Os la dejo preparada. Vale, si teníais algún problema ya la he
solucionado por lo que veo. He forzado un poco la voz antes, como soy el
único que habla, y me he quedado un poco trastocado. Bueno, vamos con el
tema 4. El aprendizaje y el ciclo vital. Vamos a ver, el aprendizaje y la
infancia, la estructura es la misma, si os fijáis. Vamos a ver lo que son
las estructuras. Algún compañero tiene problemas, que no puede entrar.
Bueno, lo de siempre, siempre hay alguno que tiene algún problema y ya por
ahí. A ver si lo puedo arreglar entrando de nuevo. Voy más lento para
esperarle unos segundos, tampoco pasa nada por unos segundillos más. Ya
está, perfecto, muy bien. Bueno, hoy hablamos entonces, por tanto, del
capítulo 4. Os decía que la estructura, si os fijáis, es todo el rato la
misma. Vamos a ver la estructura y los procedimientos del aprendizaje y
luego la promoción del aprendizaje. Y esta estructura se mantiene en el
aprendizaje de la infancia, en la adolescencia y en la adultez, que es la
clasificación más básica y en la que vamos a ver en esta asignatura. Y
lo único que vemos aparte, si os fijáis, es el punto 1 o 2 dentro de la
infancia, que sería el que hace referencia a los periodos. Y los periodos
sensibles que suelen darse dentro de este periodo de la infancia. Ahora os
contaré la diferencia que existe con el concepto de periodos críticos.
Bueno, pues entonces, estructuras y procedimientos del aprendizaje en la
infancia. Ya dijimos en otros capítulos que tras el nacimiento se
producía una proliferación importante de las conexiones de las neuronas,
lo que era la sinactogénesis, la formación de sinasis. El número de
conexiones de un bebé dice que llega a un número de conexiones de un
bebé. Y llega a ser el doble de las de un adulto. Es decir, cuando el
recién nacido nace, nace con muchísimas conexiones, pero esas conexiones,
al no utilizarse, se van perdiendo. A lo largo del segundo y tercer año de
vida se produce lo que se denomina una poda. Se producen dos podas en
concreto, una en el segundo y tercer año y la otra se produce durante la
adolescencia. ¿Qué es esta poda? Pues simplemente es la eliminación de
aquellas conexiones que no estamos utilizando. El proceso de mielinización
dice que se da durante los primeros años postnatales, después del
nacimiento, y así a los seis años aproximadamente el cerebro ya ha
alcanzado el 90% del tamaño del adulto. No ocurre lo mismo con otras
partes del cerebro. Nos comenta que en el momento del nacimiento existen ya
áreas mielinizadas. Recuerdo que la mielina era aquella banda que
recubría el arcón, que son de las neuronas, lo que permitía su
aislamiento. Tenía un color blanquecino, pero lo vamos a ver luego con la
sustancia gris y la sustancia blanca. Y estas áreas que ya se encuentran
mielinizadas serían aquellas que hacen referencia a las áreas sensoriales
primarias y a las áreas motoras primarias. ¿Por qué estas áreas
sensoriales y motoras son las que están ya mielinizadas, rápidamente se
mielinizan? ¿Por qué las mielinizan? Las áreas sensoriales primarias son
las que recién nacido va a necesitar para poder vivir. Es decir, va a
necesitar tener percepción del mundo, aunque es una percepción básica, y
poder moverse, por ejemplo, los movimientos de la boca para poder comer.
Entonces, esto sería lo primero que se va desarrollando, estas primeras
áreas. Las áreas primarias sensoriales son las responsables de la
elaboración de la primera información sensorial que recibe el sujeto. Y
las áreas motoras primarias... Las áreas motoras primarias son las
responsables de los movimientos más elementales que realiza el recién
nacido. También se van a encontrar áreas mielinizadas como partes del
cerebro o del tálamo. ¿Por qué? Pues nuevamente lo mismo, son
importantes estructuras. Os recuerdo que pertenecían al prosencéfalo, al
cerebro posterior. Y son tan importantes que requieren que se vayan
preparando. Estas estructuras, porque son las que van a formar parte de ese
desarrollo cognitivo. Por tanto, ¿qué quiere decirnos? Que va a haber
áreas que se formen antes y áreas que se formen más despacio. Siempre
con vistas a dar salida al desarrollo madurativo del sujeto. Durante la
infancia tiene lugar esta mielinización de las áreas secundarias. ¿Qué
hacen estas áreas entonces? Pues lo que van a hacer es integrar y elaborar
toda la información que se produce en las áreas primarias. Y ya en la
adolescencia, la mielinización... La mielinización alcanzaría los
lóbulos frontales. Todo lo que tiene que ver con el córtex prefrontal,
que es el encargado del desarrollo del procesamiento de la información.
Donde se produce, por tanto, el máximo nivel de procesamiento de la
información. Algunas de sus zonas, de hecho, se van desarrollando a lo
largo de la juventud. E incluso viene entrada la adolescencia y viene
entrada la juventud. De 20 a 25 años, como vamos a ver más adelante, que
es cuando termina básicamente... Básicamente el desarrollo final de esta
zona de los lóbulos frontales. En cuanto al proceso de aprendizaje, ¿qué
nos implica? Pues que el conjunto de conexiones o aprendizajes que se van
estableciendo en la etapa prenatal... ¿Qué va a constituir? Pues
constituirá la base sobre la que se van a ir asentando el resto de
aprendizajes. Es decir, tras el nacimiento se produce una base sobre la que
luego se van a ir asentando... Todos los demás aprendizajes. Por tanto, lo
importante de estas primeras edades es crear el mayor número de
experiencias posibles... Para que así el sujeto tenga a nivel fisiológico
el cerebro lo mejor trabajado. Que esté lo mejor posible desarrollado para
poder enfrentarse a las situaciones que le vayan viniendo. Para poder
interactuar con el medio ambiente que le rodee. De esta forma pasaríamos a
lo que son los periodos sensibles. ¿Alguna duda en cuanto a las
estructuras? Correcto. ¿Qué son los periodos sensibles? Dice que son unos
periodos donde están especialmente óptimos para el sujeto. Es decir, son
unos momentos de la vida donde el sujeto se encuentra más capacitado para
aprender. Estos periodos se suelen dar en la infancia. Nos dice que es
distinto de un... De... Otro concepto que también se ha utilizado
históricamente que era el de periodos críticos. Yo, de hecho, cuando
estudiaba... Bueno, estudiaba, sigo estudiando, pero cuando estudiaba en la
carrera, digamos, se le llamaban periodos críticos. Y ese ahora no se
utiliza, nos dice porque este concepto, el de periodos críticos, parece
dar a entender que cuando el sujeto está fuera de ese periodo sensible...
Fuera de ese momento en el que el sujeto está más capacitado, pues da a
entender como que ese aprendizaje no es posible. Por eso se cambió... El
concepto de crítico por sensible. Obviamente, se dan en la infancia los
periodos sensibles cuando el sujeto está amoldando su cerebro, ¿no? Por
tanto, es lógico que se den las primeras edades. ¿Qué va a implicar
esto? Pues va a implicar que durante estos periodos hay que intentar que el
sujeto se enfrente al mayor número de experiencias, un poco lo que hemos
dicho antes, para poder favorecer esa mielinización, para poder favorecer
esa sinasis, para poder favorecer la transmisión del conocimiento, de la
información, es decir, para que el sujeto aprenda, madure y se desarrolle.
Lo que implica a su vez una continua retroalimentación entre lo que es la
experiencia, entendida como el conjunto, ¿os acordáis, no? El conjunto de
aprendizajes que adquiere el sujeto en un momento determinado, y el
desarrollo, y entre el aprendizaje y esa capacidad de aprender. Es decir,
que todo está interactuando. Todo está interaccionando lo uno con lo
otro, y el sujeto a la vez que va aprendiendo dentro de un ambiente que le
rodea, con el que interactúa, va madurando y desarrollando. Maduración y
desarrollo que influye a su vez en esa interacción, en ese ambiente que lo
rodea, y por círculo se van interaccionando los unos con los otros. El
sujeto al ambiente y el ambiente al sujeto. Así es como se produce ese
desarrollo y esa educación o esa maduración. ¿Qué va a implicar esto?
Los primeros años son muy importantes para el control motor. Ya sabemos
que el recién nacido, el primer movimiento, la primera forma de aprender
que tiene es a través del movimiento, ¿no? Tanto para llamar a mamá,
para comer, para quejarse, para lo que sea. Utilizan los movimientos y los
elementos más básicos, elementos sonoros o elementos perceptivos
sensoriales, pues muy rudimentarios. También se adquiere ese desarrollo.
El desarrollo del lenguaje en los primeros años, la modulación de las
emociones y los procesos de atención y percepción. Es decir, todo
aquello, como hemos dicho antes, que le va a permitir al sujeto poder
adaptarse al medio, poder vivir. Vamos a destacar dos tipos de aspectos
dentro de los que estamos hablando, de ese desarrollo del lenguaje, de la
modulación de las emociones, etc. Vamos a destacar dos que serían el
lenguaje como vehículo de procesamiento. Por tanto, vehículo que nos va a
permitir favorecer nuestro desarrollo cognitivo y nuestra relación con los
demás y la atención y la percepción. En cuanto al lenguaje, nos comenta
que el primer año de vida, obviamente, es el más importante, es el
periodo más sensible desde el punto de vista del lenguaje. Es donde vamos
a adquirir la capacidad fonética, fonológica, para poder conseguir emitir
esos sonidos. Y otros aspectos, como el, por ejemplo, el vocabulario o la
semántica. Nos comenta que no son tan necesarios ajustarse a esos primeros
años de vida, a esos periodos sensibles. Porque sabemos bien que el
vocabulario, por ejemplo, se va adquiriendo más a lo largo de toda la
vida. No depende de esos periodos sensibles. En cuanto a la atención y la
percepción, hasta los seis meses, los bebés son capaces de distinguir.
Esto es un estudio que se hace, el estudio de reconocimiento de caras. Son
capaces de distinguir muy bien. También, cualquier rostro de un humano en
relación a otro tipo de rostros. Por ejemplo, dice que en relación a un
mono. El bebé es capaz de distinguir rápidamente lo que es un ser humano
a lo que es un mono. Pero, entre los seis y los nueve, se produce un cambio
y entonces lo que va haciendo el sujeto es que empieza a distinguir aquello
que le interesa más. Digamos que lo primero atribuiría más a una
capacidad innata de poder distinguir. Lo segundo a una capacidad... Es
decir, el sujeto empieza a prestar atención y a percibir aquello que le
interesa, no sólo aquello a lo que está capacitado. Lo que implica que la
experiencia con estímulos de un determinado tipo va a promover la
formación de aprendizajes en esa línea. Igual que el reconocimiento de
caras. Si yo voy reconociendo la cara de la mamá, del papá, de los
hermanos, etcétera, por ese interés y por esa relación de apego,
etcétera, porque a mí me interesa, eso mismo ocurre con el aprendizaje.
Aquellos aprendizajes que vayan siendo de mi interés formarán parte del
cómputo general de mis aprendizajes. Y aquellos que no me interesen los
perderé a través, por ejemplo, de ese proceso de poda que hemos comentado
anteriormente. Un poco lo que queremos dar a entender es que aquello que no
nos interesa lo desechamos. Creo que lo comentamos también en algún otro
capítulo. Cuando hablábamos de que el saber no... No ocupa lugar, en este
sentido el saber sí ocuparía lugar y aquello que no me interesa lo
descarto. Comentaba un compañero, nos pregunta... Gestos deíticos, ¿no?
Sí, exactamente. Modulación del llanto como el elemento comunicativo, eso
es. Se refiere al compañero a la forma de utilizar el llanto para que el
sujeto, por ejemplo, llame a la mamá o quiera comer. Entonces es una
modulación del llanto como un elemento... De comunicación. Para poder
emitir mensajes. ¿Alguna duda más? No veo movimiento absolutamente en el
chat. ¿Alguien me puede poner cualquier cosa para dar a entender que vamos
bien? Vale, perfecto. Muy bien. Pues entonces seguimos. Que ya os digo que
hay veces como que parece que se queda bloqueado y no sé si os he perdido.
Bueno, perfecto. Seguimos. La promoción del aprendizaje sería la tercera
parte. Estamos hablando todavía de la primera etapa que era la infancia.
Hemos visto las estructuras. Y los procesos subyacentes del aprendizaje.
Luego hemos visto los periodos sensibles. Y ahora vamos a ver lo que sería
la repercusión de estas estructuras fisiológicas en el aprendizaje.
¿Qué implica? Nos dice que el desarrollo cerebral en términos de
aprendizaje que tiene lugar durante la infancia es extraordinario. Lo hemos
hablado miles de veces. El sujeto cuando nace, nace con un número de
conexiones enorme. Luego se van perdiendo, se van afinando, se van
modulando. Se va reconstruyendo ese cerebro. Poco a poco. Y va ganando en
eficacia el principio de economía. Que lo vamos a ver. ¿Este desarrollo
de qué depende? Pues va a depender obviamente de la estimulación
ambiental. De aquello que rodea al sujeto. Que está en interacción
obviamente con esos factores genéticos. De ahí toda la importancia de la
atención temprana. Que la veremos en diferencial en un par de temas más
adelante. Lo que implica que el individuo debe estar rodeando de un
ambiente rico. Que no esté empobrecido. Y que le aporte el material. Y que
le aporte un mayor número de experiencias posibles. De variedad de
experiencias. De una riqueza de experiencias. Para que el sujeto se pueda
desarrollar de la forma más adecuada posible. Hay una serie de factores de
riesgos que nos podemos encontrar en este proceso de maduración. Que
tienen que ver con la falta de relación afectiva. Con la falta de apego. Y
de cuidado personal. Es decir, cuando el sujeto tiene un problema de apego.
Por ejemplo, con la familia, con la madre, con el padre, etc. Eso va a
repercutir directamente. En su proceso madurativo. También con la falta de
relaciones sociales. Cualquier tipo de impedimento que existan en esas
relaciones. Va a desfavorecer la interacción que el sujeto pueda
desarrollar. A lo largo de su vida. Con la ausencia o con la desvirtuación
de los principios morales. ¿Por qué? De los principios morales. Porque
los principios morales, hemos comentado en otras ocasiones. Que es la
escala que tiene el sujeto. Y que es la escala que tiene el sujeto. Para
determinar lo que está bien o lo que está mal. Lo comentábamos en el
tema anterior, en el 3. Cuando hablábamos de las emociones. No como el
sujeto vive. El sujeto vive a través. Determina lo que está bien y lo que
está mal. A través de su escala de valores. Si esa escala de valores
está mermada. Eso va a dificultar también su proceso de maduración. En
no entender lo que puede ser el bien. O lo que puede estar mal en un
momento determinado. Va a mermar mi capacidad de adaptación al medio que
me rodea. O también por ejemplo con un mal clima social. Entre los
miembros del grupo familiar o del grupo social que nos rodea. Vamos a
distinguir. Nos pregunta un compañero. Hablaba de deprivación
sociocultural. Ahí arriba creo que quiere decir eso. Que si se hace
referencia a una deprivación sociocultural. Que así sería. Y luego
comenta que si es lo mismo que la sobreprotección. Si es lo mismo que la
sobreprotección. En concreto que si puedes afinar la pregunta. No lo va a
entender bien. Como he ido hablando de varias cosas. No sé a qué te
referías. La desvirtuación de los principios. Yo no entiendo que sea lo
mismo la desvirtuación de los principios morales. Que un proceso de
sobreprotección. Me explico. Entiendo por desvirtuación esa capacidad.
Esa escala de valores. Como he comentado. Cuando es la escala de valores no
está clara. Cuando los principios morales que tú estás adquiriendo. Para
el desarrollo. Tu propio desarrollo como persona. No están claros. Cuando
tienes por ejemplo. Cualquier tipo de situación a la que te enfrentas como
adulto. Y no sabes cómo actuar. Como nos ocurre a todos. No sé cómo
resolver esta situación. Si esto está bien. Si lo enfoco de otra forma.
Si está mal. Eso te va a dificultar el poder vivir. El poder asimilar el
mundo que te rodea. No creo a priori. No sé por qué preguntas lo de la
sobreprotección. Pero no le veo. Ningún paralelismo al concepto de
sobreprotección. Que es simplemente un exceso de cuidado del discente. O
del hijo. Ahora mismo no sé si te referirías a otra cuestión. Escala de
valores diferentes a los de la escala social de tu red. Diferentes en el...
Bueno, toda escala de valores. Como todo lo que tiene que ver con las
emociones. Se producen siempre en interacción del sujeto con el medio. Es
decir. La escala de valores del sujeto va vinculada a la escala de valores
del medio. De la sociedad que impera donde tú vives. Tú puedes
desarrollar unos valores en una determinada dirección. Pero vas a estar
influenciado por esa dirección. Si yo, por ejemplo, decimos que
consideramos una aberración o antidemocrático. O está en contra de los
derechos humanos. El que alguien utiliza a la mujer para... O que alguien
casa a su hija con seis años, por ejemplo. Esa escala de valores. Está en
función de la sociedad donde tú vives. Puede variar tu escala de valores,
obviamente. Porque tú eres un sujeto cognitivamente individual.
Holísticamente individual. No solo cognitivo, afectivo, etcétera. Con lo
cual vas a construir tu propia forma de percibir el mundo. Pero está
influenciada, lógicamente, por esa red social que tú tienes alrededor.
Bien. Seguimos entonces avanzando. Que entiendo que está contestada la
pregunta. Y nos habíamos parado justo en los factores... Hemos terminado
esos factores de riesgo que nos podemos encontrar a la hora de la
promoción del aprendizaje. Y ahora vamos a ver esa promoción del
aprendizaje en tres periodos distintos. Que serían antes del nacimiento,
durante el nacimiento y luego centrado un poco en lo que podría ser el
contexto escolar. Antes del nacimiento nos dice que las condiciones
ambientales adecuadas para la etapa fetal son medidas dirigidas a
proporcionar a las futuras madres una alimentación. Es decir, todas
aquellas situaciones que pretenden que el sujeto antes de nacer ya esté en
buenas condiciones. Tengamos las mayores garantías posibles para que el
sujeto cuando nazca se encuentre bien. Todos los elementos de evitación de
tosinas, tabaco, etcétera. Neurotosinas en este caso. El tabaquismo, la
drogadicción, etcétera. Que va a tener una repercusión directamente
sobre el feto y por tanto sobre la vida postnatal del sujeto. En cuanto al
periodo postnatal. Una vez que nace, pues hablaríamos por ejemplo de la
facilitación de un entorno. Donde nuevamente, aunque sé que me repito,
pero es que al final es lo de siempre. Esta frase como que está en cada
una de las promociones del aprendizaje de cada una de las etapas. Hay que
proporcionar múltiples y variadas experiencias que garanticen el
desarrollo posible del sujeto. Más importante, las edades tempranas. Y lo
que carece de importancia. Según avanzamos, pero siempre es más
importante que el sujeto esté abierto desde el principio. Al mayor número
de experiencias posibles por esa plasticidad neuronal que tiene el sujeto.
Y esa capacidad de percepción y de recibir toda la información del mundo
que le rodea. Y por último, en cuanto al contexto escolar. Pues podemos
nombrar. He puesto aquí como cinco o seis ítems. Por ejemplo, relacionar
el aprendizaje formal con todo el aprendizaje, con ese rico bagaje de
aprendizaje. Que vamos a adquirir en el mundo informal o en el mundo no
formal. Es importante también escuchar al sujeto para saber cómo
evoluciona, cómo ese aprendizaje va a depender de la opinión, de su
actitud, etc. Establecer líneas de coordinación con la familia. Lo hemos
comentado anteriormente. Es imposible avanzar en una línea educativa en
una determinada dirección si no hay una correspondencia entre las
familias, centros, profesores, etc. Celebrar la diversidad como algo
normal. Lo hemos hablado en el capítulo uno. Entendiendo esa diversidad
como una normalidad en lo que existe. La tolerancia, la solidaridad. Y todo
eso proporcionará esa escala de valores al sujeto. Y por tanto, esa
capacidad de asimilar el mundo que le rodea y de entender y convivir con
los conciudadanos. Proceder de lo simple a lo complejo. Muy importante en
los procesos del contexto escolar. Por los procesos en este caso. En este
caso se denominan inductivos, de construcción del aprendizaje. Veremos que
en edades de la edad adulta prima justo lo contrario. Priman más los
procesos deductivos porque hay más bagaje, hay más experiencia. Por lo
tanto, la economía del cerebro hace que busques más la deducción que la
inducción. Ser más económico que estar trabajando. O emplear, por
ejemplo, estrategias de recuerdo, estrategias de repetición. Bien. De esta
forma, a ver si tenéis algún tipo de duda, vamos a pasar, si no, a la
etapa de la adolescencia. Con la misma estructura que hemos hablado antes.
En cuanto a estructuras y procedimientos del aprendizaje. Y luego, la
producción del aprendizaje, las repercusiones. ¿Alguna duda sobre esto?
Perfecto. Bueno. Vamos con el aprendizaje de la adolescencia. Nos dice que
durante la adolescencia continúa el desarrollo cerebral, ese desarrollo
que se inicia nada más nacer. Hemos hablado que alrededor del, vamos, la
relación ha sido dos o tres años, alcanza el cerebro el 90% del tamaño
del adulto. Y ese proceso cerebral continúa, pasa a la adolescencia y va a
continuar hasta la adultez. Hasta los 20-25 años junto al desarrollo del
cerebelo, etc. Es decir, todo aquello que tiene más relevancia. En el
proceso cognitivo. Y se produce una evolución importante en esta
adolescencia de tres elementos. El cerebelo, la glándula, el núcleo
estriado ventral y el córtex preferental. Ahora hablo de la glándula
peninal. Tres estructuras importantes, como estaba diciendo, para ese
desarrollo mental, para ese procesamiento mental, para ese desarrollo
cognitivo. El cerebelo. El cerebelo, que es probablemente más importante.
Como hemos dicho antes, junto al bulbo raquidio y el puente o la
protuberancia formaban parte de ese rombencéfalo. Era la estructura más
importante básicamente para este desarrollo cognitivo. Su crecimiento se
extiende hasta aproximadamente los 18-20 años. Aquí alguno podría
comentar, bueno, estamos hablando de la adolescencia. 18-20 años está
fuera de la adolescencia. Bueno. Obviamente, vamos a ver, no en esta
asignatura, pero sí en diferencial y en otras asignaturas miles. Y ir
viendo todo lo que tenga que ver con la psicología evolutiva, pues veréis
las diferentes etapas en las que se divide esa evolución humana. No tiene
por qué coincidir con todos los autores, Harrison, Piaget, bueno, muchos
autores que establecen diferentes edades. Y luego también estamos hablando
de un aspecto fisiológico, del desarrollo fisiológico, que suele ir
paralelo. También a ese desarrollo mental, pero bueno, que tiene picos
distintos. No tiene por qué ir siempre paralelo. La edad creo, en verdad,
que también es lo de menos y es un poco la distribución que nos presenta
el autor en esos 18-20 años. Y ya podemos entender que podríamos hablar
más bien de una juventud, de unos inicios de la juventud que de una
adolescencia. Dada la fuerte interconexión que se establece con las
estructuras... La estructura contribuye prácticamente a todas las
funciones mentales, como puede ser la coordinación motora o la producción
de lava. Es decir, me está costando ya muchísimo, me quedé sin voz el
anterior, me tenía levantado a beber agua. Este cerebelo, lo estamos
diciendo, que se va madurando, va desarrollándose a lo largo de la
adolescencia hasta entrar a la juventud. Y dada la importancia que ya
comentaba yo antes, dado a la gran estructura que es, va a afectar
básicamente a todo. Va a afectar... Va a afectar a elementos como la
coordinación motora o a elementos como la producción de lava. La
glándula pineal, que actúa como un reloj biológico, la voy a dejar para
el final. El núcleo estriado ventral, lo estuvimos comentando, si no
recuerdo también, puede ser en el tema 2, 3, no recuerdo bien ahora.
Hablábamos del área 10, en aquel momento, del área ventral, creo que
estuvimos comentando. Y esta interviene en los procesos cerebrales
relacionados con la recompensa, que supongo que si os acordaréis, de eso,
que era el sistema como el sujeto iba aprendiendo ante sucesos positivos.
Cuando ocurría algo positivo, el sujeto iba aprendiendo de dos formas
distintas, que era lo que se denominaban los sistemas de recompensa. Bien a
través de los opiáceos, las drogas endógenas, que le permitía sentirse
bien, bien a través de la dopamina, etc. Y esto obviamente va a afectar
directamente a la motivación. Si el sujeto se encuentra bien, se va a
encontrar motivado. Y luego el córtex prefrontal, que es una de las
estructuras más importantes, siempre lo vais a oír siempre, el lóbulo
frontal, el córtex prefrontal, siempre que hablaremos de neurociencia,
siempre que hablemos de educación, es donde vamos al final a terminar,
porque es donde se encuentra básicamente todo el procesamiento. Nos dice
que el área responsable es de las funciones ejecutivas y procesos
cognitivos. Este córtex prefrontal es lo que se encarga básicamente del
aprendizaje. Es muy importante para el aprendizaje. ¿A qué hace
referencia entonces? Pues a todos los elementos que hemos ido viendo, a los
diferentes condicionantes del aprendizaje, como vimos, la memoria, la
atención, es así que la memoria no la trabajamos, pero bueno, la
atención sí, la inhibición a la respuesta, el racionamiento hipotético,
el deductivo o el inductivo, como hemos comentado antes, etc. Y luego la
glándula pineal. ¿Por qué la he dejado aparte? Por lo del tema del reloj
biológico. ¿No? Actúa como un reloj biológico. Es un reloj biológico
dado que se encarga de la producción de la melatonina. ¿Qué es la
melatonina? Pues es una hormona que afecta los cambios psicológicos que
están relacionando con los ciclos de luz. Esto simplemente es, cuando se
produce la entrada del día y la noche, por ejemplo, es como que el cuerpo
tiene ese reloj biológico y va viendo que entra la noche, va sintiendo
como que entra la noche y actúa de una determinada forma. Y cuando sale el
día, pues tres cuartos de lo mismo. Es lo que se denomina un reloj
biológico. Comenta un compañero y la memoria a corto plazo. Supongo que
te estarás refiriendo, cuando he hablado del córtex prefrontal, al tipo
de procesamiento que realiza este córtex prefrontal como puede ser la
memoria. Obviamente, memoria a corto plazo o a largo plazo. Tiene
exactamente lo mismo, claro. El córtex prefrontal se ocupa de las dos. No
sé si quieres que la pregunta va más enfocada a que si influye más
según el tipo de memoria, qué tipo de funciones influyen más. Si vas por
ahí los tiros, entonces sería afirmativa la respuesta. Lo que pasa es que
aquí no lo hemos dado. Es decir, no hemos trabajado la memoria a corto
plazo ni a largo plazo. De hecho, creo que lo comenté en la tutoría
presentada. Esencial, que es una de las cosas que yo he hecho en falta, es
no haber trabajado la memoria. Porque es un condicionante del aprendizaje
muy importante y en el manual no se alude. Supongo que también hay que
hacer una selección de cosas, claro. No se puede dar todo. Vale, sí, me
contestaba que sí, que efectivamente parece que se refería a eso. ¿Qué
ocurre durante la pubertad? Que entendemos por pubertad esos cambios
fisiológicos. Aquí no recuerdo que estuviera. Claro, he explicado en el
manual, en concreto aquí no recuerdo bien. Pero bueno, esa pubertad es
esos cambios fisiológicos que van acompañados a esa adolescencia. Durante
la pubertad tiene lugar la segunda oleada de proliferación sináptica.
Hemos dicho que la primera se producía entre los dos y los tres años y la
segunda tiene lugar con la pubertad. Y se produce otra vez lo que es una
proliferación muy grande de sinasis y la poda. Es decir, aquellas... Las
que no se están utilizando, como hemos hablado anteriormente, que no
están en uso, se descartan. ¿Qué implica esto? Pues lo que va a implicar
es lo que es un poquito la adolescencia, la pubertad, lo que tenemos en la
mente de ese estado. Lo que él ha conocido como la edad del pavo. Es
decir, a nivel fisiológico, esta proliferación de sinasis que van
perdiéndose, esta mielinización de sinasis que se van reforzando en
aquellas que se usan, lo que produce es que el cerebro esté, pues, que no
da pico en bola. Como no da pico en bola, hay una menor eficacia de los
procesos cerebrales. Es decir, el sujeto está, aparte de que está
destinando su energía también a esos cambios fisiológicos, que también
es importante, pues ese cerebro no funciona bien. Y como no funciona bien,
hace que apliquen, se apliquen, se requieran más áreas, más energía,
más trabajo. Más implicación de determinadas áreas para obtener menor
resultado. Es un poco lo que os comentaba antes del principio de economía,
que es justamente lo contrario. Aplicar la mayor eficacia, ser lo más
eficaz posible, pero aplicando el menor gasto, el menor coste posible.
Entonces, la adolescencia, la pubertad nos quiere decir eso, que esta edad,
este estado mental hace que las cosas se compliquen. Por tanto, el
rendamiento cognitivo, va a ser peor. Obviamente, esto se va estabilizando
como toda etapa. Se va madurando, va entrando a esa edad juventud, como
hemos hablado antes, donde ya se produce ese desarrollo final del cerebro y
por tanto, pues se acaban, o como siempre, se acaban los problemas. Cuando
pasamos, bueno, se acaban unos problemas y empezamos otros, obviamente. Y
también es típico de estas edades, como ya sabéis bien, pues esa
conducta inestable, ¿no? Que está debido a esa falta de maduración, del
córtex prefrontal y además a esto se le añade, pues, lo que ya sabemos
con la explosión de las hormonas sexuales, esa edad del pavo, como hemos
comentado anteriormente, con lo cual el sujeto adolescente, pues, nos
vuelve locos. Ni más ni menos. ¿Alguna duda? Perfecto. Bueno, pues ya
habíamos acabado lo que son las estructuras de la adolescencia y ahora
vamos a ver la promoción del aprendizaje, las implicaciones sobre el
aprendizaje. Básicamente, se va a ir repitiendo. Os he dicho que hay una
frase típica y es verdad que al final siempre es lo mismo. Las
experiencias, abrir el sujeto, se tiene que abrir al mayor número de
experiencias posibles. Esa es la conclusión final. Asimilar conceptos, que
el concepto tenga sentido, que sea un aprendizaje significativo. Esa va a
ser la peculiaridad que más vamos a destacar en la adolescencia. El
adulto, como bien sabéis, puede llegar a aprender, seguro que estáis
ahora mismo, y me vais a dar la razón, puede llegar a aprender aquello que
ni le apetece en un momento determinado. A lo mejor estáis ahora mismo
ahí y os apetecería hacer otra cosa, aunque tenéis fe de que no es así,
y os apetecería hacer otra cosa, pero en cambio sois adultos y estáis
ahí. Es decir, hay muchos elementos que hacen que el sujeto pueda
aprender. En la adolescencia esto es más complejo y en la infancia incluso
puede ser también más complejo todavía. De ahí todos los principios
educativos de aprendemos lo que juegamos, cuando jugamos, etc. Lo que es
manipulado, lo que es tangible, etc. Bueno, principales objetivos entonces
que se van a dar en el aprendizaje de la infancia, pues nos dice que van a
estar orientados a tres. Bueno, yo los dos últimos casi los podríamos
unir, pero bueno, en tres direcciones. El primero sería el desarrollo de
las funciones cognitivas de alto nivel. Es decir, aquello que tiene que ver
con el cortes prefrontal y que son las que se dedican al procesamiento de
la información. Dice que conforme se va desarrollando, conforme el
individuo va desarrollando su identidad como persona, se va construyendo
como persona, va desarrollando su autonomía, el control de su aprendizaje.
En interacción obviamente, esta autonomía, este control, este desarrollo,
siempre en interacción con el medio ambiente que te rodea, va
seleccionando una serie de experiencias que son de su interés. Una serie
de experiencias que son congruentes consigo mismo. Una serie de
experiencias que responden a sus deseos, a sus valores, a sus intereses. Y
que se abordan desde estrategias de qué? Pues estrategias de razonamiento,
estrategias de resolución de problemas o estrategias de tomar de
decisiones. Y que van siendo aprendidas en el transcurso de la
construcción de esa persona. ¿Qué nos está diciendo? Es simple, que
cuando estamos hablando del adolescente, dado que está en proceso de
maduración del cortes prefrontal, está en proceso de maduración su
cerebro, tenemos que destinarnos a trabajar ese tipo de actitudes que
tienen que ver con el desarrollo cerebral y el desarrollo de la propia
persona, en base siempre a lo que es el propio proceso mental. Aquí el
proceso mental, digamos que lo hemos traducido en estrategias de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones.
Este sería el primero de los objetivos, enfocar hacia funciones
cognitivas, de alto nivel y parejo, ya todo parejo, aunque ya os decía que
las dos últimas son más aproximadas, pero realmente es todo parejo porque
el sujeto es integral. Para yo poder desarrollar las funciones de
ejecución de alto nivel, las funciones cognitivas, tengo también que
desarrollar mis funciones como persona. Por tanto, el segundo objetivo irá
en función al desarrollo del autocontrol y al desarrollo de la autonomía,
es decir, el sujeto tiene que ir aprendiendo a controlarse, tiene que ir
aprendiendo a ser autónomo, ¿para qué? Pues por lo de siempre, para
poder vivir en sociedad, para poder interactuar, para poder entender el
mundo que te rodea, es decir, para poder sobrevivir, que es una de las
palabras que hemos utilizado en alguno de los capítulos cuando hemos
hablado de las emociones. El desarrollo, por tanto, de la independencia de
las relaciones con el medio ambiente, es decir, que yo me sienta
independiente del medio que me rodea, de que yo pueda tomar mis propias
decisiones, ir controlando esas situaciones, esas propias decisiones, es lo
que va a hacer que a mí como sujeto se me permita, bueno, se me permita,
lo explica un poco más, pueda yo desarrollar ese proceso de maduración,
siempre en función de ese ambiente que me rodea. Y el tercer objetivo
estaría destinado a la previsión y organización de conductas, dirigidas
a la formación de la identidad individual. Si en este objetivo hemos dicho
que va destinado al desarrollo del autocontrol y de la autonomía para
poder vivir en sociedad y para poder madurar, aquí lo destino es a la
previsión y organización de conductas, pero esas conductas van a formar
parte de esa identidad individual, que es un poco lo que os comentaba. La
identidad individual es que no tengo... Al no poder hacer... No tener
disponible otro tipo de recursos, lo tengo que hacer así. Esta identidad
individual forma parte de esta autonomía, de este autocontrol, forma parte
del desarrollo del sujeto. Y lo mismo aquí, las funciones cognitivas son
del sujeto. Es una forma de decir que la promoción del aprendizaje tiene
que ir destinada al desarrollo del sujeto. ¿Y qué es un sujeto? Un sujeto
es cognición de alto nivel, un sujeto es autonomía, autocontrol, punto
dos, y un sujeto es organización y previsión de sus propias conductas
para desarrollar su propia identidad, su propia identidad individual dentro
del mundo que le rodea. Por tanto, centrándonos en la última frase,
sería la identidad personal se construye sobre el conjunto de aprendizajes
que el individuo va adquiriendo sobre su lugar en el mundo. ¿A partir de
qué? A partir de las interacciones que establece con las personas que
viven en esa sociedad, en ese mundo. Es por tanto fundamental que el
adolescente tenga posibilidad de una gran variedad, y otra vez la frase,
una gran variedad y cantidad de interacciones para que el sujeto pueda
madurar, pueda seleccionar todas aquellas interacciones que sean de su
interés, como hemos dicho anteriormente, que sean deseables, que estén en
su escala de valores y así ir conformando el sujeto su propia identidad
personal y la identidad, por ende, grupal dentro del grupo al que
pertenece. Esto tiene obviamente una serie de implicaciones sobre la
promoción del aprendizaje, que va a ser la conclusión, es decir, vamos a
destinar, vamos a tener como objetivos estos tres que hemos mencionado
anteriormente ¿con el objeto de qué? Pues con el objeto del sujeto, con
el objeto de ver cómo tiene que ser ese aprendizaje, cómo tienen que ver
esas experiencias. Así, esto implica que los estudiantes necesitan
entender por qué es importante. Os decía anteriormente que el adulto,
vosotros, podéis llegar a estudiar o aguantar aquí tres horas no sólo
por interés, sino por miles de condicionantes distintos. Para el
adolescente es muy importante entender el por qué. Nos ha pasado a todos
muchos elementos, muchos conceptos matemáticos, por ejemplo, que nos
decían, esto se aprende porque lo digo yo, o esto ¿para qué te vale?
Pues esto te vale para lo que te digo yo, para aprobar el examen. Bueno,
ese tipo de pensamientos o ese tipo de instrucciones en el adolescente son
complejas. El adolescente necesita por tanto entender para qué sirve, qué
lugar tienen esos aprendizajes en su vida diaria, cómo los voy a
transformar yo, para qué me va a servir este esfuerzo que yo estoy
haciendo y por qué van a ser útiles para ellos. ¿Qué ocurre en cambio?
Pues que los currícula vienen predeterminados y distan bastante de lo que
es la realidad o lo que es el interés del sujeto, del adolescente. El
aprendizaje formal será más efectivo cuanto más estrechamente esté
ligado a las identidades, a las metas, a las expectativas de los sujetos.
Cuanto más reconozca el sujeto el aprendizaje nuevo que tiene que adquirir
y ese aprendizaje se asimile mejor, perdón, se asimile más a la
estructura que ya tiene, ese aprendizaje significativo según la teoría de
Schubel, el sujeto estará más capacitado para adquirir el nuevo
aprendizaje. Ya lo vimos también en el capítulo 2 a nivel fisiológico
con las redes neuronales. Y esta es la conclusión de siempre. También es
importante conectar el aprendizaje formal con otro tipo de aprendizajes
extracurriculares para darle otra vez esa oportunidad ese interés para
darle esa consistencia al aprendizaje y que el alumno entienda el porqué.
Pero es muy importante la frase que viene ahora cada cerebro y cada persona
son únicos, es decir, cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje y cada
proceso mental es distinto y en un adolescente donde hemos dicho que a
través de esos cambios fisiológicos propios de la pubertad un adolescente
va a evolucionar de forma muy distinta a su compañero, no tiene por qué
ir parejo en esa construcción de la maduración del aprendizaje. Es decir,
que cada uno tiene sus propias experiencias de aprendizaje varía lo que ha
aprendido y también varía cómo lo ha aprendido. Por tanto esas
experiencias de aprendizaje van a influir notablemente o significativamente
en los nuevos aprendizajes que adquiera. La construcción del aprendizaje
debe ser progresiva lo hemos comentado en una anterior diapositiva debe ir
de lo simple a lo complejo y coherente con el desarrollo de las funciones
cognitivas. Yo no puedo enseñar una integral a un niño de tres años yo
creo que eso es de cajón. Los aprendizajes deben ir parejos al desarrollo
madurativo de ahí la dificultad que tienen algunos alumnos al no
encontrarse en el mismo proceso madurativo que el compañero se les exige a
priori los mismos contenidos. Si no me equivoco, que creo que no
efectivamente con esto habríamos concluido la adolescencia las estructuras
y la promoción. Y nos quedaría ya solo las estructuras y la promoción en
la adultez que como nosotros ya somos adultos pues va a ser bastante más
fácil de asimilar a menos que no tengáis algún hijo adolescente con lo
cual también me parece que ha sido bastante fácil. ¿Alguna duda? Muy
bien. Bueno, pues vamos con el último esfuerzo para la adultez. Dice,
vemos otra vez las estructuras y procedimientos del aprendizaje en la
adultez Dice que el inicio de la etapa adulta va a llevarse alrededor de
los 18 a los 20 años y hasta los 25, como ya habíamos mencionado va a
continuar el desarrollo del cerebro. Se va a adquirir en ese momento a los
25, a los 22, a los 21, a los 20, a los 28 bueno, ya sabéis, depende del
proceso de maduración de cada uno en ese momento que vamos a adquirir la
máxima velocidad de procesamiento va a ser el punto álgido de nuestro
desarrollo mental obviamente muy influenciado por el contexto que nos rodee
por nuestras experiencias, nuestras expectativas, etc. Muy influenciado por
todo. Se va a producir una mayor capacidad de la memoria de trabajo y va a
haber una mayor eficiencia en el uso de las funciones ejecutivas ese
principio de economía y de las funciones cognitivas de alto nivel. A
partir de aquí, ¿qué va a ocurrir? Nos encontramos en el momento álgido
esos 20-25 años que quiero pillar otra vez y a partir de aquí se produce
lo de siempre un declive Vamos a tener un declive en el sentido, por tanto,
de la edad de los niños. Va a haber aspectos negativos pero va a haber
cosas que no tengan ese declive que serían esos aspectos positivos Yo creo
que son más negativos que positivos pero bueno, depende también de la
edad en la que estemos hablando Vamos con los aspectos negativos Disminuye
la velocidad de procesamiento Dice alguno que sí Sí, jaja Disminuye la
velocidad de procesamiento El funcionamiento sensorial auditivo A mí ya me
dio la previsión hace un par de años o tres y el visual Contribuye a la
pérdida de efectividad perceptual y cognitiva Es decir, ese declive
también fisiológico que vamos teniendo va a influir directamente en
nuestra capacidad Es que son chorradas pero el simple hecho de tener que
coger una gafa o quitarse una gafa para poder leer algo Yo hay veces que lo
pienso y digo es tiempo precioso el que estoy perdiendo el quitarme la gafa
¿Por qué narices tengo que perder ese tiempo en quitarme la gafa? Pues
hasta que no te quites la gafa no eres capaz de procesar lo que vas a leer
porque no puedes leerlo, ni más ni menos Disminuye el peso y el volumen
del cerebro Esa reducción se va a deber Lo comentaba un poco antes cuando
he hablado del proceso de mielinización y os he dicho que esa mielina
tenía ese color blanquecino Os lo he adelantado por esto La reducción del
cerebro se debe a la materia gris ¿Qué es la materia gris? Es aquella que
está formada por los cuerpos neuronales Os dije que la neurona se dividía
en el cuerpo y en el azón El cuerpo tiene ese color gris Tiene un color
grisáceo Entonces La reducción parece que se debe a un encogimiento de
las neuronas No se debe a una reducción del número de neuronas que ya ha
salido esa pregunta en más de una ocasión Decíamos que se produce como
un encogimiento Como que deja de funcionar Por tanto va adquiriendo ese
color grisáceo de la materia gris Y luego por otro lado tendríamos la
materia blanca que es la que está formada por los azones que están
mielinizados De ahí el color La reducción en este caso parece que se debe
al menor número de sinasis y también a la degradación de los azones Es
decir, aquí sí que se produce un menor número de sinasis No que haya
menos neuronas Pero sí que hay menos transmisión de la deformación entre
las neuronas Y también se produce una degradación fisiológica del azón
Estas son las dos razones para la disminución del peso y del volumen del
cerebro Bájala La materia gris y la materia blanca Aspectos positivos Por
ejemplo Aumenta el vocabulario El más importante es el último Mejora el
conocimiento semántico Bueno, vocabulario y semántica básicamente
podríamos decir que es lo mismo Aumenta el conocimiento semántico Aumenta
el vocabulario Que mejora el conocimiento del mundo Que esa es la
sabiduría de la vida Que va a permitir enfrentarnos Con más soltura
Tenemos más capacidad Por tanto empleamos con menos esfuerzo Somos más
económicos Eso sería lo positivo Vamos a las canas La esatura Con la edad
Efectivamente Ni más ni menos Bueno, a ver si quieren. Además, ¿qué se
producen? Pues se van a producir una serie de cambios cerebrales desde el
punto de vista de las estrategias de funcionamiento. Realmente lo hemos
explicado varias veces a lo largo de la sesión. Las áreas cerebrales
implicadas en cualquier tarea cognitiva tienden a ser menores. El principio
de economía al que hemos aludido. Somos más eficaces con menos energía.
El cerebro interviene menos, vamos, interviene en menos áreas y en cambio
somos más eficaces. El principio de economía. Sobre todo cuando ocurre
esto, pues como decía Tasumi, sobre todo con tareas que hemos dicho
anteriormente que ya son conocidas para mí. Es decir, cuando ocurre esto,
pues como decía Tasumi, sobre todo con tareas que hemos dicho
anteriormente que ya son conocidas para mí. Cuando tú te enfrentas a una
situación a lo largo de tu vida, resolves un problema. Esa resolución de
ese problema te va a crear un bagaje mental que le vas a poder utilizar en
una siguiente situación que se asemeje. Con lo cual, cuando te enfrentes a
un segundo problema que tenga que ver con el anterior, la economía es
mucho más rápida y por tanto vas a resolver el problema con mucha más
eficacia. Cada vez va existiendo menos especificidad de las áreas. Cada
vez las áreas se dedican... Cada vez van menos a hacer algo concreto. Eso
lo comentamos en el capítulo 2 cuando hablábamos de los hemisferios
cerebrales. Y decíamos que cuando uno no podía ocuparse de algo, se
ocupaba del otro. En este caso es lo que estamos diciendo. Las áreas
cerebrales van a ser menos específicas y se van a dedicar más bien todas
a todo. Con lo cual otra vez vuelves a ganar en eficacia. No hay que
esperar, digamos, como que una haga una función y otra otra función.
Vamos a desarrollar las funciones entre todos. Así vamos más rápidos.
Por otro lado, la práctica de cierto tipo de actividades que va a hacer va
a permitir que se conserve e incluso a veces se incrementen aprendizajes
relacionados con estas actividades. Obviamente, mientras más evolucionemos
en edad, más predominará la conservación y menos el incremento del
aprendizaje. Pero sé que es importante conservar todo lo posible. El
abandono, ahora lo veremos en el aprendizaje. El abandono de la práctica
va a conllevar el qué? Pues lo de siempre. Si yo no uso unas redes
sinápticas, pues esas redes desaparecen, esas redes neuronales. Con lo
cual va a conllevar la pérdida, a veces muy rápida, de esos aprendizajes.
Algo que yo he adquirido en un determinado momento por desuso desaparece.
Finalmente aumentan los procesos de arriba abajo. Ya lo hemos comentado.
Hemos comentado también esos procesos deductivos, que son los de arriba
abajo. Los inductivos son los costosos, los que hay que construir. ¿Por
qué? Por lo que hemos comentado. Tengo más bagaje, soy capaz de utilizar
más mi proceso mental de arriba a abajo. Soy capaz de hacer una deducción
más rápida que una construcción, porque me apoyo en lo que ya sé. Lo
que implica que la nueva información debe ser procesada entonces desde ese
bagaje de conocimiento, de los elementos previos que tenemos. ¿Dónde se
va a estar el problema? Lo que nos ocurre a los adultos. Cuando alguien te
dice algo que no te cuadra. Cuando yo doy una explicación que a mí no me
cuadra porque yo tenía entendido dentro de mi bagaje mental, tenía
entendido que eso no era así. Con lo cual lo que se va a producir es esa
inhibición, ese rechazo, que lo explicamos en su momento cuando
hablábamos de las neuronas inhibidoras. Y si no me equivoco, de esta forma
ya también pasaríamos a la última diapositiva que sería qué ocurre en
la producción del aprendizaje del adulto. Bueno, pasaríamos o no. Bueno,
pues nos ha dejado. Desde el punto de vista del aprendizaje, todo lo que
hemos visto anteriormente con respecto a la adultez, la primera parte de la
etapa, como hemos dicho, que se divide básicamente en dos, es el punto
elegido, 18-20 años y luego el declive. Pues hasta los 18-20. 25 años
tendremos que promocionar un tipo de trabajo y a partir de los 20-25, 30,
50, 60, tendremos que promocionar otro tipo de trabajo. ¿Qué voy a
promocionar en el primero? Este es sentido común con todo lo que hemos
explicado. En el primero lo que hay que promocionar es, como estamos
hablando, el desarrollo de las funciones superiores, que es el momento más
álgido, hay que promocionar ese cerebro. Ese cerebro tiene que seguir
funcionando a tope. En cambio, cuando estamos ya en edades avanzadas, lo
que tengo que promocionar es... No perder, tengo que promocionar la
conservación de los aprendizajes. Lo que no quita, como hemos dicho, que
vayas adquiriendo nuevos aprendizajes y que vayan mejorando incluso el
vocabulario o la semántica como se ha hablado anteriormente. No lo
explico, este primer párrafo es exactamente lo que he dicho. En las
siguientes fases de la adultez es importante el mantenimiento de la
eficacia cognitiva, lo que he dicho. En consecuencia, es necesaria la
participación en programas de educación de adultos, pero... Estos
programas de educación de adultos tienen que estar adecuados a las
necesidades que estamos hablando, en función de qué edad y en función de
qué tipo de adulto, o cuáles son las peculiaridades de ese adulto. Se
exige un cambio en el entendimiento de los roles del profesor y alumno.
Obviamente, en la adultez, el profesor no es el que tiene el conocimiento
porque el conocimiento está en el mundo y ese conocimiento nos rodea por
todos los lados y hay que adquirir ese conocimiento de miles de formas
distintas. Por tanto, la creación del conocimiento debe estar a iniciativa
tanto del profesor como del propio alumno. Debe primarse la actividad, la
autodirección, el autoaprendizaje, el auto... y la propia responsabilidad
de los alumnos. Se deben tener en cuenta los aprendizajes ya adquiridos en
las etapas previas que incluyen los relacionados con la educación formal y
con los diferentes entornos que nos rodean. El aprendizaje se ha de
potenciar con la ayuda de problemas prácticos y de actividades que sean
significativas para el participante. Hemos dicho que el adulto, aunque sea
por responsabilidad, voy a sacarme la carrera de UNED porque me va a servir
para mejorar en mi vida profesional, por ejemplo, aunque sean ese tipo de
razones, también es preferible que el aprendizaje sea significativo para
el sujeto. Y es preciso contar con las diferencias individuales, como hemos
dicho, porque los cerebros no son todos iguales y porque las experiencias
de los sujetos son muy distintas. Pues bien, con esto habríamos acabado ya
el capítulo 4. ¿Algún tipo de sugerencia? ¿Alguna pregunta? Correcto,
todo bien. Perfecto. ¿Han ampliado la fecha de entrega de la PED?
Efectivamente. No lo había comentado, pero es verdad, lo han ampliado. Lo
que no me acuerdo es el día. No, por ahí. Si alguien lo sabe, era ya para
abril. Pero creo recordar que se iniciaba en el mismo momento. Es decir, se
abría el 25, que era mañana, y en vez de cerrarse la semana, lo
ampliaban, dejan más tiempo. Si algún compañero lo tiene por ahí, nos
dice que la fecha de entrega es hasta el 14 de abril. Perfecto. Es decir,
la primera PED va a estar habilitada del día 25 hasta el día 14. Bueno,
pues tendréis más tiempo, lo cual me alegro, para preparar ese ensayo. Y
que quede lo mejor posible. La pena es no poder visualizarla, porque hoy,
si no me equivoco, es 24. Por un poquito no hemos podido visualizar cuál
era el planteamiento del equipo en esta ocasión. Bueno. Muy bien. ¿Tiene
ningún tipo de duda, alguna sugerencia? Miedo me da la PEC. No, hombre,
tranquilo. Tampoco es para tanto. Actúa lo mejor posible. Actúa lo mejor
posible. Utiliza el razonamiento, utiliza la reflexión y la crítica.
Sobre todo, lo más importante para... Entiendo, yo vamos, que lo más
importante en un adulto y en un estudiante de universidad es ser crítico.
Yo, por ejemplo, es lo que busco más en mis clases. Muchas veces prefiero
quedar de que una opinión la traslado de otra forma o parezco un
energúmeno, con tal de que la gente sea capaz de reflexionar y criticar.
Es lo que tenemos que promocionar. El aprendizaje crítico y la reflexión
personal. Si se enfoca por ahí, nunca sale mal. Puedes escribirlo mejor o
peor, pero mal no sale. ¿El próximo martes hay clases? Sí, a priori el
martes que viene. Si no me equivoco es día 1 de abril. Con lo cual, sí,
hay clases. El periodo vacacional empezaría el día 3 de abril. Entonces
la semana que viene, si no pasa nada y va todo en la misma línea, pues
desarrollaremos el capítulo 5 en bases y el capítulo 6 en bases. Y el
capítulo 4 en diferencial. ¿Alguna duda más? Cuando iniciamos el tema 2,
nos dijiste que sin dominar ese tema era difícil entender todo lo demás.
Según avanza la asignatura y viendo el temario entiendo que lo decía
para... que lo decía para se ha quedado cortado. No veo el resto. Para
entender las áreas del cerebro y conocer dónde se crea todo. Pero hay
conceptos que sí se pueden entender, claro. Tienes toda la razón del
mundo. Lo más importante del tema 2... Lo que yo buscaba con el tema 2 era
que entendamos que todo está en el cerebro, que todas las posibilidades
son del cerebro. Pero el tema 2, además, no solo buscaba el entendimiento
de la materia, sino que buscó el entendimiento de todo el proceso de la
educación y la evolución que está teniendo la educación. Esa evolución
hacia la ciencia, hacia la neurociencia, es extraordinaria. Entonces no
quiero que desaproveche la oportunidad, aunque sea mínima, de tener esa
base para ir desarrollando el resto. Pero tienes mucha razón. Y no es
necesario para adquirir todo el conocimiento. De hecho, nos queda el
lenguaje de las matemáticas. Ahí sí que lo vas a notar un poco más.
Cuando hablemos del lenguaje, es un tema un poco denso, el aprendizaje de
la lengua y de las matemáticas. Y ahí sí que también nos va a ser
bastante útil el tema 2. La resolución de problemas, que es el último
tema, si no recuerdo mal, también tiene bastante que ver con el tema 2 y
la toma de decisiones y tal. Pero es verdad que muchos de los conceptos que
van a ir apareciendo son sólo para el tema 2. No para saber que tienen esa
referencia fisiológica, pero se puede avanzar en la materia. Es cierto. O
medio engañé, pero sólo medio. ¿Alguna cuestión más? Muy bien. Bueno,
pues paro la grabación y mañana os la edito, ¿de acuerdo?