¿Verdad? Habíamos terminado en una ya. Venga, vamos al 10. Nos queda el
10 y el 11, o sea que al final no va a sobrar hasta tiempo si nos
descuidamos. Venga, vamos a empezar con el 10. Bueno, hoy vamos a ver
entonces la individualización, diferenciación y personalización en la
sociedad digital. Ya hemos visto algunos temas relacionados a lo largo del
manual. Veremos en primer lugar la individualización, diferenciación y
personalización. Modelos de individualización, hablaremos de la
enseñanza programada y del aprendizaje para el dominio en Master Learning,
que lo vimos ya en el tema 1, si no recuerdo mal. Entonces, parte del
temario os remitiré al primer capítulo. Luego hablaremos de la educación
adaptativa y de modelos de personalización del aprendizaje. Veremos, por
ejemplo, el Five Classroom, que os contaré un poco en qué consiste. De
hecho, está muy de moda en algunos sitios. Y recursos digitales para
individualizar, diferenciar y personalizar. Bueno, vamos a ir empezando.
Bueno, individualización, ya lo hemos hablado en otras ocasiones.
Siguiendo a estos autores, individualización se refiere a la instrucción
cuyo ritmo se acomoda a las características del sujeto. Es decir, mantener
el ritmo del individuo. Diferenciación, pues se refiere a la instrucción
que se adapta a las características y necesidades de distintos tipos de
estudiantes. Los objetivos y los contenidos de la instrucción siguen
siendo los mismos para todos los sujetos. Lo que se varía es la
metodología. Y la personalización, pues se refiere a la institución. La
institución que se ajusta no solo a las características y necesidades de
cada estudiante, sino que además toma en consideración sus preferencias y
sus intereses. Entonces, si os fijáis, los tres es como una evolución. La
individualización se refiere a adaptarse al ritmo del sujeto. La
diferenciación se adapta a las características y a las necesidades de los
diferentes tipos de sujetos que hay. Y la personalización da un paso más
y no solo se adapta a esas características y necesidades de los diferentes
sujetos, sino que también tiene en cuenta sus preferencias y sus
intereses. Es decir, es una evolución del clásico concepto de
individualización de la enseñanza hasta ese concepto de personalización.
Y vamos a ir viendo diferentes modelos de cada uno de ellos, ¿vale?
Además hay que tener en cuenta que al hablar de individualización,
diferenciación y personalización nos estamos refiriendo a progresivos
niveles de atención a las diferencias individuales que acontecen en el
contexto educativo. No hay que confundirlos, por ejemplo, con el concepto
de personalización. La enseñanza individual no hace referencia a que yo
ajusto la enseñanza al sujeto, sino que hago una enseñanza solo para un
sujeto. No hago una enseñanza adaptada a las necesidades de los diferentes
sujetos. Esa es la diferencia con la enseñanza individual. De alguna
manera, cada uno de los términos presentados incluye a los que preceden,
como hemos dicho, que es una evolución desde el menos adaptativo, por
decirlo de alguna forma, hasta el más adaptativo, que sería la
personalización. Y en este sentido suele hablarse de individualización o
diferenciación y de personalización del aprendizaje. En vez del concepto
de personalización referirse a la personalización de la enseñanza, nos
referimos más a la individualización del aprendizaje, a la
personalización del aprendizaje porque nos adaptamos mucho al sujeto, nos
adaptamos a su aprendizaje. Por eso se refiere más bien a ese concepto de
personalización del aprendizaje. Siguiendo esta distinción
terminológica, no podemos describir, nos proponemos describir a modos de
ejemplos paradigmáticos de la pedagogía diferencial dos modelos de
enseñanza. La enseñanza programada y el master learning, que es el que os
he comentado que ya le vimos en el tema 1. Y luego un modelo, modelos de
diferenciación, vamos a hablar de la educación adaptativa y luego un
modelo de personalización. Vamos a ver un ejemplo del Price Carding,
¿correcto? Bueno, vamos a ir viendo los diferentes modelos. Es mucho más
el contenido que hay aquí que lo que yo voy explicando, de acuerdo,
también lo dejo un poco para que lo tengáis de referencia. Dice, la
enseñanza programada tiene su origen en el artículo del psicólogo
Skinner, que ya lo hemos comentado en alguna otra ocasión, la ciencia de
aprender y el arte de enseñar. Está basada en los principios del
condicionamiento operante, que también lo vimos, término introducido por
Skinner y que alude a la teoría de la conducta, todo el tema de los
refuerzos positivos y negativos que hemos comentado en otros momentos. Que
se pueden resumir en los siguientes. En primer lugar, la ley del efecto.
Skinner decía que los efectos que acontecen tras una determinada conducta
pueden producir cambios en la misma, es decir, una conducta se va dando
continuamente y esa conducta tiene una consecuencia. Esa consecuencia lo
que puede hacer es modificar la conducta. En otras palabras, un individuo
aprende, es decir, modifica su conducta porque el concepto de aprendizaje
en las teorías conductistas hace referencia a esa conducta, a la
modificación de la conducta. Esa es la equiparación del aprendizaje con
la conducta. En función de las consecuencias de sus actos, las
consecuencias que aumentan las probabilidades de repetición de una
conducta se denominan refuerzos. Tenemos, a ver, voy a coger un lápiz.
Bueno, teníamos, no sé si lo hemos visto en esta asignatura, o en alguna
otra. Tenemos el refuerzo positivo y el refuerzo negativo, ¿de acuerdo? Es
decir, las consecuencias que aumentan las probabilidades de repetición de
una conducta se denominan refuerzos. Es decir, yo hago una conducta. Vamos
a poner un ejemplo a lo bestia. Dos personas, una le da un guantazo a la
otra, ¿vale? La otra persona puede reaccionar de diferentes formas. Le
puede devolver el guantazo, se puede quedar con él, se puede, tener un
sentimiento de impotencia, puede tener un sentimiento de ira y responder de
una forma, puede salir corriendo. Es decir, la conducta, la consecuencia de
la conducta inicial que es ese guantazo, ese estímulo, puede tener
diferentes consecuencias, diferentes respuestas, ¿de acuerdo? Las
consecuencias que aumentan la probabilidad de que se repita esa conducta,
eso es lo que vamos a denominar refuerzo, que podría ser el refuerzo
positivo, o un refuerzo negativo. Por ejemplo, hay que hacer los deberes,
mandar los deberes en clase o lo que sea, ¿no? Y los alumnos no quieren
hacer los deberos, entonces tienes ese tipo de refuerzos para intentar que
la consecuencia de la conducta, la conducta en este caso sería mandar los
deberes. La respuesta sería, la consecuencia, no hago los deberes, voy a
intentar aplicar un refuerzo positivo, un refuerzo negativo para que el
alumno haga los deberes, es decir, provocar esa conducta. En definitiva,
que aprenda el sujeto, ¿no? Características del refuerzo. Cuanto mayor es
la rapidez, esto es, la inmediatez con la que se produce el refuerzo,
mejor. Típico de decirle que la semana que viene te vas a quedar sin
recreo. No, el refuerzo y el castigo, no vamos a hablar aquí de castigo,
pero bueno, el refuerzo debe ser inmediato, ¿no? Cuanto más inmediato
sea, mejor. La ausencia de refuerzo o incluso sumera demora en el tiempo en
relación a la aparición de la conducta, disminuye la probabilidad de que
se produzca dicho comportamiento, lo que acabamos de comentar. El
aprendizaje de un estudiante puede ser desarrollado de manera estructurada
por un reforzamiento diferencial, es decir, reforzando las conductas del
sujeto que queremos que se repitan y no reforzando aquellas conductas que
no queremos que se repitan, es decir, que queremos que se eviten. Eso es lo
que haría referencia a esos refuerzos positivos y negativos. La ley de la
cadena. Creo que voy a ir parando mejor porque esto, lo dais en bastantes
asignaturas y entiendo que tendréis conocimientos al respecto. De hecho,
ya os digo que nosotros en otras asignaturas vienen bases, vienen en
diferencial, bueno, en el primer cuatrimestre también lo hemos ido
trabajando, pero bueno. Entonces voy a ir por si acaso, voy a preguntar.
¿Alguna duda de lo que serían las enseñanzas programadas? ¿Alguna duda
de la ley del refuerzo? Perfecto. Ley de la cadena. ¿Qué significa? Pues
se puede conseguir que el sujeto aprenda una conducta más compleja
programando una secuencia de conductas más simples. Sería el principio,
como lo hemos visto por ejemplo, el principio de inducción, construir o el
principio de proximidad. Tenemos un elemento A y un elemento B. La
diferencia entre el elemento A, y el elemento B, esta distancia es la que
tenemos que ir recorriendo en una cadena. Aquí tendríamos un elemento C.
La distancia es la que tenemos que ir recorriendo. Si tenemos demasiada
distancia entre los elementos, la cadena se rompe. El sujeto no es capaz de
realizar el aprendizaje, ese aprendizaje porque no es suficientemente
simple. ¿De acuerdo? Al no ser lo suficientemente simple, el sujeto no
avanza en esa cadena de aprendizaje. Eso sería la ley de la cadena. Se
aplica mucho en los infantes y en primaria. Normalmente se aplica en todos
los aprendizajes, pero mientras más infante es el alumno, más necesita
que los objetivos sean más simples, que la distancia a recorrer sea menor.
Partiendo de los principios anteriores, Skinner hace un análisis de la
enseñanza convencional vigente en la mayoría de las escuelas, a la cual
critica duramente por la siguiente razón. Estamos hablando del momento
espacio-temporal de Skinner y critica a esa enseñanza tradicional, a esa
enseñanza que existía en su momento. ¿Por qué la critica? Luego, si
queréis, podemos criticar nosotros a Skinner. ¿Por qué no? ¿Por qué la
critica? En la enseñanza convencional es poco frecuente la aplicación de
refuerzos positivos. Es decir, esa felicitación, ese aplauso social, ese
reconocimiento, ese refuerzo se da poco según Skinner y en esa época como
estamos hablando. A lo sumo, lo que se suele utilizar es el refuerzo
excesivamente diferido en el tiempo. Como hemos dicho, es muy prolongado,
muy extenso, con lo cual no tiene apenas efecto. Por ejemplo, cuando un
profesor comunica la nota positiva de un examen o un estudiante una semana
después de su realización. Digamos un examen y cuando ha pasado, cuando
ya se lo ha olvidado todo el mundo, pues dice, bueno, pues sí, en el
examen de matemáticas sacaste un tal. Incluso probablemente tú ya estés
pensando en el examen de ciencias o en el que te corresponda ahora,
después de esa semana. Esa sería la primera crítica que hace Skinner a
esa enseñanza más convencional. En segundo lugar, se tiende a utilizar el
reforzamiento negativo. Hemos dicho que se prolonga mucho en el tiempo, que
hay poco refuerzo positivo y que se utiliza demasiado el refuerzo negativo.
Que incrementa la probabilidad de aparición de una conducta retirando o
permitiendo escapar un estímulo, un estímulo aversivo. De manera
contingente que hay... Bueno, estos elementos los señalo yo, ¿vale? No
forman parte del manual, pero es para que lo entendáis. Repito, el
reforzamiento negativo incrementa la probabilidad de aparición de una
conducta retirando o permitiendo escapar. Es decir, se realiza una
determinada conducta y lo que hago es evitarlo, ¿no? Evito que se
produzca. Ante un estímulo aversivo. ¿Qué es un estímulo aversivo? Es
un estímulo que al sujeto que recibe la conducta le produce rechazo, de
aversión, ¿no? Rechazo. De manera contingente, ¿qué significa
contingente? Que hay relación entre los eventos, entre la conducta y la
consecuencia. Una vez ha finalizado sus tareas de clase, que sería en este
caso el estímulo aversivo. Estamos entendiendo las tareas de clase como el
estímulo aversivo. Este tipo de reforzamiento presenta algunos riesgos,
como condicionar negativamente algunos estímulos o ambientes que no
deberían serlo. Siguiendo nuestro ejemplo, el estudiante aprenderá que el
aula es un ambiente aversivo del cual hay que escapar. Es decir, cada vez
que estoy en el aula me mandan trabajo, me mandan deberes, entonces quiero
escapar de esa conducta. Lo que he hecho es condicionar el espacio de aula
y le he dado una connotación negativa. Con lo cual el alumno directamente
ya no va a querer estar en ese espacio, no va a querer estar en ese aula.
Esa sería la segunda crítica. La primera, repetimos, que es el refuerzo
positivo demasiado prolongado, muy poco refuerzo y muy prolongado en el
tiempo. Y el refuerzo negativo que será demasiado y hace que se corran
esos peligros como puede ser la estigmatización de los espacios, por
ejemplo. La enseñanza convencional por tercera crítica no incorpora en
sus prácticas habituales los hallazgos de la ley de la cadena, que es la
que hemos comentado anteriormente. Es decir, no hay unos pasos de unos
elementos a otros simples que permitan avanzar en esa cadena. No suele
programar de manera sistemática secuencias estructuradas de conductas
simples para llevar intencionalmente al estudiante a una conducta más
compleja, un aprendizaje de orden superior. Estas serían las tres
críticas. que Skinner haría esa enseñanza convencional. De acuerdo,
también podríamos, ya os digo, criticar a Skinner o incluso analizarlo
con una escuela actual y ver si se producen estas situaciones o no.
¿Alguna duda de las críticas? Perfecto. En consecuencia, ¿qué diría
Skinner? Pues que la enseñanza, este tipo de enseñanza convencional es
ineficaz y genera sentimientos de incompetencia, de frustración, de
desmotivación, de ansiedad en los estudiantes. ¿Qué propone entonces
Skinner? Y empezamos ya con el primer modelo. Hemos dicho que hay tres
modelos de individualización de la enseñanza, que serían la
individualización, la diferenciación y la personalización. Aquí estamos
hablando del primer eslabón que sería la individualización y es cuando
entraría ya el concepto de Skinner, la enseñanza programada de Skinner.
Skinner, por tanto, postula su enseñanza programada cuyo elemento
fundamental es el programa. ¿En qué consiste el programa? Pues en lo que
hemos comentado anteriormente, en dividir la materia en unidades
elementales articuladas, planificadas con una metodología, con una ley de
la cadena. El programa se adapta, por tanto, al ritmo del alumno y requiere
participación activa por parte del sujeto. Características de la
enseñanza programada. Ya lo hemos comentado. División y presentación de
los materiales instructivos en una secuencia lógica. El disidente, el
sujeto, el estudiante, tiene que realizar una actividad. Tiene que ser un
sujeto activo y participativo. El FIPA, ya lo hemos comentado en muchas
ocasiones, que le va a permitir al sujeto comprobar si domina o no la
materia y a la vez ver dónde ha fallado, cuáles son los errores que ha
cometido para poder evitar esos errores y avanzar en su aprendizaje. Y por
último el modo individual de trabajo que permite que cada sujeto, cada
estudiante lleve su propio ritmo. Bueno, características como hemos dicho
que ya las habíamos hablado. La cadena, sujeto activo, FIPA para
evaluación y adecuación al ritmo de trabajo. Para poner en marcha esta
enseñanza programada en un aula, se necesita un elemento o mecanismo de
refuerzo por cada pequeño paso. Este es el problema. Cada paso que se va
dando entre ese elemento A y ese elemento B necesitas un mecanismo de
refuerzo. Un maestro, por aula, sería claramente insuficiente para llevar
a cabo ese proceso de mecanismo de refuerzo continuo en cada uno de los
pasos. Por eso Skinner inventa la máquina de enseñar que la tenéis en la
página 236-237 La máquina de enseñar tecnológicamente es una máquina
avanzada para ese tiempo digamos es una máquina que te permite ir
recibiendo un refuerzo continuo. Si lo trasladamos ahora mismo por ejemplo,
estamos haciendo un curso online en la UNED estás en un sistema de
autovaluación de ese curso como estas actividades que estáis realizando
en la asignatura de pedagogía diferencial esas actividades de
autovaluación igual dices Skinner utilizaba la máquina la máquina para
enseñar el proceso de aprendizaje o era más bien una máquina que
utilizaba a modo de investigación si la utilizaba en su proceso de
aprendizaje correcto, pasamos a la siguiente pregunta entonces de esa forma
vamos haciendo escalonadamente el proceso ¿Comete un error? Skinner no
utilizaba esa máquina repasaríamos otra vez el contenido o la propia
máquina nos diría dónde está el error es decir, nos aplicaría el
feedback para comprender el error cometido en el proceso de aprendizaje de
esa forma vamos estableciendo ese aprendizaje según la formulación
original de Skinner el programa y la máquina llegan a identificarse entre
sí pero el programa sin la máquina tiene valor educativo pero no al
contrario ¿Qué quiere decir esto? El programa es el programa en sí de la
enseñanza lo que yo quiero enseñar lo que yo planifico lo que yo voy a
evaluar lo que yo voy a individualizar lo que voy a dar a través o a
instruir a través de una metodología concreta ese es el programa la
máquina solo es un instrumento que me va a permitir comprobar si el
programa se lleva a cabo o no por eso dice que el programa sin la máquina
va a tener un valor educativo pero la máquina sin un programa sin un
refuerzo sin esa planificación va a ser una máquina que no va a aportar
absolutamente nada eso es un instrumento un instrumento tecnológico en
síntesis la contribución fundamental de la enseñanza programada es que
demuestra la necesidad de un método sistemático eso lo importante de la
enseñanza individualizada o la individualización de la enseñanza lo que
indica es que se requiere siempre una sistematización de la enseñanza la
enseñanza debe estar planificada y ser sistemática para poder ir
avanzando en ese proceso de aprendizaje A ver, comentan la página 236 y
237 no lo nombran no sé si hablamos del mismo manual el manual es el mismo
puede haber un problema con las páginas porque el manual que tengo yo es
digital no es un manual físico vamos, tengo los dos pero en su momento
cuando lo preparé lo comenté en la clase presencial cuando lo preparé
allá por por diciembre o enero que me lo dieron que me llegó en aquellos
momentos me llegó el primero el digital vamos, le compré mejor me pagué
para tenerlo antes de tiempo y poder ir avanzando un poco la materia que
luego al final no pude avanzar mucho y entonces a lo mejor ese es el tema
que no coinciden las páginas en el libro digital que en el manual físico
no le tengo ya aquí no no le tengo en casa le tengo en el trabajo no os
puedo enseñar la carátula no, no le tengo lo siento bueno, esa es la
explicación pero no hay ningún problema cogéis el apartado capítulo y
luego veis el apartado y ahí os hace referencia a la máquina que os
comento tampoco creo que sea necesario que insistáis demasiado porque lo
importante no es el instrumento que Skinner utiliza sino las
características de esta enseñanza programada que es de lo que estamos
hablando ¿alguna duda más? bueno, y como os decía también podríamos
hacer algunas críticas a Skinner vale, es que vi que en el tema anterior
pasaba igual y tenía mis dudas claro, es eso es eso, que no coincide la
páginación críticas a Skinner críticas a la enseñanza programada
bueno, la enseñanza programada a Skinner que cualquier material
instructivo de cualquier área de conocimiento puede ser descompuesto es
decir, cualquier material muy complejo que sea lo puedo sistematizar en
partes más simples y secuenciarlo de una manera lógica y progresiva esto
en el área la asignatura de bases del aprendizaje hemos visto que esto es
muy complejo hacer simple una actividad compleja por ejemplo una actividad
de procesamiento de la información que requiere un procesamiento inductivo
complejo con estrategias como puede ser la generalización o la inducción
transitiva a la hora de realizar ese aprendizaje es bastante complejo
sistematizar esa enseñanza con lo cual es una de las críticas muy
razonables que se pueden hacer en Skinner no todo se puede simplificar
mejor dicho no todo es fácil de simplificar el feedback que aporta la
enseñanza programada es típicamente una retroalimentación de bajo nivel
cognitivo si has hecho esto mal dale una vuelta mira, has podido cometer
este error con un nivel cognitivo que se limita a comunicar al estudiante
si esa respuesta ha sido correcta o no bueno, yo casi los ejemplos que he
puesto que he dicho ya son más avanzados que lo que sería una enseñanza
programada entonces lo que te voy a decir es eso a través de esa máquina
si utilizamos ese instrumento de Skinner donde yo veo que he cometido un
error o no lo he cometido sí, respuesta correcta pase a la siguiente
respuesta incorrecta y ahí se para y nadie me da un feedback de decir mira
como os estaba comentando has cometido un error por ejemplo estamos
hablando de una división pues has cometido un error a la hora de hacer la
llevada la explicación puede ser diferente atendiendo al concepto de esa
resta quiero decir un feedback mucho más cognitivo que promueva más el
aprendizaje la máquina poco da y además requeriría como hemos dicho
antes muchos recursos humanos requeriría mucho tiempo para que pudiéramos
avanzar en ese aprendizaje y la enseñanza programada corre el riesgo de
convertir al estudiante en excesivamente dependiente del refuerzo externo
es decir que subestime la capacidad del sujeto para automotivarse el sujeto
a través de ese refuerzo se sentiría reforzado con una autoestima
suficiente para poder avanzar en ese aprendizaje pero claro podría al
final depender demasiado no valorar ese esfuerzo esa responsabilidad ese
concepto de voluntad que son necesarios también para el aprendizaje los
adultos se ve fácilmente ahora mismo que estáis como decimos otra vez si
estáis al otro lado son las 7 o 7 y algo de la tarde y hay que hacer mucho
esfuerzo y tener mucha voluntad no vais a tener un refuerzo continuo como
lo tendríais con ese concepto de enseñanza programada de la teoría
conductistas de esquina y de esta forma pasaríamos al master learning de
acuerdo que va a corregir algunos de los errores como nos comentas de esa
enseñanza programada de esquina pero es un poco más un método más ya os
dije que lo trabajamos en el tema 1 el que hacía referencia a Bloom,
Carroll ¿os acordáis? y el concepto de tiempo el tiempo real vamos a
darle una vuelta no voy a repasarlo entero seguimos en un método de
individualización de la enseñanza en ese primer plano tal y como ya vimos
el aprendizaje para el dominio tiene que tener un enfoque de
individualización de la enseñanza basado en la oportunidad de aprender el
sujeto tiene que tener la oportunidad de poder aprender se debe a Bloom,
psicólogo y pedagogo estadounidense que sintetizaba para acordaros el
modelo conceptual de Carroll y lo transformaba en un modelo que podría ser
utilizado en el contexto grupal es decir, en la escuela que era un poquito
el problema que teníamos con esquina la capacidad del sujeto es un
predictor del tiempo para aprender un contenido es decir cuanto más
capacidad tiene el sujeto se entiende que menos tiempo va a requerir ese
sujeto para adquirir un determinado aprendizaje cuanto menos capacidad
necesitará más tiempo por tanto la capacidad se convierte en un predictor
del tiempo en otras palabras la capacidad del estudiante no determina a
qué nivel de aprendizaje para determinar es cuánto tiempo va a necesitar
no nos va a determinar hasta qué nivel hasta dónde va a llegar un sujeto
si tiene el sujeto mucha capacidad pues va a llegar a un nivel muy alto lo
que propone Bloom es que más bien hace referencia a cuánto tiempo va a
necesitar para llegar a este nivel o cuánto tiempo va a necesitar para
llegar a este otro nivel como consecuencia de la anterior es posible fijar
a priori el grado de aprendizaje que se desea para el estudiante marcar a
priori cuál va a ser el grado de aprendizaje es decir lo que él
denominaba dominio, el nivel de dominio, cuáles son los conceptos que voy
a poder adquirir y de esta forma manipularlos manipular todas las variables
que rodean para alcanzar ese nivel cuáles son esas variables que ya las
determinaba Carroll eran el tiempo empleado y la calidad de la enseñanza y
dentro de esta estaba la contingencia, la inmediatez y la calidad del
feedback bueno vamos a ver en concreto el tiempo que es un poco lo que más
nos interesa así pues el Master Learning sostiene que aunque las actitudes
las capacidades intelectuales de los sujetos se distribuyan según un
modelo de curva normal acordaros que era la curva normal era la campana de
Gauss aquellos que están dentro aunque la capacidad de los sujetos sea
normal lo que nos quiere decir los resultados académicos no serán sólo
si a todos los sujetos se les concede el mismo tiempo de aprendizaje y con
la misma calidad creo que era básicamente la misma frase que empleamos en
el capítulo 1 si el sujeto tiene una capacidad normal, 20 sujetos tienen
una capacidad normal por entenderlo o van a estar dentro de esa curva de
normalidad siempre y cuando el tiempo que dispongan los sujetos sea el
mismo y siempre y cuando la calidad de la enseñanza sea la misma si no
variará lo vamos a ver en la figura 1 sin embargo si cada estudiante
dispone de más tiempo y recibe una enseñanza de mejor calidad o de peor
calidad los resultados académicos van a bajar vamos a ver la figura sería
en una enseñanza uniforme en esa enseñanza donde la calidad es la misma y
el tiempo que tienes es el mismo cuando la capacidad del sujeto es normal
el rendimiento es equiparable en una enseñanza óptima para el alumno es
decir, donde se produce una adaptación una individualización de la
enseñanza bien por la calidad bien por el aumento del tiempo a la misma
capacidad se va a producir un mayor rendimiento eso es lo que nos comentaba
Bloom ya os digo que es exactamente lo que nos dijeron en el capítulo en
el capítulo 1 Anderson y Gluck definen el Master Learning describiendo las
cuatro fases o las fases fundamentales de este modelo también os remito al
manual en las páginas, ya no en las páginas pero bueno las sigo poniendo
para ver las subtareas, es decir, aquí vamos a ver cómo consisten esas
fases fundamentales luego las subtareas, es muy fácil de entender una vez
que ya sabes cuáles son las fases las subtareas se entienden enseguida por
eso no las he trasladado a este Power para explicarlo bueno en primer
lugar, la primera fase definir el dominio lo hemos explicado antes, qué es
lo que vamos a aprender consiste en especificar los resultados de
aprendizaje que se esperan hemos dicho que con determinada capacidad con
determinada actitud del sujeto se prevé que el sujeto adquiera un cierto
grado de dominio lo que hemos comentado, que la actitud era predictor del
tiempo, sobre todo un predictor del tiempo y el tiempo, a mayor tiempo
vamos a obtener mejores resultados por tanto, definir el dominio consiste
en determinar cuál va a ser a priori el grado de aprendizaje que vamos a
poder obtener estos resultados que esperamos deben definirse en metas estas
son las metas que vamos a ir alcanzando, metas sistemáticas como hemos
dicho antes, en orden ascendente y en términos concretos que serían las
pruebas que se utilizan para obtener para comprobar esos resultados para
saber si estamos alcanzando o no esos resultados y las pruebas también que
utilizamos para la adquisición de ese resultado segunda fase una vez que
ya hemos determinado cuál podría ser los resultados que se pretenden
obtener nuestros resultados de aprendizaje habría que planificar diseñar
los planes que ayudarán a los sujetos a conseguir los objetivos que
pretendemos unos objetivos específicos de cada unidad y a la vez los
objetivos generales del curso eso en la enseñanza actual sigue exactamente
igual los objetivos concretos de las diferentes unidades y luego los
objetivos generales por ejemplo, de la etapa de educación infantil qué
objetivos generales pretendemos conseguir que los vamos a ir consiguiendo a
través de los diferentes objetivos específicos de las diferentes unidades
la función de esta segunda fase en el Master Learning es permitir a los
profesores ser previsores anticipar los problemas que vayan pudiendo
ocurrir y buscar las soluciones es decir, diseñar se hace para eso
precisamente para anticiparse a los problemas que puedan ir ocurriendo y
poder solucionarlos una vez que ya hemos definido el dominio y hemos
planificado esa enseñanza ese aprendizaje pasaríamos a enseñar
directamente el dominio en qué consiste por tanto pues consiste más en
gestionar el aprendizaje de los estudiantes que en dirigirlo en este modelo
de Master Learning la idea es más gestionar no una enseñanza tan muy
tradicional el sujeto sería más pasivo y daríamos todo fraccionado en
una sola dirección que sería del docente al discente esa sería la
dirección aquí hablaríamos de un aprendizaje más gestionado, más
activo por parte del sujeto ¿cuál es la función de este modelo? pues
pretende que el profesor especifique al alumno lo que va a aprender pues
hoy en día se hace exactamente igual en las unidades 4 de ciencias
naturales pues ahí al principio de la unidad normalmente nos ponen cuáles
son los objetivos y qué es lo que pretendemos conseguir si no lo ponen en
los propios libros pues suele ser norma del profesorado que explique al
alumno en cada unidad qué es lo que se pretende conseguir ¿para qué?
para motivar al alumno para ofrecer otro tipo de materiales materiales
instructivos para controlar el proceso de aprendizaje del sujeto para ir
comprobando cuáles son las dificultades que nos vamos encontrando correcto
y la última fase sería evaluar el dominio ¿en qué consiste? consiste en
determinar qué alumnos han llegado a dominar la materia se sabe en el
temario y cuáles no y de esa forma en una prueba sumativa en una
evaluación sumativa seguimos utilizando los conceptos actuales, individual
procesual y sumativa por ejemplo los que han alcanzado con éxito el curso
es decir, son dominadores de ese curso ¿cuál va a ser la función de esta
cuarta? pues recompensar a los estudiantes que han alcanzado los objetivos
generales del curso las calificaciones se asignan según la ejecución de
cada estudiante en la prueba sumativa y en relación a nivel prefijado al
nivel que pretendíamos alcanzar al nivel de dominio que pretendíamos
alcanzar en última instancia se pretende conseguir que el estudiante
compita consigo mismo que se automotive y que vaya alcanzando de esta forma
los objetivos del curso ventajas en comparación con la enseñanza
programada es decir, dentro de esta fase de individualización de la
enseñanza ¿qué ventajas tiene el Master Learning en comparación con la
enseñanza programada de Skinner? el feedback hemos dicho que en Skinner
era muy simple hemos puesto el ejemplo de la máquina pasas o no pasas la
pregunta la has contestado bien la has contestado mal el Master Learning es
más cognitivo tiene un nivel de ejecución más alto en caso de que la
respuesta sea errónea la enseñanza programada se limitaba a presentar el
ejercicio al sujeto no has hecho bien la pregunta pues vamos a poner la
pregunta el Master Learning pone en marcha actividades correctivas
específicas para los estudiantes que no hayan llegado a dominar el
contenido en primera instancia esto hoy en día lo llamaríamos actividades
de refuerzo aquellos sujetos que no han conseguido alcanzar el objetivo
establecido, el objetivo homogéneo establecido para todo el grupo lo que
haríamos serían unas actividades de refuerzo para que el sujeto pudiera
alcanzar ese contenido buscando diferentes estrategias sería el avance la
enseñanza programada se apoya excesivamente en el reforzamiento externo le
hemos dicho corría el riesgo de estigmatizar los ambientes de estigmatizar
el aula y que el alumno no quiera ir el Master Learning favorece más en
vez de la motivación extrínseca en vez del refuerzo ese concepto de
voluntad como hemos dicho antes de responsabilidad y da lugar por tanto a
una mayor motivación intrínseca y por último presenta una mayor
congruencia y sistematicidad entre los elementos hemos dicho hemos hablado
en Spinner de la ley de la cadena aquí los elementos que componen el
diseño que serían los objetivos los materiales que voy a utilizar, las
actividades o instrumentos que voy a utilizar para realizar la evaluación,
etc están más relacionados unos con otros forman más una parte más
coherente de ese diseño de planificación de la enseñanza bueno, alguna
duda entonces, hasta ahora hemos visto la primera fase es un poco denso
estamos todavía en la individualización es verdad que hay una evolución
y se va hirviendo progresivamente lo que estamos hablando y también es
verdad que lo hemos dado en otros momentos, pero bueno alguna duda tenéis,
muy rápido muy bien algo denso vale, pues voy a ir de esta manera voy a
intentar ir un pelín más despacio no sé los conocimientos que tenéis
aunque es un poco denso, pero vamos perfectísimo, pues vamos a la
siguiente, hemos hablado de la individualización y ahora pasamos al
siguiente que sería la diferenciación el último acordaros que era la
personalización dentro de la diferenciación, modelos de diferenciación
vamos a ver la educación adaptativa ahora es cuando vienen los problemas
un poco porque el, a grosso modo que diferencia puede haber entre un master
learning y una inclusión podemos establecer matices en esa evolución por
ejemplo en el en la clase invertida que es el ejemplo que vamos a ver de
personalización del aprendizaje, no de la enseñanza como se comentaba
antes de esa personalización del aprendizaje la diferencia entre una clase
invertida y un master learning es bastante clara y lo vamos a ver pero por
la peculiaridad de la clase invertida pero muchas ocasiones es difícil
entender la evolución, es más bien a veces sutilezas porque si hablamos
ya de individualización de la enseñanza que es individualizar la
enseñanza intentar adaptarse a las características del sujeto esa es la
realidad que es una diferenciación de la enseñanza pues básicamente es
lo mismo y que sería una personalización de la enseñanza pues lo mismo
porque al fin y al cabo todo es individualizar todo es intentar adaptarse a
las características del sujeto lo que estamos poniendo entonces son
matices en una evolución la individualización es la más simple en esa
enseñanza programada como ejemplo Skinner de esa teoría conductista es la
más simple que hemos puesto luego el master learning de Bloom que es una
una enseñanza que es más planificada y que requiere más actividad por
parte del sujeto y una enseñanza más programada y ahora de esta forma
pasaríamos a esa diferenciación pero la base la base de la educación
siempre es la misma que es adaptarse al sujeto respetar la madurez del
sujeto, respetar el ritmo de aprendizaje de cada sujeto porque somos
diferentes y eso realmente es lo que sería es lo que vamos a ver un poco
al final del capítulo e incluso al final del manual eso es lo que hace la
pedagogía diferencial que es nuestra asignatura adaptarse a las
peculiaridades de los diferentes sujetos bueno vamos con esa educación
adaptativa la EA es un modelo de diferenciación de la enseñanza está
basada a su vez en el enfoque de interacción actitud tratamiento el modelo
ATI que también lo vimos en el capítulo 1 si os acordáis sería aquella
enseñanza que dispone las condiciones contextuales adecuadas a las
diferencias individuales de tipo aquella enseñanza que dispone las
condiciones contextuales adecuadas a las diferencias del sujeto es decir
que adapta el contexto a las características del sujeto teniendo en cuenta
ese sujeto cuáles son sus características y también teniendo en cuenta
el propio contexto de qué contexto estamos hablando porque los diferentes
contextos son distintos decidiendo en cada caso el método de enseñanza
más apropiado según esta característica según ese contexto vamos a
determinar cuál es el método de enseñanza más apropiado para ese sujeto
parte del siguiente esquema aquellos estudiantes que presentan una menor
capacidad para realizar una determinada tarea van a necesitar una mayor
mediación instructiva esto es de un método de enseñanza más dirigido y
más estructurado y viceversa los sujetos que tienen menos capacidad
requieren que la enseñanza esté más planificada más estructurada, más
sistematizada es decir, más parecido a esquina a esa máquina mucho más
sistemático todo el sujeto que tiene una alta capacidad como hemos visto
en el capítulo de las altas capacidades es un sujeto que es menos
dependiente de campo es como se denomina el concepto donde su estilo de
aprendizaje es menos dependiente no es una enseñanza tan dirigida porque
el sujeto es más autónomo es más activo y puede realizar un aprendizaje
más autónomo es un modelo de diferenciación de la enseñanza que se
utiliza en el contexto habitual de aula, esto es en contextos grupales no
se aplica en la enseñanza individual el concepto de diferenciación de la
enseñanza lo utilizamos para el grupo no para la enseñanza individual no
pretende diseñar un método de enseñanza óptimo sino más bien apuesta
por seleccionar entre los que hay es decir, no pretende crear un milagro lo
que pretende es ver cuáles son las características del sujeto, analizar
el contexto y elegir dentro de lo que hay cuál es lo mejor para ese sujeto
cuál es lo mejor para ese grupo de referencia os pongo un ejemplo si tú
tienes un centro donde el contexto es malo, está deprivado
económicamente, socialmente culturalmente las exigencias que puedes
pretender en ese centro serán menores que si tienes un centro con una
clientela más preparada, más óptima por ejemplo si comparamos entre
comillas el pozo del tío Raimundo con la Roces por ejemplo pues el nivel
de autonomía el nivel de sistematicidad, etc va a ser muy distinto en
función del contexto por eso en uno se va a requerir un tipo de enseñanza
y a lo mejor en otro puedes requerir otro tipo de enseñanza a lo mejor en
las Roces es suficiente con decirle al alumno o la familia mandarle un
correo os recomiendo que vuestro hijo se lea seis libros por ejemplo
orientados hacia la aventura o hacia la historia y con eso ya hemos
terminado en el pozo del tío Raimundo esa misma recomendación en vez de
por escrito habría que llamar a la familia porque si no, no leen el
escrito todo esto lo he puesto entre familia ni siquiera leen el escrito a
lo mejor muchos no tienen ni correo electrónico si orientan los seis
libros a lo mejor te dicen de dónde se cae el dinero para comprar esos
seis libros que si es de historia a lo mejor te dicen pues mira a mi hijo
no le gustaría a ver como motivo ya tiene mi hijo y si lo dramatizo mucho
ya pues oiga es que mi hijo de leer poquito eh seis libros vamos imposible
bueno eso es un poco lo que pretendía decir y por último pretende que
todos los estudiantes independientemente de sus capacidades de sus
diferencias de capacidad puedan alcanzar los objetivos que en principio son
homogéneos es decir como estamos hablando de un grupo la diferenciación
hace referencia a grupos pues los objetivos que pretendemos conseguir en
principio son homogéneos nos vamos a adaptar al sujeto pero con un nivel
con unos objetivos que respondan al nivel madurativo de cada sujeto como
hemos comentado anteriormente unos objetivos para la etapa de educación
infantil por ejemplo o unos objetivos para la etapa de educación primaria
pero los mismos objetivos para todos los sujetos que se entiende por
capacidad ya lo hemos hablado muchas veces toda característica personal
significativa para el aprendizaje es decir no solo sería los contenidos la
capacidad intelectual que puede tener un sujeto para adquirir el
aprendizaje no sino todo aquello que puede ser relevante para adquirir ese
aprendizaje la capacidad intelectual obviamente que la acabamos de decir
nivel de conocimientos previos que es muy importante la motivación que
pueda tener el sujeto la ansiedad es decir que a la hora de adquirir
aprendizajes estaremos hablando en conceptos semejantes a las inteligencias
de Gartner las inteligencias múltiples que hemos comentado en otros
capítulos pues eso es lo que estamos haciendo referencia que la capacidad,
la inteligencia no es suficiente el aprendizaje depende de miles de
factores y ya es un término la capacidad es un término situado es decir
referido a cada situación lo hemos dicho con los contextos altura será
importante en educación física pero no va a ser muy importante en el
área de matemáticas por tanto la capacidad es un término situado
distingue dos niveles de adaptación una macroadaptación y una
microadaptación creo que también lo hemos comentado en la asignatura en
alguna ocasión ¿qué sería la macroadaptación? tomar decisiones a
escala de aula o incluso de curso pues lo que sería hoy en día por
ejemplo la programación de aula qué metodología voy a utilizar qué
actividades a lo largo del año voy a realizar qué planificación qué
sistemas de evaluación qué instrumentos voy a escoger ¿qué sería la
microadaptación? pues se desciende al sujeto ya no estamos hablando del
grupo no estamos hablando del aula sino que me voy a fijar en el sujeto y
vamos a intentar darle a ese sujeto una respuesta adaptada una respuesta
individualizada puede corregir desajustes no previstos en la
macroadaptación a la hora de realizar esa macroadaptación se puede
producir un desajuste de ahí el concepto de programación flexible la
programación es flexible para adaptarse a las necesidades o a los
imprevistos que surjan por ejemplo el coronavirus ahora mismo estamos en un
proceso de adaptación de la enseñanza totalmente esto no sería
microadaptación sería macroadaptación esta microadaptación permite
corregir esos errores o esas desfases que hemos cometido en la
macroadaptación o que se nos han escapado se refiere a cosas pequeñas
pero que son muy importantes en el día a día del sujeto por ejemplo la
más típica verdad que hemos estado comentando hasta ahora pues el
feedback es el ejemplo que hemos puesto continuamente de decirle al sujeto
en ese momento que es lo que ha fallado por ejemplo cuando realizamos un
examen puede ser muy útil corregir ese examen en público para ver dónde
están los posibles errores o incluso el sujeto que no ha cometido un error
puede ver que hay otros errores que han podido ser posibles a la hora de
corregir ese examen en público sería un sistema de evaluación
interesante requiere mucho tiempo como suele ocurrir en la enseñanza en el
aprendizaje casi todo lo bueno viene acompañado de la necesidad del tiempo
una alabanza no sé si ya sería contestoria de microadaptación creo que
sea un tema de microadaptación una explicación aclaratoria cualquier
situación que permita adaptarnos al sujeto y corregir esos desfases tanto
unas como otras dado que se aplican en función de la capacidad de los
sujetos porque claro hemos dicho yo doy una explicación al grupo
homogéneo de 25 alumnos de esos 25 o 5 no han adquirido ese aprendizaje
ese objetivo homogéneo que pretendo conseguir a través de una
metodología concreta dando unos conceptos concretos y realizando unas
actividades concretas con ese grupo de 5 con unas estrategias diferentes
intentar conseguir los mismos objetivos que no siempre lo voy a poder hacer
e intentar los mismos contenidos que tampoco siempre lo voy a poder
conseguir por tanto esas microadaptaciones van a estar en función de las
capacidades de los sujetos que se entienden a priori que son similares de
ahí que hayamos estudiado el ciclo vital todo lo que es la psicología
evolutiva en otros capítulos no hago alusión a la segunda parte del
párrafo es bastante lógico finalmente la EA propone la puesta en marcha
de dos formas de adaptación educativa que serían el desarrollo de
actitudes y la circunvalación de inactitudes es muy sencillo lo voy a leer
pero se resume en dos palabras además es un poco lo que ya hemos explicado
en un montón de situaciones parecido al círculo vicioso o óptimo
aquellas conductas que quieres seguir realizando y aquellas conductas que
quieres evitar es semejante a eso ¿qué sería el desarrollo de actitudes?
nos lo explican lo he puesto en forma de lectura como viene en el manual
pero luego al final no va a hacer falta todo esto imagina que nos
planteamos como objetivo educativo el desarrollar la competencia lectora en
primer ciclo de primaria vemos que su actitud su capacidad relevante para
esta tarea en este contexto es el estilo cognitivo de los estudiantes es
decir lo que más me va a importar lo que voy a hacer referencia a la hora
de ver esa lectura comprensiva en ese nivel en ese ciclo en ese ciclo de
primaria es el estilo en este caso un estilo analítico versus estilo
sintético que no lo hemos explicado exactamente pero creo que lo hemos
explicado también en otras áreas o en esta misma incluso cuando hemos
hablado de la lectura no ha sido en bases del aprendizaje de la lectura
bueno, en cualquier caso estilos que tienes que ir parte a parte o estilos
donde permites realizar una síntesis un aprendizaje más global cuando
hablábamos de la lectura los estilos analíticos eran aquellos que decían
la M con la A y la M con la A eran un poco la cartilla aquella antigua de
Michu o algo así se llamaba no sé si os acordaréis bueno y los estilos
sintéticos que son más globales que no tienes que ir tanto a la parte
sino lo que haces es una síntesis estamos fijándonos por tanto en este
estilo a la hora de la lectura comprensiva en este nivel de forma que a
cada uno de los subgrupos que se aplica un método de enseñanza de la
lectura distinto, método por ejemplo el método global como acabo de
explicar que es el considerado como óptimo para el respectivo estilo
cognitivo vale, ¿qué hemos dicho hasta ahora? nos está poniendo sólo el
ejemplo que puede utilizar un método silábico o un método global es
igual que lo de analítico y sintético en la lectura sería exactamente lo
mismo, lo único que tendríamos que añadir pues no lo voy a hacer ahora
porque se entretenerme demasiado pero sería añadirle por ejemplo un
pictograma de la casa que es la palabra que solemos utilizar el pictograma
de casa para entender que eso es una casa, un método más global en
realidad analítico entonces estamos diciendo que utilizamos un método
silábico o un método más sintético según sea un estilo más analítico
o más sintético si el sujeto tiene un estilo muy analítico pues será
más conveniente un método más silábico para ese sujeto de educación
primaria del primer ciclo de la etapa de primer nivel ello supone una
macroadaptación que pretende que todos los estudiantes tanto los
analíticos los de estilo analítico como los de estilo sintético al final
alcancen los mismos resultados lo que hemos dicho siempre que los objetivos
son homogéneos y alcance también el logro de los objetivos marcados en lo
que se refiere a competencia lectora es decir, que aprendan simplemente lo
que pretendemos desde el punto de vista de la macroadaptación por tanto
todo este proceso adaptativo habrá conllevado a su vez el que al finalizar
el ciclo todos los sujetos hayan desarrollado una nueva actitud es decir,
que cuando concluya el ciclo los sujetos hayan adquirido la capacidad de
comprensión lectora ese es el objetivo que nos hemos propuesto justamente
la competencia lectora es decir, una vez adquirida dicha competencia
constituye una nueva actitud una vez que hemos alcanzado esos objetivos que
me he propuesto yo como docente y los he planificado con ese proceso de
macroadaptación cuando consigo que el alumno lo adquiera lo que hemos
conseguido es que el alumno adquiera una nueva actitud una nueva capacidad
esa capacidad va a ser relevante para posteriores aprendizajes y logros
educativos de hecho la educación adaptativa concibe la educación en su
conjunto como un proceso de desarrollo de actitudes bueno, esto no nos
aporta mucho al ejemplo lo que quiero decir es que al final es verdad que
la educación adaptativa entiende que la educación en general consiste en
ir adquiriendo diferentes capacidades si el sujeto va adquiriendo
diferentes capacidades al final será más autónomo en el desarrollo de
ese proceso de educación que ya hemos hablado en muchas ocasiones que es
inacabado es potencial pero inacabado muy bien hasta ahora que hemos dicho
lo reitero porque el ejemplo es un poco largo estábamos diciendo que la EA
propone la puesta en marcha de dos formas de adaptación el desarrollo de
actitudes y la circunvalación de ineptitudes bueno, yo creo que ha quedado
claro ¿qué es el desarrollo de actitudes? desarrollar la capacidad de
comprensión lectora en los alumnos del primer ciclo de la etapa de
educación primaria adquirir una nueva capacidad ese es el desarrollo de
actitudes desarrollar una capacidad veis que sólo era una palabra al final
¿qué es la circunvalación de ineptitudes? bueno, se ve muy fácil con un
ejemplo esta forma de adaptación se utiliza cuando hay un sujeto o su
grupo de sujetos que presenta algún problema estamos hablando de esa
lectura compresiva en estos 25 sujetos y esos 5 nos presentan un problema
de manera que la única vía para lograr los objetivos fijados los
objetivos homogéneos es circunvalando dicha ineptitud y ahora explicamos
lo que significa es decir, yo tengo esos 5 sujetos he pretendido alcanzar
los objetivos homogéneos para los 25 lo he conseguido en 20 lo que no
puedo hacer con esos 5 es seguir insistiendo en lo mismo no puedo intentar
desarrollar una actitud que sería la primera parte de la misma forma que
lo he intentado con el resto de sujetos porque no he conseguido desarrollar
esa actitud algo hay que cambiar bueno, hasta ahí creo que queda claro
¿qué es lo que hay que cambiar? precisamente esa circunvalación de
ineptitudes lo vemos en el ejemplo siguiendo con nuestro ejemplo de la
lectura si en las aulas de primer ciclo contamos con algún estudiante
invidente a este no se le va a poder aplicar ninguno de los métodos de
enseñanza de lectura ni el método silábico ni el método global no le
voy a poder enseñar así que es lo que decía de esos 5 de esos 5 1 es
invidente no he puesto ahora el ejemplo de los 5 1 es invidente y a ese 1
no le voy a poder enseñar con un método silábico o un método global
lógico ¿por qué? yo creo que algunos ya se han dado cuenta utilizando la
palabra en su lugar ¿qué habrá que hacer? habrá que circunvalar la
ineptitud del sujeto vale, ¿qué significa circunvalar? circunvalar es dar
la vuelta como la M50 circunvala es decir, su ceguera entendida esta como
ineptitud porque el sujeto es inepto no es que sea torpe no es inepto en
ese sentido que no tiene esa capacidad es inepto para eso no para otra cosa
como ineptitud específica y situacional relativa a tareas que conllevan el
uso de visión utilizando por ejemplo la enseñanza del método Brailly de
lectura compre... de lectura escritura para personas ciegas ello finalmente
llevará al estudiante invidente a conseguir los mismos objetivos que el
resto de sus compañeros pero sin utilizar el desarrollo de actitudes
porque el sujeto era inepto en esas circunstancias relacionadas con la
visión por tanto hemos tenido que aplicar una circunvalación de
ineptitudes bien, dudas bueno, pues de esta forma pasamos ya a la tercera
fase en la progresión individualización, diferenciación y vamos con la
personalización estos modelos no solo ajustan se ajustan al ritmo los
modelos de individualización se ajustaban al ritmo los modelos de
diferenciación también se ajustaban al ritmo pero tenían en cuenta las
características del sujeto que va a hacer la personalización estos
modelos no solo se ajustan al ritmo y metodología sino que también
permite que se personalicen los objetivos es decir, ya no estamos hablando
de objetivos homogéneos sino que los objetivos y los contenidos de
aprendizaje que el sujeto va a adquirir se pueden adaptar ¿en función de
qué? en función de sus intereses inclinaciones y motivaciones es decir,
la personalización lo que hace es lo que dice la palabra personalizar la
enseñanza según lo que quiere el sujeto bueno, entre comillas ya os digo
yo cuando terminemos de explicar la personalización veréis que las
comillas están bien puestas la personalización implica que cada
estudiante participe y tome decisiones acerca de su proceso de aprendizaje
él va a decidir no lo va a decidir todo él va a decidir qué va a
aprender cómo va a aprenderlo cómo va a determinar si efectivamente lo ha
aprendido cuál va a ser el sistema de evaluación por tanto, se orienta
hacia el nivel superior de la conceptualización de la igualdad de
oportunidades acordaros que vimos en el tema 2 podría ser el título 2 el
tema de la igualdad de oportunidades todo lo que era el concepto de
igualdad de oportunidades de entrada, de resultados que es lo que se
pretendía con esa igualdad de oportunidades al final no es otra cosa que
conseguir que todo el mundo pueda alcanzar el máximo posible de sus
posibilidades ser equitativos en esa enseñanza pues eso es lo que es la
personalización de la enseñanza si yo al final tengo en cuenta las
características del sujeto y encima atiendo a lo que el sujeto quiere y
cómo quiere aprenderlo y cómo podemos evaluarlo, etc lo que estoy
haciendo es que respeto al máximo de las posibilidades nuestras dentro de
un sistema respeto al máximo esa igualdad de oportunidades por tanto, esa
igualdad en la equidad y esa igualdad para la excelencia como el concepto
de bachiller de la excelencia de la comunidad de Madrid es necesario que se
den dos condiciones para que sea posible crear un modelo de
personalización en primer lugar se necesita un cambio de mentalidad hay
que reorganizar la escuela y por otro lado se requiere un uso inteligente y
pedagógico de las tecnologías digitales bueno, este es el tip de la
cuestión de todo para poder personalizar las aulas no pueden ser espacios
de enseñanza normales y corrientes sino que hay que orientarlos más bien
hacia el aprendizaje el tip de la cuestión debe ser el sujeto lo que
importa es el ritmo del sujeto el estilo del sujeto el profesor orientará
dirigirá atenderá pero lo que prima es el aprendizaje por tanto, no
hablaremos de espacios de enseñanza sino de espacios de aprendizaje y el
segundo elemento y más importante por ejemplo con la clase invertida lo
vamos a ver o lo que estamos haciendo ahora mismo con los que estamos aquí
presentes pues se requiere el uso de un avance tecnológico el esquema
clase invertida cumple con ambas condiciones y por tanto se le puede
potencialmente llamar como un modelo de personalización no de aprendizaje
perdón, no de enseñanza sino de aprendizaje para mí esta sería una
pregunta bastante razonable para un examen personalización de aprendizaje
y personalización de la enseñanza daría bastante cabida a todo el
capítulo bueno, FLY CARD ROOM es un modelo didáctico en el cual los
estudiantes reciben nuevo contenido a través de vídeos tutoriales en
línea habitualmente en casa y lo que antes solían ser los deberes que son
las tareas asignadas se realizan ahora en el aula con el profesor por eso
se llama clase invertida es decir, el sujeto aprende en casa y lo que eran
los deberes lo que significa matizar el aprendizaje que eso es el concepto
de deberes pues esos son los deberes lo que hago es en clase luego voy a
hacer yo alguna crítica también al FLY CARD ROOM no al FLY CARD ROOM me
parece interesante para detener las cosas si queréis lo podemos debatir
pero sí que hay alguna crítica que hacen los del FLY CARD ROOM a la
enseñanza actual que incluso se le podría llamar tradicional porque el
concepto tradicional puede hacer referencia a la tradición y la tradición
en la enseñanza se llevaba más de 2000 años con lo cual es muy difícil
entender el concepto de tradición y en qué contexto y espacio me estoy
refiriendo en qué momento histórico y en qué momento espacial es
complejo alguna pinceladita iré dando según vayamos comparación entre
una clase tradicional empezamos esto es para mí la primera crítica porque
no se está refiriendo a una clase tradicional de hace 50 años por ejemplo
Skinner hemos puesto de ejemplo de la individualización de la enseñanza o
el Máster Learning del Bloom pues tiene muchos elementos que se siguen
utilizando hoy en día la teoría conductista no es la que la teoría que
más fuerza podría tener en un sistema actual por ejemplo me parece
bastante interesante yo siempre la he defendido mucho porque a mí me
funciona muy bien considero que la teoría conductista en el ser humano es
bastante tiene bastante sentido aunque podría parecer todo lo contrario
tal vez sea por el concepto que yo tengo de hombre de que somos muy
parecidos bueno dentro de este concepto de tradicional podríamos hablar
como estamos hoy diciendo de estas teorías de los años 50 del siglo XX
1950, 1940, 1970 por tanto esa sería la tradicional la tradicional dentro
de una pedagogía contemporánea y moderna o tradicional en lo que ocurría
hace 20 años eso es un poquito lo que os decía vamos a entender por
tradicional lo que podría estar ocurriendo en este siglo XXI y en una
sociedad como podría ser la nuestra para poder entendernos y compararlo de
esta forma con esa clase invertida dice, en primer lugar la secuencia la
secuencia didáctica de la clase tradicional ¿cuál es la secuencia? pues
primero se produce la exposición por parte del docente es decir, se
transmiten los contenidos después los estudiantes practican y ponen en
marcha a prueba su comprensión de dichos contenidos a través de tareas,
ejercicios que deben realizar en casa los denominados deberes y normalmente
en solitario vale doy la clase, yo soy el prefe ahora iros a casa y solitos
practicáis los ejercicios o ejercicios que tienen que ver con la
explicación que os he dado hoy donde os he transmitido los conceptos esto
sería el modelo tradicional este esquema didáctico tradicional plantea
una serie de inconvenientes en primer lugar el profesor ofrece el mismo
contenido en el mismo momento, a la misma velocidad y con el mismo nivel de
complejidad a todos los sujetos bueno, yo ya voy a empezar la crítica,
perdonadme porque no considero que esto sea así ni esto se lo podría
llamar clase tradicional ni esto es así el esquema, más bien para mí
sería profesor deberes este es el que nos han puesto este profesor da la
clase y transmite los contenidos y estos deberes es una vez en casa solito
práctica los ejercicios que te ha puesto este señor en la clase y en casa
según este modelo tradicional me imagino que nos van a estar diciendo que
vamos a estar como entre una hora y media dos horas tres horas no lo sé es
decir, que el tiempo de exposición el tiempo de conceptualización de la
enseñanza es muy pequeño en comparación con el de los deberes pero esto
realmente a lo mejor no es así a lo mejor lo que hace el profe es explicar
practicar es decir, le vamos a dar esos deberes reexplicar y volver a
practicar en esta reexplicación se produce adaptaciones a sujetos de
diferentes capacidades pues es lo que entendemos por individualización de
la enseñanza pues educación adaptativa enseñanza programada, etc, etc
etc adaptación para aquellos sujetos con otro tipo de necesidades es
decir, este esquema que dicen aquí el profesor ofrece el mismo contenido
falso intenta dar el mismo contenido en el mismo momento eso sí, en ese
momento pero a lo mejor el profesor tiene otro profesor de refuerzo que ya
no está en el mismo momento es más, el profesor puede estar dando una
clase de matemáticas mientras que otro profesor en el horario de
matemáticas está dando una clase de lengua por tanto, no es el mismo
contenido ni en el mismo momento ni a la misma velocidad de aquí estas dos
adaptaciones tanto por esas actividades de ampliación por ejemplo, como
por esas actividades de refuerzo por tanto tampoco la velocidad la
establece el profe la velocidad de la enseñanza la establece el distente
ni con el mismo nivel de complejidad otra cosa que yo dé esta primera esa
primera práctica exposición, perdón no sé cómo lo hemos denominado
antes y en esa práctica todos los sujetos adquiera los contenidos con lo
cual esto no sea necesario ni esto sea necesario eso sí puede ocurrir pero
entonces si eso ocurre yo diría chapó si yo puedo dar los mismos
contenidos si yo puedo dar el mismo contenido en el mismo momento a la
misma velocidad con un alto grado de complejidad porque si es bajo no me
interesa pero si es alto, chapó ¿alguien más? ¿entendéis lo que os
quiero decir? al estudiante solo se le permite y se le exige emitir una
respuesta activa sería la segunda crítica durante la realización de los
deberes en casa, cuando se encuentra solo por lo que no tiene ningún apoyo
es decir, aquí también lo que se está diciendo es que la enseñanza en
este caso, que también es bastante compartida desde mi punto de vista la
enseñanza en este caso, instruccional estaría en función del docente no
de la familia la familia lo que haría sería ese apoyo entonces que no se
está queriendo decir que en un modelo tradicional cuando estamos haciendo
esos deberes el alumno estaría solo bueno, pero es que se aplican muchas
estrategias por ejemplo una familia que tiene un bar típico ¿no? que
trabaja el hombre 16 horas y la mujer trabaja con el marido en el bar y ven
al hijo a las 9 de la noche que se escapa un rato ella o él para
prepararle la cena y poco más, o cena incluso en el bar pero a lo mejor su
hijo o la hija que estamos hablando está realizando ese aprendizaje o esa
práctica de los deberes con otros tres compañeros de clase formando un
equipo por ejemplo, un equipo de trabajo bueno, aquí lo paro porque he
visto que había alguna intervención preguntan compañeros ¿da tiempo?
¿cuántos minutos? a comprobar el nivel de estos sujetos no sé si la
pregunta si la pregunta tiene trampa no sé si la pregunta tiene trampa
vamos a ver os voy a poner un ejemplo de tiempo en la enseñanza por
ejemplo hoy en día, si hacemos sesiones de 45 minutos en una educación
primaria no recuerdo bien ahora tengo muchas cosas en la cabeza pero vienen
a ser creo que son 5 horas en educación primaria y podrían ser 6 de
lengua yo digo que también depende los diferentes programas pero bueno
vamos a suponer que son 5 horas de matemáticas 7 horas de lengua en lengua
se aumentó antes era una sesión menos a partir de la 11 los diferentes
sistemas políticos, las diferentes normativas los diferentes pensamientos
pedagógicos al final todo esto son corrientes pedagógicas que a mi me
gustan más porque son analíticas yo puedo compartir lo que dice aquí o
no pero por lo menos sé que quien lo dice se dedica a ello e investiga, es
decir son profesionales de la educación no son políticos ni leyes
educativas que tienen también otros fines entiendo yo esta lengua este
número de sesiones de lengua aumenta hay muchos problemas y que es
conveniente aumentar la lengua yo en mi centro por ejemplo el aumento del
número de sesiones no ha producido una mejora en la adquisición del área
de lengua para nada se ha analizado, se ha visto y seguimos diciendo que
falta tiempo y yo estoy convencido que si diéramos otras 2 horas más
todas las semanas seguiríamos diciendo que falta tiempo por eso no sé si
la pregunta tiene trampa o no tiene trampa el tiempo de clase es de 45 y el
tiempo de asimilación como quieren explicarlo a través del Flectrolun es
mayor entonces es un poco lo que he dicho antes si yo en 45 minutos yo ya
termino yo no necesito más tiempo eso creo que queda claro si necesito en
vez de 45 necesito 3 horas pues voy a tener que utilizar esas 3 horas para
enseñar el contenido que quiero dar esto tendría relacionado también con
el currículum con la obligatoriedad que tenemos del currículum y de los
contenidos que tenemos que dar en nuestro sistema el currículum es
obligatorio pero esto le pasaría exactamente al Flectrolun es decir, si yo
en clase doy 2 horas 3 de práctica de matemáticas y en clase he visto un
vídeo de media hora a una hora digamos que la situación es la misma solo
que a la inversa, por eso se llama así lo que nos quieren decir es que se
necesita más tiempo para asimilar el contenido para fijar bien el
contenido que lo que puede ser la aplicación del profesor eso yo lo
comparto lo comparto obviamente pero ya he dicho que no es un método
tradicional dentro de este sistema actual si es lo que se refiere como
método tradicional no es tal, no es así hay situaciones que puedes
avanzar dar un contenido muy rápido y otras situaciones que requieren que
el contenido no ha sido adquirido y tienes que buscar muchas estrategias o
incluso hay que buscar el apoyo de las familias o incluso enseñarse a la
familia a como realizar determinadas estrategias eso por ejemplo es muy
útil a la hora de evaluar, tengo que corregir para un poco que si no no me
da tiempo a revisar apuntar las las preguntas las declaraciones tengo que
corregir 20, 30, 40 y puedo intentar utilizar otras estrategias que los
corrijan otros alumnos por ejemplo que las familias corrijan por ejemplo la
expresión oral que expongan a la familia a la madre por ejemplo o a un
primo o quien sea y se dan herramientas para que la familia pueda corregir
esa expresión oral es decir que no se trata de método tradicional esto es
así y una es muy buena y la otra muy mala no es así ¿de acuerdo? pues lo
vea como quiera a ver, recapitulo ¿da tiempo en 45 minutos? da tiempo
según lo que tratamos de decir hay contenidos que requieren muchísimo
más tiempo de explicación y luego también van a requerir mucho tiempo de
práctica otras veces no, no es necesario hay contenidos, por ejemplo las
monedas las monedas se aprenden súper rápido creo que desde el tercero o
por ahí hace unos 6, 7, 8 años se aprenden rápido en cambio conceptos
como o sea el reloj por ejemplo el reloj analógico el digital y el
analógico el analógico les cuesta la de Dios a lo mejor por el contenido
no está adaptado a su misma durativa a lo mejor habría que cambiar ese
contenido la pregunta es por el esquema que has puesto de explicación
deberes en casa y luego repaso y adaptación que veo que hay poco tiempo
claro eso es un poco lo que estamos diciendo deberes en casa y luego repaso
y adaptación hay poco tiempo en clase, pero ya os he dicho bueno hemos ido
hablando ya hemos puesto el ejemplo de que se ha aumentado el número de
sesiones de la idea de lengua y no se han producido mejoras yo creo que el
sistema tiene muchas dificultades y no siempre es no siempre es el como
digamos las estrategias o la forma de enseñar, no siempre es eso la
escuela es mucho más moderna de lo que algunas veces pensamos y las
metodologías son muy activas y muy variables y se investigan de todo tipo
y se hacen de todo tipo yo creo que muchas veces tenemos algo metido en la
cabeza, ese concepto tradicional de cualquier cosa que aparece como puede
ser la clase invertida pues lo consideramos como una maravilla, la clase
invertida lleva más años que la talada ya, desde el punto de vista yo la
he practicado pero no con este nombre, simplemente lo haces, aunque lo he
dicho ya a padres un montón de veces que enseñan a sus hijos un concepto,
pero un montón de veces, lo que pasa es que eso también a veces se
considera arriesgado, entonces en sistemas ya cerrados pues hay veces que
es complejo, eso sí es cierto cuando tú tienes un colegio privado que tú
pagas lo que sea, mil euros al mes porque te den clases invertidas con unas
características X y una clientela y un contexto como todo lo que hemos ido
hablando a lo largo de estos días pues pues el Flash Classroom suena guay,
suena genial claro, cómo mola qué avance educativo estamos ocasionando
pero a lo mejor el Flash Classroom en otros sitios es lo mismo, no vale
para nada porque no es productivo, entonces se trata de ir cogiendo un poco
lo que decíamos antes con la educación programada y se trata de ir
cogiendo un poco lo que funciona en cada sitio y adaptándolo a las
necesidades del momento y también a las características de los docentes,
de las familias y de los propios docentes, porque hay docentes que muchas
veces pues tampoco saben, que tampoco lo critico bueno al revés, que
también lo critico quiero decir que no todo es es maravilloso en el mundo
de la educación ni mucho menos, claro hay una trampa, hay curiosidad por
saber cómo claro eso me refería que efectivamente pues bueno creo que ya
le hemos dado respuesta a la pregunta la trampa más bien la ponía yo por
eso de decir si esos 45 minutos son pocos pues sí, la verdad es que el
currículo nuestro es muy amplio y el tiempo de enseñanza es poco es poco
para el currículo, no que sea poco 6-7 horas al día para un niño a veces
yo creo que igual nada más bueno alguna cosa más voy a ver, uy si ya nos
hemos pasado donde nos quedamos en la clase invertida vale pues lo voy a
dejar aquí vale me voy a dejar en en la personalización de la enseñanza
para el próximo día lo recapitulamos pero con un con un vistazo rápido a
todo lo que es la personalización y nos metemos ya otra vez al flight car
run y terminamos bueno voy parando la grabación mientras