Bueno chicos, decidme si me escucháis bien, si está todo correcto y
empezamos, ¿vale? En cuanto me digáis. Se escucha bien, ¿no? Va el
volumen, bueno, como siempre la imagen. Si veis que no funciona
correctamente, refrescar el navegador, ¿vale? Que a veces se queda pillada
la imagen. Genial. Vale, pues vamos a comenzar. Bueno, ya sabéis, nos
quedan en sean más. La semana que viene les voy a pedir a la gente del
Feura que nos den una tutoría más, al menos, para poder repasar y ver
cosillas de las prácticas, ¿vale? Así que tendremos todavía la de la
semana que viene, que entra dentro de las tutorías normales y si no hay
ningún problema, por lo menos tendremos al menos otra para ver, bueno,
pues para ver todas las cuestiones prácticas y para dudas. La semana que
viene ya os iré con un poquito más de la tutoría. De detenimiento, pero
bueno, la idea es que me mandéis vuestras dudas por correo o, bueno, a
través de los foros, como queráis, para prepararlas y preparar una
presentación específica solamente con las diapositivas que estén
relacionadas con esas dudas para poder ir explicando mejor y todo eso.
Bueno, yo sí también me puedo preparar yo todas las dudas para que
tampoco me pillan de sorpresa. Memorizar todo, bueno, pues es difícil.
Sí, vamos a explicar cosas de, bueno, sí, de las TEC, de las prácticas
obligatorias que entran en el examen. Ahí tampoco hay mucha historia. La
cuestión es que es un artículo y vamos a intentar explicar un poco cómo
es y, bueno, y las conclusiones, la introducción, cómo son los
resultados, etcétera, etcétera. Más o menos también cómo es la
estructura de un artículo científico y cómo resumir lo más importante
de un artículo científico. Bueno, y en cuanto al resto, pues os diré
para que me digáis preguntas y yo ya, como siempre, en una presentación
pondré las diapositivas que vayan acorde o que sean justo el tema de esas
preguntas. Intentar ser un poco específicos. Yo os digo que la semana que
viene lo diré con más detenimiento, pero por si queréis ir preparando
algo, intentar ser un poco específicos. O sea, que no sea una cuestión
muy general para no tirarnos una hora explicando algo, sino que, por
ejemplo, si hay algo del modelo de Rescorla que no entendéis muy bien.
Hombre, si es algo muy general y me decís, mira, es que no entiendo nada
del modelo de Rescorla, pues intentamos dar, intentamos volver a repasar lo
entero lo más rápido posible. Pero si tenéis dudas específicas, mejor,
¿vale? Para que nos dé tiempo a ver más sobre todo, ¿vale? Pero bueno,
la semana que viene ya lo vamos viendo y vamos con detenimiento, os explico
cómo lo vamos a hacer y todo esto, ¿vale? De momento vamos a acabar el
tema 6 hoy. Vamos a empezar el tema 7 la semana que viene. Esperemos que
hoy vaya bien la aplicación a hablar con una compañera tutora, también
tutora del Ramón Areces, por cierto, de Percepción, Vanessa Peinado. Y
estaba dando una clase en otro centro, también online, y ha empezado a
cortarse como ya creo que nos ha ocurrido alguna vez la aplicación. Se va,
viene, deja de escucharse. Así que bueno, si en algún momento me dejáis
de escuchar o lo que sea, intentar escribirlo por el chat a ver si por lo
menos entran los mensajes de chat y puedo explicar la página o lo que sea.
Bueno, esperemos que vaya bien, por lo menos que aguante algo. Es que el
problema yo creo que está en los miércoles hasta ahora. Yo creo que debe
haber una carga en el servidor bastante grande porque justo cuando le ha
pasado a ella ha sido justo al final de la clase cuando ya estaban las 6 y
algo, 6 y cuarto o así. Así que espero que esta semana vaya un poquito
mejor. Bueno, vamos a aprovechar ahora que hoy vamos a seguir con esto.
Bueno, ya sabéis, vamos a terminar hoy o intentar terminarlo. Vamos a
terminar a ver si yo creo que sí, nos va a dar tiempo casi a todo. A
terminar el tema 6, el de control por el estímulo. Nos quedamos viendo el
control condicional y terminamos viendo el control condicional en el
condicionamiento clásico, que en este caso era la modulación o lo que se
denominaba modulación. Recordad que lo importante en el control
condicional es que añadimos un término más a las contingencias tanto en
el condicionamiento clásico como en el condicionamiento operante. Es
decir, ahora hay un estímulo. Que controla la función del estímulo que
en el caso del condicionamiento clásico elicitaba la conducta. Bueno, pues
ahora en el control condicional tendremos algo parecido a la clásica
contingencia de tres términos, estímulos antecedentes, que es lo que
estamos estudiando, el control por estos estímulos, respuesta y
consecuencia añadimos otro término, un estímulo condicional. Voy a
ponerlo con c minúscula para que me lo distinguáis del estímulo
condicionado del condicionamiento clásico. Bueno, vamos a poner un
ejemplo. Imaginaros además un ejemplo que fue el experimento que realizó
Lashley, que fue el primero que empezó a investigar. Quizás no el
primero, pero sí el que definió mejor y el que fundó este campo de
estudio, aunque no fuese el primero en investigar cosas parecidas, pero sí
que fundó el campo de estudio como tal. El experimento que realizó. Vamos
a explicaros el ejemplo. Es bastante sencillo, ya veréis. Yo no sé si
hablamos de él la semana pasada, pero vamos a repetirlo. Bueno, imaginaos
que tenemos una ratita que tiene, esto se llama caja de salto. Esto es lo
que se denomina una caja de salto. En ella están las ratitas y pueden
saltar a una de las dos plataformas, que en este caso tienen forma
triangular para poder conseguir comida. ¿Qué era esto? Bueno, pues era un
experimento muy sencillo. El fondo se iluminaba. Se podía iluminar en un
color liso o se podía iluminar con un fondo de rayas. Bastante sencillo de
hacer. ¿Qué es lo que ocurría? Bueno, pues que en función del color,
cada uno de los triángulos tenía una función. Así que si el fondo era
liso, tenía una función. Si el fondo era liso, tenían que saltar sobre
el triángulo que apuntaba hacia arriba para obtener comida. Y este
triángulo que apuntaba hacia abajo no daba comida. Si el fondo era rayado,
bueno, pues en ese caso tenían que saltar sobre el triángulo que apuntaba
hacia abajo para conseguir comida. Y si saltaban sobre este, no tenían
comida. ¿Qué quiere decir esto? Bueno, pues esto es lo que se denomina
discriminación condicional. Bueno, en este caso, o lo que podríamos decir
sobre esto, es que el suelo, que es el estímulo condicional también
llamado muestra, acordaros de este nombre, ¿vale? Los estímulos
condicionales también se llaman, en este caso el suelo, el color del suelo
o el tipo de color o de patrón del suelo, mejor dicho, es el estímulo
condicional y se denomina muestra. Bueno, pues esta muestra o estímulo
condicional, su valor o el tipo de muestra que aparece determina la
función de los estímulos discriminativos, que se llaman en este contexto
comparaciones. Así que acordaros, ¿vale? Los estímulos discriminativos,
estos de aquí, ¿vale? El tercer que hemos visto hasta ahora en el
aprendizaje discriminativo, se llaman comparaciones. Y el estímulo que
añadimos, el estímulo condicional, se llama o se denomina normalmente
muestra. ¿Qué quiere decir esto? Bueno, pues que la presencia de un
estímulo condicional determina la función del estímulo discriminativo.
No tiene una relación con el reforzamiento, es decir, ambos estímulos,
ambos estímulos discriminativos, ambos valores o ambos estímulos
condicionales pueden llevar al reforzamiento. Solamente nos indican la
función de otro estímulo. Así que pasamos a una contingencia de cuatro
términos en la que un estímulo nos indica la función de otro. Este
modelo de aprendizaje, este modelo condicional puede aplicarse hasta el
infinito, es decir, podemos seguir añadiendo estímulos que nos indiquen
la función de otros estímulos, que a su vez nos indiquen la función de
otros estímulos y así sucesivamente hasta el infinito. De hecho, en el
comportamiento humano esto es una situación muy habitual. Cuando los
humanos actuamos sobre el entorno no dependemos simplemente de una serie de
estímulos directos que nos indiquen que va a aparecer reforzamiento o que
debemos realizar una conducta, sino que hay una gran cantidad de estímulos
que se interrelacionan entre ellos y cada uno de ellos nos importa, nos
importa no, nos aporta información sobre qué ocurrirá o cuál es el
significado de otros estímulos o qué valor tienen para nosotros. Bueno,
este es el procedimiento. A ver, tengo una duda. Es esta sala. A ver, ¿me
escucháis bien? A ver, que me han aparecido de repente tres mensajes. Una
duda del estímulo modulador. Sí, decirme, dudas del estímulo modulador.
Vamos a volver para atrás un segundo. Aquí, en la modulación. Si me la
ponéis lo resolvemos ahora, si no lo dejamos para más adelante. Espero
que me podáis escuchar bien. Ya empezó a tener... Tengo dudas con lo que
pasó la semana pasada. Puede ser el sonido estímulo... Vale, perfecto.
Puede ser el sonido estímulo modulador. Bueno, a ver, si recordáis en la
modulación teníamos dos estímulos. Uno que era el estímulo
condicionado, que en este caso era el sonido, y otro era la luz. Lo que
ocurre en la modulación es que el sonido no va a actuar como modulador, lo
que sí puede ocurrir es que la luz se condicione en cierta manera, en
determinadas circunstancias, a la luz. Depende de las contingencias,
depende de la contingencia y cómo se realice. Porque fijaros, en este
caso, la luz no guarda ninguna contingencia con la aparición de comida o
no comida. Luego el sonido no puede modular ninguna relación. No hay
ninguna relación que module el sonido. Si existiese una relación de
contingencia de la luz con la comida... A ver, dos cosas. Por un lado. El
sonido no puede actuar como modulador porque no tiene nada que modular. No
hay ninguna relación de la luz con la comida, así que no hay ninguna
relación que pueda modular, es decir, que nos indique el sonido cuando en
presencia de la luz va a aparecer comida o no comida, porque no hay ninguna
relación de la luz. Al revés sí, porque sí hay una relación de
contingencia del sonido. Luego otra cosa distinta es si la luz puede llegar
en algún momento a condicionarse a la comida. Puede serlo. Pero en ese
caso los dos serían estímulos condicionados. ¿Por qué puede ocurrir
eso? Pues depende de las relaciones de contingencia que guarden. Por
ejemplo, si nosotros eliminamos esta condición del experimento, si lo
eliminamos, en este caso la luz empieza a tener cierta relación de
contingencia. Es cierto que el sonido tiene una mejor relación de
contingencia porque la luz también aparece cuando no hay comida y la luz
aparece más veces cuando aparece... Las mismas veces, pero además cuando
aparece la luz sin sonido tampoco aparece la luz sin sonido. Pero puede
adquirir ciertas propiedades como estímulo condicionado si guarda cierta
relación de contingencia. Lógicamente el sonido... Vale, una cosa, aquí
no hay intervalos, son compuestos, ¿vale? Son compuestos. No es que
primero aparezca la luz, luego el sonido, sino que son compuestos. Si uno
añade intervalos, la cosa ya cambia. Y cambia, pero aún así, si uno
añade intervalos, la cosa ya cambia. Así que el sonido sigue dependiendo
de las relaciones de contingencia. No confundáis los tiempos en los que
aparecen los estímulos con las relaciones de contingencia entre el
estímulo y los, en este caso, el estímulo incondicionado, que sería la
comida. No confundáis eso. Una cosa es su relación de contingencia. Es...
¿Qué quiere decir eso? Bueno, que si la aparición del estímulo lleva a
la aparición, en este caso del estímulo incondicionado, si la aparición
de la luz va seguida siempre de comida o va seguida a veces de comida y a
veces de no comida. Y en ese caso no guarda ninguna relación de
contingencia. Eso es distinto a los intervalos que hay entre cada uno de
ellos. Los intervalos son importantes para la fuerza del reforzamiento, o
en este caso para la fuerza del condicionamiento, siempre que haya una
relación de contingencia. Pero si no hay una relación de contingencia, da
igual lo que aparezca antes o después, porque no se puede condicionar algo
si no hay una relación entre ellos. El intervalo determinará la fuerza,
es decir, determinará si, o mejor dicho, si se condiciona mejor o peor. En
grandes intervalos ya sabéis que llevan a un peor condicionamiento. Pero
en este caso, imaginaros que aparece a la vez, aparece el compuesto y lo
importante no es tanto el intervalo como la relación de contingencia entre
cada uno de los elementos. Mientras que la luz no guarda ningún tipo de
contingencia, el sonido sí lo guarda si aparece acompañado de la luz y no
guarda ninguna relación o una relación negativa, es decir, sería un
estímulo discriminativo negativo. Una relación de contingencia negativa.
Si no va seguido de la luz. Ojo con eso, ¿vale? No es lo mismo el
intervalo, aquí no estamos hablando de intervalos, sino que estamos
hablando de relaciones de contingencia. No confundáis eso. Una cosa es que
el intervalo es una cosa muy importante para que se lleve a cabo el
condicionamiento, pero mucho más importante es que previamente o con
independencia del intervalo y una relación de contingencia positiva o
negativa entre los estímulos que aparecen, ¿de acuerdo? Ya hemos
explicado también la discriminación condicional. Así que pasamos a
algunos procedimientos. A ver, ¿qué significa que no se puede realizar
condicionamiento de segundo orden usando un modulador como estímulo
significativo? ¿Dónde lo habéis visto eso? ¿A qué os referís? ¿Con
qué significa que no se puede realizar condicionamiento de segundo...? ¿A
qué os referís? ¿A la modulación o os referís a la discriminación
condicional? Es decir, al condicionamiento clásico o al condicionamiento
penante. Página 306. Vale. Eso ha pasado... Yo creo que tenéis, porque ya
me ha pasado también con otra pregunta que hicieron, creo que en mi libro,
que es la primera edición, han cambiado o en las segundas ediciones han
cambiado alguna cosa y han añadido algo sobre esto que no aparece en el
libro que tengo yo. ¿Vale? ¿Qué quiere decir eso de todas maneras?
¿Qué significa que no se puede realizar condicionamiento de segundo orden
utilizando un modulador como estímulo significativo? Quiere decir que...
¿Os acordáis cuando decíamos que era un condicionamiento de segundo
orden? ¿Cuándo? Cuando el estímulo incondicionado, ha sido condicionado
a un estímulo incondicionado, este estímulo condicionado adquiere
propiedades de... O adquiere las mismas propiedades que este estímulo
incondicionado. Así que puede ser utilizado como estímulo incondicionado.
Si asociamos un sonido a la aparición de comida, la aparición de comida
por sí misma, que es el estímulo incondicionado, produce salivación.
Cuando lo hemos asociado el sonido a la aparición de comida, es el propio
sonido el que produce salivación. Luego, este estímulo puede ser usado
como un estímulo incondicionado para condicionar otros estímulos. Eso era
el condicionamiento de segundo orden. Un estímulo modulador no se puede
utilizar como estímulo condicionado o no se puede utilizar en un
condicionamiento de segundo orden porque no se genera ningún
condicionamiento respecto a él, porque no guarda ninguna relación de
contingencia. Es decir, la relación de contingencia y el condicionamiento
se produce con el estímulo condicionado, no con el estímulo modulador. Si
tú intentas utilizar como estímulo incondicionado un modulador, no vas a
conseguir nada porque no ha adquirido ningún valor como estímulo
condicionado. Por eso no se puede utilizar en condicionamientos de segundo
orden. De hecho, es una prueba que se puede realizar para ver si realmente
es un modulador o es un estímulo condicionado. Si funciona en un
condicionamiento de segundo orden, entonces no es un modulador. Habla de un
estímulo neurológico. Neutro. ¿A qué os referís ahora cuando hablas de
un estímulo neutro? Un estímulo neutro es un estímulo que previamente no
ha sido condicionado o un estímulo que no tiene ningún valor. El
estímulo modulador sigue siendo neutro, no es condicionado. Un estímulo
neutro como un modulador que sigue siendo un estímulo neutro que no se ha
condicionado no se puede utilizar, no adquiere esas mismas propiedades. Por
eso es una cosa importante que distingáis. Una cosa, claro, el
emparejamiento de un modulador y un estímulo neutro. A ver, vamos a volver
con esto. Cuando tenemos un estímulo neutro, vamos a hacerlo desde el
principio. Voy a borrar aquí y os explico. Imaginaos, tenemos un estímulo
neutro. Un estímulo neutro es un estímulo que no ha sido emparejado con
nada. Un estímulo neutro puede ser un sonido, no produce ningún tipo de
reacción más allá de una reacción de orientación. Bueno, pues ya
tenemos nuestro estímulo neutro. Lo emparejamos a la aparición de comida.
Nuestro estímulo incondicionado es comida, que provoca una reacción de
salivación. Ese estímulo neutro se convierte en un estímulo condicional.
Imaginaros que ahora ese sonido sólo va acompañado de comida si antes hay
una luz. Pero esta luz no guarda ningún tipo de relación de contingencia
con la aparición de la comida. Así que esta luz sólo nos indica la
función que tiene este estímulo condicional. Vale. Ahora imaginamos que
queremos coger este estímulo modulador y llevarlo a un condicionamiento de
segundo orden. Y lógicamente lo queremos utilizar como estímulo
incondicionado para ver si ha adquirido las mismas propiedades que el
estímulo condicionado. Y lo emparejamos a un estímulo neutro. El
estímulo modulador lo emparejamos a un estímulo neutro. Si ese estímulo
modulador, si ese modulador hubiese adquirido las propiedades o se hubiese
condicionado al estímulo incondicionado original, que era la comida, este
estímulo neutro adquiriría... Adquiriría propiedades de estímulo
condicionado en un entrenamiento de segundo orden, que es lo que estamos
haciendo aquí. Pero como no ha adquirido esas propiedades, entonces este
estímulo neutro no deja de serlo. Cuando se empareja con un estímulo
neutro no se consigue un condicionamiento de segundo orden. Sin embargo, si
emparejamos este EC que sí hay que ha adquirido propiedades de estímulo
condicionado con un nuevo estímulo neutro, conseguimos... El modulador no
está condicionado porque no provoca nada. Eso es. Perfecto. A ver, no es
que el modulador no esté condicionado. Por lo que no provoca nada. Bueno,
sí, perdón. Había entendido. El modulador no está condicionado porque
no provoca nada. No, está perfectamente escrito. El modulador no está
condicionado por lo que no provoca ningún... O por lo que no puede actuar
como estímulo incondicionado en un condicionamiento de segundo orden. Eso
es lo importante. ¿Vale? ¿Queda claro esto? De todas maneras, si tenéis
alguna duda, volvemos sobre ello después de que terminemos nuestro tema.
¿Vale? Perfecto. Bueno, pues vamos con algunos... Porque no ha habido
nunca relación de contingencia. Luego no se condiciona. Recordad que para
que algo se condicione, para que un estímulo se condicione a otro,
necesita una relación de contingencia. Necesita ser un buen predictor. El
modulador no predice nada. Solo nos dice para qué sirve el otro. Así que
si intentamos condicionarlo a otro estímulo neutro, no se consigue nada.
Continuamos con lo siguiente. Algunos procedimientos de control
condicional. ¿Vale? El que más estudió esto o el que sistematizó el...
El uso de la discriminación condicional o del control condicional en el
condicionamiento operante. Recordad que hemos cambiado ahora de tercio.
¿Vale? El condicionamiento operante fue Skinner. Que además fue el que
desarrolló la técnica que más se utiliza o que más se ha utilizado en
este tipo de condicionamiento. Que es la técnica de las... O
modificaciones de ello también, que es el procedimiento de las tres
teclas. Que se suele usar por palomas. Con palomas. Bueno, esto está
cogido del libro. Tened en cuenta que dice procedimientos de las tres
teclas y aquí aparecen cuatro. Bueno, porque realmente esto no son dos
teclas. Simplemente son dos luces de colores. Pueden aparecer en la misma
tecla. ¿Vale? El procedimiento es muy sencillo. Hay una tecla central que
sería el estímulo condicional. La muestra, acordaros de ese nombre. Y a
los lados aparecen las comparaciones o estímulos discriminativos. Recordad
que lo llamábamos comparaciones. ¿Cuál es este procedimiento? Bueno,
pues se enciende el estímulo condicional. Puede ser, por ejemplo, una luz
roja o una luz blanca. Si se enciende una luz roja, puedo pulsar aquí para
obtener reforzamiento. Si se enciende una luz blanca, tengo que pulsar
aquí para obtener reforzamiento. Este estímulo central, el color en este
caso, pero podría ser otra cosa. El color de este estímulo central nos
indica la función de estos estímulos. Si son estímulos discriminativos
positivos o si son estímulos discriminativos negativos. Lógicamente,
cuando esto es rojo, este estímulo discriminativo es positivo y este
estímulo discriminativo es negativo. Si la luz roja es blanca, justo lo
contrario. ¿Qué hace la luz? Nos indica la función de estos dos
estímulos. Bueno, pues ese es el procedimiento usual. Ese es el tipo de
procedimiento más utilizado en el control condicional de la conducta.
¿Qué se mide en este tipo de procedimientos? Bueno, pues primero, la
velocidad que se tarda en adquirir el aprendizaje. Recordad siempre que
aquí entra un organismo que no sabe cuál es la relación que hay entre
estas teclas y la aparición de reforzadores, que nada aprende. La
velocidad a la que la aprende y el grado de aprendizaje es una de las cosas
que se miden en este tipo de procedimientos. También, por supuesto, la
precisión, es decir, las veces que falla. Sobre todo cuando llega a una
asíntota de aprendizaje. Si sigue habiendo errores o ya siempre acierta. Y
también el tiempo que tarda. Esas son las tres variables dependientes que
suelen utilizarse en este tipo de procedimientos. Cuando cambiamos algún
tipo de variables aquí, pues decir, por ejemplo, hacemos estas luces más
parecidas o hacemos que sea más difícil distinguir entre las dos
posibilidades de respuesta, pues podemos variar la dificultad del
aprendizaje. Como hemos dicho antes, este es el procedimiento clásico,
pero podemos hacerlo mucho más difícil. Podemos extender este
procedimiento mucho más allá y empezar a añadir estímulos y estímulos
hasta lograr condicionamientos o, perdón, controles condicionales de
segundo, tercer orden, cuarto orden, etcétera, etcétera, etcétera,
etcétera, etcétera. Lo podemos extender todo lo que queramos.
Lógicamente no vamos a ver todos los casos, os podéis hacer una idea.
Simplemente es ir añadiendo. Pero sí vamos a ver un ejemplo de caso de
segundo orden y lo tenéis aquí abajo. Vamos a verlo. Es exactamente el
mismo procedimiento de las tres teclas pero ampliado. ¿Qué son cada uno
de estos estímulos? Bueno, pues aquí en este caso tenemos las
comparaciones. Esto sería la muestra y esto sería el estímulo
condicional de segundo orden. Os acordáis, ¿no? La muestra es el
condicional de primer orden. Las comparaciones son los estímulos
discriminativos y esto sería la muestra de segundo orden o el estímulo
condicional de segundo orden. ¿Cómo funcionaría esto? Fijaros. El
estímulo condicionado, o condicionado no, perdón, el estímulo
condicional, la muestra de segundo orden nos indica el tipo de relación
que tiene que guardar la muestra con las comparaciones. ¿Qué tenemos
aquí? Dos triángulos que son exactamente iguales. ¿Qué tipo de
relación tiene que guardar la muestra de segundo orden? Un tipo de
relación o, en este caso, ¿qué nos indicará el estímulo condicional?
Nos indica cuál es la comparación en la que tenemos que pulsar para
obtener el reforzador. Como esto es igual, la comparación correcta
respecto a la muestra es un círculo que es exactamente igual a la muestra.
Pero, ¿qué ocurre si en el estímulo condicional 2, o el de segundo
orden, aparece esto? Esto es una relación de semejanza. Comparte algunos
rasgos pero no otros. En este caso comparte forma, pero no el color. Si se
nos presenta esto como estímulo condicional, ¿cuál sería la
comparación correcta respecto a la muestra? Pues en este caso la muestra
nos indicaría que la comparación correcta sería esta, no esta. Es decir,
este estímulo nos dice cuál es la función o cuál es la relación
correcta entre la muestra y la comparación. Este estímulo nos sigue
diciendo cuál es la función de cada uno de estos, pero la función de
este estímulo o la relación correcta está determinada por otro
estímulo. Bueno, y así podemos seguir indefinidamente, podemos seguir
añadiendo estímulos. ¿Qué es lo importante de esta relación de segundo
orden? Bueno, que para poder resolver estos problemas es necesario que los
organismos sean capaces de describir verbalmente la relación entre los
estímulos de segundo orden. ¿Os imagináis qué significa esto a la hora
de aprender algo? Si solamente se puede aprender si se describe de manera
verbal, es decir, otorgándoles ciertos significados, no a través
simplemente de relaciones entre los estímulos. Quiere decir que sólo los
organismos con lenguaje, con cierto grado de lenguaje, por lo menos algunas
formas de lenguaje, podrán resolver este tipo de problemas. Bueno, pues
aquí tenemos la discriminación condicional tanto de primer orden como
segundo orden. Habéis visto que es exactamente lo mismo, pero es ir
añadiendo términos. A la relación, ir añadiendo términos cada vez más
complejos a la relación. Por eso en el comportamiento humano es tan
complejo, porque esto incluso es muy simple para cualquier comportamiento
humano. La mayoría de nuestro comportamiento está determinado por gran
cantidad de variables. Cuando si alguna vez os dediquéis a la psicología
clínica y tenéis algún tipo de terapia o tenéis pacientes o clientes
que tengáis que ver, una de las primeras cosas que haréis, una de las
primeras seguramente muchas veces cuando estéis con ellos, es realizar lo
que se denomina un análisis fundamental. Y es que, bueno, el análisis
fundamental es la discusión funcional de la conducta o del problema. Para
saber qué tipo de conductas están perpetuando el problema, cuáles son
los reforzadores que están reforzando esa conducta, cuáles son los
antecedentes que provocan la aparición de esa conducta. Y veréis lo
complejas que son las conductas humanas y la cantidad de estímulos que hay
antecedentes y que están provocando esa conducta o haciéndola más
probable. Y la cantidad de reforzadores incluso casi invisibles para el ojo
humano y incluso para un terapeuta, que es un tema muy importante. Y cuando
decimos esto, habrá muchas, muchos determinantes, muchos factores que
afecten a la facilidad o dificultad con la que seamos capaces de distinguir
entre situaciones. Cuanto más sencillo sea distinguir estas situaciones,
bueno, pues más fácil será el aprendizaje discriminativo. Y hemos visto
que hay tres componentes, tres términos en cualquier relación, los
estímulos antecedentes, las respuestas y las consecuencias. Luego, que las
situaciones sean más parecidas o más diferentes. ¿De qué va a depender?
Pues de que los estímulos antecedentes, las respuestas y las consecuencias
sean más o menos diferentes entre ellas. Si una misma situación comparte
los mismos estímulos antecedentes, la misma respuesta y la misma
consecuencia será la misma que otra o muy similar a otra. Si los
estímulos antecedentes son distintos, las respuestas son diferentes y las
consecuencias de cada una de las acciones también lo son, será muy fácil
distinguir una situación de otra. Pues vamos a ir punto por punto. Vamos a
empezar con los factores relacionados con los estímulos. Con las
respuestas después y con las consecuencias o los reforzadores más tarde.
Y también con el tipo de aprendizaje que ha habido en el pasado, es decir,
la experiencia que tiene el sujeto. Vamos a empezar con los estímulos, con
los factores relacionados con los estímulos. Y el primero y más obvio. Yo
siempre digo que esta es la parte que es un poquito más aburrida porque al
final es una lista de cosas. Una lista que hay que aprenderse de cosas que
hacen más fácil o más difícil el aprendizaje discriminativo. Algunas
serán muy fáciles y muy obvias, como las que voy a contar, otras pues
serán más difíciles de acordarse de ellas. De hecho, a mí también me
cuesta muchas veces acordarme de todas porque son un montón de ellas.
Bueno, el primero por suerte es muy obvio, la capacidad sensorial. Hablamos
de los estímulos, así que ¿qué necesitamos para que un estímulo
adquiera control sobre la conducta? Pues que el estímulo sea capaz de
detectarlo un sujeto, que el organismo sea capaz de detectarlo. Si no es
capaz de detectarlo, pues si voy a utilizar un sonido como estímulo
discriminativo, para una conducta, imaginaros, habéis visto que en los
semáforos, los semáforos son luminosos en general, pero también hay en
muchos una cajita que emite sonido. ¿Por qué se hace esto? Bueno, pues
precisamente por las capacidades sensoriales de los individuos. Si una
persona es ciega no va a poder ver el estímulo discriminativo que le
indica cuándo debe cruzar. Así que ponemos una alternativa, que es un
sonido que sí puede detectar, así que sí funcionará como estímulo. Y
al revés, una persona que sea sorda, si solo hubiese sonidos, tampoco
podría saber cuándo hay que cruzar la carretera, cuándo hay que cruzar
por el paso de cebra, así que ponemos una alternativa. Tan sencillo como
que algo debe ser captado por la persona o por el organismo para poder
funcionar en el control del estímulo. Nada más. Segundo, la facilidad
relativa de condicionamiento de los elementos. ¿Os acordáis del fenómeno
de ensombrecimiento? Cuando hablábamos en el condicionamiento clásico, de
que dos estímulos que aparecen en compuesto, si uno de ellos es más
saliente que otro, pueden ensombrecer al menos saliente y que ese estímulo
menos saliente no se condicione, no se produzca el condicionamiento. Bueno,
pues lo mismo puede ocurrir aquí. Un estímulo adquirirá control de la
conducta, es decir, indicará la posibilidad de realizar una acción en el
condicionamiento operante o elicitará una conducta, en el caso del
condicionamiento clásico, en función de su saliencia respecto a otros
estímulos. Siempre hemos dicho que se presentan muchos estímulos a la vez
en el ambiente. No todos adquieren control de la conducta. Generalmente los
más salientes, los más detectables por el individuo, los que son más
intensos, depende de muchas características, son los que tomarán más
control sobre la conducta. De momento son fáciles, de momento no hay mucha
más historia. En el libro tenéis otro, en el siguiente, que es la
modalidad sensorial. Y en el fondo tampoco os dice nada sobre el grado de
control en función de la modalidad sensorial. En lo que viene a deciros
este apartado del libro es que la mayoría de los que se han utilizado han
sido visuales. ¿Por qué? Porque gran parte de los estudios se han hecho
con palomas y las palomas tienen un muy buen sistema visual pero no
escuchan demasiado bien o no tienen otros sentidos tan desarrollados. Pero
también se han utilizado otros con otras especies, colores, acciones,
incluso estímulos interceptivos. Por ejemplo, ¿cuál es el estímulo que
controla, uno de los estímulos que controla, el que vosotros toméis un
analgésico, un antipirético? Pues si uno se encuentra mal o si uno tiene
fiebre, suele tomar un antipirético o un analgésico. Es un estímulo
interno, un estímulo que parte dentro, es decir, interoceptivo, el que
controla la conducta de tomar un analgésico. Ese es el que toma el
control, no lo toman otros, sino estímulos que provienen de nuestro
interior. También olores, determinadas, nuestra propia conducta también
puede ser tomar el control de otras conductas. Si hago esto, luego eso
está controlado. No estoy controlando la aparición de otra conducta. Es
decir, pueden utilizarse muchas modalidades sensoriales. Lo que ocurre es
que en la investigación con animales son los visuales los que más se han
utilizado. ¿Discriminabilidad? Pues lo fácil o difícil que es distinguir
un estímulo de otro, ¿no? Si uno pone aquí una luz roja y aquí pone una
luz muy parecidita y casi roja también pero algo anaranjada, pues será
difícil de distinguir. Si uno pone un sonido muy alto y otro muy bajo,
pues será fácil de distinguir. O muy agudo y muy grave. Pero si los dos
son muy parecidos, pues muy difícil de distinguir. Básicamente eso es la
discriminabilidad. Por lo menos desde el punto de vista físico. ¿Por
qué? Porque esto básicamente es el cambio que se necesita en la
estimulación para que se produzca un cambio en el comportamiento. Si
ponemos una rata que queremos que pulse una palanca para obtener comida
ante un determinado sonido y le presentamos sonidos que son muy parecidos,
seguramente responda de la misma manera que ante el estímulo original.
Pero habrá un momento en que cuando se produzca suficiente cambio, habrá
un cambio en el comportamiento. Así que la discriminabilidad es ese cambio
necesario, ese umbral de cambio necesario para que haya un cambio en el
comportamiento. ¿Cuánto más diferentes son? Pues más sencilla es la
tarea. Si algo es muy diferente, si dos estímulos son muy diferentes, el
organismo o la ratita que tengamos en la caja Skinner va a ser capaz de
discriminar entre ellos y saber cuándo tiene que responder y cuándo no.
¿Cuál es el problema? Pues que la discriminabilidad no solo depende de
esta dimensión física, esto es discriminabilidad física según las
dimensiones físicas. Pero hay otras cosas que también influyen en la
discriminabilidad. Por ejemplo, la experiencia previa con los estímulos.
Imaginaros, estoy pensando por ejemplo en los estimales, que siempre se
dice que son capaces de distinguir una gran cantidad de blancos. Bueno,
pues seguramente si utilizamos como estímulo, esto ya es imaginar
demasiado, pero bueno, imaginaros que hay ratas esquimales que distinguen
mejor los blancos que las ratas de los trópicos. Bueno, pues imaginaros
que ponemos luces blancas de distintas o distintas tonalidades de blanco o
intensidades de blanco a ratas esquimales para que ante una especie o una
específica tonalidad de blanco respondan y obtengan comida. Bueno, pues
para esa rata esquimal capaz de detectar mejor las diferentes tonalidades
de blanco, este entrenamiento discriminativo será fácil. Pero por una
rata de los trópicos. que no sabe distinguir un blanco de otro, pues esto
será muy difícil. Y eso no depende de la estimulación física. Depende
de la experiencia previa, de la interacción del sujeto previamente con ese
tipo de estímulos. Además de otra cosa, también la experiencia con
reforzamiento, sus capacidades sensoriales, etc. Incluso la memoria sobre
otros aprendizajes o sobre experiencias previas. Seguimos. Intensidad de
los estímulos discriminativos. Esto da lugar a un fenómeno curioso. Vamos
a intentar dibujarlo aquí. Bueno, esto afecta a los gradientes de
generalización. ¿Os acordáis cuando hablábamos de gradientes de
generalización? Hablábamos, voy a dibujarlo aquí ya que lo tengo.
Hablábamos de que el máximo de respuestas se suele dar ante el estímulo
que se ha entrenado para que se entrene a responder. Si le ponemos un
sonido de una determinada agudeza a una rata para que responda ante ese
porque indica que hay reforzamiento. El gradiente de generalización nos
indica el grado de respuesta ante estímulos que son cada vez más... Estos
serían sonidos graves, estos sonidos agudos y este de aquí sería el
sonido ante el que aparece el reforzamiento. Cuanto más se diferencian los
sonidos del original, menos respuesta hay. Bueno, pues los estímulos
intensos, lo contrario ocurría por cierto para los estímulos
discriminativos negativos. Es decir, si ese sonido indica la no presencia
de un reforzador. El mínimo de respuesta será ante él. Vale. ¿Qué
ocurre con los estímulos muy intensos? Bueno, pues que transforman estas
funciones o estos gradientes de generalización. Porque hacen algo así,
cuando el estímulo es muy intenso y es positivo. Vamos a ver, esto
sería... Vamos a imaginarnos, lo voy a poner aquí. Imaginaros que esto de
aquí abajo es la intensidad. ¿Vale? Esto es el estímulo y esto es el
número de respuestas. Imaginaros que ponemos que... Vamos a hacerlo con un
sonido. Vamos a condicionar una rata para que entre un sonido bastante
fuerte, un sonido fuerte, responda porque si responde va a obtener comida.
El sonido es bastante fuerte. Aquí, ¿vale? Está por aquí. Bueno, pues
lo que ocurre con estos gradientes de generalización cuando los sonidos
son muy intensos o cuando los estímulos son muy intensos es que tienen
esta forma. Es decir, que la rata, en este caso, responde cada vez más
cuanto más intenso es el estímulo. Es decir, en vez de responder con un
máximo al estímulo original, si le presentamos un sonido más fuerte
todavía, todavía responde más. Y si se lo presentamos más fuerte
todavía, todavía más. Sin embargo, cuanto más flojo es, responde menos.
¿Veis? En vez de presentar esta forma, presenta una forma que se llama de
curva monotónica. Siempre creciente. Y lo contrario ocurre con los
estímulos discriminativos y negativos. Estos serían estímulos
discriminativos positivos. Es decir, un sonido muy fuerte que nos indica el
que está disponible el reforzador. Pero ¿qué ocurre si un sonido muy
fuerte nos indica que no está disponible el reforzador? Bueno, pues en ese
caso ocurriría justo lo contrario. Ante un sonido fuerte se produciría
poca respuesta porque nos indica que no habrá reforzador. Cuanto más
fuerte fuese ese estímulo, recordad que esto es la intensidad, menos
respuesta. Y cuanto más flojo es, más respuesta. ¿Veis que da lugar?
Esto es lo importante. A curvas monotónicas, a curvas o gradientes de
generalización que en vez de tener esta forma de campana con un máximo en
el estímulo que hemos condicionado, el estímulo que se ha entrenado,
tenemos curvas monotónicas las que se suele responder cada vez más a
estímulos de mayor intensidad en el caso de discriminativos positivos o
cada vez se suele responder menos cuanto más intensidad en el caso de los
negativos. Cambia la forma de los gradientes. De esta forma de campana
invertida o normal a esta forma monotónica. Siguiente, el aprendizaje del
rasgo positivo. Este también es de los sencillos. ¿Qué quiere decir?
Bueno, pues imaginaros que tenemos un estímulo o que los estímulos son un
compuesto. Uno de los estímulos discriminativos tiene dos elementos y otro
tiene solo un elemento como tenemos aquí. Veis que la diferencia entre
ambos estímulos es solamente que a uno se le añade algo. Al círculo se
le añade por debajo un pentágono. Bueno, pues cuando el elemento que se
añade forma parte del estímulo discriminativo positivo se aprende con
mayor facilidad. Es decir, si este estímulo al que le ha añadido el
pentágono debajo respecto al estímulo discriminativo negativo. En este
caso, si este estímulo nos indica que está disponible el reforzador, es
decir, cuando aparezca esto, si pulsas la palanca obtienes comida. Cuando
aparece esto, no obtienes comida. Bueno, pues aquí se aprende más rápido
que en este caso. Cuando ese estímulo compuesto al que se le añade algo
indica la no presencia de comida. Es decir, que si pulsas la palanca cuando
aparece esto, no obtienes nada y cuando aparece esto sí. Es decir, cuando
se le añade, cuando el elemento que diferencia el discriminativo positivo
del negativo se le añade, está añadido al positivo, es más fácil
aprender que cuando el elemento se le añade al negativo. Bastante sencillo
también. Es curioso, es como si añadir algo significase que está
disponible algo o que está el reforzador disponible. Es un efecto curioso.
Seguimos. Relación, vamos con efectos o con factores, perdón, que están
relacionados con la respuesta. Ya hemos estudiado los factores relacionados
con los estímulos, con el tipo de estímulos, con su discriminabilidad,
con la forma de presentación. Y vamos a ver qué pasa con las respuestas,
qué pasa con las diferentes respuestas que se puede dar o cómo establezco
yo las respuestas o qué tipo de respuestas establezco en este tipo de
control discriminativo. Empezamos con la relación entre la respuesta y el
reforzador. Fijaros, aquí creo que la mejor manera es explicarlo con un
ejemplo. La relación que hay entre la disposición de los estímulos y las
respuestas que se dan, no me gusta mucho, este es el nombre que da en el
libro, pero no me gusta mucho porque tiene más que ver con la relación
entre los estímulos y las respuestas. Pero bueno, es como os aparece en el
libro, así que os lo he dejado así. Vamos a imaginar el experimento,
¿vale? Caja de Skinner, pero ahora tenemos perros, ¿vale? Y tenemos dos
tipos de estímulos diferentes que van a controlar la conducta y dos tipos
de respuestas diferentes, ¿vale? Tenemos un grupo en el que un sonido
aparece a la izquierda y otro sonido aparece a la derecha. Y tenemos otro
grupo... O varios grupos en el que aparecen dos tipos de sonidos, uno grave
y otro agudo. Y también tenemos dos tipos de respuesta. Una sería pulsar
a la izquierda o pulsar a la derecha y otra sería pulsar o no pulsar.
Bueno, pues curiosamente, la conducta de pulsar izquierda y derecha se
aprendió mejor o se controlaba en mayor medida por sonidos que aparecían
a la izquierda y a la derecha. Es decir, si la diferencia... Si tú tenías
que elegir si pulsar izquierda o derecha y los estímulos que te indicaban
cuándo tenías que pulsar izquierda o derecha eran sonidos que aparecían
en diferentes localizaciones, que por cierto no tiene que coincidir con
esto, pero sonidos que aparecen en diferentes localizaciones es más fácil
o controlan mejor la conducta que si el sonido que te indica o lo que te
indica si debes responder a izquierda y derecha es un sonido diferente a
otro. Un sonido más agudo y más grave. La conducta izquierda y derecha
estaba mejor controlada por la localización de los estímulos. Sin
embargo, la conducta de responder o no responder era mejor controlada o
estaba mejor controlada por la aparición de dos sonidos diferentes y no
por la localización. Habéis visto, no sólo es importante el tipo de
estímulo sino que también es importante la relación que hay entre esos
estímulos que aparecen y el tipo de respuesta que se da. Determinadas
respuestas adquieren o son controladas en mayor medida por estímulos
específicos o por tipos o por características específicas de los
estímulos. Siguiente, la respuesta de observación a la muestra. Esto
también es un fenómeno curioso. ¿Os acordáis de lo que hemos dicho que
eran las muestras? ¿Os acordáis del ejemplo del procedimiento de las tres
teclas? La muestra es el estímulo condicional. Al estímulo condicional
generalmente no hay que responder. Si esta luz se pone roja, entonces
quiere decir que tienes que pulsar aquí para obtener el reforzador. Si se
pone blanca, tienes que pulsar aquí para obtener el reforzador. Parece que
estoy haciendo un señor con bigote, pero bueno. ¿Pero qué ocurre si para
que puedan pulsar aquí requerimos a los sujetos que realicen una respuesta
de observación a la muestra? Es decir, que toquen la muestra o que toquen.
Que pulsen la muestra o algún tipo de requerimiento de respuesta a la
muestra. Bueno, pues que se facilite el aprendizaje. Imaginaros la
situación. Tenemos una ratita, esto se pone rojo y antes de que pueda
pulsar aquí tiene que pulsar a la propia muestra para que esté disponible
esta respuesta. Bueno, pues en ese caso se facilita el aprendizaje. Esto se
llama orientación a la muestra o también se le llama respuesta a la
muestra, etcétera, etcétera. Curiosamente, si les exigimos un requisito
de observación, el requisito más elevado todavía se facilita. ¿Cómo
que no lo veis? ¿A qué os referís? Esto es muy sencillo, ¿vale? En el
fondo es más sencillo que nada. Imaginaros, tenemos nuestra caja.
Imaginaos que en vez de una rata estáis vosotros en la caja de Skinner,
¿vale? Queréis conseguir comida y tenéis dos pulsadores, ¿vale? Tenéis
dos pulsadores y en medio aparece una luz, ¿vale? Que puede ser roja o
blanca. Si la luz se pone roja, tenéis que ir a este pulsador, al pulsador
de la izquierda, para obtener comida o un refresco, lo que queráis. Si la
luz se pone blanca, tenéis que poner aquí, ¿vale? Eso es el caso normal.
Pero imaginaros que yo ahora os pongo un requisito extra. Y el requisito
extra es que si queréis el refresco, primero, una vez que veáis de qué
color es la luz, tenéis que ir primero a pulsar aquí porque si no
pulsáis aquí primero, estos pulsadores no funcionan. Esta pulsación no
os va a dar el refresco. Simplemente es una pulsación de E, ya lo he
visto, ¿vale? Pero yo la requiero. Os digo, no, no. Antes, una vez que
veáis el color de la muestra, rojo o blanco, pulsáis en la propia
muestra, en este estímulo, y luego ya respondéis donde queráis. Bueno,
pues eso facilita el aprendizaje. Es decir, requerir una respuesta a la
propia muestra, al estímulo condicional, facilita el aprendizaje. Esto es
como una respuesta atencional o como un requisito atencional. Es decir, es
asegurarte de que el sujeto está pendiente o ha visto o ha sido consciente
del estímulo condicional. Y además, curiosamente, si el requisito de
respuesta aumenta, también se hace todavía más fácil el aprendizaje de
la discriminación. Por ejemplo, en esta misma situación os puedo decir,
bueno, para que funcionen los pulsadores, una vez que veas la muestra y de
qué color es, que te diga de qué pulsador funciona, primero le tienes que
dar diez veces aquí antes de que funcionen los otros. Sería un requisito
de razón fija, ¿os acordáis, no? Una razón fija a diez. Tienes que
darle diez veces, pero esto no te da el reforzador. Esto solamente te
permite responder luego a uno o a otro. Bueno, pues esto también mejora el
nivel de aprendizaje. Me facilita el aprendizaje de las discriminaciones.
Tener en cuenta que todo lo que estamos viendo aquí no sería una cadena,
no serían procedimientos de respuesta concurrente. Los procedimientos de
respuesta concurrente, recordad que había dos palancas a la vez y eran
conductas de elección. En este caso sí es una cadena, pero no es una
cadena concurrente porque no hay elecciones, es decir, no hay dos fuentes
alternativas de reforzamiento. El sujeto no está eligiendo una fuente, no
va aquí para elegir una u otra, sino que simplemente se orienta la
muestra, es el experimentador el que le dice, o es la propia situación
experimental la que está indicando cuál de los dos pulsadores va a
funcionar. No está eligiendo. Es algo distinto, pero en todo caso sí que
tiene que dar una respuesta para poder después responder a la alternativa
que sería correcta. Aquí hablamos de una que es correcta y otra que no es
correcta, es decir, una que le da reforzamiento y otra que no. Bueno,
seguimos. Algunos más. Si puede elegir... Claro, no, en este caso no puede
elegir, claro. Si pudiese elegir o si esa respuesta fuese para una
elección, es decir, una cadena concurrente, sería que primero tiene que
elegir cuál de los dos programas de reforzamiento va, o cuál de los dos
programas puede entrar y después responder a los requisitos del programa
de reforzamiento. Aquí él no elige. Aquí él simplemente pulsa porque se
lo exige el experimentador, pero esa pulsación no sirve para nada, porque
cuál de las dos palancas es la adecuada para obtener reforzamiento ya se
ha elegido o ya lo indica la propia muestra, el propio estímulo
condicional. Seguimos. Respuesta diferencial. Muy sencillo, requerir
respuestas diferentes ante cada estímulo, ya sea de manera intencional o
de manera espontánea, mejora también el aprendizaje. De hecho, ocurre un
fenómeno curioso y es que esto ocurre hasta cuando no lo pides. Imaginaros
que tenemos dos alternativas de respuesta, ¿vale? Tenemos un... Pongamos
aquí un estímulo condicional. Un estímulo condicional que nos indica a
qué debemos responder y tenemos por un lado un pulsador y por otro una
palanca. ¿Lo veis bien? ¿Me veis todos bien o está habiendo algún
problema? Quizás sea por fallo de conexión en ese caso. Bueno, tened en
cuenta que siempre va a quedar grabado, ¿vale? El peor de los casos
tenéis la grabación. Vale, continuamos. Tenemos el estímulo condicional.
Si se pone rojo, funciona uno para dar el reforzador. Si se pone blanco,
otro. Bueno, pues si aquí tengo que pulsar este pulsador y aquí apretar
la palanca, es decir, el hecho de poner respuestas diferentes en cada una
de las dos alternativas hace que mejore el aprendizaje. Hace que mejore la
discriminación. De nuevo, recordad que lo que estamos aprendiendo aquí es
a discriminar. A discriminar cuándo es adecuado responder a uno u otro. Es
decir, cuándo está disponible el reforzador en cada una de las
alternativas o cuál es la respuesta correcta, dicho de otra manera. Bueno,
pues cuando exigimos respuestas que son diferentes tienen que hacer cosas
diferentes en cada una de las alternativas y mejorar esa discriminación.
Hacemos más diferente la situación. ¿Os acordáis que decíamos que
cuanto más diferente es la situación más fácil se aprende una
discriminación? Bueno, pues eso es lo que estamos haciendo aquí. Hacer
diferente una situación. Curiosamente, los propios animales y los propios
humanos utilizan esto o utilizamos esto para mejorar y hacer más fácil
nuestro propio aprendizaje. ¿Por qué? Bueno, pues porque aunque el
método experimental no lo exija y nos pida que demos la misma respuesta en
ambos casos por ejemplo pulsar un botón los animales suelen tender a hacer
variaciones o diferentes respuestas o respuestas que no son la misma ante
cada uno de los pulsadores. Por ejemplo, pulsar una con la mano derecha
nosotros o con la mano izquierda. Es decir, se generan de manera
espontánea incluso cuando no se requiere. Así que parece que sirve como
una especie de truco para aprender bien esa discriminación responder de
maneras diferentes ante cada alternativa. Más aún, incluso aunque
castigues esas diferencias incluso aunque explícitamente dejes sin
reforzador o castigues esas respuestas diferenciales para intentar que den
la misma bueno, pues aún así siguen apareciendo. Así que parece que es
una clave bastante potente para los sujetos que están aprendiendo
discriminaciones. Parece que les facilita bastante el aprendizaje porque
incluso en condiciones adversas siguen realizando este tipo de conductas.
Seguimos. Vamos a cambiar de tercio vamos a ver factores relacionados con
la experiencia previa es decir, la historia del sujeto la experiencia que
tiene con el reforzamiento no con el reforzamiento en sí no con el
reforzador en sí sino con los programas de reforzamiento Es decir, como se
diría en otro ambiente lo toreado que está ya sabes que a mí no me
gustan pero a los que les gusta ir a los... ¿cómo se llama? cuando sacan
maquillas en los pueblos y todo esto para recortarlas y todo eso pues las
que más valoradas están son las que vienen de otros sitios que han
pillado a mucha gente por alguna razón bueno, eso quiere decir que están
muy toreados es decir, que se la saben todas Bueno, pues veréis aquí que
la experiencia con programas de reforzamiento es decir, las experiencias de
aprendizaje influyen mucho en la velocidad y en la capacidad para adquirir
ese tipo otro tipo o otros aprendizajes posteriores es decir, si ya vas muy
toreado pues aprendes muy rápido por eso las maquillas o los toros que
sacan que ya vienen de otras ferias pillan a mucha gente porque ya están
muy toreados y saben mucho ya tienen mucha experiencia de aprendizaje así
que se saben todo casi todo lo que van a hacer los humanos para intentar
recortarles bueno, pues algo parecido vamos a ver aquí a otro nivel pero
algo muy parecido bueno, vamos a ver algunos casos primero, la experiencia
previa con problemas de discriminación facilita el aprendizaje si tú has
tenido otras experiencias de aprendizajes discriminativos por ejemplo, te
han metido en una caja de Skinner y has aprendido a distinguir entre dos
luces de colores y si tienes que pulsar un lado y otro y después te meten
en otra caja y tienes que aprender a distinguir entre la orientación de
líneas para obtener reforzamiento pues esta segunda discriminación te
será más fácil si previamente has tenido una experiencia o más
experiencias de aprendizaje es decir, cuando ya has aprendido más cosas
aprender cosas nuevas se hace más fácil ¿qué explicaciones han dado
sobre esto? bueno, pues se dieron dos la primera es menos completa es la de
Lorenz Lorenz lo explicó en términos atencionales ¿qué es lo que decía
Lorenz? bueno, pues Lorenz intentó explicarlo al resultado de su propio
experimento y lo que decía es que los sujetos lo que hacen es focalizar la
atención en las dimensiones relevantes es decir, si tú haces un
aprendizaje de este tipo que es muy sencillito luz roja o luz blanca para
responder uno a otro y después les pones un aprendizaje más complejo por
ejemplo, cuatro luces para elegir entre cuatro alternativas los que han
tenido experiencia con esto aprenden más rápido aquí porque ya están
pendientes de la dimensión relevante que es el color de la luz entonces ya
saben o tienen su atención focalizada sobre esa dimensión que es la
relevante para el aprendizaje focalizan la atención en la dimensión
relevante luego llegó Seraganyan unos cuantos años después bastantes
años después 16 años después y dijo algo un poquito más general ¿por
qué? pues porque hizo otro experimento y en vez de utilizar experimentos
que utilizaban la misma dimensión intradimensionales es decir, los dos con
luces de colores utilizó experimentos como el que os he descrito al
principio de diferentes dimensiones primero enseñaba una discriminación
con luces y después una con orientaciones de líneas y vio que también
mejoraban ¿y qué dijo? pues que incluso aunque el segundo aprendizaje no
tenga nada que ver con el primero o sea, otra dimensión diferente también
mejora así que no puede ser la atención no puede ser la atención sobre
las luces cuando este problema de después no tiene nada que ver con luces
así que ¿qué es lo que mejora? bueno, pues para Seraganyan y para el
resto de investigadores cuando vieron estos resultados lo que favorece la
experiencia previa con discriminaciones el aprendizaje discriminativo
favorece una especie de más fácil te resulta aprender más idiomas y
otras cosas, eso es algo así sería ¿qué quiero decir? que lo que
aprendes es una especie de habilidad general para resolver problemas cuanta
más experiencia de aprendizaje tienes en un contexto en este caso el
aprendizaje discriminativo más fácil de resolver otros problemas
similares con la misma estructura una habilidad general de resolución de
problemas no simplemente una atención a una cuestión concreta eso es lo
que encontraron estos autores y lo mismo puede ser aplicable por ejemplo al
aprendizaje de idiomas cuando ya tienes mucha experiencia aprendiendo
idiomas ya tienes una habilidad general que te permite resolver esos
problemas de una manera más eficiente en el futuro aprender otros y
también otras cosas incluso se pueden generalizar otras cosas otro de los
efectos curiosos el que se denomina efecto del sobreaprendizaje en la
inversión ¿qué quiere decir esto? bueno, pues imaginaros esta situación
¿vale? imaginaros que estamos aprendiendo vamos a volver otra vez sobre
los mismos ejemplos si aparece una luz roja tengo que pulsar a la izquierda
si aparece una luz blanca a la derecha vale pues con un grupo hago 100
ensayos y con otro grupo hago 500 ensayos muchos más en el otro estos
seguramente lo hayan aprendido mucho mejor vale, pues ahora cambio esto
hemos dicho rojo-derecha ¿no? blanco-izquierda pues ahora les cambio la
situación y les digo no, no, no ahora la situación es rojo-izquierda
blanco-derecha ¿veis? están aprendiendo justo lo contrario les he
cambiado la relación tienen que volver a aprenderla bueno, pues
curiosamente los sujetos que realizaron más ensayos con el aprendizaje
anterior aprendieron más rápidamente el nuevo se supone que si uno ha
hecho más ensayos con el aprendizaje anterior será más perseverante en
ese aprendizaje o en esa relación que aprendimos porque ahora tiene que
cambiar pues curiosamente cuantos más ensayos se habían realizado más
fácil era cambiar y aprender la discriminación contraria por eso se llama
efecto del sobreaprendizaje en la inversión de la relación en la
inversión de la relación de discriminación del tipo de discriminación
más cosas experiencia con reforzamiento no diferencial ¿qué quiere decir
esto a grandes rasgos? pues que cualquier experiencia de aprendizaje aunque
no sea condicional o no sea aprendizaje discriminativo afecta a
aprendizajes posteriores y también incluso aprendizajes anteriores
cualquier tipo de aprendizaje tenéis un ejemplo en el libro no los he
puesto aquí todos porque si no se hace muy pesado pero tenéis un ejemplo
en el libro en el que primero realizan un aprendizaje discriminativo
imaginaros aprender a discriminar entre líneas de diferente orientación y
después hay dos situaciones una en la que una paloma se la somete a una
situación de aprendizaje pero no discriminativo simplemente tiene que
asociar o tiene que pulsar una palanca para obtener comida y a otra se le
somete una situación en la que no está relacionada su conducta con el
reforzador es decir el 50% de las veces que pulsa se le da comida y otros
50% no cuando se realiza una prueba de generalización sobre este
aprendizaje anterior resulta que aquellos que antes han tenido experiencia
de aprendizaje aunque no sea condicional o aprendizaje discriminativo
generalizan menos es decir son capaces de discriminar mejor que los que han
tenido una experiencia posterior de entrenamiento no relacionado con la
conducta es decir azaroso bueno de nuevo esto se interpretó en términos
atencionales lo que venían a decir es que el hecho de seguir aprendiendo
después o realizar otra función de aprendizaje mantenía la atención o
bien sobre la dimensión relevante o bien de manera general sobre los
procesos de aprendizaje mientras que los sujetos que no tuvieron
experiencia después de aprendizaje sino que su conducta resultaba azarosa
no podían predecir o no podían aprender cuando responder para para o
cómo responder para obtener algo pues les costaba más realizar un
aprendizaje discriminativo es decir cualquier tipo de aprendizaje sea
discriminativo o no tiene efectos beneficiosos sobre el propio aprendizaje
discriminativo sobre los aprendizajes posteriores e incluso efectos
beneficiosos sobre los aprendizajes que se realizaron antes así que veis
que cualquier tipo de aprendizaje puede o aprender mucho lleva más
facilidad para aprender tanto en una situación concreta como en otras
situaciones vamos con lo siguiente los tipos de entrenamiento
discriminativos aquí vamos a ver algo sobre entrenamientos concurrentes
algo que hemos visto que hemos visto lo veíamos aquí sí, lo veíamos
aquí en los programas concurrentes bueno, tipos de entrenamientos me
preguntáis muchas veces si los estímulos se presentan antes o después si
esto se realiza de manera simultánea si aparecen juntos si uno va después
del otro es lógico que tengáis estas dudas porque hay muchos tipos de
procedimientos en algunos los estímulos se presentan a la vez en otros los
estímulos se presentan de manera secuencial y todos están juntos bien,
son simplemente diferentes procedimientos así que tenéis que tener en
cuenta que no es tan importante la forma de presentarnos como os había
dicho antes como las relaciones de contingencia que se establecen entre los
estímulos las relaciones de contingencia y también las de modulación o
las de condicionalidad que se presentan entre los estímulos por ejemplo
cuando el discriminativo positivo y el negativo la situación que os he
puesto antes dos teclas o por ejemplo tenemos el condicional que nos indica
cuál funciona pero las dos teclas aparecen a la vez en ese caso se
denomina entrenamiento simultáneo cuando se dirige la conducta al
estímulo que da reforzamiento pues ese sería el estímulo discriminativo
positivo y este sería cuando se dirige al otro sería el estímulo
discriminativo negativo que no da reforzamiento este es el que nos dice la
función de los otros dos este caso en el que todos los estímulos aparecen
a la vez o los dos estímulos aparecen a la vez uno lleva el reforzamiento
y otro no se llama entrenamiento simultáneo porque aparecen todos a la vez
sin más cuando solo se presenta uno de ellos se llama entrenamiento
sucesivo imaginaros que yo solo tengo una tecla una a veces es roja y otra
blanca y he entrenado o estoy entrenando a los sujetos a una tecla que
además se ilumina he entrenado a los sujetos a aprender que cuando aparece
la tecla roja pueden pulsar y recibir comida cuando aparece la blanca o
cuando está iluminado en blanco o no bueno pero no aparecen los dos a la
vez solo hay una tecla así que unas veces se ilumina en color rojo y otras
veces se ilumina en color blanco como no aparecen a la vez se llama
entrenamiento sucesivo o entrenamiento en discriminación respuesta no
respuesta o respondes o no respondes respondes cuando está o cuando se
señala que está disponible el reforzamiento no respondes cuando se
señala que no está disponible el reforzamiento este procedimiento es más
lento tarda más en adquirirse la discriminación en adquirirse este
aprendizaje discriminativo que en el caso del entrenamiento simultáneo y
que se puede utilizar también pues algo que habéis dicho vosotros antes
los programas concurrentes los programas múltiples es decir no hace falta
que para el entrenamiento discriminativo reforcemos una opción y otra no
podemos poner diferentes tasas o diferentes consecuencias a diferentes
programas esto es lo que veíamos en la conducta de igualaciones acordáis
los programas concurrentes bueno pues los programas concurrentes también
son discriminaciones los sujetos por qué igualan es decir porque decíamos
que si esta alternativa me da el doble de reforzamiento que ésta voy a
responder el doble aquí que aquí pues porque estoy discriminando entre
las alternativas soy capaz de diferenciar entre esta alternativa y esta
alternativa si no fuese capaz de diferenciar es decir de discriminar qué
haría pues respondería a las dos igual de manera aleatoria así que
cuando los sujetos igualan cuando realizan una conducta de elección como
las que vimos en el tema anterior también están realizando un aprendizaje
discriminativo están aprendiendo a discriminar entre diferentes
alternativas cada alternativa les indica la disponibilidad de un tipo de
reforzamiento no hace falta que sea reforzar o no reforzar pueden ser
diferentes tipos características o funciones de reforzamiento bueno en
cuanto a los condicionales hemos hablado de discriminativos aquí os he
puesto un ejemplo de condicional también en el entrenamiento condicional
si aparecen todos a la vez pues igual condicional simultáneo y si no
están presentes de forma simultánea pues demorado exactamente igual que
en el discriminativo es decir si en el condicional primero aparece el
estímulo la muestra y yo por ejemplo como dijimos antes tengo que
responder para que aparezcan los estímulos discriminativos pues tenemos un
condicionamiento una discriminación condicional demorada puede ser una
situación pueden aparecer todos a la vez o hasta que yo no pulse a la
muestra no aparecen los estímulos ante los que puedo responder bueno pues
en ese caso es demorado es decir siempre que aparezcan de manera general
para todo siempre que aparezcan juntos simultáneo siempre que aparezcan de
manera secuencial pues demorados o secuenciales vale bueno pues ya tenemos
otra de las cosas vamos a seguir con ello algunas cosas más eficacia
relativa de los elementos del estímulo como señales para el reforzamiento
qué quiere decir esto pues primero que los elementos de los estímulos
controla la conducta de manera diferente todos los estímulos tienen
diferentes características puede ser su color su forma su tamaño
etcétera etcétera y no todas las características de los estímulos eh...
llevan al mismo control o a la misma capacidad de control eh... así que
los estímulos no sólo señalan la forma o cómo se va a producir el
reforzamiento sino que también el momento en el que esto ocurrirá qué
quiere decir esto que solamente los estímulos o las partes de los
estímulos o las partes de los compuestos que sean mejores predictores
alcanzarán un mayor control sobre la conducta aquí tenéis un ejemplo en
el libro no lo he puesto aquí de nuevo porque si no se hace se hace
larguísimo y ocupa mucho pero tenéis un ejemplo en el libro creo que lo
recuerdo lo voy a contar porque creo que lo recuerdo eh... el ejemplo que
puede liaros un poco tenéis una situación en la que tenéis un compuesto
vale tono y luz vale eh... y se pone de diferentes o se presenta de
diferentes maneras en un grupo aparece un tono determinado seguido de una
luz vale y otro tono diferente el tono número dos vale seguido de la luz y
en ambos casos este compuesto uno que es tono uno más luz y el compuesto
dos que es tono dos más luz todo junto la luz es la misma recordadlo vale
la luz es la misma pero el tono es diferente se refuerza el 50% de las
veces es decir no depende de tu conducta la mitad te tú pulsas cuando
aparece esto y resulta que el 50% de las veces te dan reforzamiento y el
otro 50 no vale aquí lo tenemos y en el primero exactamente igual ¿qué
ocurre en este caso? bueno pues vamos a ver primero qué pasa con un
segundo grupo en un segundo grupo tenemos que se presenta el tono uno junto
con la luz y se refuerza el 100% de las veces vale mientras que el tono dos
seguido de la luz no se refuerza nunca ¿qué ocurre en este caso? bueno
pues curiosamente en el primer caso en el primer grupo el tono no adquiere
ningún control sobre la conducta es decir cuando presentamos el tono solo
los sujetos no hacen nada no varían su conducta sin embargo ante la luz
sí que empiezan a responder más y la pregunta es ¿por qué tiene la luz
un mayor control sobre la conducta que los tonos? si en los dos casos el
reforzamiento no depende de la conducta es decir se les da de manera
aleatoria pues fijaros porque en este caso las dos luces son la misma y los
tonos son diferentes ¿qué quiere decir? si cogemos el total de ensayos
que se han hecho con estos dos compuestos ¿en cuántos casos o en qué
porcentaje de casos el reforzamiento va seguido del tono uno? pues como en
estos en este tipo de ensayos se le da el 50% pero también se da otro 50%
de ensayos de este tipo solamente en el 25% de los ensayos el tono va
seguido no fijaros son dos tonos diferentes aquí que hay reforzamiento en
el 50% de los ensayos de este tipo pero las mismas ratas están teniendo
ensayos de este tipo así que del total de ensayos sólo el 25% de las
veces el reforzamiento va acompañado del tono uno y lo mismo para el tono
dos solamente el 25% con la luz que recordar que es la misma pues el 50%
cuál es el elemento más informativo el que mejor predice en esta
situación aunque no predicen muy bien pero cuál es el que mejor predice
de todo esto la luz así que la luz es la que adquiere control sobre la
conducta si les presentamos la luz van a tender a responder si les
presentamos los tonos ni caso pero qué ocurre aquí abajo tenemos el tono
1 seguido de la luz el 100% de las veces reforzado y el tono 2 seguido de
la luz 0% de veces reforzado el tono 1 cuántas veces va seguido de
reforzamiento recordad que estos son los mismos sujetos el tono 1 va
seguido de reforzamiento siempre que aparece el tono 1 aparece
reforzamiento 100% el tono 2 cuánto va seguido de reforzamiento 0% y la
luz el 50% recordad que la luz sigue siendo la misma el 50% de las veces
qué estímulo ha conseguido control sobre la conducta en este caso el
mejor predictor veis mismo tipo de diseño la luz en ambos casos predice el
50% de las veces la aparición del reforzador pero aquí en este caso en
este grupo no adquiere control sobre la conducta sin embargo aquí sí que
adquiere control sobre la conducta y esto es lo importante lo que hay que
llevarse a casa el mejor predictor el que mejor predice la aparición del
reforzador respecto a los otros estímulos que aparecen o las otras
características de los estímulos que aparecen es el que adquiere control
sobre la conducta me he detenido en ese ejemplo que no había puesto porque
es verdad que hay veces que es un poquillo lioso de entender por el hecho
de que parece que todos tienen el mismo control sobre la conducta son
predicciones muy específicas y no es una manipulación experimental muy
interesante y muy inteligente para variar las veces que cada compuesto o
parte del compuesto está asociado a la presencia de reforzamiento para ver
qué adquiere control y cómo son los estímulos que más asociados están
en la conducta bueno más cosas tipos de reforzamiento bueno en este caso
tan sencillo como que hay estímulos que ejercen mejor control con la
conducta dependiendo del tipo de reforzamiento que se dé por ejemplo
imaginaros que ponemos un estímulo compuesto tenemos una caja de skinner y
de nuevo cogemos un compuesto una luz y un sonido aparecen a la vez pero
cogemos a dos grupos de ratas vale el compuesto es el mismo luz más sonido
pero a unos vale cuando aparece ese compuesto pueden pulsar una palanca
para obtener comida sin embargo en el otro grupo cuando aparece ese
compuesto luz más sonido pulsa en una palanca para evitar una descarga
bueno pues curiosamente cuando el reforzamiento es positivo es decir cuando
el reforzamiento es comida la luz adquiere más control sobre la conducta
sin embargo cuando el reforzamiento es de otro tipo cuando esto en el caso
es un condicionamiento o es una evitación intentan evitar una descarga
cuando el reforzamiento es negativo el sonido adquiere más control así
que no todos los estímulos ni todas sus características se condicionan
igual de bien o igual de fácil a todo tipo de reforzador los diferentes
reforzadores también influyen en qué tipo se va a tomar el control de la
conducta esto también está muy relacionado con la historia filogenética
del sujeto es decir con sus genes con lo que con su adaptación al medio y
el tipo de consecuencias que van seguidas o que aparecen después de
determinados estímulos y quizás la estimulación aversiva sea más
frecuente tras sonidos que tras la aparición de determinadas luces o
estímulos visuales bueno pues ya vemos que también influye es más fácil
discriminar y adquirir esa discriminación con ese tipo de con diferentes
tipos de reforzamiento ante diferentes estímulos consecuencias
diferenciales pues este también es muy sencillo hemos dicho que lo mejor
para discriminar es diferenciar la situación lo más posible bueno pues si
utilizamos diferentes reforzadores en diferentes situaciones será más
sencillo si ante un estímulo determinado yo tengo que responder de una
manera y obtengo comida y ante otro estímulo respondo y obtengo agua me
será mucho más fácil discriminar entre las dos situaciones que si el
reforzador en las dos ocasiones es comida facilita el aprendizaje
básicamente diferenciar las consecuencias tiene un efecto similar al que
tenía diferenciar bien los estímulos antecedentes o que las respuestas
también sean diferentes siguiente duración del intervalo entre ensayos
esto también es muy sencillo y muy relacionado con las cosas que ya hemos
visto en otros temas qué es la duración del intervalo entre ensayos pues
el tiempo que pasa entre que termina un ensayo tienes el reforzador y
empieza aquí tienes el reforzador termina el ensayo y empieza el siguiente
ensayo bueno pues curiosamente cuanto más corto es peor es el aprendizaje
discriminativo acordaros cuando hablábamos de lo importante que es el
tiempo entre ensayos porque si los pones muy juntos empiezan a mezclarse
todos los estímulos es muy difícil saber si este estímulo está
relacionado con el que ha aparecido antes y el reforzador está apareciendo
antes de los estímulos no son capaces de diferenciar si espacias los
ensayos los diferentes ensayos es mucho más fácil discriminar cada una de
las situaciones de aprendizaje que aparecen por separado pero una vez que
se ha adquirido la discriminación condicional es decir una vez que has
aprendido puedes bajar el intervalo entre ensayos que ya no tiene ningún
efecto o muy poco efecto sigues habiendo aprendido una vez que has
aprendido si todavía no has aprendido menos intervalo entre ensayos supone
un peor una peor adquisición de la discriminación o de la discriminación
condicional pero incluso si has aprendido del todo si eliminas por completo
el intervalo es decir que haces que vaya todo seguido terminas obtienes el
reforzador y ya vuelven a aparecer los estímulos condicionales y
discriminativos cuando pasa eso cuando eliminas totalmente la
diferenciación entre ensayos entre situaciones de aprendizaje en ese caso
vuelven al nivel de azar es decir desaprenden lo aprendido vamos que les
montas un lío de la leche dejan de ser capaces de distinguir entre las
situaciones de aprendizaje seguimos el grado de entrenamiento bueno esto
también es bastante sencillo cuanto más entrenas mayor es la
discriminación cuanto más te entrenas para algo más fácilmente
diferencias entre las diferentes situaciones adquieres en las gradientes de
generalización cuanto menos aprendizaje pues más generalización vale
cuanto mayor es el entrenamiento mejor discriminas esto es bastante obvio
es lo mismo que ocurrirá en los exámenes cuanto más hayas entrenado
cuanto más hayas estudiado más fácil te será discriminar entre las
diferentes opciones de un examen tipo test más verdadera te parecerá una
generalmente a la que es y más falsas te parecerán las demás cuanto
menos entrenamiento más igual te parece todo y más respondes ante
cualquier cosa en el fondo un test es un entrenamiento discriminativo lo
que el entrenamiento se hace en casa y luego tienes que la prueba de
generalización se hace en el propio examen un examen tipo test es una
prueba de generalización en un entrenamiento discriminativo a ver cómo
respondes ante estímulos que se parecen a los que has entrenado pero que
no son exactamente iguales cuanto más hayas entrenado más fácil es
discriminar el que de verdad entrenaste es decir el que estudiaste respecto
a vosotros así que vais a ser sometidos a una prueba de generalización en
un entrenamiento de discriminación a partir del día 15 de junio por
cierto y miraros bien ya han salido las fechas de examen y han salido
cuando van a ser todos los exámenes mirarlo muy bien de todas maneras yo
os pasaré un material nos lo han pedido desde el CEURA para indicaros
cómo van a ser los exámenes cambios que hay bueno para que veáis más o
menos como es pero aún así iros mirando bien todo lo relativo a la
aplicación y también el calendario de exámenes porque hay una salvedad
que estuve viendo el otro día y es que no os podéis presentar cuando
queráis al haber cambiado las condiciones y hacerse todos los exámenes en
línea en una la que coincida con vuestro apellido eso es muy importante si
hay algún cambio os lo digo y de todas maneras os prepararé unos
materiales para que lo sepáis vale pero básicamente son dos semanas de
exámenes como siempre y en dos semanas de exámenes en la UNED uno se
puede presentar cuando quiera pero esta vez como los exámenes van a ser en
línea no te puedes presentar cuando quieras sólo te puedes presentar
cuando toca vale y va por va por apellidos son semanas en la UNED hay dos
semanas de exámenes está la primera semana de exámenes y la segunda
semana de exámenes los exámenes se pueden se hacen todos los exámenes en
las dos semanas uno se puede presentar en la primera semana de exámenes o
en la segunda eso es lo que ha cambiado en esta no te puedes presentar en
la primera o la segunda sino que según el apellido que tengas te tocará
una semana o te tocará otra pero sí en la UNED siempre son dos semanas de
exámenes eso es si algunos ya lo algunos ya lo habéis visto algunos ya se
lo habéis visto 30 preguntas en 45 minutos no no creo que pongan los
enunciados muy largos a ver 45 minutos para 30 preguntas da tiempo vale los
en general los exámenes tipo test se hacen rápido ¿por qué se hace
esto? bueno sobre todo porque ya sabéis ante esta situación y la nueva
aplicación y el hecho de que se hagan los exámenes en casa está
intentando disminuirse el riesgo de tener la información de otro sitio por
lo menos hacerlo algo más difícil ¿vale? es verdad que es poco pero pone
por apellido martes o jueves o lunes miércoles y viernes de todas maneras
voy a hacer una cosa como os voy a mandar un material os indicaré
exactamente cómo va ¿vale? pero tened en cuenta que va a ser por
apellidos cada examen tiene esperemos para eso están haciendo pruebas a
ver si hay suerte y no pasa nada os explicaré ¿vale? pero tened en cuenta
que hay una fecha dos fechas para el examen una la primera semana y otra la
segunda y que solamente eso es es por apellidos y que solamente os podéis
presentar en el turno que os toca por apellidos ¿vale? vosotros sois de
primero y tendéis menos experiencia con la UNED y con la forma de
exámenes y por desgracia os ha tocado además este cambio así que nos ha
pillado a todos de sopetón así que en estos próximos días os mandaré
un un material simplemente para que entendáis como como os tenéis cuando
es el examen de aprendizaje cómo va a ser y cuándo os tenéis que que
presentar en función de vuestro apellido y bueno os adjuntaré también
unos materiales ¿vale? sobre cómo funciona la aplicación los que ya
están colgados ¿vale? y en enlace a la aplicación y todo eso sobre todo
para los que habrá muchos que ya lo habéis ido viendo yo aún así os
recomiendo que vayáis interesando no os preocupéis o sea no os pongáis
ansiosos por ello que todavía queda tiempo pero iros viendo poco a poco y
familiarizándoos con la aplicación ¿vale? para que luego no sea algo
nuevo y que no que os pille de sorpresa es bueno es difícil y ya es que
depende de depende también de los gustos y de el enfoque de cada persona
sí en general desde la perspectiva de aprobados suspensos no es de las
más fáciles desde luego no es la que una de las que tiene el porcentaje
de aprobados más alto pero bueno suele pasar a casi todas las asignaturas
de básica ¿vale? que además no es el perfil usual en los que estudian
psicología que están más interesados en otro tipo de asignaturas las que
tienen un corte más científico más técnico suelen resultar más
difíciles aprendizaje pensamiento todas esas suelen ser sobre todo hay que
tener un el problema de este tipo de asignaturas es que son de corte
experimental y hay que tener una cierta familiaridad con el procedimiento
experimental con la ciencia es decir con el método científico una vez que
tiene uno tiene cierto conocimiento y eso se adquiere con el tiempo a lo
largo de la carrera y de los estudios eso se va se va haciendo más
familiar cuando uno va leyendo mucho y va teniendo mucha experiencia con
ello cuando uno tiene cierta familiaridad con el método científico
resulta mucho más sencillo porque uno entiende más cómo son los
experimentos claro hasta que uno entiende también de análisis de datos y
de cómo cómo se lleva todo ese proceso de ciencia en psicología básica
uno lo empieza a entender al principio resulta lioso y es normal de hecho
sois de primero cuando vayáis avanzando en la carrera viendo más cosas de
aquí de allí de diferentes asignaturas de psicología básica de otro
tipo de cosas vayáis teniendo mucha más familiaridad con todo lo que se
hace y con los procedimientos en psicología vais a ir uniendo todo y
cuando acabéis la carrera todo tendrá mucho más sentido que ahora al
principio todo se hace mucho más lioso mucho más difícil porque no
tenéis una visión de conjunto claro siempre va a mejorar y la tercera
mejorará mucho más y la cuarta si la hacéis el año que viene después
de que termináis segundo va a mejorar mucho más porque vais a ir
adquiriendo una visión de conjunto y todo se va a ir estructurando por eso
los inicios en las carreras son más difíciles porque uno todavía no
tiene la visión de conjunto uno parece que está estudiando cosas
inconexas que no sabe muy bien cómo relacionar no sabe cuál es el punto o
el nexo de unión de todo eso y eso se va adquiriendo la única manera de
adquirirlo es con el tiempo por eso al principio hay que aguantar y hay que
seguir y seguir porque todo va a tomar mucho más sentido cuando vayáis
adquiriendo más conocimiento sobre otras áreas y todo empezará a
estructurarse y a cohesionarse bueno chicos se nos ha acabado el tiempo sí
el vocabulario es curioso el vocabulario sobre todo en psicología
experimental bueno pues las nomenclaturas son también cosas que hay que
aprenderse pero bueno lo mismo pasa cuando uno estudia música por ejemplo
la nomenclatura de los estudios musicales eso es para pegarse un tiro o
bueno otras muchas imaginaros en informática o cuando estás programando
cosas de esas bueno la cosa pero son cosas por las que hay que pasar es
verdad que al principio puede hacerse más durillo pero si uno persevera va
cogiendo sentido todo bueno chicos lo dejamos aquí vale la semana que
viene terminamos lo poco que nos queda de este tema y empezamos con el tema
7 os avisaré porque pediré permiso acerca para dar una clase más para
dudas preguntas etcétera y nada nos vemos la semana que viene con un poco
de suerte la semana que viene cambiamos de fase y podremos ver algo más
del sol si eso quiere decir que las cosas van mejor bueno chicos muchas
gracias a todos nos vemos la semana que viene