiento de estímulo
único es que evitan la posible influencia en la respuesta por la
experiencia previa con otros estímulos. Recuerdan que ya hemos hablado
sobre el efecto que tiene la experiencia previa cuando vamos a condicionar
algún estímulo. Recuerdan lo de contraste positivo y contraste negativo
como un mismo reforzador podía verse como con más intensidad o menos
intensidad más valor o menos valor en función de de lo que la experiencia
que habíamos tenido previa del restaurante Riaz Bajusas o el McDonald's.
¿Recuerdan? Entonces, claro aquí vamos a evitar ese efecto como
presentamos a cada grupo un solo estímulo de prueba eliminamos el efecto
que pueda haber por la influencia de respuestas previas. ¿Cuál es el
inconveniente? Que son costosos porque necesitamos varios grupos de
personas imagínense que queremos pasar un montón de estímulos
necesitaríamos muchos grupos. El método de estímulos múltiples lo que
vamos a hacer es el estímulo criterio se va a presentar junto con otros
estímulos diferentes uno cada vez y en extinción. Es decir vamos a
presentar el estímulo criterio reforzado y luego vamos a ir presentando el
estímulo criterio con el estímulo 1 de comparación en el siguiente
ensayo estímulo criterio con estímulo 2 de comparación y así
sucesivamente en función de los números del número de estímulos de
prueba que tengamos que queramos comparar. ¿Qué es lo que vamos a medir?
Vamos a medir la fuerza ante las distintas combinaciones entre el estímulo
original y los estímulos de prueba en cada sujeto. ¿Qué ventajas tiene?
Pues que cada sujeto va a pasar por todas las combinaciones posibles entre
el estímulo criterio y los estímulos de prueba. Todos los sujetos van a
pasar por todos los estímulos y vamos a comprobar su discriminación.
¿Cuál es el inconveniente? Pues aquí uno de los inconvenientes que
podemos encontrarnos es el orden en el que se han presentado los estímulos
que pueden alterar la fuerza de la respuesta ante el objeto. ¿Vale?
Imagínense que yo presento un color, les enseño a discriminar el color
rojo o el color verde. Pero sabemos que hay mucha gama de colores verdes,
¿no? El estímulo sería cada estímulo de diferente color verde comparte
todos los rasgos pero a lo mejor el rasgo, de intensidad de color, cambia.
Si yo quiero aprender a que me discriminen el color verde hierba yo
presentaría el color verde hierba junto con verde hoja. Color verde hierba
con color verde agua marina. Así sería. Y yo luego mido la respuesta.
Estos datos se representarían en los gradientes de generalización y así
vemos cuánto se van separando las respuestas de cada uno de los estímulos
presentados con respecto al estímulo criterio. La generalización
mantenida lo que vamos a hacer es vamos a alternar ensayos reforzados con
el estímulo criterio con el estímulo de prueba en extinción. También va
a ser un sujeto. Cada sujeto va a tener experiencia también con todos los
estímulos de prueba generalizados varias veces y en orden aleatorio. Es
decir, presentamos inicialmente a discriminar el estímulo y luego lo que
hacemos es presentamos ensayos con el estímulo reforzado y el estímulo
criterio con el estímulo de prueba. Siguiente ensayo volvemos a presentar
el estímulo criterio reforzado junto con el estímulo criterio y el de
prueba. ¿Qué ventajas tiene? Igual que en el anterior que todos los
sujetos van a pasar por todas las combinaciones de los estímulos criterio
y prueba. Inconvenientes pues que de alguna bueno, inconveniente lo que
hacemos aquí es que de alguna favorecemos la discriminación porque al
presentar en cada ensayo el estímulo criterio reforzado y a continuación
el estímulo criterio con el de comparación lo que hacemos es que de
alguna manera facilitamos la discriminación y se presenta una menor
generalización. ¿Vale? Todo esto para medir la capacidad de control que
tiene el estímulo sobre la conducta y la capacidad que adquieren otros
estímulos semejantes para la capacidad de control que pueden adquirir
también sobre la conducta en mayor o menor medida más discriminan más o
se generaliza más. Bien hasta aquí sería lo que es el control de la
conducta con un estímulo de manera simple pero tenemos también lo que es
el control condicional que es cuando varios estímulos o mejor dicho cuando
el control de la conducta está matizado o depende de otro estímulo o
evento. Cuando hablamos del condicionamiento clásico o pauloviano este
nuevo estímulo que aparece se denomina modulador es decir en el
condicionamiento pauloviano recuerden que teníamos una contingencia de dos
términos el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado
añadiríamos un nuevo término tendríamos una contingencia de tres
términos pero bien este estímulo es el de la conducta lo que va a hacer
es nos va a señalar esta relación de contingencia entre el estímulo
condicionado y el estímulo incondicionado pero no elicita por sí mismo la
respuesta no la elicita simplemente nos va a señalar o modular esta
contingencia el modulador puesto que no emite la respuesta no se extingue
este es la por estímulo incondicionado y los no se de paulo con los perros
era un sonido estímulo condicionado comida estímulo incondicionado y se
emitía la respuesta imaginen que yo añado un modulador que puede ser una
luz sería luz sonido comida se emitiría la respuesta cuando no esté la
luz no aparece el sonido de la respuesta lo ven por tanto la luz no va a
hacer que aparezca el no hace no emite la respuesta como el estímulo
condicionado el estímulo condicionado al presentarse con el estímulo
incondicionado adquiere la capacidad de emitir la respuesta en el caso del
modulador no vale en el caso del condicionamiento operante la
discriminación condicional este estímulo se llama estilo condicional el
acondicionamiento pero antes recuerden que teníamos una contingencia de
tres términos a ver cuál es cuál era la contingencia de los términos
venga vamos a repasar y tendríamos el estímulo discriminativo la
respuesta y el reforzado no bien pues aquí lo que añadimos es un estilo
más con lo cual convertimos una contingencia de cuatro términos el
estímulo condicional por sí sólo no va a controlar ninguna respuesta
respuesta, sino solo la interacción entre el condicional y el
discriminativo. Y aquí lo que vamos a medir, las medidas típicas de la
ejecución condicional, va a ser la velocidad de adquisición, la
precisión y la latencia. Un ejemplo de discriminación condicional. Por
ejemplo, cuando entramos aquí en esta habitación, encendemos el
interruptor, encendemos la luz. El interruptor sería el estímulo
discriminativo para emitir la conducta de apretarlo y recibir el reportador
que sería la luz. Ahora bien, claro, esto está mediado o está
condicionado en función de si hay luz aquí, si es de día, si es de
noche. El estímulo discriminativo es el mismo, pero va a estar modulado.
Emitir la conducta en función de este otro discriminativo que puede ser
luz o oscuridad. ¿Lo ven? Perfecto. Ahora, en el control de la conducta,
¿cuáles son los factores que afectan a este control del estímulo? Por un
lado, vamos a tener factores relacionados con los estímulos. Vamos a tener
factores relacionados con los estímulos. Vamos a tener factores
relacionados con la respuesta, vamos a tener factores relacionados con la
experiencia previa y factores relacionados con el entrenamiento
discriminativo. Aquí se los he puesto todos estigmatizados. Vamos a verlos
uno por uno. Los relacionados con los estímulos, para empezar, tiene que
haber... Tenemos que percibirlo. Relacionado La capacidad sensorial, es
decir, tenemos que tener la capacidad, tienen que ser estos estímulos,
tener la capacidad de poder ser percibido por los sentidos. Por otro lado,
otro factor es la saliencia que tengan estos estímulos. Cuanto más
saliente, más control de la conducta. La modalidad sensorial también,
normalmente, bueno, pues según qué tipo de animales o estímulos se
pueden utilizar una modalidad sensorial u otra. Por supuesto, las
diferencias físicas de los estímulos, cuanto mayor, más cantidad de
diferencias físicas haya entre los estímulos, más fácil será
discriminarlos. La intensidad, por supuesto, cuanto más intenso sea, más
control adquieren. Y luego hay una característica de los estímulos que es
lo que se denomina aprendizaje de rasgo positivo. Y es que cuando el
elemento diferenciador del estímulo se encuentra en el estímulo
discriminativo positivo, se produce una mayor facilidad. Más que si se
encuentra en el estímulo discriminativo negativo. Porque se produce, lo
discrimina más. ¿Qué pasa con el estímulo discriminativo positivo? Que
recibimos el reforzador y aumentamos la respuesta, la conducta, ¿no?
Cuando el estímulo discriminativo es negativo, se reduce. Bien, pues a la
hora de realizar este aprendizaje, aprendizaje, los experimentos han
detectado, validado, que se aprende más, se detecta más cuando está,
forma parte del estímulo discriminativo positivo. Vale, es cuando aparece
en el estímulo discriminativo positivo, es donde se ha comprobado que se
produce más, por eso se denomina aprendizaje de rasgo positivo. Lo
relacionados con la respuesta, bueno, pues evidentemente tiene que haber
una relación entre la respuesta y el reforzador. En función de esta
relación, cuanto más congruente sea la respuesta que evito con el
reforzador, pues más, se va a dar más aprendizaje. Tienen ahí el
experimento, se lo he puesto en azul, de Dobrezka y colaboradores, en el
cual se realiza el experimento. El experimento que se realiza es un
experimento de una discriminación con perros para discriminar derecha e
izquierda y actuar, no actuar, y se utilizan estímulos auditivos. Bien,
pues se ha comprobado que la relación, si yo quiero que aprendan a
discriminar entre derecha e izquierda, es mejor aplicar el sonido, o bien,
relacionado con la respuesta, la posición, o sea, o bien delante o bien
detrás, con la relación espacial, derecha e izquierda, está relacionado
con la parte espacial, si el sonido lo ponemos bien delante o bien detrás,
va a ser más efectivo. En cambio, cuando yo quiero discriminar entre
actuar o no actuar, no es tanto la posición donde esté el sonido, sino el
tipo de sonido. Esto tiene que ver con que sea congruente. Obviamente, con
el sistema que yo quiero condicionar, que sea congruente. Esto ya lo vimos
también cuando hemos hablado con el condicionamiento clásico, que sean
congruentes el estímulo condicionado con el estímulo incondicionado y se
produce mejor aprendizaje. Pues aquí sí se ve lo mismo a la hora de
discriminar, si son congruentes, pues se produce mayor aprendizaje.
También se produce otro factor relacionado con la respuesta. La respuesta
es que cuando yo voy a crear una discriminación, si yo tengo presente la
muestra, se va a producir un aprendizaje más rápido, un aprendizaje de
discriminación más rápido. O bien cuando está presente la muestra o
bien cuando a lo mejor necesito que me señale la muestra antes de emitir
la respuesta. Y por supuesto también se produce un aprendizaje más
rápido. Cuando requiero respuestas diferentes para cada estímulo de
muestra. Por ejemplo, con una luz, imaginemos una rata de laboratorio,
cuando aparece una luz tiene que apretar una palanca, no, o tiene que
apretar una tecla y cuando aparece un sonido tiene que apretar una palanca,
¿vale? Se produce más rápido la discriminación. ¿En relación a la
experiencia previa? Bueno. Efectivamente, la experiencia previa va a
influir en qué, en el aprendizaje, en la velocidad del aprendizaje, en el
grado de generalización o discriminación que vamos a obtener. Así, si yo
por ejemplo he entrenado a animales a hacer una discriminación,
posteriormente si yo quiero enseñarles a hacer una discriminación,
posteriormente si yo quiero enseñarles a aprender otra discriminación, va
a ser mucho más fácil que con sujetos que nunca han estado ante un
programa para aprender a discriminar. Y esto se da tanto en la
discriminación cuando es intradimensional como cuando es interdimensional.
Por ejemplo, yo puedo enseñar a discriminar a unos animales entre los
colores rojo y verde. Posteriormente, yo quiero enseñarles a discriminar
azul y amarillo. Será mucho más fácil, lo aprenderán mucho más rápido
que sujetos que no han estado previamente expuestos a un programa de
discriminación. Como estamos hablando, están dentro de la misma
dimensión, es color, la dimensión color. Pero también yo puedo haber
condicionado o haber enseñado a discriminar entre colores y luego puedo
enseñarles a discriminar entre sonidos. Sería interdimensional, también
se produce más rápido debido a las experiencias previas. También si yo
enseño a discriminar y realizo un sobre-entrenamiento, también va a
favorecer cualquier aprendizaje cuando yo quiera hacer el aprendizaje de
discriminación inverso. El ejemplo que les pongo en el libro es, aprenden,
enseñan a discriminar una rata, una caja blanca, obtener comida, una caja
negra, no obtener comida. Bien, si yo tengo dos grupos, enseño a los dos
grupos a discriminar, exactamente igual. Pero cojo un grupo y les hago
muchas más sesiones, los sobre-entrenos. Si posteriormente yo quiero
enseñarles la discriminación inversa, caja negra, comida, caja blanca, no
comida, ¿quiénes van a aprender mucho más rápido? Esto es
contraintuitivo, pero van a aprender mucho más rápido los que tuvieron un
sobre-aprendizaje en la fase inicial. Porque es como que aprenden más a
discriminar, están más entrenados. Al igual que si aplico un
reportamiento diferencial, también va a producir un mayor aprendizaje. Con
respecto, por tanto, vemos que la experiencia previa influye, en la
discriminación. También el entrenamiento que usemos, también el
entrenamiento que usemos va a influir. Si yo por ejemplo utilizo
entrenamientos discriminativos con programas simultáneos, se va a producir
un aprendizaje mucho más rápido que si utilizo un programa de
entrenamiento discriminativo sucesivo. Acuérdense, el simultáneo se
presentan dos programas a la vez. En este caso aparecería el estímulo
discriminativo positivo, y el estímulo discriminativo negativo en cada
ensayo, aparecerían a la vez. El estímulo discriminativo positivo es el
que recibe el reforzamiento, y el estímulo discriminativo negativo es el
que no recibes la extinción o castigo. Al final acaba respondiendo
prácticamente exclusivamente en el estímulo discriminativo positivo, que
es el que se recibe el reforzamiento. En el sucesivo lo que hacemos es,
primero se presenta un programa, y luego se presenta otro. Es lo que
también se llama go-no-go, o procedimiento de discriminación de
respuesta-no-respuesta. No aparecen al mismo tiempo. Primero aparece un
programa, uno de los estímulos, y luego va apareciendo otro. Al final
acaban respondiendo los sujetos en los ensayos en los que está presente el
estímulo discriminativo positivo, y no el negativo. El mensaje es mucho
más rápido cuando realizamos procedimientos de discriminación con
entrenamientos simultáneos. Bueno, esto ya se lo he añadido aquí. Los
simultáneos son los programas concurrentes que vimos en el anterior tema,
y los sucesivos utilizan el programa mutuo. Por supuesto que cuando yo
presento dos estímulos en compuesto, aquel que sea mejor predictor de la
conducta es el que va a adquirir el control sobre la misma. Siguiendo con
el entrenamiento, lógicamente el tipo de reforzamiento que apliquemos
también va a influir. Así, también se ha visto que aquellas conductas
que son reforzadas positivamente es más probable que los estímulos que
son visuales adquieran el control. En cambio, aquellas conductas que son
reforzadas negativamente es más probable que sean los estímulos auditivos
los que adquieran el control de la conducta. Por otro lado, también el que
se reciba una consecuencia diferencial en las tareas de discriminación
simple, si se usan consecuencias diferenciales para cada uno de los
estímulos discriminativos y la respuesta, se va a mejorar la
discriminación. Y en la discriminación condicional exactamente igual. Es
decir, si presentamos consecuencias diferentes a cada uno de los estímulos
vamos a obtener una mejor discriminación. Por supuesto, la duración entre
ensayos, esto ya lo hemos visto también. Cuanto mayor sea el intervalo
entre ensayos, mayor se va a producir, mayor discriminación va a haber. El
grado de entrenamiento. Obvio, a mayor grado de entrenamiento, más
discriminación y menos generalización. Hay un entrenamiento en
discriminación que se denomina sin errores. Este tipo de entrenamiento lo
que hacemos es presentamos el estímulo discriminativo positivo con mayor
intensidad y el estímulo discriminativo negativo con muy poca intensidad.
Entonces, el estímulo discriminativo negativo con muy poca intensidad es
el que no damos respuesta y al que damos respuesta es al positivo,
¿verdad? ¿Correcto? Bien, pues si al negativo lo vamos aumentando de
intensidad muy poquito a poco, muy poquito a poco, muy poquito a poco hasta
que consigue la intensidad del estímulo discriminativo positivo tenemos
prácticamente una discriminación sin errores. ¿Por qué? Porque ha ido
un poco como progresivamente. Si inicialmente yo pongo los dos con la misma
intensidad habrá momentos en que, aunque este tenga el control, puede
haber respuestas en el otro. Pero al ir progresivamente ha adquirido esta
intensidad pero siempre no habiendo respuesta. Por tanto, se produce una
discriminación prácticamente sin errores. Y luego, por supuesto, el
intervalo. Entre el entrenamiento y la prueba. Si yo realizo el
entrenamiento y la prueba la paso dentro de dos días pues habrá más
generalización que si la paso de manera inmediata porque solamente el paso
del tiempo hace que todo se dirija. Por tanto, estos son los factores
relacionados con el entrenamiento. Ahora bien, cuando hablamos de
estímulos discriminativos en la dimensión infradimensional que son
aquellos estímulos que comparten se diferencian en un rasgo determinado
pero comparten todos los demás vamos a ver que serán dos tipos de
fenómenos que son el desplazamiento del máximo y el efecto de tendencia
central. Desplazamiento del máximo es el efecto que se produce entre el
control excitatorio e inhibitorio presente en cada estímulo de prueba.
Cuando, como he dicho antes el entrenamiento de discriminación ha sido
intradimensional ¿Qué pasa? Que los estímulos van a tener rasgos en
común pero también van a tener algún rasgo diferencial con el que es el
estímulo control. ¿Verdad? Entonces, lo que vamos a ver es que se va a
producir una interacción ¿Y qué es lo que vamos a ver como resultado de
esta interacción? Pues que el máximo de respuestas en el gradiente de
generalización no se va a observar ante el estímulo discriminativo
positivo sino que se va a producir un desplazamiento en dirección
contraria al estímulo discriminativo negativo y este desplazamiento va a
ir en función de cuánto se parezca con el estímulo criterio. Vale Vamos
a ver Voy a coger Vamos a ver Vamos a mirar aquí Vamos a hacer así Ups
Así de rápido Bien Teníamos A poner No se me da cuenta todavía
Imaginemos que tengo un Dentro de la misma dimensión Por ejemplo, una luz.
Vale Una luz Vamos a hablar de diferentes números Cuando hablamos de
incertidumbre Bien Pues Imaginemos Que yo pongo una luz de Yo creo que 800
Números Como El estímulo discriminativo positivo ¿Vale? Pero puedo tener
Puedo presentar como estímulos comparativos Una luz de 900 O sea de 1000 o
1000 O vatios como quieran Para mejor Y 50 Ya que puedo poner 50 600 Ya
está Así Muy bien Pero De respuesta ¿Vale? Bien Si este Es el estímulo
que he querido Aquí es donde Yo tendré El máximo de respuestas ¿Verdad?
A medida Tendríamos Una diente de generalización Así ¿Correcto? Sí
Bien Ahora imaginemos Que Yo pongo como estímulo Inhibitorio 900 ¿No?
¿Cómo voy a poner Como inhibitorio el mismo? Sí, pero podría Por
ejemplo 200 1000 Vamos a poner Cantidades Que no existen Pero bueno Más
estímulos 800 600 100 Este sería Aquí es donde Habría menos respuestas
Y sería ¿Verdad? Ok Gradiente de Especialización Exitatoria Gradiente de
Especialización Exitatoria Perdón Inhibitorio Exacto ¿Qué pasa Si esto
Interaccionamos? Si yo presento A un sujeto Este estímulo Y este como
inhibitorio Inhibito La Inhibición ¿Por qué? Porque Vamos a ponerlo
Aquí Es un libro Sí Los unimos Bueno Cuando vamos al libro Por ejemplo
Sería Algo así ¿No? Vamos a ponerlo Juntos Para tener espacio Bien
¿Qué es lo que sucede Cuando Yo presento Al sujeto El estímulo Con los
distintos Estímulos No me van A dar El máximo De respuestas Ok Aquí Sino
que Se va a Poner El máximo De respuestas Va a ir En dirección Habíamos
dicho Que el estímulo El de En dirección Contraria Al estímulo
Inhibitorio Y ¿Cuánto Se va A separar El máximo De respuestas
Dependiendo De Cuanto Se parezca Cuanto Más Se parezcan Estímulos Estos
dos Más Desplazamiento Habrá Cuanto Más Separado Más Menos
Desplazamiento Pero siempre Siempre El desplazamiento Del máximo Es
Siempre En dirección Contraria Al de Menos Y la Separación Y la
Intención De Cuanto Se parezcan Osea Cuanto más Más Se separará ¿Por
qué? Porque Compartir más rastros Al compartir más rastros Es más
Difícil Discriminar Y van A Separarse El número De respuestas Más Hacia
Esta dirección ¿Lo ven? Osea Esto Es lo que llamamos Eh Desplazamiento
Del máximo En el caso De Dependencia Central Claro Aquí podemos poner
Diferentes Valores Tanto Por encima Como Por debajo Pero En el caso Del
Efecto De Dependencia Central El máximo En séptimo 800 Como Más Y yo voy
A pasar Una serie De estímulos De prueba Por ejemplo Por encima 835 900
100 1000 Eh 1050 O Bien Puedo Tener Este mismo Pero Los estímulos De
prueba Van a estar Por debajo 300 600 75 60 Que Donde El mayor Número De
respuesta En el valor Medio De esto No voy A hacerlo ahora Pero Así El
valor O sea No me daría El máximo De respuesta Aquí El máximo De
respuesta Estaría En el Valor Medio De Los estímulos Conocibles
Comparados Esa Es la Diferencia Entre El efecto De tendencia Central Y El
Desplazamiento Humano Aquí Siempre Van a ser Valores Hacia un Lado Bien
sea Por arriba Bien sea Ocho de Bajo En el caso Del desplazamiento Del
máximo Una Iteración Si pueden Aparecer Estímulos Comparativos Tanto Por
El Resultado De la Aquí Ya Bueno Todo lo que he dicho Ya está Aquí
Resumido En la P A Mayor Semejanza Entre El estímulo Excitatorio E
Inhibitorio Más Desplazamiento Del máximo Cuanto Mayor Es La
Discriminación Menores El efecto De Del desplazamiento Producido Por la
Interacción Entre ambos Es decir Menor Desplazamiento Aunque Haya Yo He
Puesto Un Desplazamiento Del máximo Pero También Puede Ser Por La Parte
De Abajo Por Que Porque Hay Una Discriminación Perfecta Sin Errores Bien
Bueno Aquí Está La Explicación Este Es El Fenómeno De Tendencia Central
Y Las Teorías Sobre La Generalización Tenemos Las Teorías De Proceso
Primario La Hipótesis Inversa La Teoría Atencional Y La De Respuesta
Múltiple Las De Proceso Primario Lo Que Nos Dice Paulo Es Explica La
Discriminación Con El Concepto De Irradiación Es Decir Que Cada Estímulo
Va A Producir Una Exitación De Una Zona Del Cerebro En La Zona Del Cortes
Y Que Aquellos Estímulos Que Sean Parecidos Van A Activar Zonas Adyacentes
Por Tanto A Medida Que El Estímulo Discriminativo Positivo Se Aleja De La
Exitación Se Vuelve Cada Vez Más Félico También Está Dentro De La
Generalización Como Proceso Primario Pero En Vez De Hablar De Concepto De
Irradiación Habla De Una Urquilla De Valores Dentro De Estos Estímulos Y
Va También A Estimular Diferentes Reacciones Del Cerebro En Cuanto A La
Teoría De La Hipótesis Inversa Lo Que Nos Dice Es Que La Generalización
Se Produce Por Un Fallo En La Discriminación Es Decir Que Los Sujetos No
Pueden Discriminar Entre Los Estímulos De Prueba Y Por Eso Se Produce La
Generalización La Teoría Atencional Nos Dice Que El Fallo En La
Discriminación Se va A Producir Porque Hay Una Falta De Atención Hacia El
Rasgo Pertinente Del Estímulo Discriminativo Y Por Último La Teoría
Múltiple Lo Que Nos Dice Es Que Se Incluyen El Resto De Conductas Que
Despliega El Sujeto No Solamente Los Estímulos Discriminativos Sino Que
También Fíjense Volvemos A Conceptos Que Ya Hemos Hablado Previamente
Como Es Conductas Terminales Y Conductas De Interim Que Las Terminales Por
Cuál Van A Estar Controladas Por El Estímulo Discriminativo Positivo Y
Las De Interim Por El Estímulo Discriminativo Negativo Y Aquí Relevante
Es Que Va A Reemplazar El Concepto De Inhibición Por El De Competición Es
Decir Que Las Respuestas De Van Va A Haber Una Competición Entre Las
Respuestas Que Están Bajo El Control Del Estímulo Discriminativo Positivo
Y Las Conductas Que Están Bajo El Estímulo Discriminativo Negativo Es
Decir Va Haber Una Competición Entre Las Conductas Terminales Y Las
Conductas Interim Y Así Resultado De Esta Competencia Es Lo Que Va Formar
Los Diferentes Gradios Interim De Esa Generalidad Bien Y Hasta Aquí Esta
Es El Final Si Alguno Tiene Una Pregunta Los Que Están En Casa Yo Se
Contesto En El Foro Los Que Están Aquí Se Las Contesto Fuera Porque Ya
Está El Siguiente Puesto Aquí La Próxima Semana Vemos El Tema 7 Y Yo Les
Subo Lo Que Queda Pendiente De Las Teorías De Premar Y Las Teorías
Asociacionistas ¿De Acuerdo? Pues Hasta La Próxima Semana