O sea, yo iré colgando en el foro todas las grabaciones que se hagan de
las clases. Vale. Entonces, ya está. Sí. Quiero poneros para que veáis
ahí los procedimientos de condicionamiento inhibitorio, pauloviano y
inhibitorio. Pauloviano y clásico es lo mismo. Condicionamiento clásico,
condicionamiento pauloviano, excitatorio, inhibitorio. Eso sí. Vale.
Entonces ahí tenéis los cuatro procedimientos. ¿Veis que debajo pone
inhibición de demora? Es lo mismo. Sigue el mismo orden del procedimiento.
Primero el estímulo condicionado y luego el incondicionado. Pero el
estímulo condicionado dura mucho. Siguiente. Condicionamiento de huella.
En el excitatorio veíamos que el de huella también funcionaba bien. Es
decir, aparece el estímulo condicionado, desaparece y hay una huella donde
no hay nada. En este caso, cuando la huella es larga, se produce
inhibición. Puede producir inhibición. Vale. El de condicionamiento hacia
atrás. Y decíamos que a veces producía excitación, a veces inhibición
también. Pero hay dos procedimientos que son importantes. Está el de
paulov, joder, lo diré. Inhibición condicionada estándar y luego la
inhibición diferencial. Quiero que entendáis esos dos procedimientos
porque uno de ellos utiliza en la segunda parte, la inhibición
condicionada estándar, utiliza la prueba de estímulo compuesto,
sumación, que luego vamos a ver en la T. Nosotros vamos... Para medir la
inhibición condicionada estándar, vamos a utilizar la prueba del
estímulo compuesto, sumación, que es presentar un estímulo excitatorio e
inhibitorio. En este caso lo utilizan en la creación del condicionamiento
inhibitorio. Sin embargo, en la inhibición diferencial, fijaros que en la
gráfica viene que primero... Bueno, están separados con ensayo A y ensayo
B, ¿no? En la diferencial primero es F+, el estímulo condicionado
excitatoriamente, y luego la I. En la B, en el ensayo B, es el F-, y no
aparece nada más. No aparece la I. O sea, voy a entrenar al sujeto de que
le voy a dar el color rojo y te doy premio. Pero el color verde no tiene
nada, no tiene premio. No lo puede asociar con nada. Entonces, por lo
tanto, en el procedimiento estándar hay un ensayo excitatorio, parejado
con la I, y otro inhibitorio. Entonces... Se presenta el F+, y el F-,
formando un estímulo compuesto. El F- puede ser cualquier estímulo que yo
no haya presentado al sujeto. El F- es el estímulo con el que ya le he
hecho entrenamiento, ¿vale? Excitatorio. Y, por lo tanto, el F-, el
inhibitorio, el solitario, se convierte en señal de ausencia del estímulo
incondicionado. Es decir, estímulo inhibidor. Vale, y el método de
inhibición diferencial es muy parecido. Tiene ensayos A y ensayos B. Lo
primero... Un estímulo condicionado se condiciona positivamente y,
entremezclados, le vamos a hacer otro estímulo que va a ser inhibitorio.
No va a ir acompañado del estímulo incondicionado. Ahí vienen un poco
los ejemplos que he dado. El condicionamiento de demora. Lo llamamos
inhibición de demora si la demora es larga. El de huella. Cuando la huella
es de gran tamaño produce inhibición. Hacia atrás a veces es inhibidor y
a veces no. Quiero llegar a las mediciones de la inhibición condicionada.
¿Cómo se mide si hay inhibición? ¿Cómo sabemos que un estímulo es
inhibitorio? Pues dice que hay mediciones directas observando la respuesta
del sujeto. Hay un sistema de respuestas bidireccionales en todo sujeto.
Mocardíaco, si puede aumentar o disminuir de una línea base. La
temperatura corporal. Si yo me acerco a algo, indica que no me da miedo
sino que me apetece. Si yo huyo de algo, la paloma o el sujeto
experimental. Respuestas motoras bidireccionales de acercamiento, etc. Pero
este método directo tiene problemas porque no es generalizable. No lo
puedo utilizar en todas las situaciones. Hay que utilizar una medición
indirecta de inhibición condicionada. Aquí tenemos las dos pruebas. La
prueba del estímulo compuesto sumación y la prueba de retraso en la
adquisición. ¿En qué consiste? Hicieron, bueno aquí viene... Sí. La
forma de explicarles, señores, no es... Lo hicieron así. No dicen...
Tenemos un... La prueba del estímulo compuesto. Presentamos conjuntamente
el estímulo inhibitorio junto con el estímulo excitatorio. Lo que dije.
Si el estímulo es inhibitorio, reduce... El sujeto dará menor respuesta.
Reduce la respuesta condicionada que se da ante el estímulo excitatorio.
Porque la excitación y la inhibición son contrarias. Y para probar que se
ha reducido esta respuesta, hay que hacer un procedimiento de control
adecuado. Donde se asocie a un estímulo neutro en la fase de prueba. No
dice nada que no tengamos que saber. Siguiente. Hicieron el procedimiento
de inhibición diferencial. Por eso quiero decir que para explicar todo
esto hacen un procedimiento que ya lo hemos visto. Bueno, quiero decir que
vamos a ver dos grupos. Un grupo I de inhibición y un grupo R de random.
Rando en inglés es aleatorio. Entonces le vamos a hacer un entrenamiento
en TOR, una inhibición diferencial. Tono con descarga, eso es excitatorio.
Luz no descarga. El grupo control tiene el tono unido a la descarga, pero
ves que la luz va a una barra así. Quiere decir que no aparecen juntos.
Tiene una barra diagonal. Y en la prueba, la prueba del estímulo compuesto
subvenciona. Dos estímulos. Tono, luz. Por eso se interpreta así. T es un
tono. F es una luz. La barra indica presentaciones aleatorias de la luz y
la descarga en el grupo R. Bien. Pues hicieron esto para observar. Y luego
lo midieron mediante la razón de su presión. Aquí tenemos, fijaros, la
barra vertical va de 0 a 0,5. Es lo mismo que hicimos cuando la ponemos a
la rata a poner, o a quien sea, a apretar. A apretar. A presionar una
palanca para obtener bolitas de comida y vemos, cuando aparece el estímulo
condicionado, si suprime. Si suprime su conducta es que le da mucho miedo
el estímulo condicionado. Si no, es que si el grupo inhibitorio, veis que
al final en la prueba de sumación es el que más de cerca de 0,5 da
respuestas. Quiere decir que no le afecta, que tiene poco miedo. El otro
grupo, el random, que no le hemos hecho la inhibición. Porque le hemos
presentado los estímulos aleatoriamente, está por debajo. Por debajo, que
significa que mientras más cerca de 0, más miedo tiene el sujeto. Más
suprime la conducta, por lo tanto, más miedo tiene. El resultado es que
los dos sujetos mostraron muchas, o los dos grupos mostraron mucha
supresión, pero sobre todo, el que menos supresión realizó fue el grupo
I. ¿Por qué? Porque el grupo I, la luz, es un estímulo inhibitorio. El
grupo R no. Porque la luz no le hicimos un entrenamiento inhibitorio. Y
pasamos al otro. La prueba del retraso en la adquisición. La lógica de
esta prueba es muy sencilla. Si algo ha sido inhibitorio en un
entrenamiento anterior, si cogemos ese algo, una luz, y queremos que ahora
sea, que le diga al sujeto, ahora va a ser esticatorio, tardará más,
retrasará la adquisición de ese condicionamiento. No hay nada más que
eso. No hay que hacerse peleas en la mente. Si un estímulo es inhibitorio,
porque lo hemos entrenado, por lo tanto, vamos a hacer la prueba de
inhibición, la prueba de retraso en la adquisición. Es decir, cómo de
inhibidor es este inhibidor. Si tarda mucho más que un estímulo neutro,
que un estímulo que ve por primera vez el sujeto. Decidimos que es
inhibitorio porque ha tardado más en hacer la asociación entre ese
estímulo y un estímulo incondicionado. Apetitivo o aversivo, no me habla
de ello. El estímulo inhibitorio, el estímulo excitatorio, predice la
presencia de un estímulo incondicionado. Pues el inhibitorio predice la
ausencia de ese estímulo incondicionado. Y por lo tanto, para conseguir
más, igual grado de condicionamiento, necesitaremos más entrenamiento con
el EI que un estímulo que no le señala nada al sujeto al principio del
entrenamiento. En definitiva, esa velocidad de adquisición de una
respuesta excitatoria disminuye si el... Estímulo condicionado es
inicialmente un inhibidor condicionado. Eso es lo que tiene. La P nos va a
hablar un poco de qué problemas hay por utilizar la doble prueba que
llaman. La estrategia de dos pruebas de Rescorla. La prueba de sumación y
del retraso en la adquisición. Qué polémicas hay, porque unos
investigadores sí la aceptan y otros no, qué problemas. Pues eso es,
básicamente, la tenéis que leer junto a estas dos. Va con este tema. Yo
creo que mi traducción, ayudado por Google Translator, que es de mucha
ayuda, se puede entender bastante. Se puede unificar con este tema. ¿Las
preguntas textuales, así más o menos del mismo texto? Hombre, del mismo
texto en inglés. Pero de todas maneras, yo solo quiero que juntéis. ¿La
C? Con estas dos partes del tema. Todavía nos queda ver la extinción del
condicionamiento clásico. ¿Cómo lo eliminamos? ¿Con medición? ¿Eh?
¿Con medición? ¿Perdón? ¿Con medición y inhibición condicionada?
Sí, va sobre eso. Una evaluación de la inhibición condicionada como se
define por la estrategia de dos pruebas de Rescorla. Las dos pruebas de
Rescorla es la prueba del estímulo compuesto sumación y la prueba del
retraso en la adquisición. Son las dos pruebas. O sea, lo que viene es el
retraso en la adquisición. Es cuántas... ¿Cuánto entrenamiento más? Si
se hace un estímulo dentro, lo que tarde. Lo que tarde. Pero si es un
estímulo que es inhibitorio, le costará mucho más aprenderlo al sujeto.
Es muy lógico. No. No tiene más. Lo que vais a ver aquí luego son...
Porque hay que utilizar los mismos estímulos en no sé qué. O sea, un
debate. Un debate entre teóricos. Un debate entre teóricos del
aprendizaje. Nada más. De todas maneras, no los he visto completamente,
pero el equipo docente creo que ha colgado una serie de preguntas que
pueden ser interesantes para analizar. Cuando veamos las PECs concretas, la
voluntaria, la obligatoria y la voluntaria, si nos da tiempo en el curso,
bajaremos las preguntas a ver cómo las podemos responder con las PECs.
¿Entiendes? Nosotros vamos primero a hablar del temario. El temario ya es
de por sí bastante duro. Duro por desconocido, por los vocabularios que se
utilizan muchas veces porque no está dentro de nuestro vocabulario. La
contingencia, el condicionamiento, etc. Entonces, hay un aprendizaje, hay
un acercamiento a los conceptos y luego un cómo se hacen los experimentos.
Ya os digo, el condicionamiento clásico es muy básico. Es aprendizaje
reflejo del sujeto. No hablamos de las consecuencias. Ya hablaremos del
condicionamiento operante. Allá ya metemos más cosas, pero tiene un poco
más de lógica. Pero aquí es entrenar un estímulo que es neutro para que
el sujeto lo asocie con comida o con descargas eléctricas o con miedo en
el cuerpo. Yo puse el ejemplo el otro día de un condicionamiento clásico.
Tuve un accidente de coche y luego me era imposible coger un coche. No tuve
coche. No, no tengo coche. Quiero decir, lo intenté superar. Imaginaros,
¿aquí qué vamos a hacer? Hemos visto estas dos pruebas. Ahora vamos a
ver la extinción. ¿Cómo se elimina? ¿Cómo hemos creado el
condicionamiento de una unión entre algo neutro? Porque es bueno para los
sujetos. Tenemos que saber qué viene detrás. Predecir. Algo que viene,
¿qué predice? Si es algo conocido me predice o algo bueno o algo malo.
Vale, pues ahora vamos a eliminarlo. Imagínate que yo con este problema
del coche voy a un psicólogo y le digo, a ver, yo es que tengo que
conducir el coche porque como voy al trabajo o tal, pero es que me cuesta,
Dios te ayuda. Muchas fobias creen que viene por condicionamiento clásico.
Es que es una araña y, bueno, pues seguramente él me practicará la
extinción. ¿Qué es practicar la extinción? Según lo esto, según lo
que viene en el libro, es presentar el estímulo condicionado sin estar
asociado con el estímulo incondicionado. Pues igual la situación está
poniendo que uno muere. El estímulo condicionado para el sujeto. Pues
ahí, a eso vamos. Extinción, ¿no? Extinción es que ya no se leí tras
las ocasiones. Como... Bueno, pero aquí, si algo que aparece cuatro
segundos hace que aparezca diez minutos, el sujeto... El sujeto se
arrugura. Si tú le das un sonido durante diez minutos, eso no lo asocia
con nada, lo asocia... Se cagan tus muertos. Perdón. Aparece el EI, pero
él no lo asocia. Porque no es un acto puntual. El ECE tiene que estar
definido. No puedes tener una luz o un sonido diez minutos. Una lámpara,
eso sí. El animal no predice nada. Predice que luego no va a aparecer.
Sí, aparece un estímulo incondicionado, una descarga. Le doy una
descarga. O le doy comida. ¿Qué más da? Justo a continuación. No lo
relaciona. Si fuera poco... Si la explicación es muy básica. Es muy
entendible. Es decir, si yo te pongo cinco segundos, diez segundos. Un
ruido y luego aparece la descarga. Luego verás como cuando le pongamos el
ruido, el sujeto hace como que tiene miedo a la descarga. Tú ponle diez
minutos. Tú ponme diez minutos. A mí o a cualquier persona. Un ruido, un
sonido. No lo asocio con nada. Forma parte del ambiente. Cuando aparezca
así, diré... Uy, me anda una descarga. Tienes un poco la lógica. Si es
muy largo, busca continuación. Y en el de huella, que es diez minutos, o
sea, si la huella es grande, aunque sea una luz. Si hay una huella de
tiempo sin luz, el sujeto no lo asocia. O sea, inhibición quiere decir...
Para crear inhibición ya he creado excitación. No es en el vacío. O sea,
a mí me han tenido que robar una vez. Para yo, cuando voy y digo... Ay,
está la policía. Menos mal. Y no me roban. Nosotros tenemos que a la rata
ponerle una vez luz, descarga. Dos veces. Un entrenamiento. Pues las veces
que haga falta. Diez. Con un procedimiento de demora. Que es el mejor, el
que más rápido condicionamiento produce. Cinco segundos de luz y cinco
segundos de descarga. Pero si yo te doy diez minutos de luz y una
descarguita, tú ahí no hay equilibrio. No ves que... El sujeto lo asocia
con nada. Nada. Cuando aparece la luz, nada. Pero yo he entendido que si la
rata ya sabe que cuando aparece la luz le va a dar una descarga, tiene
miedo a esa descarga. No, no, no. El estímulo inhibitorio no es el mismo
que el excitatorio. Luz, descarga. Está creado. Ahora imagínate que le
ponemos un sonido que dura diez minutos. Claro. Ella asocia que durante los
diez minutos siguientes uno va a tener... Descarga. Por eso es inhibitorio.
Eso es la inhibición. Aprende en realidad a que en diez minutos uno va a
tener una descarga o no. Sí, sí, sí. Aprende. Aprende que cuando acabe
está esperando. O no. Es como si cuando se hacen entrenamientos
aleatorios, ¿qué se hace? Cuatro segundos de luz, pasa el tiempo, una
descarga. Cuatro segundos... Como pasa el tiempo, cuatro segundos de luz.
La rata no asocia. No asocia luz con descarga. Porque los procedimientos de
control, los procedimientos pseudo aleatorios. Presentamos la luz y la
descarga aleatoriamente para que el sujeto no la asocie. Nosotros solo la
vamos a asociar en el entrenamiento. Y en el entrenamiento inhibitorio es
lo mismo. Vamos a entrenar. Si la luz era la que era excitatorio con la
descarga, ahora vamos a poner un sonido, un lapicero. O sea, si el otro era
un jarrón, ahora le ponemos... Si el otro era un metrónomo, una campana,
ahora le ponemos un sonido de pedo, yo qué sé. Otro sonido distinto, que
se diferencia. Que solo tiene que ver con eso. Con la distancia que hay. El
procedimiento que utilicemos entre el EC y el EI es un aprendizaje por
asociación. Si eso se lo pongo de tal manera que el sujeto no lo asocie,
si luego le pongo diez minutos otra luz de color verde para seguir
utilizando luces y luego aparece una descarga, el sujeto no asocia. La luz
asocia que viene sola. Porque ha estado diez minutos y la sola, aunque
pegado a ella, tenga la descarga. Pero interpreta lo que decía la chica.
Que cuando está la luz, no van a venir los palos. No va a venir lo
importante. Lo que él no quiere. Lo que él no quiere recibir. Que además
no depende de él. Por eso es aprendizaje, reflejo. Aprendizaje porque si
no es un clásico o pauloviano, se le llama aprendizaje. Aprendizaje,
reflejo. Porque es importante para la supervivencia. Ya hablaremos del
aprendizaje por las consecuencias. Me interesa responder porque la otra vez
este estímulo me dio una bolita de comida. O me interesa no hacer esto
porque la otra vez lo hice y no la descarga. Seguimos. Excitatorio,
inhibitorio. Los mismos procedimientos casi que pueden ser excitatorios con
pequeñas variaciones de moral. La huella larga. El condicionamiento de
atrás produce lo contrario. O sea, tiene que ser... Sí. Bueno, interpreta
que ahí no viene descargada. Pero quiero terminar la extinción. Porque
tiene su rollo. Vamos a ver, esta asignatura es muy experimental. O sea,
todo tiene que seguir unos parámetros. En este sentido, lo mismo que
podría producir excitación. Puede producir inhibición. El mismo
procedimiento. Solo que la separación es lógica. O por el tiempo, o por
la huella. O porque no están emparejados. Y el sujeto dice, pues ahora no
lo asocio. Los animales aprendemos. Aprendemos que cosas vienen... Anuncian
otras cosas importantes. Es lo que es el condicionamiento de atrás. Que me
anuncia que me van a dar comida. O que me anuncia que me van a dar
descargas. Bueno, la extinción. La extinción decíamos que no era... Si
queréis, seguimos con la extinción. Pero es que la vamos a dar 20 vueltas
con las pruebas del estímulo compuesto y la sumación. Y el retraso. La
adquisición. Vamos a... Como viene con PEX, bien ilustrada, pues no va a
haber nada más remedio. Pero quiero que entendáis el concepto de
condicionamiento clásico. Excitatorio, inhibitorio y extinguido. Que no se
extingue nunca. Que Pablo decía que no lo que el sujeto... No es que
desaprenda. Es que aprende otra relación. Se produce una inhibición
condicionada en la extinción. Cuando le presento solo... Fíjate. A que se
parece a la inhibición, la extinción, le voy a presentar un estímulo...
El estímulo condicionado que emparejé con las descargas ahora va solo.
Por eso Pablo decía no, esto es otra inhibición condicionada. Son muy
parecidos. Son muy pocos matices. Allí iba, en la inhibición, estímulo
menos. Otro estímulo. Seguido de ausencia de estímulo incondicionado. En
la extinción, ¿qué hacemos? Estímulo condicionado y ausencia de
estímulo incondicionado. Es más o menos lo mismo. ¿Vale? ¿Y por qué
dice Pablo que la extinción no es inhibición condicionada? Porque no
supera la prueba de sumación y la prueba del retraso en la adquisición.
Que hay que hacerlas las dos para saber si... Hay que afirmar que el
estímulo condicionado es un inhibidor condicionado. Como no la supera, no
nos dicen cómo la hicieron para ver si la supera o no la supera. Pero si
dice que no la supera yo me lo creo. Intento creérmelo. Quiero decir que
no voy a poner en duda... Aquí vemos un poco, fijaros, la proporción de
conducta. Bueno, no viene la... La curva de adquisición y extinción.
Fijaros, en la primera fui asociando una luz con dos cargas. Y ya,
proporción de conducta. Esto no es la razón de su presión. Da mucha
conducta. Mucha conducta de miedo en la adquisición. Ahora, en la
extinción le voy presentando solo la luz. Solo el estímulo que he
condicionado en la otra fase. Y da cada vez menos conductas. ¿Pero qué
pasa? Sería facilísimo que yo fuera al médico, al psicólogo y me fuera
poniendo fotos de coches y de accidentes de coches para que yo pueda verlo.
Y yo me diera cuenta que, bueno, perdiera miedo a coger un coche. Ocurren
fenómenos de la extinción que muestran que durante la extinción no se
produce un... No se elimina la asociación establecida en el
condicionamiento entre el EC y el EI. Sino que se establece otra
asociación entre el EC y la ausencia del EI. A que puede parecer
inhibición condicionada. Es que puede parecerlo. Porque me dicen que es
que no supera esa prueba pero yo juraría que es casi lo mismo. Cuatro
fenómenos vamos a estudiar en la extinción que indican que el sujeto
recupera la respuesta. Que yo le hago entrenamiento en extinción. Que yo
voy a mi psicólogo y me pone fotos de coches. ¿Ves? Como el coche no es
peligroso, no es tal. O quien tiene una fobia a las arañas, a las arañas.
O a las alturas. Etcétera, ¿no? Desinhibición. Imaginaros, ¿no? Estoy
en la fase de extinción poniendo coches. ¿Vale? Aparece un nuevo
estímulo junto al estímulo condicionado ante la fase de extinción.
Aparece un coche. Al venir un coche casi me atropella. Lo que provoca que
el sujeto vuelva a dar la respuesta inmediatamente. Miedo a los coches.
Demuestra que no se ha erradicado la asociación. Pero estoy yendo.
Todavía tengo que ir mañana al psicólogo. Uy, otra vez al psicólogo. Es
que malo. Me ha pasado que te frenó el coche y se me ha recuperado. Se me
ha desinhibido la respuesta. Otro. Recuperación espontánea. Imagínate,
estoy yendo al psicólogo para que me quite esta fobia y he hecho la fase
de extinción. Perfecto. Dejamos pasar un tiempo. He ido de vacaciones y he
vuelto sin contacto con el estímulo condicionado y me presentan otra vez
el estímulo condicionado y solo el paso del tiempo se me recupera la
respuesta condicionada. Lo llaman recuperación espontánea. Pero, es
decir, se puede recuperar una respuesta condicionada que ha sido
extinguida, que le hemos hecho el entrenamiento. Me han presentado fotos de
coches para no tener miedo, para ver que no hay accidente inmediatamente,
etcétera. Porque tienen fobia a los aviones. Igual no lo han aprendido,
pero el único entrenamiento es decir, bueno, acércate, ven un avión, a
ver cómo es, ves que no hay problema, etcétera. Otro. Renovación. Hay
cuatro términos. He dedicado es este, el de la renovación y de la
respuesta condicional. O sea, el primero es la desinhibición al presentar
un nuevo estímulo. El segundo por el paso del tiempo. Hice la extinción,
pasó el tiempo y me volvió. O sea, no hemos conseguido nada. Estoy yendo
toda la vida al psicólogo que... Renovación de la respuesta condicionada.
Os lo explico así para que lo entendáis, ¿no? Imaginaros que hacemos mi
entrenamiento, mi accidente con el coche fue en un contexto A. Yo pongo el
ejemplo con drogas. Imaginaros que se droga en este pueblo, en este barrio.
¿Vale? Estamos haciendo un condicionamiento clásico excitatorio de la
droga en su barrio. Se droga. Vamos a hacer la extinción y le llevamos a
un pueblo de La Mancha aislado de ciudades. Él está allí, no está en
contacto con las drogas, está en otro contexto. Cuando vuelve aquí al
pueblo se le da la renovación de la respuesta condicionada. Este es el
experimento que viene aquí. Yo os lo digo para que diseño del experimento
de renovación de Bouton y King. Quiero que lo veáis en la gráfica para
ver si lo podemos... Es ese. Renovación de la respuesta condicionada.
Aquí tenemos dos grupos. Unos que se dan y otros que se drogan. Todos se
drogan en el contexto A. Pero unos los llevamos a un pueblo perdido para
que no se droguen, para que hagan extinción de la droga y otros vienen
aquí. Resulta que aquí tenemos un psicólogo en el mismo contexto, todos
los días sigue en el barrio, en el mismo contexto practica la extinción.
Pues bien, según esa gráfica, el grupo extinción en el contexto A, que
es el grupo donde le hemos hecho la extinción en el mismo contexto donde
se drogaba, da menos se le renueva poco la respuesta condicionada. Pero la
que hizo extinción en el contexto B, extinción B, cuando vuelve al
contexto donde se drogaba, vuelve a recuperar la respuesta que daba en ese
contexto. Eso es lo que quiere decir este experimento. Yo otros años lo
ponía con drogas porque no está escrito, pero sí se da porque lo que
vimos el otro día en la incidencia del condicionamiento clásico, sobre
todo con drogas, se provocaba una respuesta condicionada compensatoria,
¿vale? Pero luego, ¿cómo se quita ese condicionamiento? Porque la droga
es un fuerte estímulo incondicionado. ¿Qué es un estímulo
incondicionado? Un estímulo que no necesita adornarlo, que por sí solo ya
es tan poderoso para atraer o para repeler, como puede ser peligro por la
vida de aversivo o necesidad de comer para mantener la vida apetitiva.
Estamos trabajando con eso, con esos estímulos muy básicos. Ya entraremos
en el condicionamiento y ya lo complicaremos. Donde va a haber estímulos
señaladores, etcétera, etcétera. Las consecuencias, metemos otra
ecuación. Pero aquí es esta. Y luego el restablecimiento, otro fenómeno
de la extinción. Es decir, si yo se presenta a leer en solitario tras la
extinción, imaginaros que tengo un accidente, voy en el autobús y tenemos
un accidente con el coche. Entonces, se me viene a la cabeza todo lo que yo
tuve con el coche. Ni más ni menos. Yo propongo que busquéis ejemplos
reales. O sea, la mejor manera de tratar con material que es difícil de
comprender porque utilizan conceptos, en este caso, técnicos
experimentales, ponerle ejemplos más o menos reales. Muchas veces entre
los ejemplos que ponen ellos en los temarios suele estar ayuda a poner más
a la comprensión que la descripción de la fórmula de demora, de huella,
de no sé qué, de no sé cuánto. Pero el restablecimiento es muy difícil
la recuperación espontánea. Pues sí, pero hay un contacto con el EI.
Pero en nosotros en recuperación espontánea siempre es el paso del
tiempo. Pero en el restablecimiento dice, si se presenta el estímulo en
solitario, el EI... Tuve otro accidente. Es por tiempo. Sí, recuperación
espontánea es por tiempo. Y es que puede haber pasado algo. Sí, sí, he
tenido otro accidente. He tenido otro contacto con el EI. Igual no lo
asoció con el coche. Sí, lo asocio con la bici. No te jodas, no me quedan
automóviles. Es decir, imagínate que voy en bici y tengo un accidente. Mi
estímulo incondicionado fue un accidente, no fue el coche. El coche fue
algo que yo... Y otras veces decía, imagínate que lo asocio con cristales
rotos y un día vas por la calle y ves cristales rotos y te viene todo es
tu estímulo condicionado. Te viene todo lo que ocurrió donde tú grabaste
esa... Como el perro de Pablo grabó el contenido del metrónomo de la
campanita. Lo mismo. Se dice que aquí no hay... Nadie está a salvo. O
sea, es reflejo, es un aprendizaje reflejo. O, no sé, bueno, otros
ejemplos. Pero, básicamente, el ponerle ejemplos, luego vemos el
condicionamiento con drogas, etcétera, ¿no? Vemos que aunque lo llamen de
una manera tan rara, condicionamiento, incondicionado, algo que estímulo
condicionado por el estímulo incondicionado. O sea, quiero decir, los
conceptos indican incondicionado algo por sí solo es fuerte. Condicionado
por su unión, por su asociación. Nosotros estamos aprendiendo aprendizaje
por asociación entre estímulos. Un estímulo neutro al asociarse con un
estímulo neutro a un estímulo incondicionado se convierte en un estímulo
condicionado. Algo que ha sido condicionado, un estímulo condicionado es
excitatorio, hemos creado esa unión, ahora queremos eliminarla con la
inhibición o con la extinción. Es lo que significan un poco las palabras.
Y es un aprendizaje que realiza todo el mundo porque es adaptativo, dice.
Los animales también lo hacen territorialmente. O sea, es como algo de la
mente que hace asocia automáticamente, es decir, oye, pues el niño, ¿por
qué con un niño al ver de nueve meses? ¿Por qué? Porque no tiene nada
aprendido. ¿Y cómo lo asocia? Porque dice, el conejo me trae eso otro que
no quiero, que no sé lo que es. Que es un golpe fuerte con esto. Y no se
pueden, aunque no le hagan daño al niño, bueno, porque eso lloró, no se
pueden hacer esos experimentos. Éticamente están prohibidos. ¿Qué más?
Os cuento. Es que yo sé que esto cuesta, yo sé que cuesta entender esto,
pero es por los que hay que aprenderse los experimentos. Hay que seguir,
hay que estudiarlo un poco como fórmulas matemáticas. Pero en realidad no
estoy diciendo nada más que esto. Tuve un accidente y asocié el coche con
el accidente. Voy al psicólogo a que me lo quite y me hace un
entrenamiento, bueno, el ejemplo del policía. es inevitable. Hay este
elemento que está entrenado, no hay lo malo. Y luego me tienen que hacer
extinción, que es presentarme el estímulo condicionado. Ya sea
visualmente, mentalmente. Se producen en los psicólogos un acercamiento.
Lo que yo pueda, lo que yo permita, porque el cliente permita que yo le
vaya acercando a algo que le causa pavor, miedo o que le condiciona. Es un
poco eso lo que tenemos que aprender. Ya lo complicaremos matemáticamente
en el condicionamiento operante, pero ahora no. Ahora, básicamente, es un
poco sencillo. Creo, entiendo que puedas... El aversivo es igual que el
inmersivo. No. Es que apetito es igual. La inhibición funciona igual con
apetito que aversivo. Claro. O te doy comida, o te doy descargas. Es dejar
de dártelo. Otro estímulo que dice ahora no te voy a dar descargas. Es lo
mismo. Por eso es lo mismo. Por eso cuesta la imaginabilidad de las cosas.
Si te lo imaginas te lo vas a aprender. Así de ah, sí, es que esto
funciona así. Pero como hay conceptos mezclados en el libro. Sí, para
aversivo y para apetitivo y tal. Bueno, ¿en qué quedamos? En la
respuesta, en la regla, en la razón de supresión. Es con aversivos porque
es una respuesta emocional. Una respuesta emocional es que me vas a dar
algo malo. No es una respuesta apetitiva. O sea, no es con algo apetitivo.
Es con algo aversivo. Ahí sí, en los otros experimentos el chorro en el
ojo del conejo, el soplo de aire en el conejo es aversivo. Es algo que al
sujeto no le gusta por eso cierra el ojo. Aversión al sabor. Le producía
algunos, le producimos el estímulo incondicionado en el estómago con
radiación o con una inyección y el sujeto lo interpreta que es por esa
comida que es aversivo. También se da con apetitivo pero le gusta más
hacer sufrir a las ratitas y esto. Es que como no hacen nada, además como
las ratas da la casualidad de que cuando les dabas descarga se quedaban
paralizadas. Claro, estás en una caja. La rata sabe que está en una caja.
Si le abrieran una salida y abrías como no se quedaba paralizada. ¿Sabes?
Como cuando estás en casa y aparece un ratón. No se espera comprobar que
le quieres mandar un saludo de buenas noches. No sabe perfectamente lo que
viene. Pero si está en una caja aislada la rata dice no tengo salida, me
hago el muerto. Los animales también se hacen el muerto ante un
depredador. Ahí lo tenemos. Nosotros le llamamos razón de sucesión. Es
decir, ¿la pongo a hacer algo? Y si deja de hacerlo aunque sea que le
guste, me sirve para medir. Para medir el tiempo pre, el tiempo durante el
EC y hacemos la división. De todas maneras volveremos sobre esto. Pero una
vez superado esto veréis que luego ya el tema dos es continuación de
este. Perdón, el tema tres. El tema tres ¿de qué va? De mecanismo. ¿Por
qué se asocian los estímulos? La intensidad del estímulo. El
condicionado tiene que ver con el incondicionado. La novedad. La
predisposición al EC o inhibición latente. Hostia, otra inhibición.
¿Qué significa eso? Quiero decir que van a ir metiendo como es muy
experimental los conductistas yo no sé quiero decir duraron 50 años en la
psicología. Querían estudiar solo cosas observables respuestas
observables con para no tener que ir a decir inferimos de aquí que el
sujeto está sintiendo una misión. No. Aquí. Te acercas te apetece el
sujeto. Te alejas o te quedas parado es que hay algo que no le gusta. O
sea, solo pretendían buscar respuestas observables y fenómenos
observables. Por eso se dedica al aprendizaje. Sin recurrir a inferir
estados mentales en los sujetos etc. De ahí viene todo. Todo lo que sea
como mágico tal que sale que no sabemos sale pero no lo estudiamos. Ni la
atención ni el pensamiento ni la memoria ni todo esto. No. Se aprende como
un sujeto las relaciones con un estímulo neutro y otro que tiene
importancia. Y descubrir condicionamiento clásico y condicionamiento
operante. Y luego el control del sujeto. ¿Puedes aprender que los
estímulos es totalmente absurdo? O sea, que lo han enseñado que un
estímulo es como el pánico de anteaños. A partir de eso es pánico. Y un
día descubres que aquello no tiene... Era todo mentira. Era todo falso.
Sí. Y aunque lo hayas entendido racionalmente un día aparece estímulo y
si es español. Sí. Estás grabando una película en el bosque, ¿no? Y se
le señala a un grupo de niños que hay un monstruo aunque no esté
definido el estímulo condicionado. ¿Quieres decir eso? O sea, que ellos
de ver al monstruo es pánico. Pero el monstruo son los padres para que se
toquen el bosque. Bueno, sí. Y un día descubren que ese monstruo son los
padres. Ya lo saben. Pero todavía sigue una escena cuando ya lo saben...
Pero sigue teniendo miedo a la representación que le pusieron. Sí. Al
estímulo condicionado. Ya ha liberado ya no está el estímulo
incondicionado ya no está. Y aunque no lo supieras imagínate la gente que
tiene fobia a cosas a las arañas y no ha tenido ninguna experiencia con
las arañas. ¿Cómo aprendió eso? Es decir, ¿de dónde? ¿Cómo asoció
las arañas a me va a matar a matar etcétera? Pues no no lo sabemos. O por
aprendizaje vicario o porque alguien le dijo que las arañas son malas.
¿Sí? Nosotros estamos estudiando aquí aprendizaje asociativo. Puede
darse condicionamiento sin saber o sea cuándo se produjo ese entrenamiento
esa unión ese accidente o mi accidente de coma. Porque le tienes miedo a
algo que que es muy real o algo que realmente no es peligroso porque tú en
algún momento de tu infancia de tu evolución lo has asociado con ese con
esa aversión ese aversivo. Eso ya pasa con la avión que tiene miedo a
volar o sea bueno pero es un intento de seguridad fíjate que tenemos
reacciones naturales puestas en las alturas y no es lógico que no tengas
miedo. Tú te asomas a un barranco y lo lógico es tener miedo ante los
peligros reales. Tienen un peligro real y eso no hay que olvidarlo. O sea
tú lo ves ahí y dices bueno si fuera un águila que sabe volar de toda la
vida me montaría pero que es un cacharro con ruedas. Bueno sí que sí que
no no estamos discutiendo no lo estamos discutiendo pero es un acto
¿entendéis el razonamiento del ser humano? Sí. Que dice que dicen que
sube arriba y no pasa nada porque ha bajado varias veces pero también hay
veces que ha bajado que se ha picado o sea si fuera algo que no ha ocurrido
nunca es que es irracional pero como le enseñas a alguien que algo no es
irracional o sea quiero decir que uno tiene que pensar así porque esto es
muy seguro en las alturas las alturas tú ves esos que es que se ponen que
ves como que está se ve por debajo y sabes que estás seguro pero no te
atreves a poner los pies hay miedos aprendiz sí bueno chicos siento daros
el coñazo ¿eh? pero yo el próximo martes estoy aquí hablando del tema 3
mecanismos asociativos y teorías quiero decir no, no, no tema 3 el
próximo día vamos de calle con el tema 3 bueno cuando llegue a casa lo
ordeno disculpad la casa pero se ha acabado la clase yo no puedo grabar
esto es que me salen unas clases de churro aquí sí pueden ser divertidas
pero pero imagínate pero pero imagínate