las grabaciones las podéis mirar, están empezando a grabar ahora ya, se
quedan subidas en Inteka ¿conocéis el portal Inteka? bueno pues es
interesante que vayáis a Inteka también porque ahí vais a tener
grabaciones no solamente del centro social de Pontevedra sino también de
otros centros lo cual os puede ayudar a lo mejor a pues eso, a tener más
formación o alguna cosa que digas, bueno pues es que desde aquí no me lo
han explicado bien, voy a ver si lo encuentro en otro centro, os puede
facilitar ¿vale? bien, a ver si puedo aquí, opción de notificaciones
vale, fuera, ya está vale, voy a echar a puerta bien, bueno pues vamos a
empezar me voy a presentar, yo soy Aarón, voy a ser vuestro profesor tutor
en esta asignatura, soy psicólogo, psicólogo general sanitario educador
social doctorando en la Universidad de Pontevedra con Postela, miembro del
grupo de investigación Under Risk Programas de Conducta y Transformación
del Desarrollo trabajo con personas que cometen delitos en primer lugar
trabajé con maltratadores y hay que utilizar la palabra maltratador en
este caso, en otros casos no no se puede utilizar etiquetas porque
condicionan la intervención pero en el caso de los maltratadores sí que
es necesario que asuman el rol de maltratadores entonces básicamente
porque cuando llegan muchas veces no asumen ese rol y vienen a a terapia
por imposición legal pues con mucho con mucho genio entonces hay que
marcar mucho y hay que ser muy directivo en ese rol de psicólogo o
psicóloga con personas que cometen delitos actualmente trabajo más con
adolescentes y y bueno, mi función es las técnicas de modificación de
conducta bueno, estos chicos y chicas que cometen delitos de los 14 a los
21 o 22 depende, ¿no? igual algunos de vosotros por ejemplo tenéis esa
edad o menos, ¿no? porque sois jovencitas, sobre todo jovencitos bueno,
pues estos chicos y chicas hay que trabajar con ellos ayudarles para
modificar un poco esas conductas de riesgo o problemáticas bien, entonces
métodos de investigación la vamos a dar los lunes la semana que viene es
festivo día 12, ¿vale? 12 de octubre, por lo tanto no tendremos clase y
en principio cualquier duda que os surja, ya lo comentaba antes de grabar,
me la hacéis por favor o en el mail o o en el correo bien os tengo aquí
como subrayado el texto es importante que utilicéis el libro de texto
claro, yo entiendo que a lo mejor queréis utilizar resúmenes y tal, eso
ya a vuestro criterio, ¿vale? pero sí que esto de aquí es interesante
que utilicéis el propio libro de la asignatura bueno, los temas son 11
temas y en cuanto a la PEC los que estáis en casa o las que estáis en
casa si tenéis dudas escribirlas, hacerlas sin inconveniente es más, nos
vemos así que no tengáis vergüenza sabéis lo que es una PEC práctica
de evaluación continua las vais a tener en prácticamente todas las
asignaturas ¿qué pasa? con la salvedad que en algunas de ellas las vais a
hacer en el examen y otras las vais a tener que entregar y será el
profesor tutor del centro asociado quien la corrija en este caso vais a
hacerlo en el examen bien, y en el modelo de examen será algo así, que lo
vamos a trabajar también, lo vamos a practicar para que no tengáis dudas
pero sería esto esto que pone diseño los que estáis en casa veis esto no
sé si lo veis a ver no, los que estáis en casa no lo veis eso, un segundo
eeeh examen vale eeeh veis, esto sería la práctica de evaluación
continua llevada al examen lo veis ahora eeeh se os presenta un diseño de
investigación y luego acto seguido va a haber una serie de preguntas pues
por ejemplo cuál es la variable independiente cuál es la variable
dependiente eeeh qué tipo de diseño es experimental, cosi-experimental,
etcétera todo eso no os preocupéis porque lo vamos a ver y os voy a poner
intentar poner ejemplos además de los que hay en el libro para que os sea
más sencillo y práctico todo, ¿vale? entonces bueno pues estas serían
las preguntas las siete preguntas del del diseño que representa que sigue
en la práctica de evaluación continua vale entonces eeeh bien o el examen
nos va a puntuar un 9.33 si no me equivoco como máximo si no contestáis
esas preguntas del diseño bueno, el diseño o lo que os ponga, ¿vale?
nosotros haremos eeeh exámenes de prueba antes de de los exámenes de
enero finales de enero o febrero así que no os preocupéis que
practicaremos eso bien hasta aquí alguna duda las personas que estéis en
casa podéis escribirlas las que estáis aquí ¿alguna duda? nada vale
pues entonces yo creo que no es mejor que no nos dilatemos más y que
empecemos el temario vamos a hacer dos cosas vamos a hacer el esquema que
existe que bueno, que ha editado el el equipo docente que considero que es
bastante bueno porque quiero que eeeh quiero que hagamos una cosa esquema
básico bien no anotamos para las prácticas eeeh las prácticas son en el
propio el propio día del examen me refiero va a haber una serie de
preguntas y en esas preguntas eeeh pues bueno estarán relacionadas con
prácticas que hayamos dado en en clase pero no, no va a haber una una
práctica de evaluación continua como en otras asignaturas que tenéis que
hacer un trabajo una investigación, etcétera aquí no simplemente vais a
tener que contestar una serie de preguntas que os ponga el equipo docente
en el examen bien eeeh vamos a ver esto y lo vamos a además a ir
repitiendo durante parte de la clase ¿por qué? porque es fundamental eeeh
que entendamos el modelo hipotético-deductivo el modelo inductivo y el
modelo deductivo ¿os suena algo eso? sí bien eeeh entonces esto a modo a
modo de ejemplo vamos desde algo más general a lo particular ¿eso qué
método sería? sería uno de los dos modelos inductivo y deductivo
¿sabéis? de lo general a lo particular deductivo muy bien sería
deductivo exactamente eeeh y si vamos de lo particular a lo general
estaríamos en inductivo bien va a ser importante porque parte de de lo que
vayamos a ver está basados en esos dos modelos que además y a modo de
ejemplo vamos a hacerlo ahora vamos a estar dando un repaso general primero
del temario y poco a poco iremos especificando más es decir primero vamos
a ver los primeros conceptos de forma muy resumida y poco a poco iremos
abordando de forma más específica considero que como método de estudio
es mejor ese porque a veces te pones a leer un tema y dices esto tiene tela
es bastante complejo bueno vamos a hacer una pasada rápida vamos a
quedarnos con las primeras cosas y posteriormente ya comenzamos poco a poco
a ir definiendo y buscando especificidad bueno pues eso es lo que vamos a
hacer bueno no cambia de paso ahora bien la definición dice el método
científico ¿qué es? bueno pues es un procedimiento general es decir
general implica que son distintas disciplinas las que lo pueden utilizar
empírico es decir basado en hechos observables tenemos que ya localizar la
palabra empírico y asociarla a positivismo lógico ¿sabéis lo que es el
positivismo lógico a nivel de corriente filosófica? no fijad bien la
carpeta ha caído bien es un hecho observable no es un hecho basado en la
conciencia no es un hecho basado en una construcción de vuestro
aprendizaje vital es un hecho totalmente observable esto muy resumido
evidentemente es el positivismo lógico y insisto es interesante que
vayáis asociando empirismo con ese positivismo lógico dice el método
también es sistemático ¿qué significa sistemático? significa que vamos
a utilizar una serie de procesos una serie de fases todas más o menos con
un carácter y una lógica y que debe ser así además para qué llegar a
unas conclusiones no vamos primero a hacer conclusiones antes de analizar
los datos en esa línea de primero lo general y luego ya vamos a una fase
más concluyente controlado y crítico ¿qué implica eso? controlado y
crítico implica que además es interesante que interjueces que otras
personas puedan contrastar lo que acabamos de presentar hemos presentado un
trabajo de investigación por ejemplo perspectiva de género en
adolescentes con medidas judicial presentamos nosotros una obra sobre eso y
claro tenemos que presentarlo de tal manera que sirva para que otras
personas puedan contrastar que lo que hemos hecho tiene sentido la
investigación científica es la actividad en la que utilizamos el método
científico bueno vale bien y lo que os decía es un procedimiento ordenado
con una serie de fases bueno ¿cómo surge cómo surge una investigación?
bueno primero con una pregunta una pregunta y una hipótesis ¿son las
chicas que están en el sistema de justicia juvenil más violentas que los
chicos? pues no lo sé habrá que ver ¿qué nos dice el conocimiento de la
teoría? fijaros a la izquierda tenéis conocimiento y teoría es
fundamental que tengáis en cuenta que no sigue un orden esto concreto
sobre todo si va en sentido las agujas del reloj sí pero en conocimiento y
teoría muchas veces nos hacemos una pregunta en función del conocimiento
que tenemos al respecto de eso ¿cuál es el comportamiento antisocial que
presentan las menores que están en el sistema de justicia juvenil? pues
bueno tenemos investigaciones y tenemos una serie de información esto es a
modo de ejemplo entonces realizamos una pregunta y a partir de ahí
planificamos el estudio ¿cuál va a ser nuestra muestra objetivo? vamos a
delimitar aproximadamente el número concreto que queremos que participa en
esa muestra ¿cómo va a ser el tipo de estudio? ¿va a ser experimental?
¿vamos a poder manipular variables? ¿vamos a poder seleccionar a los
grupos de forma aleatoria o no? si es que no ya no sería experimental y
sería cuasi-experimental bien ¿esto qué es? deductivo inductivo ¿tula?
¿qué? bien vale yo os voy a ir saltando así preguntas a ver que si
estáis atentas y atentos vale y en casa igual bueno pues una vez que
tenemos diseñado esa planificación del estudio la llevamos a cabo
comenzamos con la recogida de datos finalmente hay un análisis de datos a
través de herramientas aquí vais a tener que hacer muchas veces cálculos
a mano ya tenéis análisis de datos de primero diseño de investigación
de segundo y psicometría de segundo y tercero bueno pues luego lo hacéis
todo con una herramienta que se llama SPSS que es un programa que facilita
bastante ese tipo de análisis y así quedaría un poco el ciclo de
investigación dudas hasta aquí no bien vale otra cosa que quiero que
tenéis vamos que es importantísimo porque es una premisa fundamental
incluso podríamos llamarlo axioma es decir algo que es verídico que no se
puede negar que es describir explicar predecir y controlar luego os lo
pregunto describir explicar predecir y controlar controlar el
comportamiento y las variables del mismo no a las personas porque digamos
que los psicólogos controlan a las personas no vamos a controlar las
variables que afectan ese comportamiento bien ¿cómo son las
características del método científico? bueno pues lo que acabamos de ver
un poco general y empírico principios generales adaptables que se adaptan
a otras disciplinas y a las propias necesidades que que tenemos yo por
ejemplo muchos de los estudios que hacemos no son experimentales ¿por
qué? que es a lo que se refiere esto con necesidades específicas son
cuasi experimentales ¿por qué? porque yo no puedo seleccionar la muestra
aleatorizándola porque ya tengo a una serie de personas que están
cumpliendo una medida judicial y luego tengo que utilizar otro grupo
control por ejemplo estudiantes de bachillerato es un estudio cuasi
experimental porque manipulo variables manipulo la variable independiente
para conocer el efecto en la dependiente pero eso no implica que sea
totalmente experimental es una limitación en el que esa capacidad quizá
de no aleatorizar se convierte en una limitación o en una fortaleza ya lo
veremos lo tengo puesto en el en los resúmenes que os he hecho yo
sistemático controlado ya lo hemos visto crítico y público que se tiene
que someter a juicio se tiene que dar conocimiento científico y darse a
conocer esto ya veréis cuando acabéis la carrera que es un negocio el
conocimiento científico debe darse a conocer yo soy bastante crítico
entonces lo malo es que se está grabando pero bueno voy a intentar medir
mis palabras el conocimiento científico y esa capacidad de darse a conocer
actualmente es un negocio un negocio en el que tienes que pagar por ir a un
congreso o tienes que pagar incluso por por publicar en una revista de
impacto para que te sirva porque yo por ejemplo si hago una publicación en
una revista que no tiene impacto ninguno no me vale para la tesis entonces
o hago un muy buen trabajo y me la publican en una gratuita o pago dos mil
euros tres mil o los que sean que no ha sido el caso pero que no lo sea
pero eso sí que pasa también a nivel de congreso nosotros vamos ahora al
congreso de Santiago aunque es online de psicología clínica pues llevamos
una serie de comunicaciones una serie de ponencias y aún así hemos tenido
que pagar por asistir es decir estamos dando contenido científico a ese
congreso pero somos nosotros quien pagamos entonces bueno simplemente hacer
esta crítica creo que es importante que reflexionemos del estado actual y
que bueno que evidentemente cada persona va a tener su visión de las cosas
y luego replicabilidad que es lo que os decía la importancia de que otras
personas puedan llevar a cabo ese estudio vale lo que os comentaba creo que
ya lo tenéis claro método inductivo de la observación de hechos
particulares se llega a una conclusión general deductivo de una serie de
premisas consideradas como efectos como ciertas se infiere una conclusión
vosotras vosotros cuando vayáis a hacer un informe un artículo no vais a
empezar diciendo la paciente presenta un problema de ansiedad no vais a
empezar en primer lugar contextualizando haciendo una aproximación
situacional del abordaje que estáis tratando en este caso si fuera la
ansiedad pues a lo mejor primero vais a tocar ese tema de forma amplia y
poco a poco vais a iros centrando hasta llegar al problema y luego tenemos
el método hipotético-deductivo que es la combinación de ambos hipotetiza
deduce predice y es a través de una obtención sistemática de datos que
pone a prueba la hipótesis y obtiene una conclusión es decir lo que
utilizamos en psicología particularmente es una un modelo mixto como
veremos también cualitativo cuantitativo dudas hasta aquí bien las
personas que estéis en casa cuál es la premisa que he dicho que es
fundamental en psicología casi podría tener categoría de axioma no
miréis vosotros cuáles cuál es el método de descripción del fin y
controlar bien muy bien vamos a poner un ejemplo para que se nos quede vale
yo voy a predecir ahora hay que llamaría adivinar lo que vais a pensar
consideráis que eso puede ser así que yo pueda adivinar lo que vais a
pensar no porque no yo no Muy bien, ¿vale? Vamos a hacer una prueba para
que esta premisa fundamental de psicología se nos quede. 25 de diciembre,
¿vale? Adivino, predigo, que muchas de las personas que estáis aquí y en
casa, y si no es así, hacérmelo saber, habéis pensado FUM, FUM, FUM.
¿Sí o no? Bien. ¿Por qué? Porque ha habido un estímulo discriminativo,
mi conducta verbal, que en función de vuestra historia de aprendizaje ha
creado una respuesta. Eso es un pensamiento. También lo podemos entender
como conducta o a nivel cognitivo de otra forma, pero vamos a llamarlo
conducta privada en este caso. Es decir, un estímulo discriminativo ha
creado una respuesta en función... de vuestro aprendizaje. Lo vais a ver
esto mismo en aprendizaje también. Condicionamiento clásico,
condicionamiento operante, Pablo, Skinner, etc. No vamos a entrar ahí
porque se nos va. He hecho hasta que yo puedo explicar por qué ha pasado
eso. Puedo predecir lo que ibas a pensar y además controlar el contexto.
¿Os dais cuenta? Entonces, por favor, esa premisa que es fundamental en
psicología, y aquí lo vamos a ver ahora, ya veréis cómo... Como os
tenéis que acordar. Eso, si lo lleváramos a otro ámbito, si lo
lleváramos a lo mejor a la física, podría ser lo mismo si yo tiro
esto... Y cae. Evidentemente que cae. Y nos diría que la ley de la
gravitación universal de Newton nos lo explica mediante la masa de los
objetos y la tracción. Nosotros en psicología tenemos que tener algo
parecido. Pero utilizando, como digo, modelos místicos. Modelos místicos
también que nos permitan cierta subjetividad. Que, como veremos, esa
subjetividad en la revolución científica con Galileo fue necesaria a
nivel de astronomía. Os lo he puesto en el resumen. Vamos a ver si nos da
tiempo también a mirarlo. No sé. Bueno. ¿Cuáles son las funciones de
una teoría científica? Bueno, pues sistematizar conocimiento, explicarlo,
predecirlo y, además, orientar a futuras nuevas investigaciones.
Características. Bueno, pues ya lo hemos hablado. Es susceptible de estar
a prueba por otras personas y modificarse incluso. En el libro tenéis el
ejemplo de la disociación. La disonancia cognitiva, teoría de la
disonancia cognitiva. Es interesante que lo veáis. De todas maneras, vamos
a hacer un ejemplo también. Coherencia lógica. Claro. Tiene que tener una
coherencia de lo que yo estoy estudiando. Tiene que seguir una serie de
pasos y una serie de fases. La capacidad de escribir, explicar, predecir.
Creo que ya está clara. El alcance explicativo a mayor alcance. Mejor.
Simplicidad. Principio de parsimonia en la simplicidad. ¿Qué es el
principio de parsimonia? Que si puedo ir recto, no me vaya dando tumbos. Me
refiero. A veces nos liamos a hacer explicaciones. Podemos utilizar la
palabra tautológico, tautológicas o circulares. Con el rum, rum, rum,
rum, rum. Cuando realmente podemos llegar a una conclusión de forma
precisa y sin tanto rodeo. Eso es una característica de la teoría
científica. Y además, tiene que ser fértil, tiene que ser permeable a
esas intervenciones por parte de otras personas. Vale. Vamos a ver unos
términos que son interesantes. Un modelo. Un modelo, dentro de este
contexto, lo que dice es se trata de analogías que buscan identificar y
explicar el funcionamiento y la estructura de un fenómeno. Yo os pongo
aquí la modularidad. Es decir, la división de módulos de algo de tal
manera que me ayude a esa capacidad explicativa y predictiva. Esto sería
algo más específico que la perspectiva. ¿Por qué? Porque la perspectiva
es algo más general. Y aquí os dice la perspectiva hipnotista versus la
construccionista. ¿A qué os suena esto? ¿Os suena algo? Hipnotista
versus construccionista. No. En casa, cualquier cosa comentáis. Vamos a
ver. Es un poco el debate que existe en filosofía de nature nurture. Inato
adquirido. Ha habido autores en psicología, pues así, primero Chomsky
quizá, a nivel del lenguaje, que nos dice que ciertas habilidades, esto de
hablar con la mascarilla es un rollo. Así, continúo. Nos dice que ese
lenguaje es innato. Yo no lo puedo entender así, eso. Yo no lo veo así.
Como psicólogo, yo no creo que eso sea así. Porque entonces representa
que estamos como un poco preestablecidos. Yo soy más, en todo caso, de
esta perspectiva construccionista que, como hemos visto hace un momento, en
función del 25 de diciembre y de la historia de aprendizaje, las
pancholinias o villancicos en castellano, hemos construido una realidad.
Pero bueno, no vamos a entrar tampoco en ese debate. Aunque vamos a tener
que comentar parte de él, no quiero entrar en exceso. Pero bueno, si
tenéis dudas, hacerlas. Constructo. Un constructo es una palabra de
difícil o difícil o de abstracta definición, como os pone aquí, ¿no? Y
os dice la inteligencia, la depresión, la creatividad y os digo yo más,
la motivación, la sensibilidad. La inteligencia emocional, la resiliencia,
que son, dentro de la polisemia de psicología, palabras, conceptos y,
cuidado, no decir pervertidos. Pervertidos a nivel social, que pierden un
poco su origen y su función dentro de un contexto sanitario barra
clínico. Porque luego entendemos cada uno en función de quién lo diga,
la motivación de una manera o la resiliencia de otra. O la inteligencia
emocional de otra. Bueno, del constructo a las variables. Las variables son
las que necesitamos para operativizar una investigación. Yo recuerdo,
quería operativizar la relación terapéutica porque me parece muy
importante el vínculo que estableces con, llámalo paciente, cliente,
usuario, como queráis. Me parece fundamental ese vínculo. Pero claro.
¿Cómo operativizamos las variables? Es difícil operativizar la empatía,
la calidad, el tono de voz, entre otras cosas. Porque son parte de esa
vinculación. Y me dijo mi director de tesis, bueno, si lo quieres hacer,
hazlo, búscate la vida. Y entonces ahí está eso aún pendiente. Bueno,
aquí nos dice, ejemplo de un constructo, conocimiento emocional. ¿Cómo
mido conocimiento? Bueno, pues buscando instrumentos que midan. ¿Cómo
miden el conocimiento emocional? Por ejemplo, una batería, un autoinforme.
¿Sabéis lo que es un autoinforme barra heteroinforme? Un autoinforme lo
hacéis vosotras, vosotros, el heteroinforme os lo paso yo. Y lo hago yo en
función de mi criterio. El autoinforme lo hacéis en función de vuestro
criterio, de vuestra realidad, cómo lo estáis viviendo. Cuando era
pequeña, en ocasiones me dejaban sola. Cero. Cinco. Escala Likert. Nada y
mucho. Bueno, pues eso sería parte de una pregunta de autoinforme. Yo
también puedo contestar algo así en función de los conocimientos que
tenga vuestros. Y ya estaríamos en otro tipo de informe que sería un
heteroinforme. Variable. Dice, ¿cuándo puedo medir esta variable? Estoy
realizando el proceso de operativización. Claro, el asunto es que a veces
es difícil. Bien. ¿Operativizar qué implica? Pues en primer lugar
definir el concepto, qué es el conocimiento emocional. Bueno, y aquí nos
pone una serie de ejemplos por identificar la expresión emocional que
ahora, como sabéis, estamos perdiendo parte de esa expresión emocional. A
lo mejor en nosotros, nosotras, no es tan importante. Sin embargo, en
bebés, sí. Cuando los miramos y sonreímos, ya no podemos hacerlo en
función, pues si no vivimos en el mismo núcleo, no lo podemos hacer.
Entonces, esa expresión emocional queda ahora mismo un poco limitada.
Conocer cómo llamamos a esa expresión, el hecho de estar sonriendo
socialmente, se conoce como que, bueno, pues está contento o está alegre,
¿no? Expresar lo facial y verbalmente, conocer las causas de esas
emociones, reconocerla en mí y en otros, es súper importante eso. De
hecho, en el trabajo con maltratadores, el primer tema estaba
relacionado... Además de reconocer yo mis emociones, reconocerlas en las
otras. En este caso, en la víctima, sobre todo, muy focalizado a la
víctima, para que sepa cuando tiene miedo, ¿no? Que reconozca ese miedo
con tal de evitar el acto violento o lo que sea. Ser capaz de controlarla,
inhibirla y expresarla en momentos adecuados, lógico, salía dentro de
habilidades sociales, y ser capaz de provocarla en otros. Bueno, pues tener
esa capacidad. Bueno, pues es importante conocer qué dimensiones tiene
para posteriormente operativizar. Insisto, no vamos a entrar mucho en eso
porque nos van a preguntar por ahí, pero para que tengáis un poco el
esquema claro. Bueno, la relación inclusiva entre métodos técnicas y
diseños. Vamos a verlo en la siguiente página. Vale. Aquí tenemos dos
formas, dos aproximaciones de ver la investigación. La cuantitativa y la
cualitativa. La cuantitativa utiliza el método hipotético-deductivo que
hemos dicho que era juntos, mixto, y, ojo, positivismo lógico, que era el
hecho de que veo que cae la conducta observable. La cualitativa utiliza...
El inductivo y esa construcción de la realidad o de la conciencia en el
caso de la fenomenología. ¿Vale? ¿Estáis flipando? ¿Es demasiado rollo
o qué? ¿O estáis bien? Es que os veo como así, como con miedo. ¿Sí o
no? ¿Bien o no? Sí. Vale. ¿Y en casa qué tal? Bien. Vale. Genial. Bien.
Dice, a nivel cuantitativo, realidad única y concreta. Es que la
realidad... La realidad es que la carpeta cae, tío. No me cuentes rollo.
La carpeta cae. Sin embargo, en la cualitativa no. Porque va a ser en
función de vuestra experiencia, pues lo que fuimos antes, asustada. Bueno,
cualquier duda me comentas al correo o al foro y así somos todas y todos
partícipes de esa duda. La realidad no es única. ¿Por qué? Porque va en
función de la historia de aprendizaje. Es decir, si yo no conozco a
Pansoliña esa o el villancico del 25 de diciembre, fun, fun, fun, fun,
pues hombre, pues no voy a poder pensar fun, fun, fun. Luego, otra
característica de la cuantitativa, la generalización. La importancia,
¿no?, de poder generalizar los datos. Y además busca, que aquí no lo
pone, causa. Causa, efecto, causalidad. En el resumen que yo os he
preparado, sí. La cualitativa busca más bien una correlación de
variables, en todo caso con variación, barra interpretación. Dice,
pretende descubrir, proposiciones, comprender. Bien, ¿cuál es la premisa
básica de psicología? Tal, tal, tal, tal. Muy bien, muy bien. Muy bien.
Bueno, relación entre postulados, paradigmas y método de investigación.
Simplemente quedaros un poco con las definiciones, no vaya a ser que se
pregunten. ¿Qué es un postulado? Una afirmación sobre la realidad, sobre
vuestra realidad, ojo. Un paradigma, ya sería una serie de esos postulados
que construyen como más un modelo. Y todo ello configura nuestra
perspectiva acerca de cómo hay que investigar, qué opción metodológica
utilizamos para investigar la realidad. Bueno. Bueno, resumo un poquito
otra vez lo mismo, el positivista, empírico, la realidad, la carpeta cae.
Porque hay una objetividad, no, es que ha caído. Y aquí sí que lo pone,
relaciones causales, ojo, paradigma positivista cuantitativo, relaciones
causales, en el siguiente, pues bueno, está basado al nivel cualitativo,
aproximación cualitativa, no tenemos esa objetividad, ¿por qué? Porque
es en función de nuestras experiencias, la relación entre el sujeto y el
objeto. Y las relaciones causales son tentativas, intentamos llegar a eso,
pero bueno, lo más seguro es que no lleguemos. Y nos quedemos en una
asociación de variables. Es decir, por ejemplo, el consumo de cannabis
puede provocar estado psicótico. Sí, puede provocarlo. Pero no sabemos si
es exactamente para el sujeto. Por eso, no sabemos si es exactamente la
causa o es que esa persona tenía otros, otra tendencia subyacente para que
provocara eso. Bien, vamos a ver cuáles son las estrategias que existen.
Manipulativas, a nivel experimental, lo he comentado. Manipulamos
variables, independiente y dependiente, bueno, vemos los efectos en la
dependiente. Y además hay que, que no bien la cuasi-experimental. ¿Cómo
hacemos todos los grupos? Pues lo elegimos. O sea, lo elegimos
aleatoriamente. Es que fijaros, hablas tú y miro a él, porque claro, como
nos duele la boca, cae un dios. Son aleatorios. En la experimental son
aleatorios, en la cuasi-experimental no tenemos esa opción. Y eso he dicho
yo, que trabajo con una población concreta que cometen delitos, no puedo
utilizar la experimental. Ya utilizo el grupo. Bien. Bueno, en algún caso
sí, pero en otros casos no. No en otros casos concretos, pero para que os
quedéis a groso modo. Y luego tenemos no manipulativas. No manipulamos la
variable independiente. ¿Por qué? Porque la variable independiente puede
ser, por ejemplo, el sexo. O puede ser el nivel de estudios. O puede ser si
fuma o no fuma. Que eso es una dicotomía que muchas veces, vamos a ver,
¿sabéis lo que significa dicotomía? O sí o no, blanco o negro, etc.
Entonces, ahí no hacemos manipulación. ¿Qué estudios tenemos? Un
estudio de algo que ya ha pasado, seguramente. Y lo hacemos de forma
retrospectiva. Yo propuse el estudio ex post facto. Os lo pongo de ejemplo
para que os quedéis. Una vez pasado el confinamiento, en mayo, propuse el
estudio de tal manera que supiéramos cómo afectó a las educadoras y
educadores que trabajaban en la universidad. Que trabajan en el sistema de
protección de la Junta de Galicia, que trabajan en casas de familia, que
trabajan a nivel de residencias, mini-residencias, etc. ¿Cómo vivieron
ese confinamiento de estrés? De confinamiento, en algunos casos se
hubieran dado positivo. Se tenían que quedar viviendo allí. ¿Cómo lo
vivieron? Bueno, pues eso, ahí yo no podía manipular. Ya directamente
estaba manipulado. Eso sería un estudio, por ejemplo, ex post facto. Una
encuesta. Necesarias las encuestas. Recogemos a través de una serie de
ítems una información que nos va a valer para posiblemente después
realizar un estudio cuasi-experimental o experimental. Observacional. Lo
que hacemos es visualizar la conducta espontánea sin intervención
nuestra. Bueno, cómo juega un niño, por ejemplo, o una niña en el
recreo, cómo se relaciona. Dime. ¿Qué diferencia hay entre ex post facto
y observacional? Claro. En el observacional estás mirando en ese momento
la conducta. Es decir, yo estoy mirando, estoy sentado. Bueno, en terapia
familiar, por ejemplo, muchas veces se utilizan estos estudios. ¿Por qué?
Porque casi siempre tienen una sala donde están haciendo la terapia
sistémica y luego hay un cristal y detrás hay un supervisor o
supervisora. Que está haciendo una observación de esa situación sin
intervenir. ¿Vale? Eso sería un ejemplo. Sí, dime. Entonces, o sea, no
puedes manipular las variables. Claro. Pero sí que puedes provocar la
situación crítica de ese observador. Sí, claro. Si estás interesado en
una situación concreta, por ejemplo, ya digo, a relación de este rapaz
posible víctima de bullying o no, no recreo. Y quieres ver cómo se
relaciona. Claro. Eso sí. Sí. En el caso que hiciste de terapia, yo
siempre venía como indirectamente. Porque ya que se sabe que al otro lado
hay una persona observando, la forma de actuar no es natural. Entonces,
¿qué es diferente? Es que eso se firma. En el caso concreto este de
terapia familiar es algo que ya viene implícito. O sea, sí, es más,
autorizas tú en ese momento y sí que se convierte en natural. De hecho,
no hay estudios que demuestren que la persona… La persona va a fingir ni
nada por el estilo. En el caso concreto ese. Pero no hace falta que
utilicéis ese ejemplo. Yo os lo he dicho a modo de tener una visión más.
Nos va a afectar diferentes tipos de estrategia a nivel cuantitativo. ¿En
qué punto de nuestra investigación nos va a afectar el diferente tipo de
estrategia a nivel cuantitativo? ¿De qué investigación? ¿En qué punto
de nuestra investigación? ¿A qué te refieres con nuestra investigación?
Concrétame eso. Entonces, puede ser que haya en algunos casos… Sé que
me estáis mirando y voy a actuar diferente. Pero bueno, hay que ver el
caso y eso sí, hay variables extrañas que tendríamos que controlar. A
ver, F. Gómez, aquí estáis como F. Gómez, que es Flora Gómez.
Concrétame, ¿cómo nos va a afectar el estudio tipo de modelo? En el
estudio. ¿En el estudio para dar el examen? ¿Te refieres? Bueno, tenéis
que conocer simplemente los modelos, las estrategias y las técnicas. No,
es que no puedo entenderte. ¿Vosotros lo entendéis? Ah, ¿por qué
elegimos un modelo o elegimos otro? Es eso. En la investigación, ¿qué
vamos a llevar a cabo? Pero es que no vamos a llevar a cabo ninguna
investigación. ¿Qué investigación vamos a llevar a cabo? Nosotros, en
clase. No vamos a llevar ninguna. El hecho… No acabo de entender la
investigación que vamos a llevar a cabo. Bueno, nosotros en principio no
vamos a utilizar ningún tipo de investigación. Lo que vamos a hacer es el
repaso de todos estos contenidos y elegiremos una estrategia u otra en
función del estudio que queramos realizar. Por eso es fundamental tener
una base concreta de investigación para elegir un modelo o elegir otro. No
sé si te he contestado porque no acabo de entender muy bien la pregunta.
Bien, seguimos entonces. Vale, gracias. Menos cuarto. Investigación
cuantitativa manipulativa. Causa-efecto. Si llueve fuera, ¿se moja el
suelo? Vamos a ver. Ahora mismo, ¿se está mojando el suelo ahí fuera?
Vale. Pues eso es lo que tenemos que tener claro. ¿Qué es una causa y
qué es un efecto? Si yo prendo fuego a esta mesa, la mesa se quema.
¿Vale? Así, muy básico. Pues eso es una característica fundamental de
la investigación cuantitativa a nivel experimental. A nivel experimental.
Es decir, la causa, os dice aquí, precede al efecto. No al revés. Y
además tiene que haber una relación. No puede ser por otra cosa. No, no,
tiene que ser por eso. El suelo se ha mojado ahora porque está lloviendo.
No porque pase otra cosa. Descartamos posibles explicaciones distintas a la
causa. Bien. Manipulamos la causa. Variable independiente. Podría ser
mojar el suelo y observamos cuál es el efecto de la variable dependiente.
Pues se moja. ¿Alguna duda con eso? Bueno, dentro de las manipulativas
podríamos utilizar grupos que ya hemos estado hablando o un caso único.
Utilizamos a una persona para realizar esa experimentación. Por ejemplo...
El caso de la situación extraña de Ainsworth. ¿Conocéis eso? Vale.
Bueno, estaban buscando relaciones en el vínculo con una persona, en este
caso con la madre, de un bebé, de un niño, ¿no? O también, por ejemplo,
caso único, el pequeño Albert. En psicología del aprendizaje y en otras
tantas lo vais a tocar. El pequeño Albert fue condicionado en un principio
a tener miedo a los conejos. Luego hubo un contracondicionamiento porque
éticamente lo que hicieron fue un desastre. Watson y su pareja, su novia,
no recuerdo bien, creo que le puso los cuernos a la mujer, pero eso es un
rollo aparte. Bueno, en fin. Esos serían casos únicos. O yo mismo cuando
intervengo con un chico o una chica... Eh... Y queremos reducir, por
ejemplo, el consumo de tóxicos. Pues bueno, estamos centrándonos en él o
en ella y realizamos un programa de tratamiento especialmente para él. Y
en función del tratamiento que estamos haciendo vamos a ver si existe una
relación. Eh... Cuasi-experimental. Limitaciones del control de la
organización de los grupos. Ya lo hemos hablado. Seguimos. Tenéis clase
después a las cinco, ¿no? ¿De qué? No. Bueno, es un buen referente
porque creo que... ... Sí. ¿Qué pedéis después? . Esa es chula. Esa
asignatura es chula. No, pero para qué lo miráis. Porque a mí me han
dado un desalgebrao... Vamos, vamos, que nos vamos, que es tarde.
Investigación cuantitativa no manipulada. Las variables independientes son
de selección de valores, como por ejemplo, os lo dije antes, las variables
independientes en la investigación no manipulativa son valores, como por
ejemplo, bien, el sexo, la edad, fuma o no fuma, el nivel de estudios,
universitario o no, eso. Se eligen a los participantes por determinadas
características y la variable que hace las funciones de variable
independiente, aquí, ojo, esto es importante, se denomina predictora en la
investigación cuantitativa no manipulativa, la VI pasa a llamarse V
predictora, ¿vale? Variable predictora y la variable dependiente, variable
criterio o pronóstico, subrayarlo en tres colores diferentes porque eso
puede ser pregunta de examen. Bueno, permite comparar a grupos que tengan o
no esa característica, ¿vale? Pues, por ejemplo, utilizamos el mismo
ejemplo del libro, me parece adecuado. Padres con un niño o niña con
diversidad funcional, ¿sabéis lo que es la diversidad funcional? Es el
término, es un constructo, ¿qué es un constructo? Vale, con una
definición un poco abstracta, ¿vale? Esa diversidad funcional... Es un
constructo que utilizamos en vez de discapacidad, porque es más inclusivo,
¿vale? O sea, podemos utilizar, eso ya cada uno depende un poco de sus
valores, la diversidad funcional como similar o sinónimo a lo que os
estaba diciendo de discapacidad. Pues bueno, comparamos el estrés de esos
padres con hijos con diversidad funcional, pero aquí tenemos un problema.
Como no hemos podido... Hemos podido hacer una manipulación, no sabemos si
sus padres ya traían de por sí como rasgo, estado, rasgo, que lo vais a
tocar en otras asignaturas, ciertos niveles de estrés. Entonces ahí
tenemos una variable extraña que no podemos controlar. Y aquí os lo pone,
limitación de control para descartar explicaciones alternativas, pero no
permite concluir relaciones de causa. Cuando no concluimos relaciones de
causa, interpretamos y lo que hacemos... Es correlaciones o similar. Es
decir, la variable A se ajusta a la variable B o tiene tendencia A. ¿Dudas
con eso? La semana que viene, bueno, la siguiente, haremos el otro repaso
siguiendo un poco esta filosofía de conceptos más generales, poco a poco
ir profundizando. ¿Veis lo que os decía? La variable 1. La variable 2 se
asocia a la variable 2 o viceversa. Mira, lo que os decía antes a nivel
observacional, el estudio de la conducta espontánea. Bueno, y aquí
aproximación multimétodo. Esto realmente es el colofón del tema. Y aquí
lo que nos dice es que tenemos que ser un poco flexibles en psicología a
la hora de investigar. Y que deberíamos utilizar en la medida de lo
posible ambos métodos, ambas estrategias. Con tal de llegar a los
objetivos que nos planteemos. Vale. Y ahora, dicho esto, y fijaros que
hemos hecho un repaso general. Yo creo que vamos a poder contestar algunas
preguntas de examen de este año pasado. Que lo tenemos aquí. ¿Cómo
preguntar acerca de los exámenes? Sí. Son para toda España igual. Es
decir, como pausa el profesor aquí, no un falso de aquí. No. Los
exámenes están marcados. Los exámenes están marcados por el equipo
docente. Es decir, en Madrid, que marca o examen, no podemos hacer nada. En
ese sentido. Ustedes, en depósito de exámenes, UNED Calatayud. Ponéis en
Google UNED Calatayud y ya os sale. UNED Calatayud. Sí, depósito de
exámenes. Vale. Vamos a hacer las preguntas teóricas estas muy
brevemente. Para que os fijéis que hemos hecho simplemente un repaso muy
rápido, pero que vamos a poder ser capaces de contestar preguntas. Así
que, que os ayude de motivación. La estrategia de razonamiento que
consiste en obtener conclusiones generales a partir de datos particulares
se denomina... A ver, en casa. La ocho. ¿Qué letra? Aquí, ¿cuál
decís? ¿Qué letra decís? A, B, C... Ah, ¿no lo veis? Ay, perdón. A,
deducción. B, inducción. C, hipotético-deductivo. Conclusiones generales
a partir de datos particulares. ¿Tenemos? Tenemos aquí las pirámides
estas que me han salido muy mal, pero bueno. Y tenemos eso, ¿no? A partir
de datos particulares... Tenemos una conclusión... Una conclusión
general. ¿Vale? Bien. El método mixto supone la complementariedad de...
A, estrategias cualitativas y cuantitativas. B, estudios experimentales y
cuasi-experimentales. Y C, las diversas estrategias cualitativas. ¿Seguro
que es la A? Sí. ¿No es la B? No. Bien. Muy bien. A ver, la pregunta 10,
si es de primer tema... Bueno, sí, la podemos contestar. Igual no es del
primer tema, pero yo creo que la podéis contestar. La pregunta de
investigación. ¿Existe relación entre la calificación en la asignatura
de lengua y el número de libros leídos al mes? Establece una relación de
A, causalidad. B, covariación. C, clasificación. A. A ver, aquí están
diciendo A. ¿En casa qué decís? A también. Y un churro. No es la A. Es
la B. ¿Cómo va a ser una relación entre la clasificación en la
asignatura de lengua y el número de libros leídos al mes? Es decir, leo
400 libros y entonces sí. Es causa. Esa es la causa únicamente. Porque no
podemos controlar que tú leas 400, tú 500 y yo no. Entonces, ¿qué
hacemos? Una covariación de las mismas variables. Bueno, puede ser que el
hecho de leer más libros de lengua literatura te ayude a aprobar el
examen. Ojo con esto porque son preguntas que salen siempre. Son preguntas
que salen siempre. Es una covariación. Vale, creo que las siguientes ya
son de otros temas. A ver. Sí. Nada. Bien. Vale. ¿Qué tal la clase
entonces? ¿Dudas que os hayan surgido o qué queréis comentar? ¿O algo
que me queréis decir? ¿O cantar algún villancico? Me da igual. ¿Algo?
¿Cómo? ¿Qué quieres decir? Esto que hemos hecho hoy es todo el tema
uno. Y yo. Os he resumido en seis páginas el tema uno también. Y
considero que en esas seis páginas. No significa que estudie por ahí,
¿eh? Volvemos a esto. No estudiéis ahora por los apuntes que yo puedo
hacer y que luego os queden cosas. Porque yo a lo mejor hay cosas que las
doy por hecho, que las voy a contar en clase, pero no las apunto. Entonces,
¿qué significa? Que vayáis, pues eso, primero con base más general y
luego poco a poco ir definiendo. Es un poco la estrategia que vamos a
llevar para que tengáis éxito en febrero o enero. Así que, bueno, eso.
¿Algo más? Porque ahora tenemos la tutoría. Tenemos que conectar los dos
ordenadores porque van a presencial. ¿Dónde podemos ir desde donde nos
podemos conectar? En el centro de aquí. Ah, bueno. Creo que tenéis un
aula preparada ya, ¿eh? Adelante, ¿no? Vamos igualmente a otra. Sí. Creo
que sí, que será así. A ver, ¿hay diferencia entre el libro y el nuevo?
Sí, sí hay. Tenéis en el equipo docentes. Ya os ha puesto en ALF
alguna... Bueno, yo usaría nuevo, en la medida de lo posible. En un
estudio observacional en el que uno de los participantes, un profesor,
¿vale? Se le da unas instrucciones determinadas y se compara con otras
observaciones del mismo grupo. Sin ese profesor o con ese profesor, pero
sin instrucciones. A ver, se le da unas instrucciones determinadas y se
compara con otras observaciones del mismo grupo sin... A ver, se ha movido.
A ver... Se les da unas instrucciones determinadas y se compara con otras
observaciones del mismo grupo sin ese profesor o con ese profesor, pero sin
instrucciones. Bueno, claro, representa que tú me estás hablando de un
grupo control donde no hay instrucciones y un grupo experimental donde sí
hay unas instrucciones, lo que sea. Ahí estás manipulando. Ahí sí que
estás manipulando, porque esas instrucciones... Bueno, no sé exactamente
qué otras instrucciones son, pero podría ser una variable independiente y
que luego midiéramos el efecto en la variable dependiente. Pues, no sé.
Por ejemplo, unos tienen que leer una revista... A modo de ejemplo, ¿eh?
Unos tienen que leer una revista sobre cosas sádicas y otros una revista
sobre amor o Mr. Wonderful, como queréis llamarlo. Entonces... O no leer
ninguna revista, el grupo control, ¿no? Entonces en el experimental hay
ahí una manipulación, porque luego si queremos medir, por ejemplo, cómo
se siente uno y cómo se siente otro, pues en el aspecto que sea, en la
variable que sea, hemos hecho una manipulación. No sé si te he
respondido. No sé.