Hola, buenas tardes o buenos días a todos los que estamos aquí
físicamente a través de Internet y a todos aquellos que os conectéis
más tarde a través de la plataforma Inteca. Vamos a realizar hoy una
nueva jornada dentro del Seminario Permanente de Actualización de
Contenidos Históricos, Geográficos y Artísticos del Máster de
Profesorado de la UNED, con una charla impartida por una de las alumnas del
máster, Irene Larriba, y esperamos que os resulte interesante y doy la
palabra a Julio Arroyo Bozmeriano, que es el coordinador de la Especialidad
de Geografía e Historia del Máster de Educación de Profesorado. Nada
más por mi parte. Muchas gracias por estar ahí. Pues muchas gracias,
Yolana. Muchas gracias también a todos los asistentes. No voy a presentar
a Irene Larriba porque creo que ahora mismo se va a presentar y va a
explicar quién es ella. Sí. Yo me gustaría dejar reflejada una cosa, que
es mandarle mi felicitación porque ha tenido hace unas semanas una beca de
la Fundación de la Caixa para ir a estudiar el año que viene a Cambridge,
donde seguro que va a aprender lo que tengan que enseñar allí muy bien. Y
respecto a ella solamente voy a decir una cosa. Hace unos años acudí como
invitado a un tribunal de trabajos de fin de máster del profesorado. De la
Universidad Internacional de La Rioja y después de escuchar a una
candidata, dijo un compañero del tribunal que nota que es usted una buena
profesora porque se ve que se preocupa por sus alumnos. Yo creo que vamos a
ver todos durante la exposición de hoy que Irene es una excelente. Nada
más, otra nueva sesión de enseñanza de historia, que entendemos y yo
creo que va a quedar muy patente hoy, que también es un espacio abierto a
los alumnos para que también podáis contar vuestras experiencias.
Cualquiera de vosotros se puede poner en contacto con Yolanda si cree que
tiene algo que pueda interesar a la comunidad. Y, en fin, que planteamos
esto como un espacio de comunicación y de mejora de nuestra propia oferta
en el Máster. Aprovecho también para decir que estamos preparando ahora
unos proyectos y un grupo de innovación docente y para eso vamos a
necesitar a algunos de vosotros, los que estéis interesados en participar,
bien seáis alumnos o futuros alumnos del Máster o alumnos durante el
curso, podéis dirigir con Yolanda, que va a ser la persona encargada de
llevar esa parte. Y nada más, yo creo que lo mejor es que Irene Larriba
nos cuente su exposición de hoy. Cuando quieras. Buenas tardes. Muchas
gracias. Muchas gracias en primer lugar a Yolanda y a Julio y gracias a la
UNED porque es una suerte. Gracias. Me gustaría poder contar a mis
compañeros y a todo aquel que quiera qué es lo que hago porque creo que
les puede ayudar. Cuando contaba por nuestro grupo de WhatsApp de
estudiantes del Máster que iba a hacer esta exposición, esta charla,
muchos me preguntaban, pero ¿cómo es posible que ya estés trabajando de
maestra y que además estés haciendo el Máster? Por eso creo que es
necesario que empiece contándoos quién soy yo. Yo soy maestra de primaria
en el Colegio San Gabriel de Madrid y también soy humanista porque hice un
doble grado de Magisterio y Humanidades. ¿Por qué escogí este doble
grado? Porque me encantaba la educación, yo sabía que quería enseñar,
pero también me gustaba mucho la historia, la geografía, la literatura y
en el Grado de Humanidades encontraba todas estas asignaturas. Y además,
gracias a estos estudios, pude realizar tres periodos de prácticas en
colegios y además hacerlo en el extranjero. De esta manera, el primer año
estuve en un instituto de Austria, pero los dos siguientes años estuve en
colegios internacionales en Alemania. Y yo cuando entré en el Colegio
Europeo de Múnich, con ese ambiente, con esos idiomas por todas partes,
con padres comprometidos y la mayoría implicados con la educación, niños
haciendo actividades trascolares increíbles, yo dije, yo ya sé dónde
quiero trabajar, dónde quiero estar aquí, además me apasionan los
idiomas. Pero cuando se iba acabando mi periodo educativo... ...de
prácticas, dije, bueno, voy a buscar un plan B, por si acaso. Y me puse a
investigar por internet qué otras opciones había para los profesores,
¿no? Y de esta manera encontré la Fundación Empieza por Educar, que
cambió mi perspectiva sobre la educación. Me di cuenta que si yo trabajo
en el Colegio Europeo de Múnich, por ejemplo, o en cualquier colegio así
internacional, cuando un niño no entiende la raíz cuadrada, por ejemplo,
en clase, por la tarde, sí que se la pueden explicar. Pero si trabajo en
Orcasitas, en Madrid, el niño que no comprende la raíz cuadrada por la
tarde, seguramente nadie se lo explicará porque sus padres trabajan todo
el día o porque sus padres directamente no saben hacerla. Entonces, de
esta manera decidí comprometerme con la causa de la inequidad educativa. Y
comencé el programa de Empieza por Educar, que es un programa de
formación que dura dos años, a lo largo de los cuales te dan técnicas
para gestionar mejor el aula, para sacar lo mejor de los adolescentes y de
los niños en barrios desfavorecidos. Pues dicho esto, quiero contaros qué
vamos a ver hoy. Por un lado, compartiré en primer lugar qué es la
inequidad educativa y cuál es su situación en España. Es importante
tener un marco teórico. Y después, estrategias para gestionar el aula de
manera eficaz. Creo que es importante que en cualquier entorno la gestión
del aula sea algo que esté totalmente controlado por el docente, pero
probablemente en estos entornos sea todavía más importante porque los
niños, los alumnos, no se concentran con la misma facilidad que lo hacen
aquellos que tienen atención en casa, aquellos que van bien alimentados,
que reciben cariño constante, por eso este es un poco el orden, ¿no?
Marco teórico, inequidad y lo que supone para los docentes y algunas
estrategias. Quiero empezar hablando de inequidad educativa con un dato que
a mí me chocó muchísimo, que es que los alumnos de entornos
desfavorecidos tienen cuatro veces más probabilidades de repetir curso que
un niño de un entorno más privilegiado. Esto salió en el último informe
de la OECD. Para entender la inequidad educativa tenemos que comprender que
en el logro de una meta hay dos factores, dos tipos de factores que entran
en juego. Por un lado, los factores relativos al esfuerzo, que estos
dependen directamente del sujeto, y por otro lado, los factores
circunstanciales. Estos son externos al sujeto y están fuera de su
control. Podríamos pensar que si en España la educación está
garantizada para todos, los factores circunstanciales ya estarían
garantizados y ya el resultado académico solo dependería del esfuerzo del
estudiante. Pues la realidad es que sí que está garantizado el acceso a
la educación, pero a la educación formal. ¿Qué pasa con la educación
no formal? La educación no formal son todas esas actividades que están
organizadas y planteadas para que se produzca un aprendizaje, pero que se
realizan fuera del horario escolar. Por ejemplo, las actividades musicales,
piano, chino o cualquier actividad extrascolar. Todas estas actividades
dependen del nivel económico de la familia. Por eso lo ponemos aquí. Pero
además, el nivel sociocultural de los padres también influye de manera
muy directa. Yo tengo alumnos que no conocen a nadie que haya ido a la
universidad, por ejemplo, entonces no tienen ningún tipo de referentes y
la universidad o grados superiores de formación profesional lo ven como
algo muy lejano. No saben cómo se puede llegar hasta ahí, por ejemplo.
Voy a mostraros ahora tres definiciones. Antes de eso, he recogido esta
infografía. Realizada por Save the Children, porque me parece que refleja
muy bien lo que acabamos de decir. Os dejo que la leáis un minutito. Como
vemos, afortunadamente la educación en España está garantizada para
todos, pero necesitamos que también compense las desigualdades. Y como
decía, voy a enseñaros varias definiciones de equidad y de inequidad
educativa. para que os quedéis con aquella que más os sirva y que mejor
lo defina para vosotros. Esta primera, de Paes de Barros, se enfoca más en
el resultado, que son desigualdad en las oportunidades básicas. La
siguiente es una definición de la UNESCO que define equidad educativa,
define el término contrario y por su parte se centra más en las
soluciones, que es simplemente educar conforme a las necesidades
individuales. Y esta última definición también se centra un poco en la
solución, que es tener las oportunidades educativas básicas sin importar
el origen. Y vista tanta teoría sobre inequidad educativa, quiero centrar
este problema en nuestro país, en España. Y para eso voy a usar cifras.
Única manera de tener una visión un poco objetiva de este problema y
también de poder cuantificarla de alguna manera. Este primer dato, el
primer gráfico que veis, viene de un dato muy reciente compartido por el
Ministerio de Educación, que dice que durante el periodo de confinamiento,
cuando los colegios cerraron, un 10% de los 8 millones de estudiantes que
hay en España tuvieron algún problema para seguir las clases. Y este dato
a mí no me extraña nada porque yo tengo muchos alumnos Que no tienen
internet en casa, no existe tarifa de internet en casa. No es que no haya
ordenadores, es que no hay conexión wifi. La única manera que tienen de
estar en contacto, de entrar en internet, es a través del móvil y con
datos. Y seguir videoclases diarias con la tarifa de datos es inviable. Por
otro lado, la tasa de riesgo de pobreza infantil en España es del 28%,
28,3%. Esto significa que hay dos millones de niños en España que ven
como sus padres viven preocupados por no llegar a fin de mes. Que a lo
mejor tienen que estudiar sin calefacción o que tienen caries. Yo tengo
muchísimos niños que tienen caries y que no se las pueden empastar.
Entonces, esto es así. Los siguientes gráficos nos muestran, hablan de
abandono escolar. El de la izquierda es la media de España, que es
altísima, es de un 17%. Y el gráfico de la derecha, el gráfico 4, nos
muestra una predicción que hace Save the Children de la tasa de abandono
escolar entre los jóvenes de entornos más desfavorecidos, que la eleva a
40%. Pasamos de un 17%, media nacional, a un 40%. Este dato a mí tampoco
me extraña porque los... Los factores que influyen en el abandono escolar
pueden ser, por un lado, individuales, que serían la repetición de curso.
Hemos empezado esta sección diciendo que los alumnos de entornos
desfavorecidos tienen más probabilidades. Entonces, un factor es la
repetición de curso y otro es la falta de educación infantil, que es una
etapa bastante privatizada en España. Y luego, por otro lado, también hay
factores familiares, como son la categoría socioprofesional de los padres,
el lugar de origen. Por lo tanto, pues... Muchos que son descendientes de
inmigrantes tendrán más probabilidades. Y, por último, los recursos que
hay en el hogar y la manera en la que se utilizan. Y hablando de recursos,
pasamos a descubrir que las familias con más recursos económicos dedican
a la educación entre siete y ocho veces más que aquellas familias del 33%
más pobre. Además, las primeras tienen muchísimos recursos culturales
que ayudan a mejorar el rendimiento académico. Y el último dato es del
2015 y dice que en ese año la mitad de los jóvenes que se matricularon en
la formación profesional básica promocionó. Ya veremos más adelante que
la formación profesional básica es una alternativa a la educación
secundaria. Entonces, muchos de los alumnos con más dificultades acaban
este programa. Y ahora quiero seguir hablando de datos y ya quiero ceñirme
a PISA, que es un indicador estupendo. Que no solo nos sirve para medir
resultados académicos, sino también para medir la inequidad. Sabéis que
PISA es este examen que realiza la OECD cada tres años y lo realiza en
tres áreas. En lectura, en matemáticas y en ciencias. No se asocia con
las asignaturas porque si no, no podría hacerse a nivel mundial. Las
asignaturas vienen dictadas por el currículum de cada país. Y además de
estas pruebas más académicas, incluye PISA un cuestionario personal. Y un
cuestionario también a los directores de los centros. Entonces, con esta
información se pueden sacar las evidencias que veremos a continuación.
También comentaros que no solo se realiza en los países de la OECD, sino
en más países, como veis en el mapa. En la última edición, en 79.
¿Qué datos sacamos de PISA? ¿Cuál es el más revelador? que entre los
alumnos de entornos privilegiados y los alumnos de entornos
socioeconómicos más bajos hay una diferencia de 82 puntos, y 82 puntos
corresponden a casi dos años de escolarización. Y además de eso, esto
significa que mientras que hay alumnos que tienen el nivel de Finlandia,
que está marcado aquí en azul, hay otros alumnos en nuestro país que
tienen el nivel de Grecia, marcado aquí en morado. Entonces la diferencia
entre unos y otros es abismal. Otro dato que sacamos de PISA es el alto
índice de segregación escolar que hay en nuestro país. La segregación
escolar es la distribución desigual de los alumnos en los centros debido a
sus características, tanto sociales como personales. Estas
características pueden ser nacionalidad o origen étnico, también
necesidades especiales, que ha sido muy problemático, muy... muy
mediático estos tiempos, lo de las necesidades especiales, y por último,
el nivel socioeconómico, que es lo que nos preocupa aquí. Para acabar con
la segregación escolar en España, el 38% de los alumnos tendrían que
cambiarse de centro. ¿Por qué la segregación escolar no favorece a
nadie? Pues no favorece a los docentes porque nos encontraremos en nuestros
trabajos centros en los que haya una alta concentración de alumnos con
problemas sociales y económicos, pero a otros centros, que a lo mejor no
haya ningún alumno de este tipo. Entonces, la diferencia en la carga de
trabajo que supone trabajar en un centro situado en Orcasitas, por ejemplo,
es muy distinta a trabajar en un centro situado en el barrio de Zamanca. Y
para los alumnos, la segregación escolar tampoco es nada beneficiosa por
el peer effect o el efecto compañero, según el cual los resultados
académicos de nuestros compañeros tienen influencia a nivel individual en
un sujeto. La OECD, seguimos con la responsable de PISA, dice que un
sistema educativo de alto desempeño combina alta calidad y alta equidad.
¿Y cómo propone que se consiga la alta equidad? Pues tanto la OECD como
otros economistas y sociólogos proponen siempre, suelen coincidir en estas
cinco medidas. La primera es una mayor participación del sector público
en la educación de cero a tres. Hay muchos estudios que aseguran que
compensar ya desde el principio evita tener que aplicar luego otras
medidas. Es algo que simplemente escuchando a la ciencia parece lógico,
¿no? De cero a tres años se forma el 80% del cerebro, se termina de
formar. Entonces, cuantos más estímulos y atención temprana haya en esta
etapa, Mejor será luego el rendimiento. De hecho, la Comisión Europea
sacó un estudio que decía que aquellos que no habían realizado el primer
periodo de educación infantil, porque educación infantil tiene dos
ciclos, el de cero a tres y el de tres a cinco, que siempre parece que de
cero a tres es guardería, ¿no? No, es educación infantil también.
Bueno, pues la Comisión Europea dijo que aquellos alumnos que no habían
hecho educación infantil sacaron 17 puntos menos en lectura que los
alumnos que sí que la habían cursado. Luego, otra de las soluciones que
proponen más a nivel sistémico es otorgar becas, que tiene un gran
potencial compensador. Otra medida sería facilitar la toma de decisiones
educativas para los alumnos, pero siempre con un apoyo académico y laboral
detrás. Yo soy muy partidaria de dar más capacidad de elección a los
alumnos, que puedan elegir más itinerarios formativos, más asignaturas
que les interesen, e incluso horarios, ¿no? Pero para eso es necesario
tener... grandes equipos de orientación detrás para acercarles esas
realidades que ellos no conocen. Existen muchos módulos que no conocen,
muchos no saben cómo solicitar becas, cómo matricularse en algo que no
esté dentro de su centro. Entonces, este apoyo yo sí que lo veo muy
importante. El siguiente es reducir la segregación, por lo que acabamos de
decir. Y por último, apoyo escolar para cualquier alumno que lo pueda
necesitar, no solo para aquellos que sí que se lo puedan permitir por las
tardes. Y ante todas estas medidas, que parecen tan grandes, que necesitan
tanta inversión económica, yo me pregunto, bueno, ¿y entonces como
docente puedo hacer algo dentro del aula? Bueno, pues hay algunos docentes
que se excusan en que es imposible, que sin el apoyo de la administración
no es posible. Es cierto que ojalá todo esto se implementara y fuera mucho
más sencillo todo, pero no es una excusa. Yo creo que sí que podemos
actuar. De hecho, cuando ves cómo se utilizan algunas de las becas,
pierdes la esperanza en que cualquier cosa que no lo tengas tú bajo
control pueda ayudar de verdad al alumno, que es el que importa. Por eso
luego os voy a compartir qué me sirve a mí dentro del aula. Pero antes,
quiero acercarnos a lo que supone trabajar en estos centros. Para ello, os
voy a leer dos testimonios. Uno de un maestro de primaria, como yo, y otro
de una profesora de secundaria. Voy con el primero. Y dice... Lo que más
me chocó cuando trabajé en una escuela de primaria golpeada por la
inequidad educativa es que aparentemente no parecía distinta de otras
escuelas. Y es que la pobreza se esconde. no es algo de lo que nadie esté
orgulloso. Por lo que uno debe rascar un poco y mirar con mayor
detenimiento lo que aparentemente son pequeños detalles. En mi caso
trabajaba con niños de entre seis y nueve años, y fue solo a través de
sus relatos que iba construyendo el puzzle de sus vidas. Estaba Lucas,
peruano, recién llegado a España, que por edad cronológica tuvo que
ingresar en segundo de primaria, aunque nunca antes había estado
escolarizado. Su madre había venido a España hace tiempo, sola, para
ganar dinero, y él vivía con su abuela en Perú, una mujer muy mayor que
no le daba ningún tipo de estímulo. El padre desapareció cuando Lucas
era pequeño. Y ahora el testimonio de una docente también de Carabanchel,
que nos dice, soy profesora en un colegio concertado de Carabanchel. Mis
alumnos están en segundo y tercero de la ESO. Mi colegio es un centro con
mucha diversidad, tanto económica como cultural. Muchos de mis alumnos son
inmigrantes, la gran mayoría de Latinoamérica. Otros son de etnia gitana.
En el centro se imparte solo hasta cuarto de la ESO, incluyendo la opción
de PEMAR y de formación profesional básica. Este dato me parece muy
significativo, ya que el bachiller se ve como una opción externa, lejana.
He notado como la falta de interés de las familias por los estudios y la
necesidad de que los alumnos tengan una visión significativa, no solo al
alumno, sino también a la visión y el esfuerzo que pone el claustro en
él. Con algunas familias no hemos conseguido concertar una cita, a pesar
de haberlo intentado en numerosas ocasiones. Estos últimos coinciden con
los alumnos que, al final del segundo trimestre, aún no tenían comprado
el material. Ya no hablo de libros, sino de cuadernos para tomar nota de lo
que se hace en clase. Si un alumno va mal en los estudios, pero el docente
está en contacto con la familia, se pone mucho más esfuerzo en intentar
sacar adelante a ese alumno, en buscar otras opciones. Pero ante un alumno
cuya familia no está en contacto con el centro, es mucho más común que
el docente tire la toalla. Muchos docentes se esfuerzan para que todos los
alumnos salgan adelante, pero es muy difícil que aquellos que no hacen las
tareas en casa porque no pueden o porque no se les exija, sigan el ritmo
del resto de la clase, por lo que finalmente suelen acabar descolgados.
Ante estos dos testimonios y sobre todo ante algunas situaciones que nos
encontramos en ese tipo de centros, parece que lo más difícil de ser
profesor es no llevarte estas historias a casa. A mí me cuesta muchísimo
separarlo. Yo soy un profesor profesional de lo personal y también no
compadecerme de estos alumnos. Conozco su historia, ¿cómo puedo
ayudarles? Que venga, pues no les pido tanto, no les mando tantos deberes,
que en casa tienen que estar haciendo las tareas. Pues algo que nos insiste
mucho en EXE es que no hagamos esto, que no caigamos en este error. Porque
nuestro objetivo es que estos alumnos tengan las mismas opciones que
aquellos de entornos más favorecidos, en los que están recibiendo ayudas
educativas por todas partes. Entonces, la única manera de asegurar que
nuestros alumnos puedan tener las mismas opciones de futuro es
exigiéndoles lo mismo. En mi opinión, conocer todas estas historias nos
tiene que servir a los docentes para valorar más el esfuerzo que están
haciendo. Pero no podemos bajar el nivel. ¿Y qué más supone? Además de
ver que supone vivir cosas muy duras, ser profesor en este entorno también
supone más trabajo y más preparación de las clases. En el último
informe PISA, los directores de colegios de entornos desfavorecidos
informaron con más frecuencia de escasez de personal en sus centros. Esto
es una reflexión personal, pero si la ratio viene puesta por la
administración habrá el mismo número de alumnos más o menos. Entonces
este informe de falta de personal solo puede ser resultado de que en este
tipo de entornos el trabajo que hace un docente es mayor. Al final, si
tienes casos de absentismo escolar, tienes que ponerte en contacto con
servicios sociales, tienes que rellenar muchos más informes. O si no te
cogen el teléfono, como en el testimonio. El testimonio de Ana, de la
profesora, supone llamar muchas más veces, estar detrás, estar pendiente.
Entonces esto es más trabajo que merece la pena y que se puede llevar a
cabo, pero es más trabajo. También supone redescubrir el sistema
educativo. Yo cuando me matriculé en el máster me imaginaba siendo
profesora de geografía e historia en primero de la ESO, en segundo de la
ESO. Yo no sabía que yo podía enseñar. Yo no sabía que yo podía
enseñar también el ámbito sociolingüístico en segundo de PEMAR, porque
yo no sabía lo que era PEMAR. Tampoco sabía lo que era la formación
profesional básica. Y poco a poco me he ido enterando. PEMAR es una
alternativa a cuarto de la ESO que dura dos años y que sí que es una
manera de conseguir el graduado de ESO. Las condiciones, los requisitos es
que el alumno haya repetido por lo menos una vez en el sistema educativo y
que vaya a repetir otra segunda. En vez de repetir se le ofrece este
programa de PEMAR donde en teoría se ven contenidos muy parecidos y lo que
pasa es que se usa otra metodología y grupos más reducidos. Formación
profesional básica es otra alternativa pero no consiguen el graduado de la
ESO. Consiguen un título que les permite entrar en los módulos de grado
medio. Y por último, las escuelas de segunda oportunidad es para aquellos
que se habían descolgado del sistema educativo que no habían terminado ni
siquiera la ESO para que lo consigan también. Pues esta es otra
consecuencia de trabajar en este tipo de centros. Y resulta que en los
centros así sí que existen estos programas. De hecho puede que no exista
bachiller. Y que existan estas alternativas. Y llegamos a la parte
práctica. ¿Qué podemos hacer nosotros como docentes? Como he dicho
antes, me parece que cualquier docente debería intentar que en su aula
hubiera un ambiente de aprendizaje y de respeto entre los compañeros. Pero
paradójicamente este es el mayor problema que tienen los docentes cuando
llegan a este tipo de centros. Una cosa es lo que quieres y otra cosa es lo
que consigues. Yo cuando pensaba en docencia, y además cuando oía los
comentarios de los profesores, entendía que esto era un poco cuestión de
suerte. Pues segundo de la ESO es un buen grupo y cuarto no. Y madre mía,
a ver si cuarto se acaba ya y se van porque vaya grupo. Lo que no me
imaginaba es que había una cosa que se llamaba plan de gestión de aula
que te permite tener una serie de estrategias y de ideas pensadas que no se
pueden hacer en un centro. Intentan prevenir, acabar como el dibujo de la
derecha, como este dibujo. Tampoco se trata, un plan de gestión del aula
tampoco busca tener alumnos robots que estén quietos y escuchando
simplemente en un sistema transmisivo. No, es algo entremedio. Es conseguir
que los alumnos se sientan a gusto y que por otro lado no haya
interrupciones constantes, que se pueda aprender. En el seminario Ser Profe
Donde Nadie Quiere, que es un seminario que también se hizo en
colaboración, empieza por educar con la UNED, se ven muchísimas
técnicas. No solo se habla de gestión del aula, sino también de
motivación del alumnado o de comunicación con las familias. Yo insisto en
que este me parece el primer. paso más importante cuando trabajas en un
centro de este tipo. Son estrategias preventivas y la primera sería
mostrar a los estudiantes que importan, que cada uno de ellos importan. Hay
historias muy duras como las que hemos visto. Hay alumnos que han llegado
solos a España, que no tienen a nadie, que nadie les dice tú puedes y por
eso creo que es importante hacérselo saber a ellos. Y hay mil técnicas.
Decirles así directamente. No sé si nos atreveríamos con adolescentes de
15 años, pero llegar el primer día y que ese alumno escuche su nombre es
una manera de decirle me importa. He estado la semana de antes de empezar
el colegio estudiándome vuestros nombres o también mostrar que tienes
altas expectativas sobre ellos, que muchos otros profesores están ya
hartos de enseñar porque es muy importante. Es muy difícil en estos
entornos y no les dicen yo creo que vas a sacar un 8 o tú puedes con esto.
Pues no, pues a lo mejor. Simplemente no se lo dicen, pero si tú les dices
yo creo que tú puedes sacar un 8 porque has hecho esto así con un poco
más de esfuerzo, esa motivación siempre nos ayudará. Y también he
descubierto que yo nunca conocería a mis estudiantes si ellos no me
conocen primero a mí. Entonces me tengo que dar a conocer. Hay mil
técnicas. Yo en primaria lo que hago es el primer día llevar una caja con
tres objetos que me representan. Entonces les explico por qué llevo una
tiza, por qué soy profesora, por qué llevo un balón de baloncesto, por
qué me gusta jugar al baloncesto. Y a lo largo de las primeras semanas
pues lo pueden hacer todos y de esta manera tú también los conoces. Otra
estrategia, bueno antes de otra estrategia os dejo un ratito para que
leáis este examen que ha estado últimamente por las redes sociales. Que
en mi opinión es otra manera más de mostrar a los estudiantes que son
importantes para el docente. Bueno. Yo me quedo con estas frases que he
destacado aquí. La primera es, estoy convencido de que conocéis las
preguntas. Puedes hacerlo y lo vas a hacer bien. Y ya por último dar las
gracias. Los docentes aprendemos mucho con los estudiantes, con las
dinámicas de cada grupo. Y no está de más, ¿no? Que se lo agradezcamos
de vez en cuando. Gracias. Otra estrategia es utilizar los refuerzos
positivos, que son comentarios o acciones que hace el docente con la
intención de que una conducta concreta se repita. Lógicamente será una
conducta buena. Entonces, imaginaos que una alumna, Ana, lleva semanas sin
hacer los deberes. Un día que los traiga, en vez de decirle, ay por fin
Ana, ya era hora, a lo mejor le podemos decir, me alegro mucho de que hayas
hecho los deberes, seguro que te has esforzado. Mira lo que has logrado, un
buen resultado. De esta manera, quizá consigamos que la conducta que acaba
de llevar a cabo hacer los deberes se repita. Con el comentario de por fin
ya era hora, no va a motivar a Ana a hacerlos de nuevo porque no ha
cambiado nada de cuando no traía los deberes a cuando los traía. Otro
aspecto que quiero resaltar es que es importante que destaquemos el
esfuerzo. Que intentemos dejar de decir eso de, ah mira, qué listo, qué
bien. ¿Cómo lo has hecho? Ah, qué inteligente eres. Porque de esta
manera lo que reciben algunos alumnos es que hay alumnos inteligentes y hay
alumnos que no son inteligentes. Entonces, como que están etiquetados y no
pueden salir de esas categorías. Esto es lo que se llama mentalidad de
crecimiento que fue desarrollado por Carol Deweck. Vamos a ver otra
técnica que son las rutinas. A mí me encantan las rutinas porque es la
manera... La única manera que tenemos de controlar la clase antes de
empezarla. Las rutinas son pequeñas actividades que se hacen o dinámicas
que se hacen en todas las sesiones. Y yo quiero dividirlas en rutinas al
inicio de la clase, rutinas durante la clase y rutinas al final. Al iniciar
la clase, simplemente el objetivo es que los alumnos se sienten y se
centren en lo que toca ahora. Yo recuerdo cuando era pequeña que cuando
iba al colegio y el profesor entraba, los alumnos hablábamos. ¿Qué era
lo primero que decía el profesor? Sacamos los libros, los alumnos
seguíamos hablando. Algunos los sacaban, otros no los sacaban. Pero si los
alumnos saben que cuando llegan a tu asignatura se van a encontrar un mini
reto, una mini actividad, un mini juego que lo puedes relacionar con la
asignatura que estás dando. Y ellos saben que va a estar proyectado en la
pizarra digital o que está al final y tienen que ir y coger un pequeño
juego y resolverlo. Desde el minuto uno, los alumnos ya están haciendo
algo relacionado con la asignatura. Hay mil técnicas, pero lo mejor es que
vayamos dejando reflejado estas actividades. ¿Qué hacen? Que las hagan
sin sentido tampoco tendría mucho efecto. Funcionaría un día por el
hecho. De hacer algo distinto. Pero para mantener esta rutina a lo largo
del tiempo, yo siempre propongo usar trackers o usar seguidores, carteles
que nos permitan hacer un seguimiento del progreso. En la primera foto lo
vemos muy bien, ¿no? O sea, son cartulinas en las que se ven el nombre de
los alumnos y distintos gomets de varios colores que el docente le habrá
dado el sentido de que lo hayan hecho mejor, que lo hayan hecho peor o como
sea. A mitad de clase. O ese momento en el que un alumno o dos o tres acaba
antes y dice que no tiene nada que hacer y que por eso se pone a hablar con
un compañero. Yo propongo tener pequeñas tarjetas, que yo lo llamo el
qué hago, ¿no? Las tarjetas del qué hago. En el que haya muchas
actividades de qué es lo que pueden hacer. En primaria yo tengo, bueno,
pues hazme una lista de palabras con B, con V o simplemente escribe las
palabras que hemos estudiado. Cualquier cosa que ellos puedan hacer y que
luego además te puedan entregar. Y oye, a lo mejor les puedes poner otro
GOMED en el tracker. Algo que les motive. Cuando lleguen a cinco GOMEDs en
el tracker tienen algún tipo de privilegio. Salir un minuto antes al
recreo o conocer la pregunta de un examen, algo así. Y ya por último, al
finalizar la sesión tienen que hacer también algo o tienen que hacer algo
o tiene que haber algún momento en el que ellos sepan que esto ya se ha
acabado y que ya pueden cambiar de chip. Yo uso en primaria una canción
que les digo que recogemos con ella y que esto ya se ha acabado y que ya
vamos a cambiar de actividad. Ahí os propongo en la foto del medio a los
exit tickets, como los tickets de salida. Hasta que no lo completen pues no
pueden salir. Y aprovechamos esos exit tickets para hacer actividades de
metacognición. Ya no hace falta que sea como al principio que los metemos
ya en materia de lo que vamos a estudiar, sino que les hacemos reflexionar
sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje. En esta sesión sobre si han
profundizado lo suficiente, sobre si creen que lo podrían haber hecho
mejor. Pueden tenerlo como ahí en el cuaderno y lo van completando o
pueden entregárnoslo a nosotros. Si esa puede ser una técnica de
conocerles mejor, si a lo mejor también les hacemos alguna pregunta de
cómo te has sentido hoy, por qué, nos lo podemos llevar y recopilar
nosotros información sobre nuestros estudiantes. Las normas y las
consecuencias, que parece muy lógico, ¿no? ¿Cómo no va a haber normas y
consecuencias? Pues yo quiero añadir a las normas y consecuencias. Lo que
a mí me sirve es que sean consensuadas el primer día o el segundo. Hablas
con los alumnos y dices qué es importante para ti, qué es lo que tiene
que cumplirse. Ellos dicen qué es importante para ellos. A mí me
sorprende porque hay muchos que dicen que para ellos es importante que
todos los días se haga un poco lo mismo. Saber lo que va a pasar, me
decían. Y desde ese día, desde que me lo dijeron, lo pongo en la pizarra.
Número uno, vamos a hacer no sé qué. Número dos, lo que sea. Y por
último, que sean realistas. Que las consecuencias, sobre todo, sean cosas
que se puedan cumplir y que se cumplan. El tema de las instrucciones
también me parece fundamental porque tienen que ser claras, cortas. Yo
diría que no pueden tener más de tres pasos cualquier instrucción. Y que
además no pueden estar formuladas en negativo. O sea, no podemos decir
qué es lo que no hay que hacer. Las instrucciones son para saber qué es
lo que tienen que hacer. Y ya por último, si se les ofrece un modelo de
cuál es el resultado, qué es lo que van a conseguir, pues la instrucción
será mucho más eficaz. Leed estas dos instrucciones, la de la izquierda y
la de la derecha, y pensad cuál sería más eficaz. Creo que todos
coincidiremos en que... La primera instrucción es más clara. Primero
porque tiene tres pasos bien diferenciados, con primero, después y por
último. También porque les decimos... ... ¿Cómo va a ser el resultado
de lo que van a hacer? Pues un esquema parecido al de la semana pasada y
por último porque no hay nada formulado en negativo, que en la otra sí.
Yo sé que he dado una buena instrucción en clase cuando le pregunto a un
alumno, ¿me puedes decir qué es lo que hay que hacer? Y el alumno sabe
decirme los tres pasos que tienen que hacer. Además, lo hago más de una
vez, se lo pregunto por lo menos a dos porque hay veces que escuchan más a
sus compañeros que al docente. Entonces, cuando ya dos compañeros lo han
dicho, estoy segura de que toda la clase se ha enterado. Antes de cerrar
esta sesión y sobre todo pensando en mis compañeros del máster, he
recopilado aquí en esta diapositiva aquellos consejos que les daría yo
antes de empezar por primera vez como docente. Yo hace un año estaba
sin... Sí, que estaba a punto de empezar a trabajar y estaba en verano
pensando, ¿qué puedo hacer? Si no conozco a mis alumnos, casi no sé ni
las asignaturas que voy a hacer. Bueno, pues hay muchas cosas y muchas
estrategias preventivas, que es la que hemos visto, ¿no? Primero
empezaría pensando en las rutinas, cuáles son las rutinas que yo quiero
utilizar, qué materiales necesito para ellos para que usen esos tickets de
salida, los puedo ir preparando ya. Luego, ¿qué normas son importantes
para mí? ¿Qué son las que les voy a decir el primer día que necesito
que estén en el aula? Después, ¿qué técnicas voy a usar para construir
al alumnado? Lo podemos ir pensando ya. Hay muchas dinámicas también
colgadas en internet, hay muchas cosas que hacer. Y luego practicaría las
instrucciones. Hablamos y damos muchas vueltas a todo y cuando estamos en
el aula puede que nos pase eso también. Entonces, hablar con objetivos. Y
también los refuerzos positivos, porque estamos acostumbrados a que nos
digan qué es lo que hacemos mal y qué es lo que no hay que hacer. Pero es
más eficaz que cuando has mandado sacar el libro y solo una persona lo ha
sacado, digas al resto de la clase, mirad qué bien que María ya ha sacado
el libro. Porque todos los demás dicen, ah, venga, vale, que parece que lo
que hay que hacer es sacar el libro y que la profesora premia esa acción.
Luego pensaría también en la metodología, de la que no he hablado hoy,
pero podemos encontrar mucha información en internet. A lo mejor yo
empezaría con el aprendizaje cooperativo o con el aprendizaje basado en
proyectos. El aprendizaje servicio a lo mejor lo dejaría más para
adelante o quizá combinaría varias metodologías. Tiene que ser algo con
lo que nos sintamos cómodos y que creamos que somos capaces de hacer así
el primer año. Y por último, marcaría objetivos claros, objetivos muy
sencillos y muy claros para final del trimestre y para final del año. No
consiste en, bueno, pues si ya está la programación hecha, que en la
mayoría de los centros ya está hecha, pues yo empiezo con el contenido y
vamos viendo. A mí me parece más eficaz saber a dónde queremos llegar e
intentar llegar hasta ahí. Si no se consigue, pues se reformulan. Pero
siempre para el docente y también para los alumnos, que es estupendo que
se lo comuniquemos, saber que todos vamos juntos hacia un objetivo y en la
misma dirección ayuda mucho a que la clase funcione. Y quiero acabar
diciendo algo que creo que todos habéis visto, que la inequidad educativa
es un problema muy complejo, es un problema sistémico, difícil de medir y
con soluciones… que parecen muy grandes, ¿no? Tiene que ser estudiado
por sociólogos, por economistas, pero eso no quita que los docentes
tengamos que ser conscientes de este problema y tenemos que saber cómo
sacar el máximo de nuestros alumnos sin importar cuál sea su origen.
Entonces, acudir a distintas formaciones y sobre todo apoyarnos en otros
docentes que estén viviendo algo parecido, en mi opinión, permite que
podamos disfrutar de esta profesión tan bonita que tengamos en cualquier
centro y sobre todo que logremos cambiar no el mundo, sino como dijo Paulo
Freire, a las personas que van a cambiar el mundo. Porque en mi opinión lo
más importante de la educación... ...son las personas. Y ahora, si
tenéis cualquier pregunta, pues estaría encantada de contestarla. Muchas
gracias. Una intervención no solamente brillante, sino muy necesaria,
imprescindible, diría yo, y que además pone el acento, yo creo, en una de
las grandes cuestiones de la educación, por supuesto. Es algo igualitario
a la educación, al conocimiento... No sé si hay alguna pregunta. Yo, si
queréis, lo que hago como en otras charlas es voy leyéndote los mensajes
para que queden también grabados en el audio y no sé si tenéis, algunos
de los compañeros que nos acompañan hoy, alguna pregunta para Irene, que
seguro que estará encantada de contestarla. Venga. Bueno, pues mira, hoy
me voy a animar yo, que normalmente no suelo participar. Yo tengo muchos
amigos, solo es de secundaria, muchos de ellos ya por edad, digamos muy
quemados, ¿no? Y que además sabemos que en el sistema educativo español,
bueno, pues esos centros escolares que nadie quiere, por estas
problemáticas que ha expuesto también Irene en esta charla de hoy, son
los que recaen en la gente más joven y conforme van avanzando, digamos,
van primiéndose precisamente por esa cuestión. Me gustaría el pirefet
del que has hablado, ¿cómo convencerías tú a padres o profesores de
esos centros más privilegiados de que realmente puede ser beneficiosa esa
integración, esa homogenización económica y cultural dentro del aula?
Esa es mi pregunta. Buena pregunta y difícil de contestar. Yo
personalmente quizá recurriría a la agencia, ¿no? Y explicaría a MUNSC.
Que fue quien ha estudiado más sobre el pirefet y les haría ver que hay
resultados científicos que dicen que el mezclar alumnos de distintas
competencias, ya no solo de distintos niveles socioeconómicos, sino
también de distintas culturas con distintas necesidades, realmente
revierte de manera positiva en sus alumnos. Es la única manera que se me
ocurre porque si no lo han intentado ya, si no han intentado ya buscar un
centro... ...culturalmente diverso para sus hijos, a lo mejor es porque no
conocen los beneficios que tiene todo esto. También hay un programa,
¿verdad, Yolanda? Un experimento que, nada, pues sencillo, ¿eh? Que se
hizo en el que se juntó a alumnos más privilegiados con alumnos de un
nivel socioeconómico más bajo y pasaron una tarde juntos. Y ellos mismos
conocieron la realidad de la otra persona. Y reconocieron que aprendieron.
Hay un vídeo de empieza a producar, podéis ver cómo se hace. Muy bien.
María Luisa estaba haciendo algunos comentarios en el chat. Ella plantea
si debemos utilizar el término de equidad o igualdad, además de alguna
cuestión más que puedes seguir tú misma en el chat, Irene. Estoy viendo.
Sí, dice que equidad e igualdad. Claro, igualdad sería ofrecer lo mismo a
todos. Estoy de acuerdo en que todos tienen que ser ayudados. Todos los
alumnos tienen que recibir buena educación. Pero ¿qué pasa si a un
alumno no le ayudan a leer en casa, a aprender a leer? Ese alumno
necesitará ayuda. Para mí. Para mí esa es la equidad y es lo que la
diferencia de la igualdad. Creo que también me dice que... Es cierto que
la seguridad social tiene programas que ayudan. El problema principal que
he visto yo es que hay muchas familias, sobre todo inmigrantes, algunas que
dominan el castellano, otras que no, lógicamente, pero no son capaces de
entender todo el sistema burocrático que necesitan para solicitar estas
ayudas. O incluso cuando nosotras mismas, las maestras, pues consideramos
que a lo mejor su hijo necesita un estudio de neurólogo. Dentro del
hospital vienen y no han sabido llegar exactamente al neurólogo. Nos
enseñan un informe de otro médico. No terminan de entenderse cómo se
vive. Existen ayudas y de hecho los propios colegios tienen un fondo
social. El colegio reparte... No solo material escolar, sino también
comida y utensilios de necesidad básica como las papas. Pero el problema
es que no es fácil enterarse de todo lo que hay. Decía también Rocío
que le sorprende, que pensaba que el porcentaje de alumnos sin conexión
durante la crisis del COVID iba a ser más alto. Es verdad que solo un 10%
es un porcentaje muy bajo. O sea, realmente será exactamente el mismo
tramo socioeconómico más desfavorecido. Ese es el problema, que llueve
sobremojado, entiendo. Sí, y también es verdad, Rocío, que sí que yo he
percibido que ha habido bastante movilización por parte de las comunidades
autónomas y sí que se han repartido dispositivos electrónicos a aquellas
familias que lo necesitaban. Entonces, un pequeño parche para este
momento, que a lo mejor ha permitido que el índice de desconectados sea
menor, pero lo mínimo hay tres niños en la misma familia. Entonces, no me
gusta. Y Rocío también plantea, ¿qué papel crees que podrían tener las
nuevas tecnologías respecto a la equidad, siendo la capacidad económica
para comprar equipos informáticos y tener una buena conexión a Internet
un diferenciador socioeconómico importante? Muy buena, Rocío. Yo pienso
que va a seguir estando el mismo problema, porque es las familias, la falta
de nivel, sobre todo cultural. Los medios al final se los vamos a
proporcionar. Igual que... Igual que los libros de texto, existen programas
que los proporcionan y hasta ahora todos los niños han tenido libros de
texto. Yo creo que si seguimos con los tipos de programas que se han hecho
durante el COVID, que ha sido repartir dispositivos electrónicos, pues va
a seguir habiendo los medios. El problema es sacar el máximo partido de
esos medios. En las familias, en algunas familias no saben conectarse a
este tipo de conferencias, por ejemplo. Entonces, ¿pueden jugar un papel
las nuevas tecnologías? Sí. Además, llegados a cierta edad, por ejemplo
la adolescencia, cuando ya hayamos conseguido enseñarles a usar los
dispositivos y sobre todo a navegar por Internet, Internet ofrece mil
recursos. Si lo saben utilizar bien, si en los centros hemos enseñado a
los alumnos a utilizarlo correctamente, hay una enciclopedia en Internet
enorme de la que pueden aprender. Mira, en este sentido también María
Luisa de Lázaro, compañera de la facultad, dice que las TIC ayudan a la
enseñanza personalizada dada la dificultad de la masificación. Y también
dice que yo creo que es un problema que muchos profesores reaccionan a las
TIC. Yo creo que también los estudiantes de primaria daban muchas vueltas
a sus profesores en el manejo. Yo creo que también esta es una dificultad
que todavía una parte del profesorado no lo hemos visto también en esta
crisis. No maneja las herramientas o no manejamos las herramientas con la
misma fluidez que nuestros propios alumnos. Entonces también sería
necesaria una renovación importante, yo creo, de ese profesorado. Sí,
sí, absolutamente de acuerdo. Y formación, que nos proporcionan a los
docentes formación. Es verdad que entre nosotros nos intentamos ayudar,
pero estaría bien que nos dieran como una solución más unificada. A
todas las opciones que tienen las nuevas tecnologías. No sé si tenemos
alguna cuestión más, Julio. Lo primero es felicitar a Irene por su
charla. Me ha parecido magnífica. Muy bien dada, muy interesante. Capaz de
despertar vocación me pareció motivadora en algunos momentos,
emocionante. Emocionar los testimonios que has contado de profesores. Yo
sí que tenía una pregunta. Me parece que has identificado perfectamente
un gran agujero negro que tenemos en la educación en España. Mi pregunta
era, ¿cómo crees que podríamos desde Educación Superior ayudar a
construir una comunidad educativa y responder? ¿De qué forma podríamos
echar una mano con este tema? Porque, claro, nosotros no nos vamos a
encontrar a esta gente. La gente que no ha sido capaz de vencer las
dificultades, claro, precisamente es que no llega a la formación superior.
Pero yo pienso que sí que debemos de tener también algún tipo de papel
dentro de esto, aunque sea solamente como conciencia o imitando a los
sanitarios que se han unido a todas las categorías profesionales. ¿Cómo
podemos construir comunidad educativa? ¿Cómo podemos ayudar a la gente de
primer y secundario? Hablando de ello, yo he dicho más de una ocasión que
a mí en la carrera nadie me habló de que existía este problema. Es un
problema bastante importante. He estudiado muchas asignaturas de
sociología de la educación, historia de la educación y nunca me había
salido este tema. Entonces, yo creo que, como tú bien has dicho, Julio, la
concienciación es lo primero que se me ocurre. ¿Qué se puede hacer?
Desde las facultades de educación o también de historia, que es muy
necesario. A lo mejor dar técnicas no es tan fácil, pero entender el
problema, además que justamente desde la universidad es donde se puede
explicar todo lo que hay detrás, cuál es el origen, cuáles son las
soluciones económicas. Entonces, concienciar y explicar dando datos
objetivos creo que es lo mejor que se puede hacer. Gracias. Bien, también
decía María Luisa en ese sentido, el refuerzo positivo, la necesidad de
transmitir esa energía, esa fuerza, esa empatía en el fondo con el
alumnado que yo creo que es clave y que es la que diferencia en el fondo a
un buen docente del que no lo es. El que transmite, el que sale vaciado del
aula o el que sale cansado del aula, que son dos conceptos completamente
diferentes. Eso es, sí María Luisa, estoy de acuerdo. A mí también me
gustaría una reflexión que no has expuesto. Entiendo, hasta cierto punto
no sé si encaja de forma plena en la inequidad educativa, pero son los
componentes geográficos. En algunas sesiones, creo recordar que fue de las
defensas de TFM de febrero, un alumno de una zona rural con unas coberturas
impastas a internet planteaba precisamente estas cuestiones, esas
diferencias geográficas que además no solamente tienen que ver con el
acceso a internet o con el acceso a la banda ancha, sino que tienen que ver
con cuestiones más profundas arraigadas en las comunidades rurales. Yo,
que me he criado y que soy de pueblo, he vivido directamente esta inequidad
educativa secundaria que también genera una, simplemente en actividades
extraescolares, en capacidad de acceso a la cultura, genera una situación
asimétrica muy importante y que creo que, no sé si, esta es una pregunta,
si este elemento se considera parte de esa inequidad educativa o se trata
de otra forma o con otra conceptualización. La verdad es que lo desconozco
completamente. No obstante, eso es un tema que me interesa bastante, la
España vaciada. Y lo único que se me ocurre ahora en el momento es esas
diferencias entre comunidades autónomas, ¿no? Que no se identifica una
comunidad autónoma, no coincide exactamente con que toda sea España
vacía, ¿no? Pero por otro lado, y por sacar el lado positivo de todo
esto, es cierto que lo que ocurre en muchas escuelas rurales, estamos
hablando de pueblos muy pequeños, ¿no? En los que se juntan alumnos de
todas las etapas educativas. Entonces, entre ellos se ayudan y se produce
un aprendizaje bastante más significativo. Y volviendo a lo que me
preguntabas, es cierto que es un problema. No sé si lo meten dentro de
estos datos de inequidad educativa, pero es... Es para considerarlo, sí.
Pues muy bien, ya te preguntaría... Te haría otra pregunta más. Es que
nos cuentes un poco, ¿qué vas a estudiar el año que viene? ¿Qué es lo
que pretendes que te enseñen nuestros viejos amigos? Pretendo que los
profesores de Cambridge me enseñen cómo... qué se puede hacer para
acabar con este problema basándonos en lo que ya se ha hecho en otros
países. Yo creo que pocas cosas hay nuevas bajo el sol, ¿no? Y estoy
segura de que hay programas, iniciativas, campañas que ya se han realizado
en otros países y ver cuál es el estudio que hay que hacer para ver cómo
se podría implementar en centros españoles. Entonces, por eso me voy a
hacer un máster de educación comparativa y de desarrollo. Muy bien,
seguro que con muchísimo éxito, Irene. Eso espero. Bueno, pues nada, sin
Julio, cierras la sesión, creo. Muchas gracias a todos los asistentes. Yo
creo que hemos asistido a una sesión interesantísima. Trataremos de
seguir la pista a Irene, que además se va a incorporar a su conformidad, a
incorporarse a nuestros proyectos de innovación docente, que estamos ahora
en plena gestación. O sea, que vamos a seguir oyendo. Hablar de ella.
Muchísimas gracias a todos y ya yo creo que ya después de este curso tan
accidentado 2019-2020, las sesiones de este seminario esperemos que volve
renovadamente y en perfecta salud y con la pandemia significada el curso
técnico. Muchas gracias a todos. Muchas gracias. Gracias, Irene. Gracias a
todos. Muchas gracias, de verdad. Ha sido una oportunidad muy buena.