Bueno, pues como he dicho, vamos a ver el tema 7 de Psicología del
Aprendizaje, Estimulación Aversiva en el Condicionamiento Operante. Ahí
vemos un poco... Ahí vemos un poco procedimientos de condicionamiento
operante. ¿Qué vamos a ver? Vamos a ver conductas que realizan los
sujetos cuando les aplicamos un estímulo aversivo. Por lo tanto, en el
condicionamiento operante, ¿qué hacíamos? Disminuye la frecuencia de
emisión de esa conducta y aumenta las conductas que nos permiten escapar
de ese estímulo aversivo o evitarlo. Estamos utilizando castigo positivo
para reducir una conducta o evitación escape para que el sujeto aprenda de
qué forma de escapar de esa conducta. O sea, las amalgamas... Amarillas,
entrenamiento, recompensa, evitación, escape, aumenta la tasa de respuesta
y las que van en rosa disminuye la tasa de respuesta. Bueno, la
contingencia... Castigo positivo, contingencia positiva, le damos
consecuencia negativa. Contingencia negativa, en el escape evitación. La
emisión de la respuesta evita la consecuencia. Aquí vamos a ver entre...
Hay que distinguir entre castigo positivo y... Castigo negativo. Perdón.
Castigo positivo y reforzamiento negativo. En el castigo, damos castigo
cuando ya se está aplicando... O sea, el sujeto está emitiendo una
conducta con cierto grado de regularidad, aplicamos el castigo, un evento
aversivo, y disminuye la conducta. En el escape, el escape evitación...
Primero era escape, luego evitación, porque primero el sujeto escapa, no
sabe nada, pero aparece una luz, un estímulo discriminativo, le damos una
descarga y el sujeto tiene que hacer algo, escapar. En el escape, la
consecuencia aversiva está presente, sí, y no debe desaparecer hasta que
emita la conducta, imagínate que es saltar a otra parte de la caja, ¿no?
La operante está reforzada por la supresión del evento aversivo y
seguramente... Seguramente, cuando vuelva a aparecer una descarga,
aumentará la probabilidad de que emita la misma respuesta, que escape.
Vale, en la evitación, vamos a ir presentarle... Pero periódicamente, una
descarga, una consecuencia aversiva, y el sujeto tiene que emitir la
respuesta que impide o retrasa la aparición de él. Esto ya lo veremos con
detenimiento en las... En los estímulos de evitación. Descriminada, no
discriminada, etcétera. Aquí, en la evitación, el sujeto tiene que
emitir la respuesta antes de que aparezca el estímulo aversivo, lo que
hará que la probabilidad de emitir la respuesta aumente. Aquí vamos a ver
qué pasa con los estados emocionales, qué producen los procedimientos de
condicionamiento operante. Pues, los estímulos... que están relacionados
con las descargas y con todo esto, provocan estados emocionales. Y se
pueden quedar asociados a todo lo que pasa, a todos los eventos
antecedentes, etcétera. Lo que queda como un... lo convierte en un
estímulo condicionado. Los que producan... los apetitivos, los que le
gustan, producen estado emocional de esperanza. Los excitativos... Los
inibitorios aversivos, producen ansiedad. Los inibitorios apetitivos... Es
un estímulo condicionado, inibitorio apetitivo, quiere decir. Excitatorio
apetitivo. Nada. Aparece un pastel y el sujeto dice, me encanta, esperanza.
El inibitorio apetitivo, no aparece un pastel. Tristeza, general tristeza.
Los inibitorios aversivos. Que me van a dar una descarga, pero no me la
dan. Uf, qué alivio, alivio. Y en los procedimientos de reforzamiento
negativo, escape y evitación, los estímulos discriminativos positivos, y
así como la conducta de evitación-escape, genera estado de alivio. Y en
los de castigo, los estímulos delta, los discriminativos negativos,
producen... Las conductas castigadas generan ansiedad. Los estímulos
incondicionados aversivos generan miedo. Es muy lógico. No tiene pérdida.
Esto... Y lo que pone ahí, la estimulación aversiva producida por la
respuesta es más épica para suprimir la conducta que la estimulación
aversiva independiente de la respuesta. Joder, no te jode. Joder. Si le
damos... Cuando el sujeto da una respuesta que no queremos, le vamos a dar
una estimulación aversiva. Es más eficaz cuando lo hacemos para suprimir
una conducta que independientemente de lo que haga el sujeto.
Independientemente de la respuesta. No. Si no, independientemente de la
respuesta, no será eficaz para suprimir esa respuesta porque el sujeto no
sabe por qué se lo da. ¿Por qué le das castigo? Pues bien, hay
diferentes teorías que quieren explicar ese efecto de la conducta que se
produce en la conducta. ¿Qué tiene sobre la conducta aplicar un castigo?
¿Os acordáis de Estes y Skinner? La teoría de la respuesta emocional
condicionada que lo vimos en el procedimiento de supresión condicionada
del tema 2. El procedimiento de... Ya lo veremos cuando hagamos repaso,
¿no? ¿Qué hacíamos con el procedimiento de supresión condicionada?
Estos señores dijeron, bueno, tenemos que medir. Medir porque cuando damos
descargas, el animal se queda paralizado. Querían medir la paralización.
O sea, diciendo, no da respuesta, pero sí. O sea, sí, la no actividad
también no es una respuesta, ¿no? Pues se vieron que el sujeto suprimía
su presión a la palanca. Es decir, le vamos a poner... Al sujeto le hemos
hecho un condicionamiento, ¿no? Con un estímulo condicionado luz con una
descarga. Una descarga, ¿vale? Ahora vamos a ver cuánto se paraliza. O
sea, pues el estímulo excitatorio aversivo le provocaba paralización. Es
decir, la luz, cuando ya ha sido asociada con la descarga, a la rata le
paraliza porque está emparejada con una descarga. Y eso es incompatible
con... Está en una caja de Skinner y no puede presionar la palanca.
Suprime la presión de la palanca cuando está presente el estímulo
condicionado. Claro. ¿Os acordáis del procedimiento este que hicimos?
Era, primero vamos a entrenar al sujeto de que... Vamos a contar las veces
que presiona la palanca cuando no está el estímulo que hemos emparejado
con la descarga. Y luego lo hacemos cuando está. Entonces vemos, si antes
daba 20 presiones a la palanca y ahora da 10, ha suprimido la mitad. Su
presión. Su presión condicionada. ¿Por qué? Porque está el estímulo
condicionado, el estímulo que le pusimos cuando le dábamos la descarga. Y
así se mide mediante el procedimiento de supresión con el canal. Ya
volveremos sobre el tema 2. Pero vamos a seguir. Aquí en la conducta de
evitación, en este siguiente apartado, se va a estudiar mediante 3 tipos
de procedimientos y sus teorías y explicaciones pertinentes. Primero vamos
a hacer... Evitación discriminada señalada. Significa señalada. Vamos a
hacer un... Le vamos a poner una clave y le vamos a decir, te voy a dar una
descarga cuando esté esta luz encendida te doy la descarga. Pues utiliza
ensayos discretos. Cada vez se inicia con la presentación de un evento, un
tono o una luz, lo que se denomina señal. Hay un ensayo de escape y si el
sujeto no da la respuesta que quiere el experimentador, para la evitación,
en ese intervalo señala el estímulo aversivo, le damos la descarga, el
estímulo incondicionado programado y se mantiene hasta que da la
respuesta, hasta que salta a otro lado de la caja o lo que sea. Estos son
ensayos de escape. Y está el siguiente ensayo de evitación. Si el sujeto
ya dio la respuesta, que le pedíamos antes, antes de que se presente la
descarga para la señal y ahí no le vamos a dar descarga. Ha evitado la
descarga. Estas son las dos posibilidades. Evitación señalada. Evitación
discriminada señalada. Aquí viene un poco, ¿no? Hay una señal de aviso
si el sujeto evite la respuesta desaparece la señal luego hay una
respuesta operante y una consecuencia. Pues bien, vamos a ver cómo son las
relaciones entre la contingencia respuesta y la señal de aviso. Es una
contingencia de escape porque emite la respuesta y desaparece la señal de
aviso, la luz. Vale, contingencia respuesta-consecuencia cuando escapa, si
hay una contingencia de escape porque ahí aparece la respuesta del sujeto
es escapar y en evitación ya hace hay una cuando ya ha aprendido realiza
la respuesta y no aparece la consecuencia impide que llegue la consecuencia
la descarga. No sé por qué lo llaman consecuencia, descarga.
Contingencia, señal de aviso consecuencia depende. Está unido por la
respuesta del sujeto. Si el sujeto en los primeros ensayos escapa, pues por
tanto hay contingencia de escape. Pero ya en los posteriores ensayos que ya
aprendió hay contingencia de evitación. No os puedo poner ejemplos porque
esto es muy especialito con el castigo y yo no tengo ejemplo. A mí el
castigo nunca me ha gustado. Está en la sociedad. Somos castigadores por
naturaleza. Lo hemos aprendido, pero no me gusta. Entonces, continuando con
la evitación discriminada, lo que dice aquí es un poco que esa
contingencia relación estimulado discriminativo consecuencia depende de la
respuesta del sujeto. Primero si hay contingencia, después no cuando es en
el escape. El estimulado discriminativo con la respuesta sí hay
contingencia positiva en el escape. Pero en la evitación
consecuencia-respuesta la contingencia es negativa. Es como un croquis,
¿no? Esto que vemos aquí. De las contingencias esas que hemos visto,
¿no? Y querían explicarlo. Todo esto es para llevarlo a una teoría.
Teorías que explican esto que acabamos de ver. Es decir, qué explicación
tienen los grandes sabios de la psicología para decir por qué hace el
sujeto. Porque escapa, porque lo evita, etcétera, ¿no? Según la teoría,
de bifactorial de Moure, dos factores, dice que el aprendizaje de
evitación en este aprendizaje están implicados dos procesos.
Condicionamiento de reducción del miedo generado por la señal y luego un
condicionamiento clásico al estímulo condicionado. O sea, y no por
impedir la descarga. Es decir, se produce un condicionamiento clásico de
miedo y un reforzamiento operante de la respuesta, ¿no? Por eso son los
dos factores. Clásico operante. Dos procesos independientes. Aparece
aquí. Se refuerza la respuesta por la reducción del miedo que está
generado por la señal, por el estímulo condicional. Por lo tanto es como
si funcionara el clásico y el operante a la vez. La hipótesis de Sanford
dice que la señal es parecida, ¿eh? La señal adquiere por
condicionamiento clásico una función de consecuencia aversiva secundaria
o condicionada. Es decir, la señal secundaria no es la descarga, pero la
señal anuncia una descarga. Por eso es consecuencia aversiva secundaria
porque primaria sería la descarga secundaria o la señal o condicionada,
¿no? Porque los animales dicen que emiten una respuesta de escape y está
reforzada porque cuando emiten esa respuesta desaparece la señal. ¿Vale?
Y la evitación sería una situación de reforzamiento negativo secundario.
Aquí no usa el miedo como variable de intermediación, de reducción del
miedo. Las dos teorías explican la conducta de evitación discriminada
como escape ante la señal, no de la descarga. Escape ante la señal.
Pasamos a otra evitación. No discriminada, es decir, no te voy a poner una
señal que te dice cuándo te voy a dar la descarga. Y de operante libre y
además el otro era de ensayos discretos. Esta no es una caja de Skinner
donde le voy a poner cómo se produce este procedimiento. La descarga se
programa para que ocurra periódicamente sin aviso y hay una... Se
especifica una respuesta de evitación. Imaginaros que os apretáis la
palanca le vamos a dar descargas cada 30 segundos sin luz, sin aviso. Si da
la respuesta se aprieta la palanca impide que la descarga aparezca durante
un tiempo fijo. Imaginaros que son de 30 segundos pues dejamos al sujeto 45
segundos sin descarga y luego vuelve a comenzar el programa, la descarga
Pues bien, el resultado que encontraron es que las ratitas aprendían a
evitar las descargas aunque no hubiera un estímulo discriminativo es no
discriminada no había un estímulo de aviso y podían dar respuestas,
apretar la palanca en cualquier momento. Por eso se llama de operante libre
Vamos a ver ahora las diferencias con la anterior, con la evitación
discriminada Aquí dice que en esta hay que hacer más entrenamiento que en
los de evitación discriminada es difícil y a menudo aunque hayamos hecho
mucho entrenamiento los animales no aprenden nunca a evitar todas las
descargas Es como si metes un programa ahí y la rata tiene solo hay un
botón para apretarlo imagínate que eres un ser humano y tienes 50 botones
no sabes qué botón es el que desactiva la descarga y estás ahí
apretando botones. La rata lo mismo la rata ya no sabe dónde meter el
hocico y se muerde la cola no se muerde la cola de milagro ¿Sabéis esos
perros que cuando han perdido las chavetas están mordiendo la cola? Bueno,
y otra diferencia es que los sujetos a menudo se diferencian mucho ante el
mismo procedimiento cada rata hacía lo que le salía de las narices se
diferenciaban mucho Aquí hicieron bueno, a ellos les encanta estudiar
cosas programadas y esto decía que el procedimiento es evitación no
discriminada de frente libre de SIDMAN que se construye en dos intervalos
un intervalo de tiempo estímulo-estímulo descarga la siguiente descarga
cada 30 segundos que es intervalo entre descargas y el otro intervalo lo
llamó respuesta descarga, respuesta a choque intervalo que te da la
respuesta y aparece la siguiente descarga como si aprieto la palanca si
encuentro el botón que tengo que apretar la siguiente descarga aparece
más tarde lo llama periodo de seguridad para la ratita Pues bien teorías
al respecto de esta evitación no discriminada de operante libre de SIDMAN
es decir la rata entendía que su propia conducta funcionaba como señal y
le producía ansiedad es decir la rata iba a apretar el botón y decía uy
que me van a dar una descarga me daba ansiedad y todas las conductas que
realizaba el sujeto la rata quedaban asociadas para el futuro es decir si
el sujeto está rascando así y le damos una descarga sufre ansiedad
comparable al sujeto que en un procedimiento de evitación discriminada les
presentamos la luz y la única manera que era escapar de la ansiedad era
apretar la palanca es decir dar al botón que tienes que dar a ver otra la
hipótesis interoceptiva temporal de ANGEL vamos a ver la propioceptiva
dice el sujeto se da cuenta de su propia conducta y dice uy que estoy
haciendo me van a dar una descarga y les genera ansiedad la hipótesis
interoceptiva temporal que la rata se da cuenta de que el paso del tiempo
es que le da ansiedad dice uy que hace mucho que no me dan descarga ya ha
pasado un rato me da ansiedad y dice que lleva al sujeto a responder busco
el botón donde se quita esta siguiente descarga y que el sujeto
interioriza la rata interioriza los dos relojes de los dos intervalos
decíamos que tenía un reloj choque choque y otro reloj respuesta choque y
dice que el sujeto interioriza estos dos relojes y que la forma de escapar
de la ansiedad es emitiendo la conducta apretando el botón por lo tanto
las dos teorías tienen algo en común que las dos explican la conducta de
evitación discriminada esta no es discriminada como una forma de escape
ante un estímulo condicionado aversivo luego llegó Niels Bohr y dijo
bueno no es que el sujeto se da cuenta de que hay un reforzamiento positivo
a lo que hace la habitación porque hay estímulos proprioceptivos
espaciales que se convierten en estímulos condicionados inhibitorios
aversivos porque cuando hasta la descarga no están estos estímulos y así
refuerza la respuesta de evitación bueno no sé si la rata sentirá la
señal de seguridad de su conducta de evitación o no pero esto es lo que
dice la teoría de Niels Bohr la hipótesis de la señal de seguridad y
aquí vamos a ponérselo más difícil todavía a esta rata superhumana y
super ratonil superman y super ratón vamos a hacer otro procedimiento
dijeron Herbst, Linens y Zimmerlein vamos a ponérselo más difícil
todavía ya evitación discriminada no con luz evitación no discriminada
de operante libre de Sidman vamos a ponérselo más difícil todavía le
vamos a poner descargas aleatorias no cada 30 segundos aquí puede aparecer
en cualquier momento la descarga aleatoria como se lo hacemos la metemos en
una caja de Skinner con una palanca a dos máquinas una que da descargas
más frecuentes cada 10 segundos y otra la B que da descargas menos
frecuentes cada 30 segundos pero que se programan a tiempos irregulares por
eso es descarga aleatoria la respuesta que tiene que dar la rata presionar
la palanca apretar el botón que no sabemos cuál es a ver como le dices
presiona la palanca con la patita tú ahí el experimentador diciéndole
respuesta evitación presiona la palanca preparados listos ya si da la
respuesta cambia el programa del A descarga más frecuente al B descarga
menos frecuente si después de que ha cambiado la descarga del B no vuelve
a dar la respuesta el programa A descarga es frecuente el programa A es
equivalente al intervalo descarga-descarga y el programa B es equivalente
al programa respuesta-descarga este procedimiento y lo explicaron Einstein
lo explicó diciendo que estaba había un reforzamiento de la conducta de
evitación no porque la rata omitía el estímulo aversivo no sino debido a
la reducción de la frecuencia total de las descargas y enterían con una
contingencia molar negativa entre la tasa de respuesta y la consecuencia
aversiva y por tanto la contingencia total disminuía muchas respuestas
pocas consecuencias y viceversa muchas descargas que no que no que si no la
volvían loca a la rata de milagro bueno y vieron y estudiaron lo suyo ver
intervalos los encantados variables que afectan al reforzamiento negativo
intensidad del estímulo de la descarga mayor intensidad mayor velocidad de
adquisición una descarga de 500W hay que escapar la familiaridad que
tuviera la rata con las descargas disminuía la efectividad de las
consecuencias aversivas esto me lo creo si tú a cualquiera le vas dando
caña le vas dando castigo además disminuye la efectividad ¿para qué? es
el mismo cuento que ayer y el intervalo descargas respuesta a descargas a
menor intervalo entre descargas y mayor respuesta a descargas hay un mayor
aprendizaje tanto en valor absoluto como en valor relativo es lo que hemos
visto el programa A tenía un intervalo entre descargas muy corto y el
programa B reducía intervalos respuesta a descargas grande por lo tanto si
es que este tema no me gusta me vais a entender es muy técnico y ahora
pasamos al castigo es una vamos al castigo porque queremos estamos muy
interesados en saber las aproximaciones teóricas es decir lo estudió
Torniken y decía que era un reforzamiento positivo y el castigo era
opuesto claro el reforzamiento fortalece la conducta y la consecuencia
negativa del castigo la debilita la conducta hemos dicho que el castigo y
el reforzamiento lo entendemos todo dentro de un tipo de aprendizaje de una
conducta o de algo el castigo al castigo per se no, si no está dentro de
un procedimiento para aumentar o para reducir conductas no, no lo
entendemos digamos que no nos ocupamos aquí de los que van haciendo daño
porque sí utilizan castigo vale, pues Torniken decía que reforzamiento y
castigo son opuestos uno, el reforzamiento lo fortalece la conducta y el y
el castigo lo debilita esa conducta la teoría de la respuesta emocional
condicionada de este The Skinner que vimos antes que aparece en tema 2 dice
que los estímulos que el sujeto experimenta antes de dar la respuesta le
provocan una respuesta emocional condicionada ¿por qué? porque están
emparejados con descargas, con estímulos adversivos y que la respuesta
emocional condicionada que era la paralización de la rata es incompatible
con la respuesta castigada no puede hacer lo que queremos que no haga,
porque está le hemos dado una descarga y está mal sin embargo hay otra
teoría la teoría de las respuestas competitivas reforzadas negativamente
es decir, si tenemos una conducta que estamos aplicando el castigo vamos a
buscar lo contrario que haga el sujeto una respuesta que sea incompatible
con esa que estamos castigando teoría de las respuestas competitivas
reforzadas negativamente, es decir si hace esa respuesta que es
incompatible con la respuesta castigada no le damos la descarga reforzada
negativamente si suprime esa conducta acaba con el fortalecimiento de estas
respuestas competitivas que evitan la consecuencia adversiva imaginaros un
niño que está en el aula la respuesta que da es levantarse del aula
porque es impulsivo vamos a proponerle una respuesta competitiva que vamos
a reforzar pues que se quede más tiempo sentado la respuesta competitiva
la que compite con levantarse es quedarse sentado, buscamos una respuesta
que compita con esta y vamos a reforzarla en vez de tener que estar
castigándoles por levantarse del aula todo el tiempo es un ejemplo
variables que afectan al reforzamiento negativo perdón al castigo, ya
hablamos del reforzamiento negativo estamos ya acabando con el castigo
variables, que variables que cosas hay que tener en cuenta cuando das
castigo pues que tienes que hacer un cambio gradual en la intensidad del
estímulo aversivo si al principio le das descargas pequeñas, suaves
cuando luego le tengas que dar un castigo potente no te van a hacer ningún
caso, por lo tanto el castigo o lo aplicas con intensidad o no vas
empezando el castigo de suave a cambio gradual desde suave a intenso la
experiencia previa, si tenemos un sujeto o una rata o quien sea que ha
estado muy reforzado su comportamiento ha hecho una conducta que ha sido
muy reforzada no se que conducta poner pues reduce, si hay mucha
experiencia previa, reduce el efecto del castigo, costará más hacerle que
elimine esa conducta que ha sido muy reforzada otro, efectos
discriminativos de los estímulos aversivos si le avisas de que le vas a
castigar o sea, si el castigo se presenta sólo a un aviso, a un estímulo
delta sólo encontraremos efectos cuando esté el estímulo delta mira que
te la llevas si avisas estímulos discriminativos otro, que produce más
efecto, un programa de castigo continuo o uno intermitente, el continuo
para el castigo es más eficaz que tú, el intermitente ahora haces la
conducta y te castigo ahora haces la conducta y no te castigo el sujeto no
entiende nada es decir, haces esta conducta castigo para eliminar esa
conducta otra ¿qué pasa con los programas de reforzamiento compuesto?
bueno ¿qué hacemos con un programa de reforzamiento compuesto? el castigo
será eficaz cuando si el procedimiento es eficaz con el que se está el
programa con el que se está compitiendo, imagínate que ponemos un
programa de reforzamiento, a uno le vamos a dar castigo y al otro
reforzamiento positivo o negativo o mejora si estamos haciendo extinción
de la misma compuesta, sí de la misma conducta, sí el castigo y la
extinción extinción es parecido al castigo, es no dar el reforzador, en
el castigo le damos algo malo cuando hace algo que no queremos en la
extinción es que no reforzamos esa conducta otra, que exista una conducta
alternativa reforzada positivamente es lo mismo que vimos antes en la
teoría de las respuestas competitivas reforzadas positivamente una
conducta alternativa que podemos reforzar en vez de tener que castigarle
por una que no queremos que haga pues aquí se aumenta utilizando esta
conducta alternativa reforzada aumenta la supresión de las respuestas que
produce el castigo otra podemos manipular al sujeto motivacionalmente para
que no realice la conducta si se reduce la motivación que tiene el sujeto
para realizar esa conducta un poco básico, pero bueno eficacia relativa
del castigo para suprimir la conducta, no es una eficacia absoluta tiene
una eficacia más o menos el primero de los trabajos experimentales sobre
el castigo, llegaron a la conclusión de que la capacidad que tiene el
castigo para modelar la conducta era reducida era poco estable en el tiempo
hay estudios que demostraron que la conducta se puede, otros estudios se
podía reducir de manera absoluta en pocos ensayos si se controlaban
determinados parámetros, aquí tenemos a los fanáticos del castigo,
dijeron nosotros si damos un castigo así con estos parámetros de esta
manera vamos a reducir absolutamente el uso de supuestas consecuencias
abertas secundarias por ejemplo le damos una riña al niño cuando ha roto
algo pues éstas esto lleva un gran riesgo puede porque ¿qué estamos
haciendo? puede que no sólo cuando le echamos la bronca al niño no sólo
no estamos suprimiendo la conducta sino que la estamos reforzando porque la
si estamos riñendo a un niño estamos prestándole atención que es un
poderoso reforzador generalizado que me atiendan aunque sea para riñerme
¿no? en este caso no hay un castigo hay un reforzamiento positivo el
castigo, el uso extendido del castigo puede cuando utilizamos descargas
fuertes consecuencias gordas hay riesgo de ampliar esos estímulos hay una
ansiedad en el sujeto y hace que el sujeto llegue a desarrollar un
trastorno del comportamiento otro efecto colateral del castigo el castigo
suele generar conducta agresiva suele generar no dice que puede generarla
sino que suele generarla a ver, ¿qué ventajas tiene el castigo? provoca
una disminución de la conducta corta a corto y a largo plazo es inmediato
a un posterior condicionamiento es decir si te he castigado por saltarte el
confinamiento e ir a comprar tabaco luego es difícil que esa conducta se
vuelva a condicionar positivamente la desventaja del castigo provoca
ansiedad provoca agresión provoca redistribución no prevista de las
conductas del sujeto es decir, al niño le castigas por una conducta y no
sabes lo que va a hacer redistribuye sus conductas de otra manera igual
pega a su hermano o lo que sea ¿vale? otra estrategia de la supresión de
la conducta que no requiere el uso del castigo entrenamiento de omisión
está metido en la sociedad la multa de tráfico que os ponen es un
entrenamiento de omisión es decir si tu conduces a 140 kilómetros hora te
retiro dinero de tu cuenta corriente te quito algo que tenías apetitivo te
cobro las multas es entrenamiento de omisión establece una contingencia
negativa respuesta vas a 140 kilómetros por hora reforzador te quito un
reforzador que ya era tuyo que es tu dinero y si quieres omitir o sea si
quieres que no te quiten el reforzador tienes que dar la respuesta es decir
omitiendo la respuesta no yendo a 140 kilómetros por hora por lo tanto
disminuye la tasa de respuesta es parecida entrenamiento de omisión y la
evitación de Sidman había contingencia negativa cuando el sujeto daba
daba la respuesta si el sujeto da la respuesta es decir baja de 140 a 100
kilómetros por hora emite la respuesta perdón va a 140 kilómetros por
hora retrasa la aparición del reforzador en tu multa como no vayas antes a
pagarla no te rebajan la multa el reforzador es el dinero y que para que se
produzca aprendizaje hay intervalos entre multas que deben ser de menor
duración que los intervalos respuestas eh reforzado si el sujeto da la
respuesta se le quita el reforzador otro factor ajuste paramétrico en
función de la ejecución hay que empezar aquí con valores pequeños es
decir no puedes empezar con una multa de 6000 euros tiene que ir con una
multa de 50 euros ya veis a los del confinamiento 600 euros 600 euros de no
se que 600 euros de no se cuanto vale eso es lo que quiere decir hay que
empezar con un parametro pequeño del intervalo respuesta multa para
aumentarlo teniendo en cuenta la ejecución del sujeto el entrenamiento de
omisión con su efecto inmediato sobre la tasa de conducta es un
mantenimiento residual de la tasa de respuesta y a largo plazo acaba por
desaparecer dando lugar a la total eliminación de la conducta y a una
extrema resistencia al recondicionamiento quiere decir que el sujeto
primero le pone una multa se mantiene residualmente es decir yo quiero ir
haciendo 40 y dice que acaba por desaparecer porque si no me va a
empobrecer la jefatura superior de tráfico a base de multas otras
estrategias donde estoy otras estrategias de supresión de la conducta que
no requieren el fenómeno del bueno me he dejado algunas pero bueno me he
pasado porque he ido yo tan lejos si me faltan aspectos vale ya vimos otras
entrenamiento de omisión ah es que lo que no vimos es que esto me lo salte
si aquí me salte los fenómenos paradójicos del castigo que paradoja
produce el castigo es decir no solo no puede que no reduzca una conducta
sino que puede que la aumente la conducta masoquista se basa en esto
imaginaros que el reforzamiento para ese sujeto solo esta disponible cuando
le hacen castigo por lo tanto el castigo es señal discriminativo para
obtener un reforzamiento positivo imaginaros no hablamos de la cuestión
del masoquismo o sadismo sexual no tenemos un niño que hace algo malo y le
hacemos una bronca una reprimenda seguido como su padre se ha pasado le
hace un carinto porque se ha arrepentido que el dolor se lo ha puesto pues
bien si el niño tiene privación de cariño y aunque le demos un castigo
pero le hemos dado como un cariño un arrepentimiento pues el resultado es
que querrá hacer eso para obtener reforzador cariño aumentar en vez de
reducir otra forma de hacer adquirir conducta masoquista es mediante
contracondicionamiento así vamos a emparejar un estimulo con otro defecto
inverso pero mas fuerte vamos a emparejarle al inicio descargas de poca
intensidad con mucha comida luego vamos aumentando las descargas y
disminuyendo la comida ya tienes un masoquista antes me daban ehhh mas me
doy menos descargas pero me he acostumbrado has hecho un
contracondicionamiento es decir algo que era negativo lo pasamos a positivo
vale es decir el accidente que tuve cogí fobia a los coches mi psicólogo
va a hacer un contracondicionamiento me va a emparejar el estimulo del
coche con defecto contrario que sea algo bueno pues aquí lo hacemos pero
con descargas descargas de poca intensidad con mucha comida y aumentamos
las descargas y disminuimos la comida circulo vicioso cuando hay conductas
reforzadas negativamente como no vengas aquí te voy a dar una zona