Vale, ya estamos grabando. Ya estamos grabando. Bueno, pues nada,
bienvenido todo el mundo. Y hoy damos la clase normal, que el otro día no
tenía voz. Estaba un poco afónica y fue un poco tortura china. Bueno,
entonces, mirad, os cuento que hoy en tema 3 lo que vamos a hacer es...
Pues, no os he presentado el resumen como las otras veces, sino que
primero, como ya empezamos a entrar un poco más en tomate, os he
presentado un esquema del tema. Y luego lo que haré será colgaros el
resumen, ¿vale? Pero vamos a hacer la clase viendo la explicación que
viene aquí en el tema. ¿De acuerdo? O sea, nos vamos a centrar más en el
esquema que en lo que dice el propio libro a través del resumen que os
presento siempre. ¿Cómo me enrollo? Bueno, entonces, a ver, en el tema 3
de qué nos hablan del esquema básico y el condicionamiento clásico.
¿Vale? ¿Qué es esto del condicionamiento clásico? Bien, en el
condicionamiento clásico conocéis un... recordáis cosas, conceptos del
condicionamiento clásico, más o menos. He recuperado también de otra
asignatura que tengo, que es psicología de la educación, que ya no sé si
os lo enseñaré hoy o cuándo, pero... En psicología de la educación les
explican un poco la diferencia entre condicionamiento clásico y
condicionamiento operante. Y me ha gustado bastante porque lo hacen de una
forma... Muy de psicología de la educación y con ejemplos muy aplicados
al cole, a la escuela. Entonces te cuentan muy bien qué es eso del
condicionamiento clásico, el operante. Y mirad, por ejemplo, ellos aquí
definen el condicionamiento clásico como un tipo de aprendizaje por el que
un organismo aprende a conectar o a asociar estímulos. ¿Vale? ¿Qué
ocurre? Que esos estímulos tienen un nombre concreto y tienen un esquema
concreto. Hablamos de estímulo condicional, estímulo incondicional y de
respuesta condicional y respuesta incondicional. Lo veis aquí en el
esquemita que os he puesto. Entonces os pongo como ejemplo para entenderlo
el perro de Paulov. Perdonad un segundo que voy a cerrar la puerta.
Perdón. Ya estoy. A ver, entonces, si queremos que se produzca un
condicionamiento del que se denomina clásico, tenemos que distinguir estos
cuatro elementos. El estímulo condicional, que si recordáis todo el mundo
el ejemplo del perro de Paulov, que Paulov hacía que un perro asociase el
sonido de una campana con la presentación de comida. Entonces, una vez que
se asociaba esto, el perro salivaba cada vez que oía, sin que la comida
tuviese que estar presente. Esto que es algo muy básico se puede aplicar a
cualquier orden de la vida. Sale el sol, sabemos que podemos llevar ropa...
Bueno, presuponemos que podemos llevar ropa más ligera porque va a hacer
calor. Bien, os pongo por lo tanto en el cuadro que el estímulo
condicional sería, en el caso del ejemplo de Paulov, el sonido de la
campana, el estímulo incondicional sería la comida, la respuesta
condicional sería la salivación asociada al sonido y la respuesta
incondicional la salivación sin más. ¿De acuerdo? Muy bien, ¿por qué
hablamos de condicional e incondicional? Porque el incondicional es algo
que no ha sido condicionado, no ha sido trabajado para que se produzca.
¿De acuerdo? En cambio, el condicional es sobre el que se trabaja, es la
respuesta que se obtiene o el estímulo que se trabaja, el que se
condiciona, sobre el que se influye. ¿De acuerdo? Entonces os pongo,
¿veis bien? Se ve muy pequeñito, ¿verdad? Es que no sé cómo ponerlo
mayor. Entonces, en el caso del estímulo condicional, el sonido de la
campana, nos dice que no provoca salivación hasta que por entrenamiento
sucesivo este sonido se asocia con algo que sí que provoca esta
salivación desde el primer momento. Que en su caso sería el estímulo
incondicional o la comida. ¿Vale? En la respuesta incondicional... El
estímulo provoca la salivación con su sola presencia y desde el primer
momento. ¿Vale? Vemos que dentro de lo condicional hablamos de estímulos
y respuestas cuyas propiedades aparecen sólo tras el entrenamiento. Han
sido condicionadas, como os decía... Y en estímulo y respuesta
incondicional son estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependen de
ningún entrenamiento previo. Suceden porque suceden. Punto. Vale,
entonces, el cuadro siguiente nos sitúa en un esquema de en qué consiste
el proceso de condicionamiento. Nos dicen que ante un estímulo
incondicionado hay una respuesta incondicionada. Es decir, ante la comida
hay salivación. Vale, posteriormente se produce un proceso de
entrenamiento en el que se logra una asociación de estímulos. Tenemos el
estímulo condicionado, seguido del estímulo incondicionado, da lugar a la
respuesta incondicionada. ¿Me sabéis? Es un poco lío, pero... Y por
último, una vez que se ha producido la asociación, tenemos que el
estímulo condicionado, no el incondicionado, da lugar a la respuesta
incondicionada. Y por último, una vez que se ha producido la asociación,
tenemos que el estímulo condicionado, da lugar a la respuesta
incondicionada. ¿Queréis que lo hagamos con otro ejemplo? Que eso os
ocurra o no es necesario. No es necesario. Vale. Entonces, a ver, de este
tema os apunto algunos conceptos que tenéis que conocer. La respuesta
emocional condicionada o la supresión condicionada. ¿Vale? Esto creo que
son conceptos que tenéis que conocer de cara al examen. Dominarlos bien
para dominar bien el tema e incluso la asignatura. La razón de su
presión. El ensayo de condicionamiento. La sesión de entrenamiento. El
intervalo entre ensayos. El intervalo entre estímulos o intervalo
estímulo condicional, estímulo incondicional. El intervalo de huella. El
ensayo de prueba. El procedimiento de control. Y el
pseudo-condicionamiento. ¿Vale? Os va a servir mucho para los posteriores
temas, que ya empiezan a meterse en jaleos de si en el ensayo de
condicionamiento, en la sesión de entrenamiento hay un intervalo X o X
más no sé cuánto entre ensayos, qué se produce, qué no se produce,
¿vale? Sería bueno que cogieseis el tema y fueseis buscando estos
conceptos y dándoles salida. Vale, seguimos. ¿Cómo funciona el
condicionamiento clásico? Entonces nos dicen, condicionamiento del miedo.
Es el condicionamiento de las reacciones emocionales. Es un procedimiento
que sirve para ampliar el rango de estímulos que pueden despertar una
emoción. Se trata de licitar, o sea, de conseguir, de dar pie a una
reacción emocional de miedo ante un estímulo que en principio no daba esa
reacción. ¿Vale? El condicionamiento del parpadeo sirve para demostrar
aspectos importantes del aprendizaje, como que el condicionamiento clásico
implica emparejar el estímulo condicionado y el incondicionado, y que el
aprendizaje inicial puede no ser directamente observable. El seguimiento
del signo o automoldeamiento. Es un paradigma que nos dice que contribuye a
la nueva concepción actual del condicionamiento pauloviano. Es una
herramienta útil para el estudio del aprendizaje asociativo. Aprendizaje
asociativo es lo que se produce cuando asociamos estímulo condicionado con
estímulo incondicionado para dar la respuesta condicionada. Nos ponen, por
ejemplo, la paloma aprende a considerar la tecla iluminada como un signo de
la comida. De ahí el nombre de la técnica y desarrolla una respuesta
condicionada hacia ella que es similar a la respuesta incondicionada de
comer. Hay un ejemplo con una paloma que tiene que pulsar una tecla que se
ilumina para obtener comida. Todos los ejemplillos que ponen en el libro,
que son un rollo, que yo nunca los incluyo porque son un rollo para
escribirlos, esos leedlos porque muchas veces empiezas a leerlo. Y luego el
aprendizaje de aversión al sabor. Es el resultado del emparejamiento de un
estímulo condicionado con un estímulo incondicionado. Y sigue las mismas
leyes de aprendizaje que el condicionamiento clásico, pero nos dicen que
tiene dos características especiales. Un aprendizaje tan rápido, que es
un aprendizaje muy rápido, lo cual es poco común, y un aprendizaje que
puede tener lugar de forma demorada, no en el momento. Entonces, estos son
todos ejemplos de cómo se estudia, cómo se produce un condicionamiento
clásico. Bien, procedimientos de condicionamiento pauloviano excitatorio.
Vale, en el condicionamiento excitatorio nos dicen que los organismos
aprenden una asociación entre los estímulos condicionado e
incondicionado. ¿Vale? Como resultado de esta asociación, la
presentación del estímulo condicionado activa la actividad, valga la
redundancia, activa la actividad conductual y neuronal que se relaciona con
el estímulo incondicionado sin la presentación real del estímulo
incondicionado. Me da un poco de risa cuando leo estas cosas porque es
como... y ya. ¿Entendéis o no entendéis? ¿No? Decidme, si no yo sigo
adelante. Lo que hacemos también es, yo os propongo ir anotando las cosas
que no vais pillando y luego... A final de la clase me las dais y yo luego
preparo para el día siguiente todo lo que habéis ido preguntando y lo
vamos explicando con ejemplos, con... ¿Vale? Tienes otra opción. Bueno,
Claudia dice que es un poco lío. A ver, vamos a ponernos un poco Claudia
en... A ver, volvemos un poco para atrás y un momentito. En el
condicionamiento excitatorio los organismos aprenden a asociar los
estímulos condicionado e incondicionado. Si volvemos al principio vemos
que el estímulo condicionado, en el caso de Pavlov, el estímulo
condicionado es el sonido de la campana y el estímulo incondicionado la
aparición de la comida. ¿Vale? El condicionamiento excitatorio se asocia
en ambos estímulos. Suena la campana, cuando suena la campana aparece la
comida. Como resultado de esta asociación, la presentación del estímulo
condicionado, que es el sonido de la campana, activa la actividad
conductual y neuronal relacionada con el estímulo incondicionado. Esa
actividad es la salivación. Ya no necesito que me presenten la comida para
salivar, porque sé que cuando suena la campana, es como si cada vez que
suena aquí una campana, viene alguien y nos dice recreo. Entonces tú ya
echas a correr. Bueno, nosotros no, en el cole. Llega un momento en que no
hace falta que nadie se presente para decirte recreo, sino que suena la
campana y tú ya sin que nadie aparezca dices fuera. En todos estos casos,
el estímulo condicionado adquiere la capacidad de activar la conducta
relacionada con el estímulo incondicionado. Estímulo incondicionado
asociado. Es decir, que ya llega un momento en que se ha producido esta
asociación que no es necesario hacer los tres pasos. Estímulo
condicionado, campana, estímulo, perdón, estímulo condicionado, campana,
estímulo incondicionado, comida, respuesta, salivación. No, ya podemos
dejar lo que está en el medio. Ya no hace falta. Después de oír muchas
veces la campana, ya soy capaz de salivar sin que me presentes la comida
seguido de la campana. ¿Vale? Con el ruido de la bolsa ya mi perro sabe
que llega la hora de comer. Pues por ejemplo, eso y no hace falta que le
presentes la bolsa. Muy bien, gracias por la participación. Vale,
procedimientos típicos de condicionamiento pauloviano. Vuelvo a insistir
para si alguien ha llegado más tarde o se ha incorporado más tarde, esto
es un esquema del tema. El resumen tal cual os lo he presentado las otras
veces, os lo colgaré a lo largo de esta semana. ¿De acuerdo? Vale. Los
procedimientos típicos de condicionamiento pauloviano nos dicen que uno de
los factores críticos que determinan cómo se desarrolla el
condicionamiento clásico es la ordenación temporal del estímulo
condicionado y el incondicionado. Es decir, ¿cuánto tiempo pasa entre que
suena la campana y presentamos la comida? Poneos en el lugar de que estamos
haciendo un ensayo o un procedimiento de asociación. Hasta que el perro
de... ...de Alondono 2 ha asociado el sonido de la bolsa con es la hora de
comer, ¿cuántas veces ha tenido que oír el sonido de la bolsa seguido en
la presentación de la comida? O ¿cuántas veces tuvo que oír el perro de
Paulo la campana seguida en la presentación de la comida para salivar
automáticamente en cuanto oía una campana? Vale. La mayoría de
situaciones nos dicen variaciones pequeñas en la forma de emparejar el
estímulo condicionado. El estímulo condicionado y el incondicionado
pueden tener importantes efectos en la intensidad de la respuesta
condicionada. ¿Vale? Bueno, entendéis eso, ¿no? Porque sí, y ya está.
Pueden tener variaciones. Cada configuración del estímulo condicionado y
el incondicionado representa un único ensayo de condicionamiento. Es
decir, si yo estoy usando un intervalo de tiempo de 5 minutos entre el
sonido y la presentación de la comida, esto es un ensayo. No puedo hacer,
ahora lo hago con 5 minutos de diferencia, ahora con 3, ahora con 2, no. Es
como cuando te pones de parto. Hasta que no llevas contracciones cada 3
minutos, no se considera que estás de parto ya. Pero es que a veces son de
5 minutos, otras de 3, otras de 1. No, durante una hora tienes que estar 3
minutos cada 3 minutos, contracción cada 3 minutos, ¿vale? Es súper
injusto eso, bueno, y doloroso. Un procedimiento típico de
condicionamiento clásico nos dicen e implica que a lo largo de una sesión
de entrenamiento se repiten varios episodios de emparejamiento del
estímulo condicionado e incondicionado. Pues sí, es como con un niño
pequeño. A ver, pensad, queremos crear un hábito en un niño pequeño que
asocie que acaba la cena, nos vamos a la cama, pero antes hay que lavarse
los dientes, ¿vale? Acaba la cena, yo digo a lavar los dientes y él se
lava los dientes. Tiene que llegar un momento en que después de repetir
eso durante mucho tiempo, acabe la cena y sea capaz de ir a lavarse los
dientes sin que yo tenga que... Es decir, a lavarte los dientes, ¿de
acuerdo? Pero no vale acabar la cena, ponernos a ver la tele, lavar los
dientes, porque sería otro tipo de ensayo, ¿vale? Muy bien. Dentro de
cada entrenamiento, el tiempo entre el final de un ensayo y el comienzo de
otro se llama intervalo entre ensayos. Por ejemplo, intervalo entre ensayos
en el ejemplo que acabamos de poner sería... 24 horas, se supone, ¿no? O
si lo hacemos después de cada comida, el intervalo entre ensayos sería lo
que nos cuesta pues del desayuno a la comida, de la comida a la cena, o a
la merienda o al almuerzo si queremos que se lave todas las veces. Es
decir, cada vez que ingieres comida, yo digo a lavar los dientes, pero se
ha ido, ¿vale? Y se asocia. Muy bien. Bien, dentro de cada ensayo, o sea,
primero hemos hablado del tiempo entre ensayos y ahora dentro de cada
ensayo el tiempo entre que comienza el estímulo condicionado y el comienzo
del estímulo incondicionado se llama intervalo entre estímulos o
intervalo FEI estímulo condicionado-estímulo incondicionado, ¿vale? Esto
no tiene nada que entender. O sea, hay un tiempo entre ensayos y un
tiempo... Hay un tiempo entre estímulos dentro de cada ensayo. Lo tenéis
que aprender y punto. Para que se desarrolle la respuesta condicionada, el
intervalo entre estímulos, ¿vale? Debe ser mucho más corto que el
intervalo entre ensayos. Esto es lógico, ¿no? El ejemplo que hemos puesto
del niño cuando se lava los dientes. A ver, el intervalo entre
estímulos... Acabo de comer. Ya está a la voz de la conciencia. Lávate.
Me lavo los dientes. ¿Me lavo los dientes? Es cuestión de segundos.
Minutos, quizás. Pero el intervalo entre ensayos, en este caso, es un
intervalo mucho más amplio. Si lo hacemos con el ejemplo del perro, puede
que los ensayos los establezcamos cada dos minutos. ¿Me vais siguiendo?
Vale, hacemos un ensayo completo cada dos minutos. Bien, cada ensayo, la
duración de cada ensayo, la presentación de los estímulos dentro de cada
uno de los ensayos tendrá que ser inferior a dos minutos, que es el tiempo
de separación entre cada ensayo. ¿Sí? ¿Veis la diferencia? ¿No? A ver,
tenemos el ensayo y tenemos el intervalo entre estímulos dentro del propio
ensayo. El ensayo es, el niño acaba de comer o suena la campana del perro,
yo le digo vete a lavar los dientes o presento la comida y el niño se lava
los dientes o el perro saliva. ¿Vale? Bien. Muy bien, eso es un ensayo. La
separación entre ensayos, el mismo procedimiento, la misma presentación
de estímulos es un ensayo. Tres estímulos se presentan a la vez, eso
forma un ensayo. ¿De acuerdo? En el caso del niño, en el ejemplo del
niño, los ensayos se suceden durante tres o cinco veces al día. Desayuno,
almuerzo, comida, merienda y cena. Vamos a plantearlo así. ¿Vale? Ahí
está claro que la separación entre ensayos es de horas. Con el caso del
perro, podemos establecer que la separación entre ensayos no sea de horas,
sino de minutos. ¿Me vas siguiendo? Vale. Hacemos cada minuto, hacemos un
ensayo con el perro, porque nos corre muchísima prisa entrenar al perro en
que cuando suena la campana, él saliva, ¿vale? Y que ya sin presentarle
la comida tiene que salivar. Nos corre mucha prisa que aprenda eso, ¿vale?
Pues cada minuto le hago un ensayo. Lo que nos dicen es que la
presentación de los estímulos dentro de ese ensayo, del estímulo
condicionado y el incondicionado para obtener la respuesta condicionada,
tiene que ser inferior, la separación entre ellos tiene que ser inferior a
un minuto. Sí, sí, sí, si no lo cogemos en otro momento. Es que son las
pequeñas cosas tontas así que o las pillas de primeras o si no es mejor
dejarlas y luego lo miramos otra vez si hace falta, ¿vale? Vale, entonces,
si comprendemos esto más o menos bien, empezamos. Condicionamiento de
demora corta. En cada ensayo se va retrasando ligeramente el comienzo del
estímulo incondicionado tras el estímulo condicionado, ¿vale? Comienza
siempre antes de que termine el estímulo condicionado y con una
separación de un minuto. Aquí ya agarramos un poco a la silla porque ya
empieza a ser un poco como... ¿Qué quieres decir? ¿Qué quieres hacer
conmigo? Matarme. Lo vuelvo a repetir, ¿vale? Nos situamos en cada ensayo,
es decir, cada entrenamiento, vamos a llamarle para no liarnos o del niño
o del perro, en cada entrenamiento vamos retrasando un poquito cada vez el
comienzo del estímulo incondicionado tras el estímulo condicionado, es
decir... Estímulo acondicionado. Acabo de comer. Estímulo incondicionado.
Bueno, no sé si nos vamos a volver al perro que esto tendría mucho que
hablar. Sonido de la campana. Primer ensayo o primer entrenamiento. A los
dos segundos presento la comida. ¿Qué quiero obtener? Salivación. Muy
bien. Siguiente entrenamiento. Estímulo acondicionado. Sonido de la
campana. A los veinte segundos presento la comida. ¿Qué quiero obtener?
Salivación. Y así continuamente hasta que dejo una separación de hasta
cinco minutos entre la presentación del sonido de la campana y la comida.
¿Sí? Sería este procedimiento. Vale. Vale. Entonces comienza siempre
antes de que termine el estímulo acondicionado y con una separación de un
minuto. Eso es. Eso es. Eso es. Entonces, sin dejar de sonar la campana,
¿vale? Yo presento la comida. Esto es lo que quiere decir cuando comienza
siempre antes de que termine el estímulo acondicionado y con una
separación de un minuto. Es decir, yo no dejo de hacer sonar la campana
tarde lo que tarde en presentar la comida. ¿Sí? Ahora nos ponen un
límite temporal. Yo os estaba poniendo para el ejemplo, para comprenderlo,
que podíamos tener una separación de hasta cinco minutos, pero aquí nos
dicen es un límite temporal. Máximo un minuto. El máximo que puedes
estar experimentalmente haciendo sonar la campana, como ayudante del
ensayo, es un minuto. Es para coger fuerzas y no pensar que vamos a morir
con la campana en la mano. ¿Vale? Ensayo, condicionamiento de demora
corta. Vale, condicionamiento de huella. Vamos a ver. Se presenta primero
el estímulo condicionado, que es la comida, la campana. Claro, se están
haciendo aquí como que se sorprendían, era para despertar aquí las
ánimas. Se presenta primero el estímulo condicionado, que es la campana.
¿Vale? ¿Vale? Y luego el estímulo incondicionado, como en el anterior,
como en el de demora corta, pero con un intervalo de huella, que le llaman.
Este intervalo es el espacio que se deja tras el fin del estímulo
condicionado, o sea, que aquí sí que termina de sonar la campana, para
presentar la comida. En el otro no, en el otro seguíamos con la campanita.
¿Vale? Aquí no, aquí terminamos con la campana y después de terminar
con la campanita. En el otro no, en el otro seguimos con la campana, que es
el estímulo condicionado, presentamos el estímulo incondicionado. ¿Vale?
Condicionamiento de demora larga. Se presenta primero el estímulo
condicionado, que es la campana, y luego el estímulo incondicionado, que
es la comida. Pero el estímulo incondicionado, o sea, la comida, tarda no
sólo un minuto en aparecer, sino entre 5 y 10 minutos. Pero no hay
intervalo, puesto que aparece siempre antes de terminar el estímulo
condicionado. Esto para los becarios lo peor, porque tienen que estar entre
5 y 10 minutos con la campana. Dale que te pego. O sea que si os llaman
para un condicionamiento de demora larga, decís que no. O depende de lo
que paguen. ¿Vale? Bien. Condicionamiento simultáneo. Ambos estímulos se
presentan a la vez. ¿De acuerdo? Pues ya está. ¿Habéis entendido este
apartado? Bueno, pues entonces ya tenéis el 50% del camino andado. Venga.
Y los que estéis al otro lado, ¿cuál es más efectivo? Bueno, eso ya
vamos a ver. ¿Cuál es más efectivo? No le podéis hacer estas preguntas
a una simple profesora de la UNED. Es decir, se lo tendréis que preguntar
a Paulov, que es el que ha hecho los ensayos. No, pues dependerá.
Dependerá de lo que quieres conseguir, de la rapidez con que lo quieres
conseguir, de las circunstancias del ensayo. Se usan con distintas
finalidades. Entonces, bueno, esto lo veremos en posteriores entregas.
¿Vale? Si no os importa. Ahora, si tenéis mucha curiosidad, yo mañana me
meto en el Google académico y os lo busco. ¿Vale? Yo en Vale, me dice.
Venga. Muchas gracias. Los programas de refuerzo que me está comentando
vuestro compañero aquí, están basados en el condicionamiento clásico.
¿Vale? Pero también se basan en el condicionamiento operante. Entonces,
bueno, me estoy planteando el pasaros, yo creo que un poquitín más
adelante os voy a pasar, les he comentado antes a tus compañeras que en
otra de las asignaturas que doy, que es Psicología de la Educación, hay
un tema, que es el tema 3, que es los enfoques de aprendizaje. Tú lo
tienes, además es un libro buenísimo, es muy sencillo de leer, tiene unos
ejemplos súper buenos porque los aplican con niños a la escuela. Un
profesor, ¿cómo puede hacer que un alumno tal? ¿Cómo puede reforzar
esta conducta? ¿Cómo no reforzarla? Entonces yo creo que os voy a pasar
escaneado el tema porque es fácil de leer y bonito. Y os puede ayudar a
comprender cosas que aquí son como más farragosas, más desde la
psicología pura y dura. Pero repito, un poquito más adelante. Primero
que... Y acabemos con lo que nos dicen aquí de condicionamiento para que
no mezcléis, para que no dejéis de coger cosas de aquí, que son
importantes. Y con el ánimo de simplificar a lo mejor os hago más mal que
bien. Sí, sí, sí. Esta Super Nani es condicionamiento. Condicionamiento
puro y duro. O sea, refuerzo-castigo, premio-castigo. Pero bueno, ya
quizás el próximo día lo veamos. Bueno, un último condicionamiento que
se nos había quedado aquí en la página siguiente es el condicionamiento
hacia atrás. Si no teníamos ya lío, pues añaden más. Nos dicen que el
estímulo incondicionado ocurre, la comida ocurre un poco antes y no
después del estímulo condicionado. ¿Vale? Sería como presentar en orden
inverso. Primero enseño la comida y acto seguido le doy a la campana. Son
distintas formas de llegar al mismo resultado. Resultado sería, lávate
los dientes en cuanto acabes de cenar. O sea, imagínate que está con el
postre un yogur o una fruta y está acabando la última cucharada de yogur
y le dices, y ahora a lavar los dientes. Acaba de cenar y no le das la
orden después de acabar de cenar, sino justo antes de acabar. ¿Cómo? A
ver, me he perdido, perdón. El estímulo incondicionado es terminar de
comer y que tú le digas... No, claro, es que yo creo que os he puesto el
ejemplo que servía como muy bien, para entender alguna cosa, pero que no
estaba bien planteado. Porque el estímulo condicionado debería ser...
Según lo he planteado yo, el estímulo condicionado sería acabar de
comer. Y el incondicionado, lavarse los dientes. O sea, está mal
planteado. Por eso, por eso. O sea, era un ejemplo que servía, pero
luego... ¿No habéis visto que antes os he dicho, no sé qué, vamos a
dejarlo? Porque conforme os estaba hablando decías, No vale para nada. O
sea, valía únicamente pues para poner una alternativa a la saliva del
perro, que ya al final aburre el pobre perro salivando. Pero no, no
estaría bien planteado. Sería, el estímulo condicional, tendríamos que
usar otro ejemplo. Sí, si queréis me podéis ayudar. Un premio posterior
a lavarse los dientes. Sí, lo que pasa es que estamos pasando ya a
refuerzo, a tal, entonces vamos a quedarnos con el perro, porque esto
sería ya para los niños. No, para los perros. Ah. Ya, ya. O no, si están
muy llenos. Ya, te estoy vacilando. Es que son de laboratorio. Exactamente.
Y por eso nos ponen únicamente ejemplos con animales. Y por eso en el tema
anterior os decía, a ver, podemos encontrar mil ejemplos en la vida
diaria, pero si empezamos a poner ejemplos, pues con un niño, con un no
sé qué. Siempre ahí intervienen variables y factores que nos hacen salir
del... Del estímulo puro y duro, ¿vale? Del estímulo condicionado puro y
duro, como es el sonido de una campana, pues podría servir, por ejemplo,
la campana a la hora de salir al recreo. ¿No? Sería... El que hemos
puesto antes, suena una campana y aparece una persona que dice recreo y la
respuesta condicionada es salgo al recreo, pero tampoco podría servir tal
cual porque se supone que el estímulo incondicional es algo que está
ahí, que es la comida que produce una respuesta incondicional así sin
más, de forma natural. O sea, cuando un perro ve una comida, saliva. Pero
cuando un niño ve a una persona que asoma por la clase, pues puede pensar,
no sé, pues depende de lo que diga. Recreo, pues recreo. Almuerzo,
almuerzo. A correr, a correr. ¿Me entendéis? Sí, sí, es que es todo
primario. O sea, por eso estamos en lo etológico, en el estudio con
animales. O sea, vamos a estudiar las conductas más básicas de los
animales, las reacciones más básicas y luego de ahí vamos derivando. Y
luego ya nos contamos. Complicamos la vida y vamos a refuerzo, castigo,
refuerzo positivo, refuerzo negativo. Eso es. Pero tiene que haber uno
primero que ya te... Eso es. Está diciendo vuestra compañera. Tiene que
haber primero, uno primero que te provoque una reacción. Por ejemplo, el
frío, si nos metemos en un congelador tenemos frío, ¿sí o no? Vale, si
salimos a la calle y hace el frío que hace en un congelador, nuestra piel
se eriza, ¿no? Tenemos frío. Tenemos necesidad de abrigarnos. Es un
instinto primario, la protección, abrigarnos. Tenemos una respuesta
incondicional que es a lo mejor encogernos. ¿No os pasa en invierno que
vais así, que luego os duele todo el cuerpo? Bueno, pues ahí tenemos un
estímulo incondicional, es el frío, ¿vale? Que produce una respuesta
incondicional, que es encoger el cuerpo como defensa. Si asociamos que en
mi ciudad, que es muy estupenda, cada vez que baja la temperatura de X
grados, ponen una canción que se oye por todos los sitios, yo cuando oigo
esa canción y salgo a la calle, hace frío, me encojo. ¿Vale? Cuando
hacen eso muchas veces, sé que si suena la canción, es que hace frío, me
voy a encoger, con lo cual, ¿qué hago? Ponerme un abrigo. ¿Oigo la
canción? Me pongo el abrigo, sin salir a la calle. ¿No? ¿Y lo que
hacemos? Si llueve, salgo a la calle con un paraguas. No hace falta que
salga a la calle y me moje. Pero bueno, que no nos vamos a salir de los
animalitos, que antes os he puesto el ejemplo del niño, pero no puede
ser... Muy bien. Muy atenta. Sí, era para entenderlo. O sea, el niño que
se lava los dientes. Era para entenderlo. Era para entender, ¿no? La
separación dentro de un ensayo entre estímulos tal y cual. Pero bueno,
ahí. Nos vamos a cómo medir las respuestas condicionadas. A ver. ¿De
qué modo el condicionamiento de un estímulo condicionado depende de la
relación temporal entre el estímulo condicionado y el incondicionado?
Vamos a seguir con el ejemplo del niño, aunque no es estrictamente
válido, ¿vale? Nos ha quedado todo el mundo claro. ¿O nos seguimos con
ese? ¿Os lía más? ¿No? Aquí tenemos un psicólogo en potencia. ¿Qué?
Dime. No puedes empezar y luego acepto las críticas. ¡Qué peligro!
Bueno, vamos a seguir con el perro y así no tenemos jaleos. ¿De qué modo
el condicionamiento de un estímulo condicionado depende de la relación
temporal entre la presentación de la camada de la campana y la de la
comida? ¿Vale? La forma de medir esto... Esto es mediante un ensayo de
prueba, que se llama... Que consiste en presentar el estímulo
condicionado, la campana, de forma aislada. Hacemos sonar la campana. Y no
presentamos, ante el sonido de la campana, la comida. ¿Vale? Muy bien.
¿Qué ocurre? Que así podemos observar la respuesta que provoca la
campana sin la interferencia de las respuestas provocadas por la
presentación de la comida. ¿Ha funcionado o no ha funcionado? ¿Ha
funcionado el entrenamiento? ¿Hago sonar la campana? ¿El perro saliva o
no saliva? Si no saliva, es que no ha habido asociación entre estímulos.
Si saliva, es que ha habido asociación. ¿Vale? La respuesta que tiene
lugar durante el estímulo condicionado nos dicen que se puede cuantificar
de varias maneras. Por un lado la magnitud, la probabilidad o la latencia.
La magnitud es la cantidad de respuesta que se da. ¿Cuánto saliva el
perro? ¿Tiene una reacción fuerte ante el sonido de la campana? ¿Está
segurísimo de que va a tener la comida y por eso ya se come hasta las
piedras? Porque sabe que ya puede, o como cuando lo sacas a la calle, abres
la puerta y sabe que va a ir a hacer pipí. ¿Ya está que ya o lo bajas o
se hace encima? Vale. Magnitud, probabilidad o fuerza de la respuesta. Es
decir, ¿abres la puerta y se tira tres minutos hasta que sale a la calle?
¿O es abrir la puerta y arramplar con todo lo que pilla delante? Y la
latencia o cantidad de tiempo entre el principio del estímulo condicionado
y la aparición de la respuesta condicionada. ¿Abres la puerta y sin
acabar de abrir la puerta ya está saliendo? ¿Suenas la campana y sin
dejar que haga un sonido completo ya está salivando? Vale. A ver, nos
dicen después. Procedimientos de control en el condicionamiento clásico.
Nos indican aquí que no es suficiente con realizar un ensayo de
programación. Es una prueba válida para tener evidencia de que se haya
producido condicionamiento clásico. Para estar seguros de que un proceso
de condicionamiento es la causa de los cambios en la conducta, se deben
comparar estos cambios con los efectos sobre un procedimiento de control.
Por ejemplo, si tú haces una investigación, tienes dos grupos, uno es el
grupo de control. Entonces, aplicas un programa de formación en un grupo.
que en el otro no aplicas, porque lo haces a breve para saber si ese
programa de formación varía los comportamientos o los conocimientos de
las personas que han recibido el programa de formación o no. Porque tú
pasas un test inicial a los dos grupos, el mismo test. Haces el programa de
formación y luego vuelves a pasar el mismo test a los dos grupos, al que
ha sido formado y al que no ha sido formado. Tienes un grupo de control que
te indica si ha habido variaciones o no ha habido variaciones. ¿Lo
entendéis? Porque si no hay variaciones significativas, esto es que nada
cambia. Apliques o no apliques el programa, todo va a seguir igual. O a lo
mejor cambian cosas, pero como cambian en los dos grupos, esos cambios no
se deben al programa de formación. En cambio, si se dan cambios, puedes
afirmar que ese programa de formación no es el programa de formación. Es
el que ha conseguido esos cambios, siempre que esos cambios no se hayan
dado en el grupo de control. Pues esto sería lo mismo. Porque una vez
presente la campana y el perro salide, no significa que ya haya habido
asociación de estímulos. Tengo que repetirlo varias veces y tengo incluso
que hacerlo con un perro que no ha sido entrenado. Nos dicen, ¿cómo se
puede realizar un procedimiento de control? Vale, una asociación entre un
estímulo condicional entre la campana y la comida, para no liarnos,
implica que los dos estímulos han quedado conectados de alguna forma. Muy
bien. Después de establecerse la asociación, La campana tiene capacidad
para activar procesos relacionados con la comida, la presentación de la
comida. Una asociación implica más que la mera familiaridad entre el
sonido de la campana y la presentación de la comida. No sirve simplemente
que a veces cuando suena la campana, no, siempre que suena la campana me
presentan la comida. Dependerá de que los dos estímulos se hayan
experimentado con alguna conexión entre ellos. Tiene que haber conexión
entre ellos, no una conexión causal. Para concluir que se ha establecido
una asociación, hay que asegurarse de que el cambio conductual observado
no podría haberse producido por la mera presentación del sonido de la
campana o de la comida por separado. Yo presento al perfecto. Yo presento
la comida y el saliva. ¿Pero y si le doy a la campana saliva o no saliva?
Porque si no saliva es que no ha habido asociación entre estímulos. Bien.
A ver, más cosas. ¿Cómo vamos de tiempo? Justos, ¿no? Esto es más
lento que el caballo del malo, de verdad. Para cambiar de página. Vale.
Los casos en los que la simple exposición al estímulo incondicionado, o
sea, a la presentación... ...de la comida, da lugar a respuestas similares
a la respuesta condicionada, reciben el nombre de pseudocondicionamiento. O
sea, no es un condicionamiento real. Para determinar si las respuestas que
se dan ante el sonido de la campana o estímulo condicionado representan
una asociación entre el sonido de la campana y la presentación de la
comida y no son simplemente un efecto de sensibilización, se requieren
procedimientos de control, que era lo que comentábamos antes. Un
procedimiento de control debería tener el mismo número y distribución de
presentaciones del sonido de la campana y de la comida que el procedimiento
experimental y disponer del sonido de la campana y de la comida, pero sin
que queden asociados. Vale. A ver, para que haya procedimiento de control,
nosotros afirmamos, el perro cuando presenta la comida saliva, pero soy
capaz de establecer. A través de un entrenamiento que suena la campana, le
presento la comida y saliva. Y después de muchos entrenamientos suena la
campana y saliva. Sí, ya, te lo estás inventando. Lo que pasa es que
cualquier cosa, si no que no, que te lo digo de verdad, que es por cómo le
he estado presentando los estímulos, que ha hecho una asociación entre
estímulos, demuéstramelo. Bueno, pues te lo demuestro. Mira, este perro
está salivando. Después, eh... ¿Podría explicar más el
pseudocondicionamiento? Sí, acabo con esto y os cuento el
pseudocondicionamiento. Perdón. Cojo un perro al que le aplico estos
entrenamientos. Campana, presentación de la comida, respuesta
condicionada, que es salivación. ¿Vale? Salivación asociada al sonido,
claro. Porque el perro cuando ve la comida saliva igualmente. ¿Vale?
Campana, comida, salivación. Campana, comida, salivación. Campana,
salivación. Campana, salivación. Campana, salivación. Vale. Cojo otro
perro y hago campana, o campana. Y luego le pongo la comida. ¿Qué? Luego
le pongo la comida. Y luego hago campana. Luego hago campana, comida,
campana. Otra vez campana, campana. Pues le estoy presentando el sonido de
la campana y el sonido de la comida. ¿Por qué no asocia? A ver, ¿por
qué no asocia que estoy sonando la campana? Y tiene que salivar porque
también le estoy enseñando la comida. Pues porque no está siguiendo un
orden. En cambio en el otro sí que ha seguido un orden. De tal manera que
ese orden que ha seguido te ayuda a demostrar que, como le has presentado
los estímulos en ese orden, has conseguido una respuesta X. Y que esa
respuesta X se da sin necesidad de presentar la comida. Que llega un
momento en que tú suenas la campana y él saliva sin necesidad de ver la
comida. ¿Sí? ¿Sí? ¿Seguro? Vale. El pseudocondicionamiento que me
comentó... Bueno, por ahí atrás, detrás del ordenador, quiero decir.
¿Entendéis bien hasta ahora? No sé si estarán muertos en sus casas o
cortándose una vena o algo. Estáis bien, vale. Claudia, tú que eres muy
activa y participativa, gracias. Todo claro, muy bien. Son los dos alumnos
estrellas del chat. El pseudocondicionamiento, vale. El
pseudocondicionamiento es un poco en la línea de lo que hemos dicho del
grupo experimental, del grupo de control. O sea, nos dicen que los casos en
los que simplemente la simple exposición al estímulo incondicionado a la
presentación de la comida da lugar a respuestas similares a la respuesta
condicionada reciben el nombre de pseudocondicionamiento, vale. Significa
que siempre que tú le presentes comida a un perro... A ver, es que no
está claro. A ver, esto se refiere a que si por un... Si es un caso
casual, sin haberse establecido la asociación entre el sonido de la
campana y la presentación de la comida, el perro oye la campana y saliva,
no significa que por una vez que haya hecho eso haya habido un
condicionamiento. Es un pseudocondicionamiento. No se ha producido el
condicionamiento, vale. Está mal expresado ahí, está insuficientemente
escrito. Vale, tiene que haber habido asociación. De acuerdo, y para
asegurar que ha habido asociación tenemos que demostrar que eso pasa
varias veces con el perro que ha tenido el mismo entrenamiento, que no es
por casualidad. Vale. Un procedimiento de control debería tener el mismo
número de distribución de presentaciones. Esto es lo que acabamos de
decir, ¿verdad? Sí, eso es, sin que queden asociados. Para no asociar el
sonido de la campana y la presentación de la comida, comidas se pueden
presentar de forma aleatoria durante una sesión experimental mediante un
procedimiento de control aleatorio. También si estás haciendo un
experimento totalmente científico, determinas previamente de qué manera
se van a ir presentando los estímulos, ¿vale? Para que no sea al azar,
porque a lo mejor sin querer puedes presentar de tal manera los estímulos
que haya una asociación. Para que no pase esto, pues se echa a suertes,
¿vale? De manera aleatoria, ahora vamos a hacer así, ahora vamos a hacer
asá. O sea, consiguiendo siempre que no haya asociación entre estímulos
y que podamos verificar que se ha dado bien el condicionamiento o que no se
ha dado, lo que sea. Vale, otra forma de presentar los estímulos es
mediante el procedimiento de control desemparejado explícito. ¿Qué
significa esto? El estímulo condicionado, la campana, y el incondicionado,
la presentación de la comida, se presentan lo suficientemente separados
como para que no se asocien. Esto es como cuando un niño hace algo
malamente y le pones un castigo. Los expertos y la lógica y el sentido
común nos dicen que a nadie nos funciona si ahora tiramos una piedra a un
cristal, lo rompemos, Y a los tres días nos vienen y nos castigan. Bueno,
si la policía nos pone una multa muy gorda, pues nos hace mucho efecto.
Pero si es, pues ahora te vas a quedar sin comer un helado porque hace tres
días rompiste el cristal. Tanta separación de tiempo y es que no asocio.
Pues el próximo día volverá a romper un cristal, a ver qué pasa, ¿no?
Que a lo mejor me has dejado sin comer helado, pues con esa excusa. A lo
mejor es que no tenías dinero para comprarme el helado, ¿vale? Bueno, y
lo vamos a dejar aquí, ¿vale? Porque nos queda el condicionamiento
pauloviano inhibitorio y este, por favor... Bueno, os lo explico
rápidamente, perdonad que nos quedan unos pocos minutos. Unos pocos
minutos. Una contingencia negativa cada vez que aparece el sonido de la
campana y va seguido un periodo de ausencia de estímulo incondicionado, o
sea, de presentación de comida. Es como desaprender lo aprendido, ¿vale?
La inhibición resulta especialmente difícil de estudiar ya que en muchos
casos no hay una medida directa. Y entonces resulta complicado distinguir
si el organismo se ha condicionado inhibitoriamente o por el contrario
simplemente no ha aprendido nada. ¿Por qué no salivo cuando suena la
campana? ¿Porque he desaprendido la asociación que había hecho? ¿O
porque no he llegado a asociar nunca los estímulos? ¿Lo entendéis?
Inhibitorio es que cuando tú te inhibes, es de dar una respuesta en clase
o de levantar la mano, vamos a decirlo así. Yo me inhibo, ¿no? Me
abstengo. No salivo. No salivo porque ha sonado la campana. ¿Y qué es lo
que te ha llevado a asociar sonido de la campana con no salivar? ¿Qué
pasa? ¿Que te dan un palo en vez de presentarte la comida? ¿O es que no
has aprendido lo anterior? Puede ser una conducta que tú ya tengas.
Entonces estás usando el procedimiento para inhibir esa conducta.
Perfecto. De hecho, en el capítulo este que os comento, que lo estoy
pintando como la repera, veremos la inhibición. ¿Cómo hacer desaparecer
conductas no deseables? Entonces, bueno, en el condicionamiento
excitatorio, claro, aquí es que es la paloma picoteando el ratón en el
laberinto, no sé qué, entonces es más divertido el otro. Entonces,
¿esto? ¿El qué? Para las madres. Ha sido desde... ¡Qué sí! Ahora tú
di para los padres, así quedáis igual. ¡Ah, mira qué bonito! ¡Oye,
qué fuerza tiene, no? En la mano. Sí, sí, te gustará mucho. Mucho.
Bueno, pues nada, que el próximo lunes es el día del padre. Tenemos un
padre en clase, que le van a hacer un fiestón. Porque tiene cara de buen
padre, de padrazo. Que disfrutéis del puente. Los que estáis en centros
del extranjero, no sé si tendréis fiesta o no, pero aquí tenemos fiesta.
Así que, ala, disfrutarla. Y lo dicho, os colgaré el resumen. Aunque voy
a ver, porque si el resumen es enrollarse mucho más que esto, quizás no
lo cuelgue. Porque yo creo que este esquema es bueno como esquema para
estudiar el tema. Entonces, hacedme un favor. Vamos a hacer al revés. Yo
el resumen lo tengo a medio hacer, porque son un peñazo. Entonces, el
esquema, leed el capítulo con el esquema y decidme ¿así muy bien o no?
Por favor, resume. ¿Vale? ¿Me hacéis ese favor? Vale, perfecto. Y ya
está. Buena semana y adiós a todo el mundo.