¡Gracias! Gracias a todas las medidas que se han tomado y que por tanto
tendremos que realizar las tutorías de esta manera durante algunas
semanas. En cualquier caso intentaremos seguir el curso normal del día a
día, seguir el mismo ritmo que pretendíamos seguir durante las clases
presenciales y esperemos que podamos continuar con ellas lo más pronto
posible, en nuestro ritmo habitual y en el momento de clases. Bueno, vamos
a intentar continuar por el mismo lugar en el que dejamos... Tenemos la
tutoría en la semana anterior. Creo que nos quedamos, si no recuerdo mal,
una vez que habíamos explicado los diferentes tipos de contingencia en el
condicionamiento clásico. Así que vamos a seguir con los fenómenos de
competición de claves. Esto sucede cuando tenemos varias claves, en este
caso varios estímulos condicionados o diferentes estímulos condicionados.
Estímulos condicionados que compiten por asociarse con el estímulo
incondicionado. En el ritmo clásico, si tenemos una descarga como
estímulo incondicionado, tendríamos varios estímulos condicionados que
estarían compitiendo por establecer la asociación. Por ejemplo, un tono y
un predictor de ese estímulo incondicionado. En este caso, una descarga.
¿Qué ocurre en estos casos? Bueno, pues que en muchas ocasiones, a pesar
de tener una contingencia perfecta entre el estímulo condicionado y el
estímulo incondicionado, no obtenemos una respuesta. Y esto ocurre porque
algo está afectando a cómo se condicionan estos estímulos. Vamos a ver
varios casos de esto. En el primero de los casos que vamos a ver es el caso
del sombrecimiento. En este caso, dos estímulos condicionados que están
presentes de manera simultánea o que ocurren de manera simultánea o que
se presentan de manera simultánea con el estímulo incondicionado compiten
por ser el mejor predictor. Y uno de ellos, de acuerdo a sus
características, hemos visto diferentes cosas. Por ejemplo, las
características de los ECs que pueden afectar al grado de la asociación o
cómo ocurre la asociación. Bueno, pues uno de ellos ensombrece al otro,
es decir, impide que el otro se asocie correctamente al estímulo
incondicionado. Vamos a ver los ejemplos. En primer lugar, aquí tenéis un
tipo de experimento, un experimento clásico en el que tenemos dos grupos.
Un grupo experimental y un grupo control. Fijaros en las diferencias entre
cada uno de ellos y en las fases que tenemos en el experimento. Para el
primer grupo tenemos una situación en la que presentamos dos estímulos
condicionados de manera simultánea seguidos de un estímulo
incondicionado. Vamos a seguir con el ejemplo clásico en el que
presentamos un tono y una luz asociado a la aparición de una descarga
simultánea, tras lo cual aparece una descarga. Nuestra prueba es la
aparición sin la aparición. O la aparición exclusiva o la aparición en
solitario del primer estímulo condicionado, que en este caso sería el
tono. ¿Qué es lo que ocurre? Bueno, pues en este experimento nos podemos
encontrar que a pesar de que hemos establecido un gran número de ensayos
de asociación entre este estímulo condicionado y el estímulo
incondicionado, la descarga nos encontramos con una poca cantidad o una
respuesta condicionada no demasiado intensa. Esto generalmente es debido...
...al fenómeno de ensombrecimiento. Fijarse en el grupo control. Sin
embargo, cuando presentamos el estímulo condicionado 1, es decir, el tono
en solitario, acompañado de la I, cuando lo presentamos de nuevo en
solitario para comprobar el grado de asociación, obtenemos una respuesta
condicionada de mucha más intensidad. Esto nos indica que este estímulo
condicionado, este segundo estímulo condicionado, en este caso la luz, la
que está impidiendo una correcta asociación entre el estímulo
condicionado 1, en este caso el tono, y la descarga. ¿Por qué puede
ocurrir esto? Bueno, pues las razones son muchas, pero en general recordad
lo que veíamos cuando hablábamos de las características de los
estímulos o de la relevancia que hay entre los estímulos condicionados e
incondicionados. Por ejemplo, cuando hablábamos del condicionamiento de
aversión al sabor, era mucho más fácil condicionar un estímulo
gustativo o un dolor de estómago que un estímulo audiovisual. Bueno, lo
mismo puede ocurrir aquí. Si uno de los estímulos es más relevante que
el otro para el EI, y que estamos utilizando para el estímulo
incondicionado, en ese caso es insombrecimiento. Se pueden dar muchas
situaciones, pero el fenómeno general es que la presencia de un estímulo
condicionado impide la asociación de otro estímulo condicionado. Bien,
pasemos al siguiente fenómeno, que es el fenómeno de la recuperación del
ensombrecimiento. En este caso podemos eliminar este fenómeno de
ensombrecimiento mediante lo que se denomina fenómeno de recuperación del
ensombrecimiento. ¿Qué hacemos en este caso? Bueno, pues mostramos o
enseñamos al sujeto la asociación entre el estímulo ensombrecedor y la
no aparición del estímulo incondicionado. Es decir, cuando ya no puede
predecir el estímulo incondicionado. En este caso, el estímulo
condicionado es insombrecido. Y esto es otro caso de lo que hemos hablado
en otras ocasiones. Y es el hecho de que aprendizaje y ejecución son cosas
distintas. Una cosa es que... ...de la respuesta condicional hacia el
estímulo ensombrecedor. Y otra cosa es que no se aprenda la asociación o
que no se haya establecido una asociación correcta entre el estímulo
insombrecedor y el estímulo incondicionado. En este caso, fijaros, de
nuevo tenemos una situación experimental con dos grupos. En el primero de
los grupos mostramos el compuesto de los dos estímulos condicionados para
que se presentan antes de la aparición del estímulo incondicionado. En la
fase 2, en este caso, hacemos algo nuevo, algo diferente respecto a la fase
de ensombrecimiento. En este caso, establecemos una nueva asociación entre
el estímulo condicionado 2 y la no aparición del estímulo
incondicionado. Recordad que cuando se hizo el fenómeno de
ensombrecimiento y ocurría esta primera fase de compuesto entre los dos
estímulos condicionados, cuando presentamos el estímulo condicionado 1,
no aparecía una respuesta condicionada mensurable, una respuesta
condicionada intensa en muchas ocasiones ni siquiera aparecía. Sin
embargo, cuando en una segunda fase presentamos el segundo estímulo
condicionado, el que está ensombrecido, en el ejemplo anterior recordad
que teníamos todo luz y nosotros asociamos a una descarga. Bueno, en este
caso tenemos el mismo compuesto. Y ahora en una segunda fase establecemos
una asociación distinta entre la luz y la descarga, es decir, establecemos
la aparición de la descarga para que siempre vayan a buscar la aparición
de la luz y que vayan a la ausencia de la descarga, es decir, la luz deja
de ser un predictor de la descarga. En este caso, el estímulo condicionado
que antes había sido asombrecido sí que vuelve a mostrar una respuesta
condicionada intensa. De nuevo, hemos recuperado el estímulo del
ensombrecimiento, que es lo que está ocurriendo aquí o por qué se le
levante este fenómeno. Fijaros en el ensombrecimiento, veíamos que no
había respuesta, podíamos pensar que no había aprendizaje. Sin embargo,
aquí hemos establecido la misma relación de aprendizaje que en el
ensombrecimiento. Sin embargo, la única diferencia es que hemos aprendido
una nueva relación entre el estímulo condicionado ensombrecedor y el
estímulo incondicionado. Y aquí se muestra de nuevo la respuesta
condicionada. ¿Qué quiere decir lo que había en la fase anterior, lo que
había en el fenómeno anterior del ensombrecimiento? Era una falta de
ejecución. No una falta de aprendizaje en la asociación. Esa es una
diferencia fundamental que ya hemos visto varias veces entre el fenómeno
del aprendizaje o el establecimiento de una asociación y la ejecución,
que son cosas distintas. Así que en este caso, como podéis comprobar,
vuelve a aparecer la asociación una vez que hemos deshecho la que existía
entre el estímulo ensombrecedor y el estímulo incondicionado. En este
caso, no es cara. Así que tiene que quedar muy claro esa diferencia entre
ejecución... ...y aprendizaje, que veremos más veces a lo largo de los
temas y a lo largo del curso. Vamos con el siguiente fenómeno de
competición de claves. En este caso vamos a ver el fenómeno de bloqueo.
Bien, en este caso ahora hemos visto como la presentación de dos
estímulos de manera simultánea. Uno de ellos, uno de los estímulos
condicionados, puede ensombrecer al otro, evitar que se asociara. Vamos a
ver algo parecido. Vamos a ver cómo el emparejamiento de un estímulo
condicionado con un estímulo incondicionado afecta al condicionamiento de
un segundo estímulo condicionado que se presente más tarde. ¿Qué suele
ocurrir? Bueno, si condicionamos un estímulo condicionado, si establecemos
un condicionamiento entre un estímulo determinado y un estímulo
incondicionado, cuando intentamos condicionar uno nuevo, se bloquea el
aprendizaje de este estímulo nuevo. Vamos a verlo de nuevo en un
procedimiento experimental. ¿En qué consiste este experimento? Bueno,
pues... Vamos a ver dos fenómenos diferentes, el bloqueo y el bloqueo
hacia atrás. Básicamente son los mismos, solo que se invierten las fases
en las que se... las fases del experimento, cómo se aprende la asociación
o las diferentes asociaciones. ¿Cómo hacemos esto? Bueno, pues de nuevo
tenemos dos grupos. Un grupo experimental y un grupo control. Fijaos, vamos
al grupo experimental. El grupo experimental durante la primera fase, la
fase de condicionamiento, asociamos un estímulo condicionado a un
estímulo incondicionado. Vamos a seguir con el mismo ejemplo. Un tono se
asocia a la aparición de una descarga. Es decir, cuando aparece un tono,
el sujeto tiene una reacción de miedo condicionado porque actúa de
predictor en la descarga. Bien, en una segunda fase utilizamos un
compuesto. Utilizamos este mismo tono, pero ahora aparece junto con él un
nuevo estímulo condicionado. Supongamos que, como antes hemos hecho, es
una luz. Tenemos un compuesto. Y ahora lo que vamos a hacer es una prueba
ante el segundo de los estímulos condicionados. Fijaros que aquí se ha
asociado esa luz a la descarga. Luego debería establecerse una
asociación, por lo que hemos visto, porque se ha emparejado
explícitamente la luz con la descarga. Sin embargo, cuando probamos la luz
por sí sola, cuando mostramos la luz al sujeto, de nuevo lo que ocurre es
que no hay una respuesta condicionada excesivamente fuerte o incluso no
aparece esa respuesta condicionada, que es lo que está ocurriendo en este
caso. Lo que está ocurriendo en este caso es que el primer estímulo
condicionado de manera previa está bloqueando la ejecución o bloqueando
la asociación ante el segundo de los estímulos. Fijaros ahora en el
segundo grupo, en el segundo control. El segundo control tiene exactamente
la misma segunda fase en la que el compuesto entre el tono y la luz se
asocia a la descarga. Pero hay una diferencia en la primera. La diferencia
en la primera fase es que mientras que en el grupo experimental se
estableció una asociación explícita entre el tono y la descarga, aquí
sólo vamos a tener presentaciones aleatorias que no forman una asociación
entre una y otra. Es decir, vamos a tener presentaciones aleatorias de un
tono y una descarga. Aparecerá el tono algunas veces, otras veces la
descarga, otra vez el tono junto a la descarga, otras veces la descarga sin
el tono y así sucesivamente para que las presentaciones aleatorias tengan
una contingencia nula y así no ocurra una asociación entre el tono y la
descarga. ¿Qué ocurre después en la fase de prueba cuando de nuevo
volvemos a probar la luz por sí sola? Pues que nos encontramos con una
respuesta condicionada más fuerte que en el grupo experimental. ¿Por
qué? Porque en este caso el primer estímulo condicionado, el tono, no
bloquea el condicionamiento del segundo de los estímulos condicionados
porque no se ha establecido una fase de condición. En la segunda fase
entrenamos la asociación entre el estímulo condicionado, el primero de
ellos, el tono, y la descarga. ¿Qué ocurre cuando probamos ahora la
respuesta ante este estímulo condicionado? Porque el estímulo
condicionado 1, es decir, entre el tono y la descarga, ha bloqueado la
asociación que ya existía previamente o que habíamos condicionado
previamente entre la luz y la descarga. El grupo control hace exactamente
lo mismo y las diferencias son exactamente la misma que en el bloqueo. Es
decir, en la fase 1, que en este caso sería la fase 2, en el bloque hacia
atrás se establece un desemparejamiento explícito. Es decir, las
presentaciones entre o la asociación entre el estímulo condicionado y el
estímulo incondicionado presentan una contingencia anulación, en este
caso, aleatoria. Vamos a continuar en este caso. Vamos a comenzar ahora con
quizás la parte más importante de este tema que ocupa el grueso del
condicionamiento clásico, del tema de procedimientos y de teoría del
condicionamiento clásico que es el modelo de Rescorla y Wagner. Vamos a
dedicar un tiempo a ver algunos fenómenos que explica el modelo, cómo los
explica estos fenómenos y en qué consiste. Bueno, lo primero que hay que
saber sobre el modelo de Rescorla y Wagner y también sobre cualquiera de
los modelos que tenemos en psicología y en cualquier otra ciencia es que
no pretenden ser más que una representación de la realidad. Es decir,
pretenden predecir aquello que nos encontramos o aquellos datos que nos
encontramos realmente en las situaciones normales. Cuando nosotros
pretendemos modelar un proceso en este caso el proceso de aprendizaje
realizamos experimentos y vemos datos reales, datos de sujetos que se
ajustan a una determinada curva o a una determinada función que tienen una
determinada forma. Cuando hacemos procedimientos de aprendizaje o hacemos
experimentos de aprendizaje lo que encontramos es que los organismos, los
sujetos, aprenden de una determinada manera a una determinada velocidad y
alcanzan ciertas asíntotas de aprendizaje. Aquí tenemos el nivel de
aprendizaje y aquí tenemos el número de ensayos y nos encontraríamos
algo así. No está muy bien dibujado pero para que os hagáis una idea nos
encontraríamos con que en los primeros ensayos la velocidad de
adquisición medida a través de la intensidad o de la cantidad de
respuestas que se producen, cualquier medida de la respuesta condicionada
es más intensa que en los últimos ensayos en los que se va alcanzando una
síntota de aprendizaje y la curva empieza a ser plana ya no hay
incrementos en el nivel de aprendizaje. Bueno, si queremos desarrollar un
modelo de cuáles son los procesos cómo funciona el condicionamiento y
cuáles son los procesos que hay detrás del condicionamiento tenemos que
ajustar ese modelo a los datos que ocurren realmente. Si estás en la forma
en la que las gráficas de aprendizaje aparecen en la realidad nuestro
modelo tendrá que ajustarse. Eso es lo que vamos a pretender en este caso,
y lo que pretendían por supuesto Rescorla y Wagner cuando diseñaron su
modelo. Vamos a ver en qué basan y cuáles son los procesos que Rescorla y
Wagner creen que hay detrás del condicionamiento clásico. El concepto
básico detrás del modelo de Rescorla y Wagner es la sorpresa lo
sorprendente que resulta un estímulo incondicionado en pocas palabras
viene a decir que cuando un estímulo incondicionado es sorprendente, por
ejemplo si nos dan una descarga y no esperamos esa descarga no hay nada que
prediga esa descarga en este caso nos sorprenderá e intentaremos predecir
ese fenómeno resultará sorprendente y por lo tanto intentaremos
predicarlo a fenómenos que aparezcan de manera contigua o que aparezcan de
manera contingente con ese fenómeno cuando el estímulo incondicionado es
sorprendente aprendemos algo cuando aparece algún estímulo que pueda
predecir o que pueda ser una señal del estímulo incondicionado si no
esperamos esa descarga y no sabemos cómo predecirla la aparición de
cualquier estímulo que pueda ser un señalizador o que pueda anticipar la
aparición de esa descarga será bastante relevante. Intentaremos aprender
de él bueno, según vamos emparejando sucesivamente voy aprendiendo cada
vez más que este tono es un buen predictor de la descarga me indica cuando
va a aparecer la descarga así que cada vez esta descarga es menos
sorprendente por cierto este sería el fundamento básico del bloqueo
cuando se aprende una asociación entre un estímulo condicionado en este
caso un estímulo neutro que pasa a ser condicionado y un estímulo
incondicionado no podríamos bloquearía la asociación con otros
estímulos porque el estímulo incondicionado ya no sería sorprendente y
al no ser sorprendente ya no se podría establecer ninguna otra asociación
es decir, este fenómeno de falta de sorpresividad de sorpresividad sería
el fundamento del bloqueo, el fundamento de lo que hemos visto hasta ahora.
Bueno este es el concepto fundamental del modelo de Rescorlava así que lo
que tenemos o como corolario lo que tenemos es que solo se producirá
acondicionamiento si el estímulo incondicionado es sorprendente y ahora
vamos a pasar a lo siguiente, estas son las bases del modelo este es el
concepto o este es el constructo sobre el que basa su modelo esto es lo que
queda aquí detrás del condicionamiento clásico pero nos queda saber
cómo va a ocurrir esto, cuál va a ser el modelo exacto o cuáles van a
ser las variables exactas que van a predecir la cantidad de aprendizaje y
también cómo explica algunos de los fenómenos clásicos del aprendizaje
por cierto veo que, hola Eva, que no había visto que me habías conectado,
cualquier duda escribirlo a través del chat y paro para explicar de nuevo
algunas de las cosas que hemos estado viendo si tienes cualquier pregunta
si puedes confirmame a través del chat que me escuchas bien, que tienes
sonido si puede ser para intentar solucionarlo y si no pasamos adelante y
vamos con la otra parte del modelo qué características qué parámetros
tenemos en el modelo de Rescorna y Wagner bueno, pues tenemos tres
parámetros fundamentales en primer lugar o lo primero que tenemos que
tener en cuenta vamos en un procedimiento de condicionamiento la fuerza
asociativa básicamente es el aprendizaje el nivel de aprendizaje va
aumentando en cada ensayo sobre esa asociación qué tres parámetros va a
incluir el modelo saliencia de ambos estímulos ya hemos hablado de la
saliencia y de las características de los estímulos condicionales el
estímulo condicional es saliente por sí mismo es un estímulo
biológicamente relevante un estímulo que provoca una respuesta por sí
mismo no es un estímulo biológicamente relevante podemos variar porque
acordaros que un tono de diferentes intensidades puede ser más o menos
saliente simplificar el modelo para dejar esta parte que no afecta al nivel
de aprendizaje sino solamente a la velocidad de adquisición es decir, si
cambiamos la saliencia de los estímulos, no modificamos el máximo de
aprendizaje y tampoco modificamos la forma en que se establece el
aprendizaje, sino que solamente modificamos la velocidad, la pendiente del
aprendizaje así que vamos a dejarlos fijos para hacer más sencillo el
aprendizaje del modelo vamos a dejar fijo la saliencia del estímulo
condicional 0.5 y la saliencia del estímulo incondicionado 1 si
modificásemos esta saliencia sólo modificaríamos la pendiente de la
curva no modificaríamos ni el máximo de aprendizaje ni tampoco
modificaríamos la forma en que se adquiere o forma de la curva en segundo
lugar magnitud del estímulo incondicionado lambda esto es fácil de
entender esta es la segunda parte de la ecuación si aparece el estímulo
incondicionado entonces es 1 si no aparece tras el estímulo condicionado
entonces es 0 es decir, si la descarga aparece después de que ha aparecido
el tono entonces esto sería igual a 1 si la descarga no aparece después
de que ha aparecido el tono entonces esto será igual a 0 fijaros, aquí
habla de la magnitud del estímulo incondicionado aunque realmente esto se
refiere a otro tipo de cosas se refiere también no sólo a la magnitud del
estímulo incondicionado sino a su presencia o ausencia y este paréntesis
además significará alguna cosa más luego lo veremos pero de momento
fijaros que no sólo es la magnitud porque se refiere a la aparición o no
aparición es decir, es una magnitud de todo o nada porque aparece o no
aparece pero también tendrá otros significados sobre todo cuando tomamos
el paréntesis bueno, vamos ahora al último de los parámetros la fuerza
asociativa acumulada que sería igual a 1n-1 esto significa la cantidad de
aprendizaje, el nivel de aprendizaje hasta el ensayo anterior hasta el
momento anterior si estamos en el primer ensayo lógicamente esto será 0
porque no hay nada previo pero según vayamos avanzando en los ensayos se
irá sumando fuerza asociativa y este valor simplemente nos indicará
cuando ya hemos conseguido toda la fuerza asociativa que podemos conseguir
cuando nuestro estímulo condicionado predice perfectamente un
condicionamiento investigatorio por supuesto sería justo lo contrario
cuando un estímulo condicionado predice la ausencia de un estímulo
incondicionado lo que aprendemos no se oye bien bueno, vamos a ver si
quedándome más cerca se puede escuchar mejor esperemos que sí no sé si
ahora me escucháis un poquito mejor me acerco un poco más al portátil a
ver si mejor vale, perfecto entonces me quedo un poquito más cerca voy a
subir un poco la pantalla y me quedo un poquito más cerca vamos con ello
hablo un poquito más fuerte también vamos con la fórmula que quiere
decir esto que el incremento de la fuerza asociativa que en esencia no es
nada más que lo que aprendemos en un ensayo solamente eso por eso se llama
incremento de la fuerza asociativa cuánto, qué cantidad aprendemos en ese
ensayo es igual o depende de la saliencia de los estímulos es proporcional
a ella si os fijáis multiplica el paréntesis es decir, que lo que
aprendemos es proporcional a cómo de salientes son los estímulos y
depende de la diferencia que hay entre el máximo aprendizaje y lo que
hemos aprendido hasta ahora fijaros aquí una cosa interesante cuando
hablábamos de lambda decíamos que era la magnitud del EI pero no sólo es
la magnitud del EI en el modelo también son más cosas porque además es
el máximo de aprendizaje que podemos obtener veis cuando aparece el
estímulo este valor es siempre 1 y no se refiere sólo a la aparición del
EI sino que esa aparición del EI nos indica también el máximo de
aprendizaje que podemos conseguir que en este caso es 1 pero además
también se refiere a la magnitud según Roscollo y Wagner aquí así que
este concepto va a ser a veces un poco confuso porque aunque ellos lo
llaman magnitud el estímulo incondicionado que sería la magnitud de la
descarga se refiere también a la aparición y al máximo de aprendizaje
¿de acuerdo? y por último tenemos esta parte de aquí la fuerza
asociativa acumulada que ya sabéis que no es nada más que todo lo que
hemos aprendido hasta el ensayo que tenemos en este momento vamos a ver
cómo funciona con algunos ejemplos prácticos y con algunos fenómenos que
el modelo de Rescorla-Wagner intenta explicar vamos allá vamos a empezar
con uno de los primeros fenómenos o de los fenómenos clásicos que
explica el modelo de Rescorla y Wagner un segundo que tarda un poco en en
cargar aquí lo tenemos bueno, ya hemos explicado todo esto el paréntesis
que denota la sorpresividad del estímulo incondicionado esto es algo
importante como hemos visto el paréntesis indica la magnitud o la
aparición del estímulo incondicionado y lo que hemos aprendido hasta ese
momento su diferencia no es nada más que lo que queda de sorpresividad o
el nivel de sorpresividad del estímulo incondicionado que es una descarga
tenemos un estímulo incondicionado que es una descarga la sorpresividad de
esa descarga ¿por qué viene determinada? por lo máximo que podemos
aprender menos lo que hemos aprendido hasta este momento es decir, cuanto
más hayamos aprendido hasta ese momento cuanto más hemos acumulado menos
la sorpresividad del estímulo incondicionado al máximo la sorpresividad
del estímulo incondicionado será cero cuando ya hayamos aprendido todo lo
que podemos aprender entonces ya no podemos aprender más por eso en los
primeros ensayos veremos que la fuerza asociativa crece más rápido que en
los últimos ensayos ¿cuál es la fuerza asociativa hasta ese momento?
pues algo tan sencillo como la suma de lo que hemos aprendido hasta ese
ensayo más lo que aprendemos en ese ensayo y esos incrementos cada vez son
menores son menos grandes debido a que el estímulo incondicionado, la
descarga va teniendo sorpresividad según vamos avanzando en el número de
ensayos según el estímulo condicionado es capaz de predecir mejor la
aparición del estímulo incondicionado como os he dicho antes la
sorpresividad del estímulo condicionado afecta a la velocidad con que se
adquiere, pero no al máximo ambos llegarían al máximo, a un mismo
máximo que estaría aproximadamente por aquí pero unos podrían tardar
más y otros podrían tardar menos en función de la saliencia del
estímulo incondicionado el estímulo incondicionado permanece constante
porque el estímulo incondicionado ya es saliente por sí mismo, provoca la
respuesta incondicionada es un estímulo biológicamente los fenómenos que
podemos explicar a través de o que es capaz de explicar el modelo de
Rescorna-Wagner bueno y vamos a empezar con eso lo hemos visto antes, lo
acabamos de ver cuando un estímulo condicionado o la asociación con un
nuevo estímulo condicionado se ve dificultada por una asociación previa
por algo que habíamos aprendido antes sobre este estímulo incondicionado
es decir si asociamos un tono a la aparición de una descarga y luego
intentamos asociar la aparición de esa descarga se produce un fenómeno de
bloqueo porque el tono que ya ha sido asociado con la descarga impide que
esta nueva asociación sea aprendida vamos a ver como lo explica el modelo,
fijaros que aquí tenemos dos situaciones la situación del primer ensayo y
la situación en el último ensayo vamos a empezar con el primero de los
estímulos condicionados es decir, aquí vamos a aprender la asociación
entre el tono y la descarga vamos a ver como se produce en el modelo de
rascar del balenero en la pizarra podíamos escribir toda la ecuación para
que vieses cómo iba evolucionando pero voy a intentar escribirlo espero
que se vea bien para que veáis cada uno de los términos de la ecuación y
veáis cómo va incrementándose el aprendizaje ¿cómo quedaría la
cantidad de aprendizaje? ¿cuánto aprendemos? primero tenemos este
término que es la saliencia de los dos estímulos la saliencia del
estímulo condicionado y la saliencia del estímulo incondicionado hemos
dicho que esto va a permanecer constante es 0,1 para el EC y 1 para el EI
así que este término es un término constante que va a ser 0,1 y lambda
significa ya lo hemos dicho, la magnitud del estímulo incondicional que en
esencia significa si aparece o no como estamos adquiriendo la asociación
entre tono y descarga siempre que aparezca el tono después la descarga
así que en esta situación lambda siempre será 1 y nos queda el último
término y el último término acordaros que significaba o que era la
fuerza asociativa adquirida hasta ese momento, estamos en el primer ensayo
recordadlo, así que si estamos en el primer ensayo tiene que ser nula no
hemos podido aprender nada si este es el primer ensayo así que este
paréntesis es igual ¿y a qué es igual esto? bueno, pues 1 menos 0 es 0
por 0,5 0,5, así que lo que aprendemos en este primer ensayo es igual a
0,5 vamos a pasar antes de ir al segundo, al último ensayo vamos a pasar a
un segundo ensayo para que veáis cómo se va reduciendo lo que aprendemos
en cada uno de los ensayos según se va reduciendo la sorpresividad del
estímulo incondicionado recordad que la sorpresividad del estímulo
incondicionado era el resultado de este paréntesis creo que más que un
problema de micrófono es que de vez en cuando se va la conexión por lo
que veo aquí porque hay situaciones en las que se oye alto pero otras en
las que es bastante complicado ¿qué tal ahora? ¿cómo se va oyendo
ahora? parece que bien, por el volumen que me aparece a mí aquí voy a
seguir si en algún momento no escucháis algo me lo decís y vuelvo a
repetirlo así es más sencillo porque si corto e intento tocar la
configuración puede que sea todavía peor así que voy a continuar y en el
momento que no escuchéis algo lo repito vamos con el segundo ensayo sobre
todo vamos a ver la secuencia en este primer ejemplo porque os va a
resultar yo creo que muy útil para ver cómo la sorpresividad se va
reduciendo y eso hace que aprendamos cada vez menos en cada uno de los
ensayos vamos a ir cambiando la gráfica que nos indica cómo aprendemos
bueno, estamos en el primer ensayo este es el resultado del primer ensayo y
esto es lo que hemos aprendido vamos con el segundo ensayo en el segundo
ensayo tendríamos la parte primera que siempre permanece constante vamos a
ver lo que hay dentro del paréntesis de nuevo aparece el estímulo
incondicionado la magnitud del estímulo incondicionado es 1 porque en una
secuencia de adquisición del condicionamiento excitatorio siempre tenemos
presente el estímulo incondicionado es decir, después del turno aparece
la negativa ¿cuánto hemos aprendido hasta ese momento? estamos en el
segundo ensayo y lo que habíamos aprendido en el primer ensayo ¿qué
ocurre ahora? creo que ahora vuelve otra vez a escucharse bien ¿cuál es
el resultado de esto? aquí tenemos 1-0,5 que es 0,5 por 0,5 que es igual a
0,25 ves como el estímulo incondicionado en el segundo ensayo resulta
menos sorprendente el resultado de este paréntesis es menor que el primero
porque ya he aprendido algo antes cada vez es menos sorprendente porque ya
puedo predecirlo de alguna medida ya he aprendido algo de la asociación
así que como el estímulo es menos sorprendente en este ensayo aprendo
menos si seguimos esta secuencia de ensayos en el tercer ensayo aprenderé
menos todavía y en el cuarto ensayo todavía menos y así sucesivamente
hasta llegar a un ensayo en el que casi no aprenderé nada pero en el que
ya habré aprendido casi todo la gráfica que resulta de esto es algo así
en el primer ensayo aprendo mucho en el segundo ensayo algo menos y así se
va disminuyendo a pesar de que el aprendizaje total con el número de
ensayos va aumentando hasta llegar a un asiento realmente el número de
ensayos debería ser infinito, nunca llegaría a uno se generaría un
asiento del aprendizaje pero en términos prácticos podemos decir que en
pocos ensayos llegaría al máximo de asociación y el aprendizaje se
habría reducido a cero esta es la explicación que da Ernest Corley Barnes
de cómo se produce el aprendizaje vamos aprendiendo esa asociación el
estímulo incondicionado en este caso la descarga se va haciendo cada vez
menos sorprendente y cada vez vamos aprendiendo menos sobre el estímulo
incondicionado porque ya no necesitamos aprender más hasta llegar a un
límite en el que ya no podemos aprender más y cada nuevo ensayo no aporta
nada bien, esto es un proceso normal de excitación condicionada cuando
aprendemos una relación entre un estímulo condicionado y otro estímulo
incondicionado ahora vamos con el fenómeno de bloqueo y para eso vamos a
hacer una segunda parte ahora tenemos otro nuevo estímulo condicionado
vamos a imaginarnos que es una luz vamos a ver qué pasa cuando según el
modelo tratamos de condicionar la luz a la aparición de la descarga una
vez que ya hemos asociado la aparición del tono a la descarga pues vamos a
ver qué ocurre fijaros, aquí tenemos la situación cuando queremos
empezar a asociar la luz a la descarga cuando queremos que se genere esta
nueva asociación vamos a ver qué ocurre de nuevo con las ecuaciones la
primera parte de la ecuación sería la misma 0.5, que es la saliencia de
los estímulos, vamos con el paréntesis ¿qué tenemos en este caso? para
lambda, de nuevo como estamos intentando aprender la asociación entre luz
y descarga se presenta la descarga después de la luz así que lambda será
igual a 1 igual que antes pero, y aquí viene la clave ¿qué tenemos
después? ¿cuál es la fuerza asociativa hasta ese momento? pensad que
hasta ahora ya he aprendido todo lo que podía aprender del tono y la
fuerza asociativa ya ha llegado a su máximo así que lo que tengo aquí lo
que he aprendido hasta ese momento la fuerza asociativa acumulada hasta ese
momento es 1 así que cuando operamos con esto nos encontramos con que el
aprendizaje es 0 no es exactamente igual pero resulta que cuando estamos en
esta situación el estímulo condicionado 1 ya tiene una fuerza asociativa
máxima aunque la asociación la luz no tiene ningún tipo de fuerza
asociativa pero como este paréntesis es el resultado de la fuerza
asociativa hasta ese momento incluyendo lo que ya hemos condicionado nos
encontramos con que nuestro incremento de fuerza asociativa es decir, el
aprendizaje es 0 conclusión lo que esto significa esto significa que
cuando hemos aprendido la asociación con un estímulo en este caso el tono
se bloquea recordad que esto denotaba la sorpresividad del estímulo
incondicionado y este paréntesis es igual a 0 así que lo que dice Ross
Conley Wagner es que no aprendemos porque el estímulo incondicionado la
descarga ya no provoca ningún tipo de sorpresa está perfectamente
prevista por el primero de los estímulos condicionados, por el tono así
se explicaría el fenómeno de bloqueo desde la perspectiva de Ross Conley
Wagner vamos con el siguiente fenómeno si tenéis alguna duda me lo
ponéis a través del chat vamos con un fenómeno que yo anticipo que Ross
Conley Wagner el modelo de Ross Conley Wagner explica, explica
experimentalmente explica empíricamente pero la concepción que hay
detrás la explicación teórica que hay detrás de la explicación del
modelo no es correcta así que se ajusta bien curiosamente a los datos
cómo explica este modelo el fenómeno de extinción dejar claro qué es la
extinción si recordáis la extinción es el fenómeno que se da de
supresión de la respuesta condicionada cuando después de un procedimiento
de adquisición es decir, de adquirir la asociación vamos a poner entre la
aparición de una luz vamos a cambiar de ejemplo la aparición de luz
seguida de comida esto quiere decir que con un gran número de ensayos lo
que encontraremos es que cuando aparece una luz el perro en este caso o el
animal que estemos utilizando salivará como respuesta condicionada que es
la respuesta condicionada clásica en este tipo de experimentos muchas
veces en ausencia de la comida sin que aparezca la comida lo que ocurrirá
es que la respuesta condicionada irá disminuyendo hasta desaparecer ese es
el fenómeno de extinción y si recordáis dijimos que el fenómeno de
extinción no es lo mismo que el desaprendizaje extinguir una conducta no
es lo mismo que desaprenderla la asociación sigue existiendo lo que no se
ejecuta es la respuesta condicionada luego veremos algunas cosas
relacionadas con esto en algunos modelos bastante relevante a la hora de
poner de nuevo en primer plano las diferencias que hay o el hecho de que
aprender y ejecutar o el aprendizaje y la ejecución no sean lo mismo y que
muchas veces la no aparición de una respuesta condicionada se debe a un
fallo en la ejecución y no a un fallo en el aprendizaje pero vamos al
modelo de Respolver y Wagner vamos a ver cómo presentar el estímulo
incondicionado en este caso la comida equivale a un lambda igual a cero la
magnitud del estímulo incondicionado si no lo presento la magnitud es
igual a cero así que vamos a ver qué se aprende o cuál es el incremento
del aprendizaje la cantidad o lo que aprendemos o la cantidad que
aprendemos durante el primer ensayo de extinción bueno pues vamos a ello
que tenemos como primer término como primera parte de la ecuación lo de
siempre la saliencia de los estímulos que permanece constante bien
seguimos con la segunda parte como hemos dicho que es un ensayo de
extinción la comida no aparece tras la aparición de la luz así que
lambda siempre será cero y qué hemos aprendido hasta ese momento aquí
también es importante recordar una cosa cuando estamos haciendo un
fenómeno de extinción es porque previamente hemos aprendido la relación
entre la luz y la comida por eso es un fenómeno de extinción es decir ya
hemos llegado al máximo de aprendizaje ya hemos aprendido la relación
entre la luz y la aparición de la comida así que lo aprendido hasta ese
momento es uno si operamos nos encontramos con que el resultado de esto es
menos coma cinco es decir un aprendizaje negativo qué significa esto pues
un decremento de la fuerza asociativa y esto irá aumentando perdón irá
decreciendo el grado de fuerza asociativa con los ensayos en una
proporción cada vez menor pero irá reduciéndose la fuerza asociativa tal
como aparece aquí hasta que llegue a cero hasta que este paréntesis sea
nulo y llegue a cero es decir cuando ya no haya más sorpresas fijaos que
la forma en que explica Raskolnik-Wagner esta extinción es curiosa porque
el hecho de que ya se predijese perfectamente el estímulo por parte la
comida en este caso el estímulo incondicionado por parte del estímulo
condicionado indica una ausencia de sorpresividad pero cuando ahora aparece
la luz y no aparece la comida todo vuelve a ser la no aparición del
estímulo condicionado vuelve a ser sorpresiva así según Raskolnik-Wagner
así que aprender la relación de la luz con la comida perdón y en este
caso de ausencia de la comida así que poco a poco iremos aprendiendo que
no lo predijo este decremento de la fuerza asociativa es se equivaldría a
una inhibición condicionada y es por esto por lo que el modelo falla a la
hora de explicar la extinción a pesar de que mentalmente o empíricamente
es correcto el modelo saca de la relación que es incorrecta y es que la
extinción es una especie de condicionamiento inhibitorio y que es una
especie de extremos contrarios del mismo continuo como si extinción y
aprendizaje fuesen extremos diferentes como si la extinción fuese un
desaprendizaje y eso no es correcto la extinción no es un desaprendizaje
ya lo hemos visto y lo hemos visto en fenómenos como la recuperación
espontánea si la extinción fuese un desaprendizaje cuando volviésemos a
intentar condicionar la luz a la aparición de comida nos llevaríamos
cuantos ensayos sin embargo la mera aparición de un solo ensayo en el que
aparece luz y comida juntos puede hacer que se recupere la respuesta
condicionada o la mera aparición o el mero paso del tiempo sin que
aparezca ninguno de los estímulos puede hacer que al aparecer de nuevo la
luz o incluso al aparecer después se recupere la respuesta condicionada lo
que nos indica que no es el mismo fenómeno extinción y desaprendizaje no
son lo mismo sin embargo para el modelo sí son lo mismo un buen ajuste
empírico de los datos pero una mala explicación teórica del fenómeno
que hay detrás de la extinción vamos con el siguiente fenómeno que
explica la teoría de Rescorla-Wagner vamos a ver unos cuantos fenómenos
que sí que explica la teoría de Rescorla-Wagner y vamos a ver unos
cuantos que es incapaz de explicar pues la extinción lo vamos a ver en los
dos porque como ya habéis visto es capaz de explicarlo empíricamente pero
sin embargo no es capaz de explicar los fenómenos que hay detrás o cuál
es el fenómeno que hay detrás de la extinción ¿Recordáis la
inhibición condicionada? cuando hablamos de inhibición condicionada del
procedimiento original hablábamos de un condicionamiento clásico
inhibitorio es decir, cuando la aparición de un estímulo predice la
ausencia de un estímulo incondicional vamos a ver con el tono y la
descarga en este caso una inhibición condicionada se produciría si
nuestro tono predice la ausencia o la desaparición de una descarga y
recordad una cosa importante cuando hablamos de inhibición condicionada
hablábamos de que esto tiene que darse en un contexto excitatorio es
decir, para que aparezca la relación entre que aparezca un tono y la
ausencia de una descarga antes que tenga un impacto en una situación en la
que ha prendido la relación entre un estímulo condicionado y la
aparición de la descarga si yo primero aprendo que hay una luz o que una
luz aparece y eso indica que me va a dar una descarga que si aparece un
tono va a haber una ausencia de descarga por comparación con eso es decir,
necesito un contexto excitatorio para aprender la inhibición vamos a ver
cómo explica el modelo la inhibición condicionada primera fase vamos a
ver la fase para el estímulo condicionado 1 como hemos dicho tiene que
haber un contexto de excitación es decir, un contexto de condicionamiento
clásico excitatorio esta sería la primera fase vamos, imaginamos que
condicionamos la aparición de una luz o la aparición de la descarga a la
aparición previa de una luz es decir, aparece una luz y se da una descarga
lo hacemos durante muchos instintos y al final el sujeto la rata pongamos o
el organismo que estemos condicionando tendrá una reacción de
paralización ante la aparición de la luz porque la condición ha asociado
a la aparición de la descarga y hacemos esto es 1 y ahora vamos a la
segunda fase en la segunda fase si recordáis el procedimiento de
inhibición condicionada presentamos el compuesto de luz y dolor que es el
que pretende nos condicionar seguido de la no presencia de la ausencia de
la descarga bueno, pues vamos a ver qué predice el modelo fijaros aquí
tenemos la primera parte que es la de siempre 0.5 la saliencia de los
estímulos no varía tenemos la magnitud del EI como estamos en una fase de
inhibición el estímulo incondicionado no aparece luego el valor es 0 y
ahora tenemos lo que hemos aprendido hasta ese momento recordad que aquí
había un signo menos y aquí tenemos el paréntesis ¿qué hemos aprendido
hasta ese momento? pues lo que hemos aprendido hasta ese momento es todo lo
que se ha aprendido sobre el estímulo condicionado 1 es decir, que el tono
perdón, que la luz es un buen predictor de la descarga así que lo que
hemos aprendido sobre ese estímulo condicionado es lo máximo que podemos
aprender ya hemos tenido una asociación excitatoria ¿qué hemos aprendido
del estímulo 2? del que estamos intentando condicionar ahora pues nada
así que, ¿qué da como resultado esto? bueno, pues el resultado si
operáis es menos 0.5, es decir una disminución de la fuerza asociativa es
decir, en términos del modelo el modelo va desde 1 hasta menos 1 y los
números negativos significan asociaciones inhibitorias el 0 significa
ausencia de fuerza asociativa ausencia de aprendizaje pero los números
negativos lo que significan es que hay un aprendizaje de signo inhibitorio,
es decir inhibición condicionada ¿qué quiere decir esto? pues que
estamos aprendiendo que el tono predice la ausencia de la descarga en este
modelo los estímulos condicionados excitatorios suman fuerza asociativa,
mientras que los inhibitorios restan fuerza asociativa al conjunto ¿veis?
esta es la manera de explicar la inhibición condicionada cómo se va
generando una asociación de signo opuesto cuando el tono perdón, el tono
predice la ausencia de la descarga aquí tenemos ya tres fenómenos que el
modelo es capaz de explicar correctamente, pero vamos a ver algunos de los
problemas que tiene el modelo el primero es bastante curioso porque vamos a
hablar de un fenómeno o de un tipo de excitación perdón, de extinción
muy particular la extinción de la inhibición condicionada ¿qué quiere
decir esto? vamos a imaginarnos que hemos logrado el procedimiento anterior
y que ahora nuestro tono predice la ausencia de la descarga no la
aparición sino la ausencia así que cada vez que hay un tono será una
especie de señal de seguridad para el organismo que le indicará que no
tiene que tener miedo porque no va a aparecer la descarga pero ahora
queremos extinguir esto queremos extinguir esta relación fijaros lo que
predice el modelo para extinguir una relación no presentamos el estímulo
incondicionado no presentamos la descarga primero en qué ocurriría en el
mundo real si yo he asociado que al tono no le sigue la descarga si yo sigo
presentando el tono en ausencia de la descarga lo normal lo que ocurrirá
es que siga sin asociar el tono a la ausencia de descarga es decir, si yo
no presento la descarga y sigo haciendo exactamente lo mismo no va a haber
ningún cambio en la asociación que ya he aprendido sin embargo vamos a
ver lo que predice el modelo porque el modelo se encuentra aquí con una
incongruencia vamos a ver lo que ocurre con el modelo cuando metemos estos
mismos datos en su ecuación, de nuevo tenemos la primera parte 0.5 esto no
cambia y vamos a ver qué ocurre con lo segundo tenemos lambda como no
estoy presentando el estímulo incondicionado porque en principio tiene un
procedimiento de extinción, esto será igual a cero ¿y qué he aprendido
hasta el momento? pues lo que he aprendido hasta el momento es una
reacción perdón, una asociación inhibitoria porque el tono predice la
ausencia de descarga ¿y cómo se ejemplificaba eso en el modelo? pues con
un aprendizaje máximo pero negativo menos, menos uno y si os dais cuenta
que lo que ocurre aquí es que sale un valor positivo de 0.5 es decir, lo
que dice el modelo es que si yo asocio después de un procedimiento largo
el tono a la ausencia de descarga y sigo presentando el tono en ausencia de
descarga durante más ensayos al final se terminará asociando el tono a la
presencia de descarga ¿veis como esto es positivo? esto sería una
asociación excitatoria es decir, el tono se terminaría asociando a la
aparición de la descarga sin que en ningún momento haya aparecido la
descarga esto por supuesto es incongruente no tiene sentido que aprendamos
la relación entre un tono o que un tono predice la aparición de una
descarga cuando nunca han aparecido juntos entre ellos nunca se han
encontrado entre ellos lo normal es que aumente más sus propiedades
inhibitorias o al menos que lo disminuyan quizás un poco con el tiempo
pero lo que no puede la acción excitatoria que no puede explicar bien el
modelo tampoco explica demasiado bien y uno de ellos curiosamente es la
inhibición latente si recordáis lo que era la inhibición latente esto
nos indicaba que cuando ponemos un estímulo acondicionado preexponemos un
estímulo acondicionado vamos a imaginarnos de nuevo que estamos trabajando
con un tono y con una descarga si yo antes de cualquier procedimiento de
aprendizaje presento el tono sucesivas veces en ausencia de cualquier otro
estímulo simplemente pongo un tono otra vez el mismo tono y así lo hago
durante muchos ensayos antes de empezar cualquier programa de
acondicionamiento lo que empíricamente sucede, lo que sucede
experimentalmente es que este estímulo de la exposición del estímulo
acondicionado dificulta su asociación posterior con un estímulo
incondicional bien, el modelo debería explicar este fenómeno intentar
explicar aquello que ocurre en la realidad vamos a ver qué es lo que
ocurre y por qué lo explica vamos a ir sustituyendo cómo sería el efecto
de la exposición según el modelo, pues según el modelo tenemos lo
siguiente tenemos la primera parte 0,5 segunda parte en la que tendríamos
el paréntesis vamos a empezar con lambda como es un fenómeno de
preexposición el estímulo incondicionado no aparece sólo aparece el tono
repetidas veces así que la magnitud del EI lambda será igual a cero y
como no hemos hecho absolutamente nada antes la magnitud del aprendizaje
también es cero 0,5 por cero igual a cero esto es interesante según el
modelo absolutamente nada ni gana ni pierde fuerza asociativa así que
cuando paso a la segunda fase al primer ensayo de condicionamiento tras la
preexposición el nivel o el incremento de fuerza asociativa es la misma
que si no hubiese realizado ningún procedimiento de preexposición como
dice el modelo pero por supuesto no ocurre así el aprendizaje de esta
asociación tras un procedimiento de preexposición se dificulta es decir,
se aprende menos en este primer ensayo de lo que predice el modelo y por
tanto no se ajusta a los datos reales es otro de los problemas del modelo
de Rescorla no es capaz de explicar este fenómeno vamos con algunos otros
que ya hemos visto vamos a ver de manera un poco rápida y sencilla sobre
los fenómenos que vamos a ver ahora uno de ellos es la extinción del que
ya sabéis lo que ocurre porque lo hemos visto antes con un poco de
detenimiento mientras que es capaz de explicar empíricamente el fenómeno
de la extinción condicionada es decir, se ajusta a lo que aparece en los
datos sin embargo no es capaz de explicar o de dar una explicación
teórica correcta por lo menos los mecanismos no son los adecuados porque
explica la extinción como un desaprendizaje o como un aprendizaje
inhibitorio como una inhibición condicionada y eso no es la explicación
correcta la extinción es otro tipo de aprendizaje una asociación distinta
no es la asociación contraria no es una asociación inhibitoria no pasa a
ser un inhibidor condicionado y esto acordaros que lo vimos cuando dijimos
que la extinción no pasa a las pruebas ni de sumación ni de retraso en el
aprendizaje así que esos datos empíricos nos dicen que el fenómeno de
extinción es distinto y que tenemos que explicarlo de una manera distinta
no como una inhibición condicionada el modelo de Rescorla-Wagner sus datos
lo explican como un modelo de inhibición condicionada, cosa que no es
cierta y tampoco un fenómeno referido al bloqueo qué ocurre en estos
casos es un fenómeno curioso porque a veces el fenómeno de bloqueo o los
experimentos de bloqueo mejor dicho tienen o llevan al efecto contrario lo
que se denomina un fenómeno de contrabloqueo en estos casos lo que ocurre
es que la respuesta condicionada ante un segundo estímulo condicionado que
se presenta junto con el primero aumenta acordaros que cuando hacíamos un
fenómeno de bloqueo poníamos dos estímulos condicionados juntos y
perdón, este no es este no es el fenómeno primero condicionábamos uno
ahora sí a la aparición de un estímulo incondicionado imaginaos que
condicionamos la aparición de un tono o una descarga y cuando
intentábamos condicionar un segundo o una luz a la aparición de la misma
descarga no podíamos hacerlo porque el primero bloqueaba al segundo bueno,
pues en algunas ocasiones en algunos procedimientos experimentales ocurre
lo contrario ocurre que tras esta fase de condicionar una luz a una
descarga cuando intentamos condicionar un tono a la misma descarga se
produce una mayor respuesta hasta ante este tono sin embargo el modelo,
habéis visto como es la ecuación del modelo no da ninguna respuesta ante
esto es decir, no se pueden introducir estos resultados experimentales en
la ecuación que hemos visto no hay ninguna manera de introducir los datos
que se dan en la realidad para que dé cuenta del fenómeno de
contrabloqueo así que es un fenómeno que no puede explicar además lo que
predice o la explicación que da es totalmente contraria al fenómeno de
contrabloqueo porque si el estímulo incondicionado ya es predicho por un
estímulo condicionado es decir, por la luz ya no hay sorpresa y si no hay
sorpresa ya no va a haber más aprendizaje porque así que según ese
modelo no debería ocurrir el fenómeno de contrabloqueo cosa que si ocurre
aquí tenemos vamos a pararnos y a ver algo nuevo que va a llevarnos
directamente a los siguientes modelos que vamos a ver a continuación
modelos que están basados en conceptos distintos a la sorpresividad
Rescorla y Wagner basan el aprendizaje en el concepto de sorpresividad
ahora vamos a ver algunos que añaden otro concepto de atención cómo
afecta la atención o cuál es la influencia que tiene o cómo se basa el
aprendizaje en el nivel de atención que prestamos a los estímulos pero
antes de eso vamos a ver las situaciones de aprendizaje o de
condicionamiento clásico lo hemos hecho en otras tutorías y es algo
bastante importante cuando nosotros estamos en un experimento o en una
situación de condicionamiento clásico como las que hacemos en los
laboratorios en esa situación no sólo intervienen aquellos estímulos que
nosotros introducimos en la situación eso sería lo inicial nosotros como
experimentadores podríamos meter una ratita en una caja de Skinner y
presentarle una luz que va seguida de la aparición de comida entonces la
ratita salida y se obtiene lo que denominamos respuesta condicionada pero
en esa situación no sólo está presente la luz la comida sino un montón
de estímulos que también están presentes en nuestra situación y que
también van a poder asociarse a muchas cosas tenemos su iluminación
tenemos variables contextuales de todo tipo el color que hay en ese momento
la temperatura tenemos también los diferentes olores hay un montón de
variables contextuales y eso que estamos en una situación en un lugar
controlado en las vidas reales de los organismos en las situaciones reales
de los organismos el número de variables contextuales es infinita y
siempre están presentes cuando nosotros presentamos una luz ¿para qué?
si nos presentamos una luz y después aparece comida asociado a esa comida
también aparecen todos esos estímulos contextuales y la clave es que esas
claves contextuales también se aprenden junto con el estímulo
condicionado es decir, cuando presentamos un estímulo condicionado no lo
presentamos insólito lo presentamos en compuesto con el contexto con la
situación siempre aparecen juntas y lo que ocurre con estas claves
contextuales es que producen un fenómeno similar al bloqueo bien cuando
nosotros presentamos el estímulo incondicionado pongamos en este caso la
descarga en ausencia del estímulo condicionado seguimos presentando las
claves contextuales así que ley se asociará a esas claves contextuales
bien vamos a ver ahora qué ocurre en este caso porque lo que nos dice la
importancia del contexto es que en todas las situaciones que nos
encontremos en todos los tipos de ensayos lo importante o el grado de
contingencia acordaros cuando hablábamos de las diferentes situaciones de
contingencia ya no va a depender solamente de en qué grado el estímulo
incondicionado aparece si es precedido perdón, precede al estímulo
incondicionado y en qué grado el estímulo incondicionado aparece no
precedido por el estímulo condicionado es decir, el número de ensayos en
los que tono y descarga van unidos en proporción al número de ensayos en
los que aparece la descarga sin el tono ya no va a aparecer eso ahora lo
importante va a ser la proporción de ensayos en los que el estímulo
condicionado va a ir seguido del estímulo incondicionado y el porcentaje
de ensayos o proporción de ensayos en los que el contexto va a aparecer
solo sin la aparición del estímulo condicionado en este primer caso en el
caso de que el número de ensayos en los que el estímulo condicionado por
ejemplo un tono va seguido de la descarga si es mayor que la proporción o
número de ensayos en los que tan solo el contexto antes de la descarga el
estímulo condicionado y la descarga si la proporción de ensayos en los
que solo aparece el contexto es mayor no se ejecutará la respuesta
condicionada al aparecer porque la asociación con el contexto es mayor y
aquí hay algo también importante este tipo de formulación o esta visión
sobre cómo ocurre el condicionamiento nos viene a decir que no hay
relaciones inhibitorias que todas las relaciones son excitatorias o
asociamos el estímulo incondicionado a nuestro estímulo condicionado o lo
asociamos al contexto y lo que hace en este caso el contexto si el número
de ensayos en los que se asocia al estímulo incondicionado es mayor es
bloquear la relación con el estímulo condicionado no aprendemos una
relación inhibitoria sino que el contexto bloquea la aparición de otras
asociaciones es una perspectiva diferente y porque vemos esta más
inclusiva una perspectiva que incluye no solamente los estímulos que
aparecen en nuestros experimentos sino todas las posibles situaciones o
variables que pueden aparecer en una situación de condicionamiento y
porque nos interesa la importancia de este contexto porque nos interesa
tanto el contexto bueno pues tenemos una teoría que señala directamente a
la importancia de este contexto es la denominada hipótesis del comparador
y a lo que llamamos comparador no es nada más que el propio contexto vamos
a ver lo que dice exactamente esta teoría una teoría en la que sólo
existen como hemos visto asociaciones existen ante los diferentes
estímulos que aparecen en la situación de condicionamiento bueno según
esta teoría la asociación entre este y el y no depende sólo de la
asociación directa entre ambos estímulos vamos a seguir con el ejemplo
entre nuestro tono y nuestra descarga es decir en qué grado el tono
predice la aparición de descarga sino que también depende del resto es
decir de los estímulos contextuales que aparecen en ese momento que se
aprende en una situación de condicionamiento bueno pues según el modelo o
la hipótesis del comparador aprendemos varias cosas en una situación de
condicionamiento entre nuestro estímulo condicionado es decir entre el
tono y la descarga pero también aprendemos otra cosa que es la asociación
entre el contexto y la descarga y lo importante va a ser la comparación
entre estas dos relaciones si esta relación es más fuerte que esta
relación si esta relación es más fuerte que esta lo que tendremos es una
respuesta inhibitoria lo que antes hemos hablado o hemos conocido como
condicionamiento clásico inhibitorio que para la hipótesis del comparador
no sería nada más que una relación más fuerte con el estímulo
incondicionado el bloqueo de nuestra relación excitatoria entre el tono y
la descarga vamos aquí a la imagen de la derecha qué es lo que ocurre en
una situación de estas según el modelo o la hipótesis del comparador
pues fijaros aquí tenemos el estímulo condicionado y cuando aparece el
estímulo condicionado aparece el estímulo condicionado así que el
estímulo condicionado genera una representación del estímulo
incondicionado pero a la vez siempre que presentamos el estímulo
condicionado en este caso nuestro tono también están presentes todas las
variables contextuales este sería el contexto así que también se
establece la relación entre el tono y el contexto y a su vez el contexto
siempre está cuando aparece el estímulo incondicionado en este caso la
descarga así que también se establece una relación entre el contexto y
la descarga así que fijaros tenemos por un lado la representación o la
relación que se establece entre el tono de manera directa con el estímulo
incondicionado siempre que ponemos un tono aparece el estímulo
incondicionado luego aprendemos esta asociación pero a la vez como siempre
estamos con los estímulos contextuales siempre que ponemos el F aparecen
los estímulos contextuales y se genera esta relación y por último si el
contexto siempre está relacionado con el estímulo incondicionado siempre
está presente así que fijaros lo que tenemos ahora es que cada vez que
presentamos el tono está invocada de manera directa el estímulo
incondicionado la descarga pero a la vez cada vez que presentamos el tono
de manera indirecta se está se están evocando los estímulos contextuales
porque están relacionados porque siempre están presentes conjuntamente
que a su vez evocarán la aparición del estímulo incondicionado de una
manera indirecta así que para la hipótesis del comparador lo que vamos a
hacer es comparar la fuerza de estas representaciones directas es decir de
la relación que hay entre el tono y la descarga con la fuerza de la
relación que hay entre el contexto las variables contextuales y la
descarga y la que salga ganadora de esa comparación es ante la que se
ejecutará la respuesta condicionada si esta relación es más fuerte
ejecutaremos la respuesta condicionada ante el estímulo que queríamos
condicionar si esta relación es más fuerte ejecutaremos la respuesta ante
esta relación que hemos querido condicionar es decir esto se convertirá
en un inhibidor condicionado aunque en este caso en el caso de este modelo
no lo considero un inhibidor sino que simplemente las relaciones de
asociación con el contexto son más fuertes esta es la hipótesis del
comparador que hace referencia a la importancia del contexto en los
diferentes contextos de aprendizaje las diferentes situaciones de
aprendizaje vamos a ver ahora algo diferente vamos a pasar de la
sorpresividad y de la importancia del contexto vamos a pasar a la
importancia de la tensión que explica en el aprendizaje debido a al nivel
de atención de los sujetos en la situación de condicionamiento vamos con
ello es la denominada teoría de McIntosh en donde era el investigador que
desarrolló esta teoría resalta el papel de la tensión como alternativa a
lo que Rescorla y Wagner proponían que era la ausencia de sorpresividad
para Rescorla y Wagner cuando el estímulo incondicionado biológicamente
relevante dejaba de ser sorpresivo porque ya podíamos predecirlo gracias a
otro estímulo entonces dejábamos de aprender sin embargo para McIntosh lo
que ocurre es que no atendemos aquellos estímulos que son irrelevantes
aquellos estímulos que no nos aportan nada y como no los atendemos no
aprendemos nada de ellos y para ejemplificar este modelo vamos a utilizar
un experimento de un fenómeno que ya conocemos un experimento de bloqueo
es un experimento muy interesante porque nos indica exactamente las
diferencias entre ambos de nuevo vamos a coger dos grupos un grupo
experimental y un grupo de control vamos a empezar con el grupo
experimental y vamos a ver qué situación tiene y qué es lo que hace
tenemos tres fases y una situación de prueba en la primera fase lo que
vamos a intentar es buscar que esté en la situación de condicionamiento
aprende que después de ese toro aparece la descarga y aparece una
reacción de miedo condicionado ya la conocemos el grupo control hace
exactamente lo mismo en esa fase, es decir, no hace diferencia son dos
grupos pongamos de ratas que hacen exactamente el mismo entrenamiento y
llegan exactamente a la misma situación una situación en la que el sonido
predice la aparición de la descarga bien, vamos a ver ahora las
diferencias la única diferencia entre un grupo y otro es que en una
segunda fase vamos a someter al grupo experimental a una combinación de
dos fs ya hemos condicionado el primero ahora utilizamos una combinación
de luz y descarga antes de la aparición perdón, de sonido y de luz antes
de la aparición de la descarga antes solo sonido y a la aparición de
sonido más luz antes de la descarga qué ocurre o qué ocurrirá con esto
según el fenómeno de bloqueo según el fenómeno de bloqueo como ya hemos
aprendido todo lo que necesitamos aprender de la descarga a través del
sonido la descarga ya no es sorpresiva ya no hay sorpresividad así que en
esta fase no aprenderemos nada sobre la luz porque no hay nada que aprender
recordáis el modelo que el incremento del aprendizaje el incremento de v
era igual a cero en estos fenómenos de bloqueo porque esto ya no es
sorpresivo ya hemos aprendido todo vale, el segundo grupo no hace nada en
esta situación y ahora vamos a una tercera fase que es la relevante en el
grupo experimental y en el grupo control se hace exactamente lo mismo en
este caso se asocia la presencia o la luz y el sonido la presencia del tono
y el sonido a una descarga que ahora ha variado ahora es más larga el EI
es distinto va a ser algo diferente ¿qué ocurre en ambos grupos? porque
esta es la clave que nos indica a qué atribuye el fenómeno de
condicionamiento la teoría de Maquitos y sobre todo el hecho de que este
tipo de experimentos apoyen la teoría de Maquitos fijaros, en este caso en
el grupo experimental cuando ponemos sonido y luz junto a una descarga más
larga cuando después probamos la luz por separado que sería el segundo
estímulo condicionado que en teoría está bloqueado no obtendríamos
mucha respuesta tendríamos una poca respuesta condicionada sin embargo, en
el segundo grupo cuando probamos esta luz por separado sí que
obtendríamos una gran respuesta condicionada fijaros, el modelo de
Rescorla-Wagner lo que predice es que entre ambos grupos no debería haber
diferencias ¿por qué no debería haber diferencias? pues porque en ambos
grupos hemos asociado el sonido a la descarga si es que intentamos asociar
una luz a otra descarga ya no vamos a aprender nada porque ya hemos
aprendido todo lo que necesitábamos aprender de la descarga así que no va
a haber sorpresividad en el estímulo incondicionado y no va a haber
demasiada respuesta condicionada el hecho de que la descarga sea larga
debería hacer que en la luz se aprenda algo pero desde luego las
diferencias no serán muchas según el modelo de McIntosh y esto es lo
interesante para Rescorla-Wagner aquí no se aprende nada sí, aquí sí
hay aprendizaje hay un incremento de UV no es que no se aprenda algo sino
que se aprende algo distinto para McIntosh lo que ocurre aquí es que
aprendemos que la luz es irrelevante no es que no aprendamos nada sino que
como ya sabemos que el sonido es capaz de predecir completamente la
descarga lo que tenemos es que cuando en una segunda fase nos presentamos
juntos aprendemos de la luz que es irrelevante y si de la luz aprendemos
que es irrelevante ya no atendemos a la luz ¿qué ocurre cuando en una
tercera fase se vuelve a presentar? a pesar de que el estímulo
incondicionado sea diferente pues que no le estamos prestando atención
porque en una fase anterior este grupo que no ha sido sometido a esa
segunda fase no ha aprendido que la luz es irrelevante cuando ponemos el
compuesto asociado a un estímulo incondicionado que difiere de éste
aprenden que la luz sí es relevante que la luz nos indica cuándo la
descarga va a ser más larga porque sí están prestando atención a este
estímulo no han aprendido a ignorarlo como les ocurría a los del grupo
experimental este es el fundamento y este experimento de bloqueo apoya la
teoría de McIntosh en cuanto lo que se aprende en una segunda fase de
bloqueo es la irrelevancia de ese segundo estímulo no es que no haya
aprendizaje sino que se produce un aprendizaje de una naturaleza distinta
por supuesto esto también va a ocurrir con otro tipo de estímulos por
ejemplo cuando presentamos un estímulo o en otras situaciones vamos a
hablar del fenómeno cuando presentamos un estímulo condicionado de manera
previa a la aparición o a la situación de aprendizaje ya hemos visto
antes cuando presentamos un tono muchas veces pero no aparece nada detrás
¿qué decía el modelo de Raskorla-Wagner? que no aprendía nada os
acordáis que no era capaz de dar cuenta de la inhibición latente para el
modelo de Raskorla-Wagner no existe la inhibición latente porque esta
exposición no produce ningún efecto sin embargo ¿qué dice el modelo de
McIntosh? McIntosh nos dice que cuando presentamos un tono muchas veces
antes de que haya ninguna situación de aprendizaje es decir, cuando
estamos presentando un tono por sí mismo sin nada más detrás aprendemos
que el tono no vale para nada aprendemos que el tono no predice nada que no
tiene ninguna relevancia que es un estímulo que es totalmente olvidable o
totalmente prescindible en el ambiente el tono a la descarga ya no estamos
prestando atención al tono no prestamos atención al tono y por eso es
más difícil la adquisición del aprendizaje es decir, por eso aparece la
inhibición latente es una ausencia de atención o un estímulo que se ha
mostrado irrelevante en una fase anterior es decir la teoría de McIntosh
es capaz de predecir o de describir varios fenómenos que la teoría de
Raskorla-Wagner no puede la inhibición latente o por ejemplo estos
fenómenos distinguibles del bloqueo bien, pues hasta aquí el modelo de
McIntosh vamos a ver otros dos de manera muy somera y acabamos con esto ya
la tutoría que estamos justo al límite del tiempo vamos a ver otra
teoría ya os digo muy por encima en el libro no se detalla en profundidad
las dos teorías que vamos a ver en primer lugar la teoría de Peirce y
Howell la teoría de Peirce y Howell se basa exactamente igual que la
teoría de McIntosh en la atención pero de una manera casi contraria lo
que dice la teoría de McIntosh es que prestamos cada vez menos atención a
un estímulo condicionado según se vaya convirtiendo en un mejor predictor
lo que dice McIntosh es que nosotros prestamos atención a aquellos
estímulos que son relevantes aquellos que son buenos predictores de algo,
aquellos que pueden predecir algo sin embargo según el estímulo
condicionado según el tono se va convirtiendo en un mejor predictor de la
descarga ya no nos interesa tanto le vamos prestando cada vez menos
atención y el nivel de aprendizaje disminuye, fijaros que es una especie
de mezcla una especie de mezcla entre lo que consideran Rescorla y Wagner
sobre la sorpresividad pero atribuyéndolo a la atención de McIntosh ese
descenso no es debido a la ausencia de sorpresividad de la descarga sino el
menor nivel de atención al tono mientras que Rescorla y Wagner decían no,
no, es que la descarga pierde sorpresividad porque ya es predicha por el
tono lo que dicen Peirce y Holmes es que la descarga pierde sorpresividad
es que dejamos de atender al tono según va siendo un buen predictor porque
ya no nos hace falta es una mezcla de ambos es el proceso que McIntosh
propone para el proceso de aprendizaje pero aplicado a un modelo similar de
pérdida de relevancia que proponía Rescorla y Wagner bueno, esto en
cuanto a la teoría de Peirce y Holmes, vamos a ver la última de las
teorías el modelo SOP esta teoría o el modelo SOP standard operation
procedures en inglés lo que hace es extender la teoría de Rescorla y
Wagner, es decir añade nuevos elementos a la teoría de Rescorla y Wagner
en particular es un modelo de memoria el modelo es complejo, es un modelo
conexionista en el que existen diferentes nodos de activación es decir,
supone que cada uno de los elementos que hay en un proceso de
condicionamiento se guarda en una especie de nodo vamos a explicar como
ocurriría la asociación imaginaos que tenemos una asociación excitatoria
tono y descarga en este caso lo que ocurriría es que cuando presentamos el
tono éste se almacena en la memoria a corto plazo, cuando el tono está
presente tenemos un estado de activación máximo que se denomina A1, es
decir el tono pasa a la memoria a corto plazo y se almacena en esa memoria
mientras está presente está en el estado de activación A1 cuando ya no
está presente se mantiene en un estado de activación más bajo como el
tono va seguido de la descarga ambos suelen encontrarse en el máximo
estado de activación, es decir cuando la descarga va seguida del tono
entran en el máximo estado de activación cada uno en su nodo de memoria
por el máximo estado de activación esto es lo necesario para que se
establezca la asociación entre ambos que ambos estén en el máximo nivel
de activación esto hace que pasen a la memoria a corto plazo y que sea
más fácil que pasen después a la memoria a largo plazo ¿qué ocurriría
una vez establecida la asociación? esta es la clave una vez establecida la
asociación entre ambos cuando de nuevo presentamos el tono y este tono
pasa a estar en el estado de activación A1 lo que conseguiría gracias a
la asociación es traer de la memoria a largo plazo activar la
representación del estímulo incondicionado y es esta reactivación de la
representación del estímulo incondicionado lo que provoca la respuesta
condicionada es decir, el estímulo condicionado provocaría la aparición
de la representación contenida en memoria del estímulo incondicionado de
la descala que a su vez provoca la respuesta si os acordáis decíamos en
el primero de los temas el segundo, perdón decíamos que la asociación en
el condicionamiento clásico es una asociación entre estímulos no entre
estímulo y respuesta en la que el estímulo condicionado evoca la
representación existente del estímulo incondicionado evoca la aparición
en forma de representación del estímulo incondicionado que a su vez
provoca la respuesta estamos modelando lo mismo a través de una red
progresionista estableciendo que la asociación hace que se guarden o que
la asociación se establece cuando ambos estímulos aparecen juntos lo que
hace que se establezca en nuestra memoria una asociación entre ellos y que
cuando el nodo que contiene el estímulo condicionado, en este caso el tono
aparezca y se active active a su vez la representación del estímulo
incondicionado y dé lugar a la respuesta bueno y hasta aquí el tema 3
vamos a dejar la tutoría por hoy el próximo día empezaremos con el tema
4 os mandaré todos los contenidos por correo, como siempre la
presentación os mandaré también el enlace de la tutoría para que
podáis volver a verla o verla por primera vez y comenzaremos con el tema 4
intentaré mandaros los vídeos que hay en la presentación por separado si
estuviésemos en tutorías presenciales podríamos verlos en clase son
vídeos bastante interesantes sobre ejemplos de condicionamiento pero dado
que vamos a tener que dar varias tutorías online y no se pueden poner
vídeos a través de la plataforma por lo menos no de una manera sencilla y
que no cuelgue la plataforma os voy a mandar los vídeos por separado o
intentar mandaros un enlace con los vídeos incluidos en la presentación
es demasiado grande y no se puede mandar por correo para que tengáis
acceso os mandaré todo y nada, muchas gracias a ti Eva por estar presente
por conectarte y nos vemos la semana que viene y mucha suerte a todos con
esto y cualquier pregunta ya sabéis a través del foro de la asignatura
muchas gracias y nos vemos la semana que viene