Gracias por la invitación, por permitirnos un año más poder contar las
cosas que hacemos en el instituto. Y ojalá podáis sacar alguna cosilla
que os sirva para vuestra clase o para vuestro trabajo. Entonces, lo que
voy a contar aquí... El proyecto se llama, o la ponencia, la comunicación
que voy a hablar, que se llama Ritual Matemáticas por Europa, más brutal
a un euro. Es un proyecto de la Muclus, que está coordinado con nuestro
instituto, el Alfonso 11, y que tiene dos años de duración. Estamos en el
primer año, el 2018-2019, y nos queda todavía otro. Todo lo que voy a
contar está en esa página web, que está actualizada a día de 30 de
junio... 5 de julio, ¿vale? 5 de julio. Entonces, la comunicación, viendo
el régimen de tiempo, tiene como cuatro puntos importantes. Primero, el
porqué del proyecto, cómo nacerá el proyecto de Teramuclus, cómo se
desarrolla lo que estamos haciendo y cómo repercute en nuestra clase, en
nuestro día a día con los alumnos. Entonces, la matemática y Teramuclus
encajan ahí, he puesto una gira, porque encajan como niño al tío. Las
clases se hacen súper motivadoras para los alumnos, si detrás de ellos...
Bueno, el proyecto de Teramuclus, supongo que lo conocéis, es un proyecto
que permite al alumnado salir del aula, viajar, conocer mucha gente,
aprender inglés... Pues eso combinado con la matemática, yo cada día
estoy más convencido de que es un acierto total. Entonces nosotros, yo soy
muy enamorado de los proyectos europeos y de los proyectos que sacan las
matemáticas del aula, entonces cuando encontré esa combinación, vamos,
para mí fue la felicidad como profesor. He puesto ahí el ejemplo de la
Gilda por eso, porque combinan superiores. El proyecto, como digo, nace de
tres cosas, de las cosas que ha explicado Juan Manuel, de la gincana
matemática, de la nueva gincana matemática, de que el 2018 era el año
del Patrimonio Cultural Europeo y de un proyecto que también hicimos en
2011, que obtuvimos el Tercer Premio Nacional de Innovación Educativa, que
fueron los pasos matemáticos por Alcalá Real, que he puesto ahí también
en la página web, y la foto que me hicimos en el Ayuntamiento de Alcalá.
Pues con esas mimbres, pues nos pusimos a escribir, ¿vale? La idea era
intentar hacer un poco lo mismo, pero no a nivel local, sino el proyecto
europeo daba pie a que estas cosas se hicieran en conjunto con otros
países. Eso tiene unos beneficios increíbles para el alumnado. Entonces
nos aceptaron el proyecto por suerte, nos lo pusimos ahí medianamente bien
y fuimos súper felices cuando recibimos la noticia de que hemos sido
aceptados. Entonces el proyecto lo forman seis países, ahí fuimos
ambiciosos, no nos quedamos cortos con dos o tres, sino que quisimos tener
el máximo de países para que estos tuvieran la mayor diversidad posible.
Curiosamente sale una foto con cabeza de perro, esos son los países que
participan y los centros educativos que participan, y como profesor no sé
si voy a ser capaz de transmitir la felicidad y lo contento que estamos con
el trabajo que se está desarrollando, porque hemos tenido una enorme
suerte con todos los centros que participaron, y con todos los
coordinadores y profesores de matemáticas que fueron en el proyecto,
porque todos están haciendo una labor increíble en sus centros. Entonces,
¿qué se está haciendo en el proyecto? Por supuesto un proyecto Rammus
Plus implica realizar movilidades, hasta ahora hemos realizado tres, hoy he
puesto ahí tres fotos, Alcalá Real, Oliveira CEMEI en Portugal y Mercodi
en Croacia. No he nombrado los países, no sé si habrá tiempo de leerlos,
son Croacia, Portugal, Italia... Reino Unido, Polonia y España. Entonces
el proyecto permite, por supuesto, visitar lugares fantásticos, entre
ellos nosotros hemos estado en Portugal, Dublón, Oporto, Aveiro, Granada,
por supuesto también Alcalá Real, hablar inglés. En esos seis países
hay necesidad imperiosa de comunicarse y el idioma común, el inglés, eso
a los niños ya le potencia la competencia lingüística a tope. Hablar de
educación, cuando viajas a un país una de las cosas más bonitas que
puedes hacer como profesor es ver cómo dan clases los compañeros, ver los
medios que utilizan, ver cómo en su aula son capaces de combinar la
enseñanza tradicional con las nuevas cosas que se están imponiendo,
entonces fantástico. A la hora también como profesor de formarte y de
aprender. Y por supuesto el objetivo principal del proyecto, lo que
escribimos, era lo de la ruta matemática. Entonces, dentro de cada
movilidad se organiza un concurso de fotografía matemática. Estas son las
tres fotos que han ganado. La primera, la que está arriba, ganó en
España. La de lo lejos es una foto de Granada. La otra, la de la derecha
es de Dublón y la otra del Faro de Aveiro. Entonces los niños durante esa
semana tienen esa motivación, porque un poco la idea del proyecto, que no
lo estoy contando así demasiado bien, pero un poco la idea del proyecto es
esa, que encontrar la relación o ver la relación que tienen las
matemáticas o la aplicación de las matemáticas de las cosas que se
estudian en clase con el patrimonio cultural y ponerlo en valor, lo que
tiene cada zona, cada país. Entonces junto con el concurso de fotografía
matemática, dentro de la página web he puesto el enlace, se establecen
una serie de retos matemáticos. La gente se lo está esburrando en el
proyecto, que merece la pena que luego le echeis un vistazo. Los alumnos
que participan se involucran, se implican, no están en plan pasota, sino
que para ellos son alumnos buenos, se escogen a la hora de la selección
del alumnado, es muy importante y la motivación por hacer las cosas bien
en clase, eso influye luego en que tengan mucho más interés por las
matemáticas. Entonces estas son tres fotillos de... justo de la movilidad
en España. Un ejemplo de pruebas que se ponen, todas las pruebas que se
ponen en esos retos matemáticos que se desarrollan frente a la movilidad
tienen relación con los principales cosas o con los principales lugares de
interés de la ciudad, en este caso de Alcalá de la Real. La primera tiene
referencia con Martínez Montañés y la segunda con una cosa que hay ahí
en el Paseo de los Álamos, en Alcalá. Hicimos un escape road, que no sé
si puedo poner el enlace, o luego lo veis, merece la pena también que lo
veáis. El escape road también durante esa movilidad tuvo... ¿Puedo
ponerlo? Puedes ponerlo. ¿Lo pongo un poquito? A ver cómo volvemos
después, pero... O bueno, no, venga, luego después sí eso. El escape
road también se planteó con la misma idea, de intentar pues combinar
cultura, conocimiento del pueblo con matemática, diferentes pruebas que al
final terminaban por encontrar cuatro números que había en un candado y
los niños se los pasaron fantásticamente. Y luego lo bueno que tiene es
que en cada movilidad el coordinador está intentando combinar a los niños
de diferentes países, no van solamente los españoles por un lado y los
ingleses por otro, sino que se combinan. Y eso obliga a los niños a hablar
entre ellos, a comunicarse, a ayudarse, a colaborar, y eso es fantástico.
Hecho la segunda movilidad, esos dos enlaces son de dos pequeños vídeos
de 10 segundos donde se ve la implicación de la administración de los
retos, maravilloso. Otro ejemplo de problema, eso tiene que ver con el
palacio de la música, que hay en Oporto, ese problema en el cual se
utiliza el teorema del Pi. Los profesores también intentan un poco tocar
todos los contenidos matemáticos que se explican en bachillerato y en
cuartos de la ESO, en cada nivel, aquí por supuesto en Portugal otro
nivel, pero más o menos los mismos contenidos. Eso también, eso es en
Oporto. Son retos que durante la semana, mientras se van visitándole, se
ven las cosas que hay en cada país, pues hay una parada. En esa parada,
por ejemplo, ven el palacio de la música que hay en Oporto, pues justo
cuando sale hay un dato para que resuelvan los retos. Luego al final de la
semana hay unos premios para los alumnos que mejor lo han hecho. Entonces
eso permite también conocer más cosas sobre cada uno de los lugares.
Hecho en Croacia, ha ido también dos pequeños vídeos de los niños
haciendo matemáticas Eso también en Dubrani en concreto. Esto es un
problema en el cual tiene relación con las ranas, porque allí es típico
comer también ranas. Entonces es un problema en el cual tienen que contar
saltitos, la máxima longitud del camino que puede desarrollar la rana y
todos los problemas lo bueno es que tienen que estar contextualizados.
Entonces eso, ya digo, que permite ampliar la información y hacer la
visita a cada lugar mucho más rica. Eso es en Arona, también cerca de
Metroví, un museo arqueológico que hay en el cual pues ahí se estudia o
se plantea un problema a partir de áreas. Y luego la tercera cosa que
estamos haciendo en el proyecto, ya no durante la movilidad sino que entre
cada una de las movilidades, pues cada coordinador colige una ruta. Una
ruta en la cual pues se representa cada lugar o intenta poner en valor o
enseñar los lugares más importantes, los lugares que merece la pena
visitar. Entonces en esa ruta pues los alumnos tienen que primero buscar
información, buscar la información de ese lugar importante, grabar un
pequeño vídeo en el cual proponen un problema o hacen énfasis en el
lugar que están viendo y luego subirlo a un blog. El blog que está colado
o que está dentro de la página web. Hay sitios en los que me gustaría
enseñar algún vídeo, por ejemplo, no sé este, para que veáis lo que se
va haciendo. Eso entre cada movilidad, los alumnos se coordinan entre
ellos. Esta es la página web. Esta, por ejemplo, una entrada que han
subido al blog los alumnos, todo en inglés, en el cual pues se pone la
localización, la ruta que ha habido. Dentro de cada ciudad o de cada
región se ha establecido una ruta para que se visiten los lugares
importantes y el alumno pues propone una foto, poner un poquito de
información y luego graban un vídeo, ¿vale? Hay un montón ya, cada
país está subiendo... Entonces, los vídeos son cortitos para no hacernos
cansinos. Eso lo construyen ellos, la entrada la suben ellos al blog, se
coordinan entre ellos y un poco pues entre movilidad, movilidad, pues se
desarrolla un trabajo que se va acumulando y se va almacenando ahí en la
página web y al final va haciendo que esto sea una cosa colaborativa entre
todos, que se sientan orgullosos de lo que están haciendo. Que muestren su
pueblo, su ciudad, su región. Y se está quedando una cosa que
particularmente a mí me está gustando un montón. Bueno, ¿y cómo
utilizamos esto? Porque ya he dicho que dentro de la MOOC Plus no
participan todos los alumnados que quisiéramos porque las subvenciones te
dan para un número determinado de alumnos. Entonces eso, en este caso en
nuestro instituto son 40 alumnos los que viajan, eso al principio crea
problemas de selección, pero bueno, se intenta hacer de la mejor manera
posible para que se aproveche o participen el mayor número de personas
pero también es entendible que eso se tiene que cerrar por algún lado.
Entonces, para que esto no sea una cosa aislada sino que implique también
el beneficio de todos esos trabajos que se están haciendo en el resto de
alumnos que están en la clase y que no están en la MOOC Plus, pues se
plantean proyectos, ¿vale? ¿Me permites que ponga...? Por ejemplo, al
principio de... en este caso fue para el segundo trimestre, se plantea un
proyecto general para toda la clase que le va a permitir, por ejemplo, el
alumnado que participa en el gran MOOC Plus, pues le va a permitir tener
ideas para luego desarrollar el trabajo de desarrollo de estos vídeos.
Porque no es fácil decirle a los niños, venga sal a la calle y busca
matemática. Tú se lo dices, pero hay que más o menos guiarlos. ¿Vale?
Entonces, se plantean proyectos, ya digo, para toda la clase en el cual
durante el segundo trimestre se van haciendo revisiones, te van preguntando
dudas, vas utilizando diferentes medios tecnológicos. Por ejemplo,
GeoGebra nos gusta mucho utilizarlo y nos engañamos mucho en utilizarlo.
Aquí está el enlace de ayuda, un poco el planteamiento. Y, por ejemplo,
previamente a esto requiere un trabajo del profesor, en este caso de
fotografiar porque los alumnos, una cosa buena que tenemos es que nuestros
alumnos son muy aplicados en general. Entonces pues sus tardes no tienen
todo el tiempo del mundo, entonces no le puedes decir venga dedica
matemáticas todas las tardes, porque es imposible. Entonces tienes que un
poco ayudarle a gestionar el trabajo. Entonces previamente a esto requiere
que se realicen fotografías de los lugares de Alcalá, entonces a partir
de esas fotografías se le cuelgan en el drive y ellos luego la van
cogiendo en vez de que vayan ellos. Entonces, por ejemplo aquí, en esta
parte se pretende que estudien lo arco y la presencia de las matemáticas
lo arco. Cómo se construyen, la idea era todo que lo hicieran con
GeoGebra. Que vieran que existen figuras, que aparecen volúmenes, áreas
de cosas que se están estudiando en clase y que por supuesto que la
entienden calculada a mano con GeoGebra. Se trabajan con escalas, con
frisos, con rosetones, con polígonos estrellados. Son cosas que ellos ven
en su día a día y que muchas veces en los contenidos que dan en clase no
se estudian así como tal. Entonces esto es una forma magnífica de
añadirle este conocimiento a los alumnos y aparte de que lo disfrutan, de
que lo hacen, de que se entretienen haciendo esto y les gusta.
Trigonometría, estudian teorema del seno, teorema del coseno a partir de
triángulos que aparecen por ejemplo en lugares como las fortalezas de la
mota que ha dicho antes Juan Manuel. Por ejemplo aquí. En el triángulo
con GeoGebra toman medidas, comprueban los ángulos o toman algún ángulo
y por ejemplo calculan su área o calculan la longitud de los lados
utilizando teorema del seno. Combinan esas cosas. Y por ejemplo también
utilizan problemitas que muchas veces los ponemos los profesores de
matemáticas aislados de forma real utilizando cálculos de altura o a
partir de distancia. Y son prácticas inaccesibles. Todos son problemas de
trigonometría que solemos poner en clases que así se pueden ver de una
forma más práctica. ¿Cómo vuelvo para atrás? ¿Cuánto me quedas
teniendo ahí? Tienes cuatro o dos minutos. Vale. Y os enseño por ejemplo
esto aquí. Os enseño por ejemplo el trabajo de esta niña de primer grado
de bachillerato y la presentación que entregaron como resultado al
proyecto. Que luego otra cosa que tienen que hacer es presentarlo en clase.
Esto ya os digo que lo hacen a nivel de clases. Ellos se organizan en
grupos y la gente que está dentro de esas clases pues luego utiliza estos
conocimientos que han aprendido para ponerlo en el otro. Por ejemplo, en
primero de bachillerato, antes enseñaba la de cuarto de la ESO, en primero
de bachillerato tenían que estudiar proporción. Proporción aurea,
proporción raíz de dos, proporción raíz de tres, la presidencia.
Entonces ¿qué hacían? A partir de las fotos, pues se lo llevaban las
fotos a GeoGebra, tomaban medidas y veían la presencia de esas
proporciones en diferentes lugares. ¿Vale? Estas dos son fotos de Alcalá
de la Real. Hay un montón. Esto es un trabajo, un proyecto que
prácticamente abarca todo el segundo trimestre. Y luego lo bueno, ahora
vamos a ir de pesquisa a piscis, lo bueno que tiene esto es que luego de
triángulo de reloj, porque curiosamente las papeleras de Alcalá tienen
esa forma, tienen que dar el cúlo a su área, buscan información sobre
eso. Aquí tenían que encontrar o plantear problemas, que eso es una cosa
que te cuesta un montón. Están acostumbrados en clases que les demos
problemas nosotros, pero que ellos planteen problemas a partir de
situaciones, eso es súper complicado. Pues esta actividad implicaba eso,
que creaban ecuaciones, sistemas de ecuaciones, a partir de situaciones que
ellos habitualmente vivan. ¿Vale? Y estudiaban también las curvas en
polares, que es una cosa que sale bastante chula, porque... flores... vale.
Pero bueno, no me quiero rodear mucho. Tiro para atrás. Y ya está. Y eso
es más o menos las cosas que estamos haciendo. La verdad que como
profesor, ya lo he dicho antes, es una experiencia combinar las
matemáticas con el Erasmus+, fantástica, porque a los alumnos les da una
motivación extra en clase y siempre posibilidades, porque es solamente
ponerte pensado un poco en la relación que siempre se puede encontrar
entre la matemática y cualquier cosa. Porque si algo tiene nuestra rama es
que es muy, muy, muy polivalente. ¿Vale? Y os dejo aquí pues la página
web, el Twitter, el Facebook y mi correo electrónico por si queréis
alguna cosa. Es una cosilla del que estamos haciendo. ¿Vale? Muchas
gracias. Pues preguntas. Preguntas. Tenemos diez minutillos para preguntas.
Siento haber ido tan rápido, pero es que había hecho... Me hubiera
gustado para mí más, pero tampoco... Sí. Sobre los grupos que hay cuando
habéis hecho la movilidad, ¿era un país el que se movía y estaba otro
país protector o se movían dos países? Se movían los cinco. Cinco.
Cinco países se movían... Estaban los seis países juntos a la vez. Sí,
sí, sí. Eso es lo bueno que tiene esto. Entonces, la combinación de
alumnos de todos los países, eso crea una riqueza. Porque los vídeos, si
tenéis oportunidad de verlos, están súper bonitos porque empieza a lo
mejor un polaco a explicarles en inglés su método de resolución a los
otros chicos. Y entonces hay algunos que están de acuerdo y hay algunos
que no están de acuerdo. Entonces empiezan a discutir. Y eso, como
profesor de matemática, si algo bueno tienes, eso ya motiva el haber hecho
el Erasmus+. Yo cuando eso, ya se me ponen los pelos de punta para arriba
diciendo que todo el esfuerzo que hay detrás de esto merece la pena.
Porque eso es muy bonito. Bueno, bueno, bueno. Es muchísimo, muchísimo.
Sí, sí. ¿Lo juntáis a los seis? ¿De qué nivel aproximadamente era?
Sí, cuarto de la ESO, primero bachillerato. Más o menos dijimos de 15, 16
años. Porque más pequeños... ¿Para cada acción de movilidad son
siempre el mismo grupo de 40? No, no, no. Cada centro lo hace como ellos
desean. Pero normalmente la selección se hace a principio. Y cada
centro... Nosotros hemos elegido 40. Los croatos me parece que habían
elegido 30. Esos 30, 5 van a España, 5 a Portugal. 5 distintos y así.
Para las inmovilidades, digamos, 30 y 40. Sí, sí, sí. Y si se echan a
bien el dinero de la Unión Europea, pues saca alguna más. Es otra cosa
que también tiene de elegiente. ¿Habéis notado mucha diferencia entre
unos países y otros en su nivel matemático? Nosotros vinimos encantados
de Portugal. Fui con un compañero de matemática y los dos vinimos
diciendo que los portugueses nos están superando en muchas cosas. Aparte
del instituto que tenía una dotación de todo. Aparte de... Porque
decíamos, ¿esto es un caso aislado? No, no, no. Esto hay muchos centros
que están así. Muchos centros que están así. Y eso, que... Tampoco se
puede generalizar y tampoco se puede estar con las diciendo pues los
portugueses están mejorando un montón. Nosotros estamos viendo un centro
que está en el norte cerca de Oporto y la sensación que nos llevamos es
que lo están haciendo muy bien. Los croatas también. Los croatas, el
centro que está participando con nosotros en física y matemática son muy
buenos. Y los italianos, se lo comentaba antes mi compañero, que presumen
muchas veces y sacan pecho de lo buenos que son. Entonces hay un poco ahí
como de pequeña rivalidad a ver quién lo hace mejor. Por eso también yo
creo que te le da mucho gusto ir andando tan bien. Quizás los colaterales
ingleses son los que... matemáticamente tienen menos nivel. Y también
menos nivel lingüístico. ¿Por qué? Porque ya se ve raro los alumnos
también que no hablan inglés. Nosotros ahí, los españoles y los
colaterales somos los que peocamos. Y en matemática, ya te digo,
portugueses, croatas e italianos muy bien. Nosotros tampoco lo estamos
haciendo mal. Pero en general la conclusión que sacamos nosotros es que
esos centros en particular las matemáticas se potencian mucho y que dan
mucha importancia a la matemática. ¿Y qué tipo de átomos está haciendo
el CEMI? Un K229. Que son para asociaciones de grupos de alumnos.
Estrategias, ¿no? Sí, asociaciones estratégicas. Milagros. Yo lo primero
es que estoy sorprendida porque en los países alrededor del Báltico hay
algo que se llama el Baltic World, que está planificado ahora desde 15
años. No sé si se sabe cuándo es. ¿Y por eso llegan los desangresos de
grupo? Y luego los colaterales son los que tienen mucha... los siguientes,
¿no? Sí, los profesores sí que es verdad que se les nota. Pero los
niños. Sí, sí, pero los profesores se les notaba una educación
estricta. Pero a los niños ahí se les ven más flojitos matemáticas.
Pero tampoco se puede extrapolar. Igual que te he dicho con los
portugueses, ¿es la sensación también en un centro, de un lugar
determinado, en un sitio determinado? Sí, porque es la parte que bajan
siempre y luego los siguientes son los colaterales. Los colaterales. No
sé. Pero lo peor es que hay una... En el mundo, no se sabe cuál. Hay un
espacio que se llama las barrajas de la ciudad. Y entonces hay que intentar
hacer más cosas. Incluso nosotros hemos intentado con... con niños más
pequeños. Entonces habéis intentado que lo que hacéis para los de
cuarto, donde es un bachillerato, lo paséis a la esquina o... Sí, en este
segundo año del proyecto a mí me gustaría que los alumnos que están
participando, sobre todo los de cuarto que han pasado primero el
bachillerato, no los de primero y bachillerato que han pasado segundo que
van a estar ya agobiados, pero los de cuarto primero que sí que hagan como
de guías turísticos por la ciudad. Con alumnos de los Zones. De que
vayan, vayamos a los coles, hablaremos con los maestros y yo creo que no
les va a importar. Y que esos alumnos que han estado trabajando estas cosas
pues luego hagan como de guías turísticos que les enseñen Alcalá desde
un punto de vista matemático. Una cosa iba a decir yo. Hay países que tú
comentabas, Reino Unido por ejemplo, que yo creo que donde pegan el garrote
fuerte es cuando llega el máster y el doctorado. Antes todo es más...
Incluso en los grados, ¿no? Que decimos... Parece que van peor. Llega un
momento que es donde ellos... Los retos matemáticos que ponemos,
normalmente, curiosamente, hubo un español, un alumno nuestro que ganó en
los cinco retos que hubo últimamente en Croacia. Pero normalmente son
italianos, portugueses, algunos alumnos, no todos. Y los que te he dicho
antes de Croacia. Los que parte la panza. Pero que no se pueden analizar.
Miguel. Entiendo que en la sección de cuarenta estudiantes... Eso es
complicadísimo. Eso lo paso muy mal. Déjame ver la pregunta. Supongo que
hay dos tipos de criterios. nivel matemático y otro nivel de inglés. Y
entonces lo que hacéis es combinar los buenos matemáticos con los buenos
ingleses. Sí, sí. Hay un tercer criterio. Normalmente tengo mucha suerte.
Me ha pasado las dos veces que hemos hecho esto en los proyectos europeos.
Tenemos tres criterios. Conocimiento matemático del año anterior o nota
más o menos media si provienen de la ESO. El conocimiento de inglés y una
carta de motivación. En la cual los alumnos que quieren participar pues
explican por qué quieren participar. Entonces, junto con esas tres cosas
pues luego hacemos reuniones con los padres. Me junto con los tres cuartos
de la ESO y con los dos primeros de bachillerato de ciencia. Con los padres
y con los alumnos. Yo les digo, vamos a tener una reunión. El que quiera
asistir, que asista. ¿Vale? Abierta para todo el mundo. Entonces, ¿qué
pasa? Que esta vez se quedaron 37. 37 alumnos que escribieron su carta con
su nota de inglés y con su nota de matemática. Entonces, esos 37 me
valieron. ¿Qué hubiera tenido más? Pues por supuesto esas tres cosas,
esos tres criterios los iba a utilizar para luego quedarme con 40, porque
es lo que al final tenemos. Este año ahora cuando volvamos, pues como hay
tres plazas libres más alguna más que sacaremos, pues voy a utilizar los
mismos tres criterios. Nota de matemática, inglés y esa carta de
motivación. Igualmente para los profesores. Los profesores la carta de
motivación lo tienen listo para ir, que es otra complejidad, ¿sabes?
Rápido, que tenemos en los online también que hay preguntas, rápido. Muy
rápido. ¿Y las rutas y los problemas, las situaciones que plantea cada
país si eso se desjunta para evitar reiteraciones o no? Normalmente los
profesores que estamos viajando de un sitio a otro, los coordinadores
siempre estamos yendo a la movilidad. Entonces, los coordinadores ven los
problemas que se ponen, ven lo que se están haciendo y se está intentando
tocar todos los aspectos. Hay problemas de estadística, hay problemas de
álgebra, hay problemas de geometría, hay problemas de análisis y el
contexto, como es diferente, a lo mejor el problema no va a ser el mismo.
¿Está claro? Muy rápido. ¿Cómo afecta a los alumnos que no participan
en la movilidad? ¿Habéis notado que de alguna manera el proyecto que se
tira de ellos les motiva a trabajar más las matemáticas, el inglés...?
Eso es lo que estaba diciendo, porque los grupos hechos de clases, cuando
hacemos los proyectos en clase, el alumno que participa en el EMUS Club
tira un poco de los demás. Entonces, eso es muy bueno, porque al final
hace que la clase se dinamice, que los proyectos que entregan sean bonitos,
sean trabajados, que no sea una cosa de edad. Por eso te decía que la
combinación es perfecta. ¿Online? ¿Quién pregunta? Hay una pregunta con
el nombre. Dice que si sería apropiado realizar un proyecto que involucre
a un departamento de física y química, ¿cómo se podría llevar a cabo?
Por supuesto, los probatas, las coordinadoras probatas físicas. Entonces,
ya digo que solamente sentarte, los CEE y los coordinadores EMUS Club en
cada provincia hacen un trabajo excelente. Yo este año, el año pasado,
cuando empezó, hace dos años, cuando empecé a escribir esto, ellos te
dan muchas ideas. Entonces, dependiendo de ciertas prioridades que ellos
dicen que son importantes, la diversidad, ese año era importante, el 2018,
el año del patrimonio cultural europeo. Entonces ellos te presentan varias
prioridades. Pues sentarte tú y pensar cómo utilizar cosas de tu
asignatura que se vinculen a esas prioridades. Entonces, es tan amplio y
tan permisivo este proyecto que da pie a todo. Sí, sí. Elena, muy breve.
Eso, sí, sí. Estamos utilizando el Twinning. De hecho, la página web esa
que he enseñado está enlazada con el Twinning. Pero teniendo ya el
WhatsApp y teniendo el teléfono, es que... Y el email, vamos. Email,
WhatsApp y teléfono. Las tres cosas. Y constantemente.
¿Videoconferencias? Videoconferencias no me utilizo ninguna. Porque al
final los grupos de WhatsApp permiten hacer eso. Y como prácticamente son
estos, como son seis países, el parón más largo ahora en verano, pero
luego son casi dos o tres meses de diferencia. Tampoco es mucha. Y esos
tres meses estás haciendo un montón de cosas y no te da tiempo a... Y
cuando hacemos la movilidad una cosa que sí que es importante es una
reunión de coordinación para que un poco veas lo que se está haciendo y
lo que se va a hacer. Perfecto. Pues muy bien. Por su luz. Muchísimas
gracias.