...en el calendario de la programación, hoy toca la naturaleza del río
de una juventud que es también el bloqueo, no tiene la autoridad.
Entonces... Perfecto. Mirad, bueno esta es lo primero, estamos nuevamente
en el... ...en el grado de criminología, asignatura de psicología de la
adolescencia y la juventud. Gracias por situarme porque hay veces que
pierdo un poco el sentido. Volvemos a tener a Mónica, a Valeria conectadas
en línea y tenemos tres valientes estudiantes en el aula y por tanto las
sesiones para los cinco. A ver, tengo que ir a la primera de las páginas.
Bueno, tengo que deciros que de acuerdo con la programación, el primero de
los bloques que es naturaleza del riesgo y resiliencia en la adolescencia,
se trabaja en dos sesiones. Es decir, el último día cuando empezamos a
trabajar... Bueno, me quedé casi que sin tiempo y vimos las últimas
diapositivas muy deprisa pero porque no era consciente de que teníamos que
hacerlo en dos veces. Por lo tanto, podemos retomar desde las últimas
diapositivas, ver aquello que se nos quedó un poco en el aire y acabar de
ver con calma este aspecto. Y luego también si diera tiempo... Sí que he
sacado preguntas de otros exámenes, aunque las preguntas de los exámenes
anteriores eran tipo test y si no me equivoco, en este curso han cambiado
la forma de examinar de tipo test a preguntas de desarrollo. Rafa pone cara
de circunstancias porque no le... No le van mucho las preguntas de
desarrollo, no sé los demás si os vienen mejor o peor, pero algo ha
motivado que los compañeros docentes de Madrid decidieran el cambio. Por
lo tanto, sí que tengo algunas preguntas que podemos comentar pero sabéis
que el enfoque es un poco distinto cuando hablamos de tipo test. Hay que
fijarse en muchos detalles del texto cuando hablamos de preguntas de
desarrollo Uno tiene que focalizarnos sobre causas, desarrollo,
consecuencias, implicaciones, relaciones con unos con otros y hacerlo de
una manera coherente. Entonces, como también es tradicional, preguntas,
dudas, cuestiones que se os hayan quedado en el tintero que os hayan
impedido dormir... Estaba en inglés. ¿Qué tal? ¿Lo habéis leído? Lo
he leído de la última vez y no lo he vuelto a repasar. Recordadme los
nombres. Nacho y Sebas, correcto. No lo habéis vuelto a repasar. Habéis
ido felices, por lo tanto, en la ignorancia. Sí. Sin angustias. Os
recuerdo lo que trabajamos la última vez. La última vez en este apartado
vimos la adolescencia como un periodo en el cual se producen muchos
cambios. ¿Recordáis ese aspecto? Si os lo recordáis, nos fijamos en la
adolescencia, enfocamos en la adolescencia porque es un periodo en el cual
gran parte de las conductas violentas, violentas, violentas, violentas,
violentas, violentas, violentas, violentas, violentas, violentas,
violentas, violentas, violentas, violentas, violentas. ocurren, uno de los
motivos por los que ocurren es porque se rompen vínculos con determinados
estamentos, con determinadas estructuras como la familia y se establecen
vínculos nuevos. Entonces, eso por una parte es un factor que justifica el
por qué se inician las conductas de delincuencia en esa época. Otros de
los factores son la inestabilidad laboral, ¿os acordáis? La función de
una parte de riesgo, de conductas de riesgo, conductas de exploración, ver
los límites. ¿Os acordáis? Bueno, por todo eso, factores de riesgo,
factores de protección. Tened claro que si tenemos una buena estructura de
factores de riesgo, podemos hacer una estructura práctica. Prácticamente
automática de factores de protección. Si vemos que a veces el factor de
riesgo está en el estilo educativo de los padres, tenemos un factor de
protección inmediato. ¿Qué sería? Las buenas relaciones entre los
padres, por ejemplo. Pero las buenas relaciones de nuestros padres es algo
que nosotros podemos desear. Pero en la medida que tenemos que intervenir,
¿cómo podemos intervenir? ¿Cómo que no es un factor de protección? Que
no haya una unión entre la parentela del... Sí que lo es. Pero lo que he
dicho no es que no sea un factor de protección, sino cómo podemos
favorecer ese factor de protección. Cómo podemos influir nosotros en que
eso se produzca. Que los padres actúen con el adolescente. Claro. Mirad,
Valeria apunta. Modificar la conducta de los padres. Sí. Bueno, os sigo
preguntando. ¿Cómo modificamos la conducta de los padres? Según lo que
yo he dicho... Sí. He dicho que la buena relación de los padres con los
hijos, educativa, familiar, personal... ¿Qué es lo que hay que modificar
aquí? Aquí no hay nada que modificar. Se habría de modificar si
tuvieran, estuvieran a hostia limpia en la familia y el pobre adolescente
le hubiera dicho las cosas a mis padres. ¿Qué he hecho yo de malo? ¿Por
qué tengo estos padres? Vale. Si tiene una mala dotación en la casa
habría que potenciar la dotación fuera de casa. Vale. Volvamos un poco
atrás en el libro de explicación. Nosotros detectamos que uno de los
motivos por los cuales, uno de los factores de riesgo y por tanto de los
motivos por los cuales una persona puede empezar a delinquir es que haya
una... Yo lo que he dicho es un mal estilo educativo de los padres. Pero
bueno. Rafa lo ha interpretado en otra línea pero podemos seguir con ella.
Que haya una mala relación entre los padres. ¿Vale? Ese es un factor de
riesgo. Vamos a aceptar que es un factor de riesgo. Automáticamente
tendríamos un factor de protección. Pero lo que comentaba Rafa es pues
que los padres se lleven bien. ¿Vale? Efectivamente que los padres se
lleven bien es un factor de protección. Pero nosotros tendríamos que
cuando detectamos ese factor de riesgo hay una intervención que tiene que
ser automática porque si no podemos hacer nada da igual que lo veamos. Es
como si alguien le dices, bueno es que tiene un cáncer incurable. Pues
observar y ver. Vamos a observar y ver pero no hay más. Pero lo importante
es centrarnos en aquellos factores que permitan la intervención. Por
tanto. Podríamos establecer. Aquí apunta Valeria. Explicar a los padres
las peculiaridades del desarrollo de los niños. Por ejemplo. O hacer
programas. O hacer programas de relación positiva entre los padres o entre
los adultos. O hacer programas de educación familiar. Otro aspecto que es
interesante comentaba Nacho es. Claro. Si eso está mal y ya lo hemos
detectado. Pues podríamos quizás centrarnos en compensarlo de otra
manera. Y también funciona. Pues cuando das por hecho que no puedes
intervenir sobre la familia porque es inabordable. Entonces a veces los
poderes públicos lo que hacen es bueno te quito la custodia, la patria
potestad. La patria potestad ya es mucho. Te quito la custodia y se la doy
a una familia de acogida. O ingreso a esta persona que está en riesgo en
un centro de acogida. ¿Vale? Ambos dos son posibilidades de intervenir.
Pero parte todo de una buena definición de los factores de riesgo. Por lo
tanto. Os invito. Fijaos. Casi que tenemos la asignatura controlada.
Hacemos una buena relación de factores de riesgo. Incluso por categorías.
Más familiares. Más externas. De más próximas a más amplias. De más
personales a más ecológicas o sociales. Y a cada factor de riesgo ya
podemos ponerle un factor de protección o una posibilidad de
intervención. O un programa de intervención. Luego veremos cómo. Pero
ahí no sale un esquema muy fácil de conseguir. ¿Vale? Todo eso es porque
retomo el tema en los factores de protección. Fijaros. Tipos de factores
de protección. Lo veis en pantalla. Desde los individuos a las familias
comunitarias. Individuales. Habilidades intelectuales. Temperamento
positivo. Autoimagen. Todo esto. Si son factores de protección. Un
programa de mejora de la autoimagen. En la escuela. Programa de habilidades
intelectuales. A veces la simple escolarización de los niños funciona.
Porque muchos de los niños delincuentes. Lo son porque están en contacto
con modelos delincuentes. Y no con modelos que favorecen esa relación
entre la persona y la sociedad. Por ejemplo en la escuela. Entonces la
desescolarización es un factor de riesgo de la delincuencia. Un factor de
prevención de la delincuencia está en favorecer la escolarización. En
los programas europeos, por ejemplo. En los programas europeos. Una de las
obsesiones del programa. Es reducir el abandono escolar. Cuando hablan de
programas sociales del Fondo Social Europeo. Programas Erasmus, etcétera.
Las grandes obsesiones es. Vamos a ver en los sistemas educativos de los
distintos países. Cuáles tienen el índice más alto de abandono escolar.
Porque eso está correlacionado con la delincuencia. Cuanto más tiempo
está la persona en la escuela. Menos posibilidades tiene de delirio. Desde
el punto de vista familiar. Calidez. Cohesión. Efectivas. Implicación
parental. Lo comentaba Rafa. Muy bien. Todos esos factores. Pero ahora
tendríamos que ver. Si no se dan. Qué hacemos. Vale. Por lo tanto ya
hemos apuntado a alguna cosa. Y ahí iremos resurgiendo. Y luego desde el
punto de vista comunitario. Escuelas. Recursos del barrio. Red social.
Programas de tiempo libre. Programas de actividades. Desde los scouts. Los
junios. Todos estos programas. Yo tengo una hija trabajando en esta
universidad. En Estados Unidos. Trabaja en la reinserción. De personas en
riesgo. A través del deporte. Entonces qué es lo que hacen. Los tienen
más o menos identificados. Entre qué colectivo lo tienen identificado.
Pues entre padres que están en prisión. Padres que se drogan. Padres que
tienen. Abandono de sus hijos. Entonces los tienen identificados a través
de los servicios sociales. Los servicios sociales le dicen. Mira esta
persona está en riesgo. Acaba su escuela. A las 4. ¿Qué pasa? A las 4.
Entonces a las 4 tiene una persona. Voluntaria o trabajadora que lo rescata
y lo lleva a un club deportivo. Entonces en ese club deportivo tienen
actividades relacionadas con el deporte. Relacionadas con la alimentación.
Relacionadas con los estudios académicos. Entonces con esos tres factores
de alguna manera protegen o previenen la delincuencia. Los factores de
riesgo y los factores de protección están íntimamente relacionados. Son
cualitativamente diferentes. Contribuyen a la competencia general o actúan
específicamente sobre aquellos que experimentan adversidad. Si lo
recordáis, esto lo vimos de una manera muy rápida la última vez. Vimos
que había variables que actuaban como factores de riesgo en un extremo y
como factores de protección en otro. No sé si os acordáis porque lo
vimos muy rápidamente al final. Pero lo que estuvimos viendo es que la
inteligencia, por ejemplo, que es un factor que influye en un polo, influye
protegiendo. En el otro polo influye favoreciendo la delincuencia. Baja
inteligencia, mayor delincuencia. Alta inteligencia, menor delincuencia.
Por tanto, esa es una variable que influye de manera distinta. Luego hay
variables que actúan solamente en un extremo. Los intereses económicos.
Por ejemplo, las familias que tienen bajos ingresos económicos son una
fuente de riesgo. Pero las familias que tienen altos ingresos económicos
no son un factor de protección. Por tanto, actúan en un polo y en otro
no. Siempre lo mejor está normalmente en el extremo. Variables que actúan
como factor de protección en un punto intermedio y como factor de riesgo
en los extremos. Por ejemplo, el apego a los padres. Un apego adecuado,
correcto. Factor de protección. Muy poco apego. Pero mucho apego. ¿Vale?
¿Preguntas, cuestiones que queráis comentar? ¿O es que tenemos un
poquito más de tiempo? No pasa nada. A ver. El factor no de riesgo es lo
mismo que el factor expresante. Aquí pone que... En un secundo van
siguientes categorías de tres. Y dice diversos enfoques para entender los
factores de riesgo. Sí. ¿Son factores expresantes los factores de riesgo?
Eh... Para hacerlo... Contestando de una manera rápida y simple, sí.
¿Cuál es la diferencia en que factores de riesgo son aquellos que
trabajan más desde los aspectos más educativos? Estos son factores
educativos o asistenciales. Y factores expresantes es un enfoque más
clínico, más médico. Muy bien. Es como si dijéramos... Vamos a hacer un
estudio de la situación inicial. Pues es una forma de decir... Vamos a
hacer un diagnóstico. Pero la palabra diagnóstico pues está más
asociada a un contexto clínico. ¿Vale? Pero sí. A los efectos muestros
valen lo mismo. Variables que benefician. A todo el mundo. Y variables que
benefician a los que sufren adversidad. Creo que también puse un ejemplo
la última vez. ¿La alta autoestima beneficia a todo el mundo? ¿Sabéis
contra lo que protege a la alta autoestima? ¿Contra qué protege? Pues
contra la depresión, por ejemplo. Por ejemplo, contra la depresión. Yo
valgo mucho. Soy un tío fenomenal. Un tío estupendo. O sea, es que soy
listo que no hay quien me aguante. ¿Vale? Ya te pueden decir los demás lo
que quieran. Que tú vas feliz y contento por la calle. Vale. La alta
autoestima es un factor importante de protección de la depresión.
Respecto a las variables que benefician a los que sufren adversidad, el
estilo educativo severo, por ejemplo, beneficia a los que están en riesgo.
¿Vale? Lo habéis visto en programas de televisión a veces, tipo... A
ver, decidme alguno. Que es que... Mano Mayor o algo así, de gente que es
muy... Vamos a ver. Tú eres un delincuente o un predelincuente. ¿Vale?
Vamos a partir de esa base. Y a partir de ahora te lo voy a dejar clarito.
Es un estilo educativo muy severo, muy estricto, muy restrictivo, pero que
lo que pretende es controlar al máximo la conducta para luego ir aflojando
poco a poco. Eso en situaciones, entre comillas, normales, donde no hay
riesgo, no es positivo. Pero en estos contextos puede ser. ¿Vale? Desde
luego no hay nada más severo que una prisión. ¿Severo sin castigos
físicos? Desde luego. Pregunta Valeria. Los castigos físicos... Uf. Los
castigos físicos tienen tantos efectos secundarios que son
contraproducentes. Es decir, los castigos físicos generan mucho más mal
que bien. Eso de una bofetada a tiempo arregla muchas cosas. No tiene
respaldo científico. Más bien lo contrario. Otra cosa es que
emocionalmente te deje muy tranquilo. ¿Vale? Te deje muy tranquilo. Porque
este no hay quien lo aguante. Y como no hay quien lo aguante, esto lo
arreglaba yo con una torta a tiempo. Eh... No, te puede dejar tranquilo.
Pero los efectos secundarios a medio... A corto, medio y largo plazo son
terribles. Porque generan una... Son una fuente de limitación. Es decir,
como funcione bien la bofetada que le has dado, el que ha recibido la
bofetada ya sabe un método para conseguir controlar la conducta de los
otros. Ya le has enseñado que es eficaz. Y es un... Has actuado como
modelo. Bandura. Lo comentamos en la clase anterior, pero creo que con
vosotros también lo he comentado. Con vosotros al menos en las asignaturas
anteriores. Bandura. El efecto de limitación. Entonces... Eh... Le estamos
enseñando cómo hacerlo. Por una parte. Por otra parte... ¿Qué siente
una persona que recibe una bofetada? Dolor. ¿Qué más? Impotencia. Rabia.
Dolor moral también. Ira. Dolor moral. Deseos de venganza. Humillación.
Efectivamente. Afectar su autoestima. Eh... Odio. Ira. Y todo eso genera a
su vez deseos de venganza, violencia, mmm... Conductas delictivas. Por lo
tanto, a lo que comentaba antes Valeria creo que era siempre eh... Sin
castigo físico. Por lo menos es... Eh... Digamos que... En condiciones
normales. Siempre estamos hablando desde un punto de vista científico y
psicológico. Muy bien. Más cosas. El experimento de Hawái. 500 personas
de 30 años. En el grupo con mayores factores de riesgo, dos tercios
tuvieron serios problemas a los 18 años. ¿Vale? ¿Pero qué
características tenía el tercio que superó las dificultades? Estudios
muy grandes. Los que superaron las dificultades tenían orientación al
resultado. ¿Vale? Las ideas claras. A ver, lo he pasado mal pero tengo
claro dónde quiero ir. Hace muy poco en una de las eh... De los centros
donde trabajaba me traen al... Al despacho eh... Unos estudiantes acusados
de fumar marihuana en donde no debían. Eh... Estos estudiantes, sensación
de ira, de tal... Al profesor que los había pillado en esa condición.
Respuesta. Una de las respuestas más claras. Eh... Haced lectura positiva.
Centraos en los resultados. No fijéis si es justo o no es justo. Si el
profesor se la va a cargar. Si ya verás tú lo que... Cómo me vengo. A
mí me ha acusado pues ahora voy a acusarlo yo a él. Etcétera.
Orientación a los resultados. ¿Vale? Oriéntate. ¿Qué es lo que quieres
conseguir? Tío. Dirige tu conducta ahí. Si eso lo tienen, esos son los
que superan las dificultades. Por tanto, y aquí tenemos una línea de
intervención que nos apunta al expediente de jaguar. Cuidadores
alternativos a los padres en la infancia. Además de tener esa figura
paterna o en vez de, tenían cuidadores que son figuras de referencia. Por
tanto, muy importante. Muy importante ese cuidado en la infancia. Buena
sociabilidad. Buena comunicación. Apoyo en el barrio. Buenas relaciones
con los iguales. Aquellos afectados por factores de riesgo en la infancia y
sometidos a factores de estrés adicionales en la adolescencia obtuvieron
los peores resultados. ¿Vale? Y ahora vamos a poner lo que comentamos la
última vez. Cuanto más temprano son los factores de riesgo que afectan,
más incidencia tienen. Y cuanto más tiempo se mantienen, más incidencia.
Y cuanto más factores de riesgo, más incidencia. De uno en uno, aún los
podemos abordar, cuando son muchos, vamos a esta canta en blanco y en
botella. Muy bien. Tenemos en Nueva Zelanda un estudio parecido. 1200
niños nacidos en 1977 centrándose en el grupo que con mayores factores de
riesgo superaron la adversidad con resultados muy similares a los de
Hawái. ¿Qué estamos...? Estos estudios, ¿qué estaban tratando de...?
¿Cuál es el objetivo del estudio? ¿Qué estaban estudiando? El objeto de
estudio. ¿Qué están estudiando? Efectivamente. ¿Qué nombre tiene eso?
Resiliencia. Están viendo qué es lo que hace que unos determinados
sujetos superen las dificultades y qué es lo que hace que no. Aquello que
separa a unos de otros es lo que se llama resiliencia. Por tanto,
resultados muy parecidos. Pues damos por bueno el experimento de Hawái y
el experimento de Nueva Zelanda. Al final, los factores protectores
dinámicos son un conjunto de variables que tienen que ver con variables
psicológicas, con la estructura federal o el sistema neurocrítico. De
alguna manera, siempre están interrelacionados. Todos los factores están
interrelacionados. Muy pocas veces funcionan soles y en estos casos mucho
menos. Lo hemos comentado antes, cuanto más temprano se produce el factor
de Rayleigh se mantiene durante mayor tiempo, mayor incidencia, más o
menos. ¿Vale? Parece haber excepciones en factores de protección que
aparecen en la adolescencia, como una pareja estable, un grupo de iguales
positivos o un adulto de referencia. De referencia, perdón. Es la frase
creo que es bastante explícita, ¿no? Me casé con esta mujer y las cosas
se encontraron mejor también. Es esa figura de apego, de relación que
aparece en tu vida y de repente todo cambia. El amor, en este caso, es lo
que hay aquí. Resiliencia. Tenemos aquí la resiliencia como proceso, como
resultado. Cuando se enfoca hacia los resultados se estudian factores como
la autoestima, la salud mental o la competencia social que puede hacer que
una persona tenga un funcionamiento adaptado en el día a día aunque
muestre estrés en determinados momentos. Cuando hay un enfoque hacia el
proceso hay un énfasis en los mecanismos que actúan para mitigar el
impacto que implican tanto reacciones individuales como factor de
protección. De alguna manera lo que está diciendo es ¿trabajamos la
resiliencia como un proceso o como resultado final? No creo que haya mucha
diferencia entre trabajar de un aspecto con otro, sinceramente. Cosas que
los autores comentan que no están tratadas a pesar de que el artículo es
bastante desde el 2007 fijaos que esto está hace 11 años entonces a lo
mejor del 2007 ahora se han tratado pero bueno. Con factores de protección
la mayoría de las personas superan las adversidades de corta duración.
Con factores de riesgo intensos y continuos sólo una minoría es capaz de
afrontarlo. En la infancia los mayores riesgos factores de riesgo son los
crónicos como la pobreza o los conflictos familiares La mayoría muestra
resiliencia ante factores agudos como el duelo en el duelo que es un factor
muy agudo que puede mostrar una resiliencia pero cuando son factores muy
crónicos muy estables que no complican y además continuos y simultáneos.
Sólo se desarrolla la resiliencia cuando se expone a la persona a factores
de riesgo a un nivel manejable no se puede manejar la frustración si no se
experimenta frustración. Este es un factor educativo muy importante.
Solamente se supera la adversidad si se somete a las personas a una
adversidad asumible. Si la sometes a una adversidad inasumible la hundes en
la miseria y si no la sometes a ninguna adversidad no le estás enseñando
a superarla. Por tanto esa dosis de dificultad en la tarea es importante.
En los sistemas educativos o en los estilos educativos se ve muy claramente
aquellos jóvenes o niños que no se enfrentan a ninguna dificultad porque
sus padres lo resuelven todo no aprenden a resolverlo. Yo entiendo que con
esto acabas de decir esto es una forma de decirlo en plan agnóstico ¿Esto
es lo que es el plan agnóstico? Sí Sin embargo alguna persona con unas
condiciones muy religiosas del estilo que sean profundas lo más
insoportable del mundo se puede enfocar como que ha venido de su altísimo
Sí y aceptarlo como tal como algo bueno Sí A ver entiendo la reflexión
pero no entiendo Sí Para una persona que no cree en nada más que
locuramente y al menos en el teórico o práctico de la vida no hay
solución posible no hay presencia cuando llega algo que no es manejable
pero cuando llega algo que no es manejable y una persona tiene esa
resiliencia que se la proporciona una condición religiosa profunda y muy
grande por muy jodida que sean las hipótesis cuanta gente ha dicho mira mi
hija se está muriendo Dios me la dio y me la paraquita bendito sea esos
santos ¿Qué te parece eso? Y dicho pues lo harás el conocimiento de Dios
y eso me suena más a resignación que a resiliencia es una es asumir
determinadas circunstancias de la vida como algo inevitable eso también se
llama tener un locus de control externo las cosas han pasado porque tenían
que pasar y yo no tengo control sobre ellas de alguna manera puede incluso
hasta ser cierto porque es cierto que muchas facetas de la vida de nuestra
vida no las podemos controlar si las cosas suceden y no y el mundo no es
justo si tú puedes ser una persona íntegra cabal y buena persona y tener
una enfermedad incurable o tener un accidente y sufrir un atropello y te
ves en una silla de ruedas toda tu vida y tú dices esto ¿por qué es?
¿por qué me ha ocurrido esto? el mundo no es justo y creo que es
importante que en algún momento de la vida sea de la adolescencia sea de
la juventud los jóvenes los adolescentes sean conscientes de que hay cosas
que son que escapan al control de uno que escapan al control de uno
llámese de una manera agnóstica como comentas que es la que digo yo o de
una manera religiosa hay cosas que ocurren porque Dios quiere o porque
Allah quiere o porque Buda sea la religión que sea hay cosas que se la
causa la explican a otro nivel ahora lo que a nosotros nos interesa es
tratar en lo posible de llevar las situaciones a locos de control interno a
factores dinámicos porque son aquellos insisto en los que podemos
intervenir aquello en lo que no puedes intervenir solamente te queda
aceptarlo resignarte y o fumarte algo y esperar que pase me explico aquello
en lo que no tienes que intervenir que margen te queda la resignación
cristiana o de otro la resignación no deja de ser la opción de una de una
postura de tranquilidad como se dice en filosofía de aparaxia de quedarse
tranquilo diciendo bueno yo puedo de nuevo pues qué le vamos a hacer y
ante todo este esta cuestión o esta suma de con perdón de putadas esto no
sirve para hacerme mejor vas a ver como la próxima vez cómo luchar contra
esto por ejemplo un puteado en todos los trabajos y dicen esto casi es la
mano eh entendré que a Fidel nos han dejado que los que tienen problemas
nos ponen de pelerones frente a todo lo que se les pone qué te pasa no es
una forma de decir he aprendido de toda la ganglia de malos de males que me
han llevado eh efectivamente es una de las posibles respuestas ante un
suceso vital estresante crónico o agudo me da igual las personas pueden
adoptar muchas posturas y hay algunas que son inevitables pero hay hay
factores individuales que predisponen a la superación y factores
individuales que predisponen a la resignación y nosotros lo que tenemos
que hacer hincapié es en aquellos que predisponen a la superación por
ejemplo eh yo que sé hay mujeres que trabajan en la unidad del dolor en la
unidad del dolor no os puedo contar los casos que llegan con un dolor eh
intenso agudo crónico desesperante donde ya lo han probado todo y no
funciona nada y ante eso hay personas que se enfrentan a él y dicen ¿qué
puedo hacer? y personas que se quedan en la cama eh aquejadas de dolor y
entonces eh los médicos los psicólogos lo que dicen es eh si sales y
caminas si sales y caminas es una forma de enfrentarse al dolor y tendrás
menos dolor aunque a lo mejor te cueste más al principio pero tendrás
menos dolor porque el ejercicio físico pues mejora ese menor dolor y otros
dicen estoy tan desesperado que me quedo en la cama porque sea la voluntad
de quien sea o es inevitable o no me queda mal en medio tiene un loco de
control externo y no hace nada eh son formas individuales a ver en la
medida nosotros lo que tenemos que tener claro es que esas dos formas de
enfrentarlas existen y ambas son respetables lo que pasa es que con una
podemos trabajar y con otra no y aplicado al problema de delincuencia es
exactamente lo mismo hay gente que está en un estado de pobreza de
necesidad de falta de referentes tal bueno pues si lo sabemos podemos hacer
cosas o podemos darnos por perdidos entonces enfoquémonos en aspectos que
son modificables porque ahí tenemos un margen de actuación y además si
queremos trabajar como como criminólogos o queréis trabajar como
criminólogos yo no porque ya trabajo de otra cosa pero habéis leído las
últimas estadísticas respecto de las posibilidades de trabajo entre las
carreras no las veáis sobre todo aquí ahora a mitad carrera al principio
haberla leído al principio pero ahora ya es mejor que no estrategias para
promover la resiliencia una estrategia la primera es muy facilita muy
evidente reducir la exposición al riesgo por ejemplo suministrar alimentos
en la escuela ofrecer clubes deportivos o para hacer deberes en el tiempo
libre ejemplo que os comentaba antes interrumpir la reacción en cadena de
factores de riesgo por ejemplo ofreciendo alternativas de plazas para
niños cuyos padres se separan lo que comentábamos antes yo creo que a
partir del ejemplo que ha comentado antes Rafa hemos propuesto alguna
estrategia ofrecer experiencias positivas por ejemplo el divorcio de los
padres puede proporcionar la oportunidad para establecer nuevas relaciones
o asumir otras responsabilidades transformar lo que es positivo en una
oportunidad perdón lo que es negativo en una oportunidad discusión desde
tu propia experiencia crees que hay un aumento de la angustia psicológica
en los jóvenes en los últimos 20 años a ver Sebas como tiene 20 años
hace 20 años no lo sabe Rafa es una voz autorizada Nacho ahí ahí le
pilla ahí ahí le pilla a mí me pilla con mucha experiencia no sé a
Cristina a Mónica y a Valeria si pueden opinar respecto de en los últimos
20 años a ver ¿hay una mayor angustia psicológica? si no ¿y por qué?
porque es una mayor angustia psicológica viene en el momento que te
jubilan o te jubilas porque digamos que la sociedad española no se ha
molestado todavía en decir vamos a ver tenemos unas personas con
experiencia que de repente se tienen que sentar en un marco en un parque
perdona Rafa céntrate estoy pensando la adolescencia ¿estamos hablando de
la adolescencia? si la adolescencia ¿estaría de acuerdo contigo? vale
estaría de acuerdo porque es un momento de cambio evolutivo entonces en la
psicología o sea en el desarrollo evolutivo de las personas hay momentos
que son de cambio importante entonces podríamos establecer qué cambios se
producen en la en el momento de la jubilación pero la pregunta es en los
jóvenes en los últimos 20 años ¿va más va menos o por qué o cómo hay
y por qué a lo mejor la presión social es un poco mayor que antes hay
mayor globalización a lo mejor ya la globalización ¿cómo crees que
influye la globalización? antes competías con los de tu barrio ciudad o
un poco más ahora ya no ahora la globalización te lleva a competir
normalmente de cualquier tipo hay mucha gente o estás preparado o no vales
y eso da presión todos los días es decir hay una presión laboral mira
también comentaba comentaba Mónica yo no puedo opinar bueno Mónica sí
que puedes opinar aunque sea aunque no esté basada en tu propia
experiencia María ya comentaba por la inseguridad acerca del futuro tiene
que ver con lo que tú decías de alguna manera no tú comentabas más
sobre las posibilidades laborales también del tipo de presiones para
socialmente no sé no es como antes yo pienso no lo sé los veo creo que
tienen más presiones de que mejore a los amigos no sé antes había pero
no a los niveles de ahora comenta Valeria hay menos posibilidades de
independencia que yo interpreto independencia económica siempre si
económicamente eres independiente es independiente en muchos aspectos el
trabajo la vivienda incluso las relaciones no están aseguradas a ver no
estoy muy convencido de que las relaciones hayan cambiado tanto han
cambiado las formas porque hay mucho recurso tecnológico y eso es otro un
lenguaje distinto ese es un lenguaje diferente los que son nativos
digitales dominan formas de comunicación y de relación que los que no
somos nativos digitales no dominaremos jamás en la vida pero yo sé que
puedo aseguraros que cuando yo me casé con 24 años mis hijas ya tienen
entre 25 y 29 años y no es lo mismo la capacidad que tienen para ser
independientes por lo que estaba comentando valeria el trabajo la vivienda
todo eso el acceso es mucho más complicado qué joven puede hoy en día
con 24 años comprarse una casa casarse vivir en pareja y tener una vida
independiente con 24 años a ver estadísticamente muy pocos
estadísticamente muy pocos la capacidad de el acceso al empleo la
globalización es muy complicado yo yo estoy de acuerdo con lo que estáis
diciendo es muy complicado a nivel de lo que tú preguntabas yo creo que
hoy han mejorado mucho debido a las nuevas tecnologías las relaciones en
los jóvenes hay menos problemas para entenderse con las chicas la apertura
la democracia muchas cosas han contribuido en los medios de comunicación a
hacer más fáciles cosas que en tu edad antes de casarte y yo también es
que ni podías soñar con todo era problemas todos eran problemas y Dios no
podías hablar no podías relacionarte sexualmente a no ser que tú
buscaras alguien por ahí de lo que eres o entenderse por ejemplo con un
grupo de amigas o de compañía formaban su núcleo su grupo su no sé
está claro que la sociedad ha evolucionado mucho y además sería
discutible si se ha evolucionado a mejor o a peor podemos discutir sobre
eso pero que ha evolucionado mucho y que no sociedad pero yo creo que en
gran parte siguen siendo los mismos lo que pasa es que han cambiado los
instrumentos los medios la facilidad para para comunicarte con los demás
ha cambiado muchísimo es que es espectacular si los jóvenes pero los que
tienen 20 años actualmente no sé si sabrían cómo funcionaba aquello de
quedar en un sitio a una hora sin whatsapp sin una quedabas en un sitio a
una hora y los que estaban estaban y los que no pues llamabas a un
teléfono fijo no sé si habéis visto el vídeo este donde hay un
teléfono fijo que tiene una ruedecita y claro se lo ponen a un millenial
de 20 años y no sabe qué hacer con la ruedecita que debe marcar con el
teléfono entonces es verdad que ha cambiado bastante pero volviendo a la
pregunta hay un mayor aumento de la angustia psicológica todos estos
cambios se traducen en más angustia psicológica pensáis que sí que no
sebas no creo que sí no sé por qué la estrategia ha cambiado mucho en
todos los ámbitos entonces también depende a las personas lo que la
experiencia que llevas pero no sé mira como comenta Mónica la vida de los
jóvenes de ahora es más entrevesada que hace 20 años sí Valeria dice
hay bastante soledad digital no conocemos a los amigos que están online se
han sustituido familia y amigos por actividades estas cosas han sucedido
han cambiado otra cosa es que hay cambio para bien o para mal pero que han
cambiado desde luego seguro y si han generado más estrés o más angustia
psicológica más poder pues es discutible y soledad digital el tema de la
soledad digital en fin yo creo que yo creo que tendríamos que yo creo que
sería un objeto de estudio súper interesante acerca de las relaciones
sociales digitales porque en fin han cambiado muchas cosas ¿crees que los
adolescentes entienden la naturaleza del riesgo de la misma forma que los
adultos? ¿qué pensáis? ¿creéis que ha cambiado también esto o creéis
que sigue igual para nada desde luego para nada es que ha cambiado pero una
cosa son los adolescentes que les va el riesgo la experiencia el salirse de
madre solo por mi derecho de decir bueno estoy descubriendo el mundo o me
he hecho el líder de todos mis amigos o las chavalas ahora van más
detrás de mí desde que han visto que soy capaz de hacerle frente al toro
con un trapo porque de una forma así que no se puede comparar con un
adulto que ya tiene más razonamiento la forma lógica ¿eh? yo coincido
con vosotros no yo creo que los adolescentes entienden la naturaleza del
riesgo de una manera diferente y lo que nos hace diferentes muchas veces es
la experiencia me acuerdo en ese carrero decía vamos a tirarnos por esta
pista negra fuera pistas yo decía vamos a ver que es que yo sé lo que es
un ligamento lateral cruzado y tú no sabes lo que es vale entonces tú si
quieres te tiras y experimentas vale me dejan en paz en una roja que yo en
una roja puedo disfrutar he leído que puede ser también algo de que el
cerebro la parte que controla eso del riesgo o sea eso a lo mejor en la
adolescencia todavía no está eso estudia la neurología y es posible que
haya factores cerebrales de estructura cerebral y factores hormonales que
influyan en la percepción del riesgo es verdad pero bueno en la
percepción del riesgo intervienen también aspectos como el alcohol cuando
ingieres alcohol las personas que ingieren alcohol tienen una percepción
de riesgo diferente porque no percibes el riesgo igual entonces afecta la
percepción del riesgo y está observado también por ejemplo sabes que se
graban haciendo el imbécil allí en edificios altos antes de antes dos
amigos ahora lo crees tú se va a jugar rica pero ahora tengo mil
seguidores y tengo que darle callos sí muy interesante cómo afecta el la
like manía al comportamiento con un ojo en el de pero he conseguido muchos
likes y tú tienes un trozo del cerebro en la mano pero claro te ha quedado
chulísimo la foto de instagram y has conseguido un vídeo sí digno de
estudio de todas maneras mi percepción personal es que no ha cambiado esa
percepción distinta del riesgo crees que la exposición a un cierto riesgo
es fundamental para el desarrollo en la adolescencia puede ser que sí no
sí no dice que sí exacto yo creo que la clave está en la palabra cierto
cuando dicen cierto riesgo es en la dosis como casi siempre como casi
siempre el veneno está en la dosis vale comer patatas es bueno si cuántas
patatas mil toneladas de patatas son tóxicas vale y que ese riesgo está
supervisado efectivamente controlado a veces pero claro en la medida en que
están cuanto más supervisados a menos riesgo hay no con red si es con red
no dices voy a hacer el doble salto mortal pero con red mi hija va a romper
la mano con el coche para romper la mano pero con los airbags le voy a
poner al coche y ella romperá la mano entonces un coche como lo va como va
a romper y yo decía bueno lo discutimos y dijimos claro si el riesgo está
supervisado o está controlado digamos que es menos arriesgado no la clave
de la de esa búsqueda de sensaciones de esa adrenalina es que las
consecuencias sean graves entonces voy a hacer el doble salto mortal pero
si tiene red tiene menos adrenalina que si es con red ¿no? cada persona es
un individuo por ejemplo saber está dicho por la sociedad por los medios
de comunicación en la escuela que hay que prevenirse de coger una
enfermedad por ejemplo de tipo feria venerea venerea o por ejemplo provocar
un embarazo muy deseado en aquella persona con la que te relacionas el
forma de reaccionar uno que se desarrolla el adolescente que joder que
hemos hecho que problema tengo ahora esto ya jamás en la vida me volverá
a pasar o voy a hacerme cargo del hijo la hija que tengo con esta chiquita
de 26 años cuando pueda ¿no? y otro puede coger y decir claro me voy al
contenedor y tiro el crío allí como ha hecho últimamente la parejita y
ha tomado el saco y ha cultivado todo depende de del que ya es o que
alguien ha metido en su constitución en su estructura la delincuencia y
quién quiere ser una persona honesta o aquello le da un golpe dentro como
para que reaccionen y la reacción sea positiva ¿vale? que todo a la
delincuencia o sea salga de la delincuencia que nosotros estamos en la
cárcel en la iglesia en la escuela en las escuelas es una tendencia a la
delincuencia a la delincuencia pero lo que estábamos hablando aquí es La
exposición a un cierto riesgo es fundamental para el desarrollo de la
adolescencia, y así dice Valeria. Si hay ejemplos de los resultados de
riesgos que han salido mal, quizás no. No. Es verdad que en la medida en
que los adolescentes pueden aprender de los errores ajenos, eso es
educativo y ahorra el coste del fracaso. Es decir, le ahorras el disgusto.
Como las charlas acerca de la seguridad vial hechas por personas que han
sido víctimas de tráfico. Claro, efectivamente son impactantes. Son muy
efectivas en ese sentido, porque te puedes identificar y, por tanto, es un
buen ejemplo de un aprendizaje vicario. Pero aquí estamos hablando de una
situación general de la adolescencia como una característica de un
periodo donde se asumen mafiosos. Y, por tanto, hay que contar con qué van
a experimentar. Si ese riesgo es controlado o si es... Si está asumido, si
es un cierto riesgo, será beneficioso. Si no, pues ahí tenemos los
índices de accidentes. ¿Qué opinión te merecen las sugerencias para
promover la resiliencia o se te ocurren otras? Interesante. Lo vamos a
dejar aquí porque no tenemos más tiempo. No vamos a superar el tiempo de
grabación. Sí que quería... Agradeceros la participación. Tenía
preguntas de verdadero o falso, de tres o cuatro alternativas. No da tiempo
a ponerlas. Casi que me alegro porque me parece más interesante la
discusión que hemos tenido. Y, además, más útil a la hora de establecer
causas y consecuencias que pueden explicarse en cuanto pongan una de las
preguntas. Porque si yo fuera profesor y tuviera algunas preguntas, alguna
de las preguntas serían... ¿Qué es el riesgo? ¿Qué riesgo hay y cómo
abordarlas o cómo enfrentarse a ellos? Entonces, yo creo que este tipo de
cosas os pueden ayudar más a... ¿De esta asignatura hay exámenes
anteriores? Sí, de esta asignatura hay exámenes anteriores, pero son de
tipo test. Bueno, aunque sean... ¿Pero los hay? Sí, sí, los hay. ¿Y
aún puse y no me salía ninguno? Pues los hay. Yo tengo algunos. ¿Y
dónde están? Sí, los tengo preparados para cuando tengamos un momento
verlos en Instagram. Aquí en clase, pero yo os anticipo que me parece más
útil lo que hemos hecho... Claro, yo creo que son las preguntas clásicas
de desarrollo. Son preguntas clásicas de desarrollo, ¿vale? Porque serán
cuestiones sencillas. Cristina, Mónica, Valeria, muchas gracias por la
participación. Un placer de verdad. Nos vemos el próximo día. Gracias a
todos los que estáis aquí. Gracias.