Esa es la idea. Venga, pues de nuevo, buenas tardes y bienvenidos a
comentario de texto del curso de acceso. Y pues iniciamos un curso y vamos
a empezar presentando la asignatura como es natural. Mi nombre es Carlos
Cuesta Coscoyá y podéis contactar conmigo siempre a través del correo
electrónico ccuesta.madrisur.es, perdonad la errata, que no es cueta sino
cuesta. También hay un blog que he preparado pues para, bueno ya hace
mucho tiempo lo he retomado, lo abandoné y he vuelto a retomar este blog
de comentario de texto, donde encontraréis todas las semanas el texto que
vamos a hacer en clase y a ser posible con vuestra participación, vosotros
mandándome los resúmenes, las dudas, el tema, todas esas cosas. Claro, lo
voy a intentar explicar someramente en la introducción. Y también tenéis
una dirección de Facebook que acabo de abrir hoy mismo. Hay cero amigos.
Entonces está abierto el proceso pues para no solamente esta asignatura,
sino como también imparto asignaturas del grado en lengua española y
literatura, pues de asignaturas de ese grado de literatura. Bueno, entonces
será general para todos, pero hay un grupo específico, que es comentario
de texto, donde ordenaré por temas el tema de la semana. Entonces ahí
podéis también participar, mandar vuestras preguntas o simplemente seguir
la dinámica de la tutoría y saber siempre en qué texto estamos y qué
estamos haciendo en cada momento. ¿De acuerdo? Entonces esa es la idea.
Que podéis contactar conmigo en cualquier momento, o bien a través del
correo electrónico, o bien a través del blog, o bien a través de
Facebook, ¿no? ¿De acuerdo? Eso es el objetivo, ¿no? Que estemos dentro
de la lejanía que tenemos que tener ahora, ¿no? Debido a la pandemia, que
tengamos una cierta proximidad, ¿no? Y una facilidad para que estemos en
contacto y para cualquier cosa que os surja, pues podáis preguntarme o
sugerirme lo que consideréis conveniente. Bien, pues eso es el primer
punto, ¿no? De presentarme, ¿no? Saber con quién habláis, ¿no? Quién
tenéis delante. Y vamos entonces a seguir con la breve presentación, que
va a ser muy breve. Bueno, estos documentos los podéis bajar, como el
texto de la semana también disponéis de un sistema para bajaros los
documentos que yo pueda ir colgando, ¿de acuerdo? No que les dé mucha
importancia, pero bueno, podéis hacerlo, podéis bajar los documentos que
yo permito que se bajen. Entonces, eso durante todo el curso será así.
Como veis, la tutoría esencialmente es un medio de apoyo. ¿Por qué? Para
preparar la asignatura y sobre todo para que aprendáis de una manera
autónoma a preparar las cosas. La UNED es una universidad semipresencial,
como sabéis, y entonces exige mucho de los alumnos. No es como tenéis
varias horas semanales de una asignatura. Si no que disponéis de una
tutoría de una hora y media, entonces para muchas materias se os quedará
corto. Por lo tanto, exige mucho esfuerzo de vuestra parte y que vosotros
mismos preparéis y planifiquéis los contenidos que tenéis que asimilar o
las competencias y capacidades que tenéis que ir adquiriendo. Es decir, no
podéis esperarlo todo de una tutoría de una hora y media a la semana,
sino que está en vosotros de una manera autónoma. De manera autónoma,
preparar los contenidos de las asignaturas, en este caso del comentario de
texto. Es fundamental que tengáis los materiales didácticos que preparan
los equipos docentes. En nuestro caso lo vamos a ver ahora en la
bibliografía básica, que es el manual del curso, que ahora lo enseñaré.
Y también, no solamente los materiales impresos, sino también los
materiales en línea. Los materiales en línea, pues bueno...
Prácticamente ya es todo, ¿no? Lo que está en línea. Pero bueno,
especialmente es importante que manejéis la plataforma ALS, donde podéis
entrar y allí descubriréis unos foros para comunicar con otros alumnos,
documentos, ejercicios, en fin, multitud de, vamos a decir, campos en los
que podréis intervenir, hablar entre vosotros, un foro de estudiantes, un
foro del equipo docente, también con los tutores. Desde los centros
asociados podéis hablar. Es decir, además encontráis una colección de
documentos, de exámenes de años anteriores, ¿no? Y, pues, estos foros,
pues, son muy prácticos, ¿no? Además de los foros, os digo que tenéis
otras pestañas que pueden ser de vuestro interés, ¿de acuerdo? Hablón
de anuncios, etcétera, ¿no? Tenéis que visitarlo y tenéis que verlo,
¿no? También es fundamental que podáis ver la cadena web, que es donde
se planifican las asignaturas por parte de los tutores y ahí tendréis un
calendario completo, pues, en mi caso, ¿no? De todos los textos que vamos
a adoptar al año de este año, ¿no? Es decir, tenéis un enlace a esos
textos y donde más o menos veis, pues, lo que íbamos a hacer en la
tutoría, ¿no? ¿De acuerdo? Entonces es importante para planificar el
estudio. Y para saber qué es lo que estamos haciendo, ¿no? Pues, que
tengáis acceso, pues, a estos recursos, ¿no? En línea, como son el
Academus, como son, naturalmente, la plataforma ALEF y el aula virtual
ABIB, que ya veo que sabéis manejar porque estáis aquí. Creo que no
todos lo saben manejar porque veo muy poca gente en el aula, ¿no?
Normalmente las presentaciones cuando se hacen en el aula de Ejetaje, ¿no?
Que es donde yo estoy adscrito y donde imagino que vosotros también, pues,
ahí a lo mejor 50, 60 personas, ¿no? Y ahora veo que hay 50 personas que
están aquí. Y 7, pues, evidentemente, quizá muchos no se han enterado,
otros no saben entrar o han tenido dificultades. Es decir, son cosas de los
inicios de curso que, bueno, cuando se está presente en el aula es fácil,
¿no? Pero cuando las cosas se tienen que hacer a través del aula ABIB,
¿no? Que es donde estamos, pues, bueno, requiere un poco más de
habilidad, ¿no? Que veo que vosotros habéis tenido, pero que todos
vuestros compañeros, ¿no? Pues, han sabido hacerlo, ¿no? En cualquier
caso, por eso digo que es fundamental, ¿no? Tanto el material impreso, es
decir, el libro del curso que vamos a pasar a ver ahora, ¿eh? Como los
recursos en línea que dispone la UNED, pues, para vuestra formación,
¿no? Entonces esto es importante que lo tengáis en cuenta y que lo
manejéis. Bien. En cuanto a los materiales didácticos, la bibliografía
básica para superar el curso, esto es una asignatura evidentemente
práctica, es decir, no se trata de estudiar, no nos vamos a preguntar
sobre los contenidos de este libro, como hacer un comentario de texto de la
teoría a la práctica, de Agustín Vera Luján y otros profesores de la
sede central que constituyen el equipo docente y que han preparado este
manual para preparar la asignatura. El libro, pues vais a ver, contiene
muchos contenidos, más de carácter teórico, que no se trata de que lo
aprendáis, sino de que los practiquéis. Es decir, nos vamos a interrogar
sobre esos contenidos, eso será el lengua española sobre muchos de ellos,
pero sí que tengamos unas nociones importantes sobre... Esos contenidos
que nos van a servir para enfocar algunas de las partes del comentario. En
tanto que el comentario está orientado en tres puntos claves, tres puntos
básicos, que son los que vamos a evaluar, lo veremos en la última página
de este documento de presentación, pues esos contenidos fundamentales del
libro, junto con los contenidos que ayudan a detectar errores, que orientan
sobre determinadas... ...aspectos que hay que seguir para conseguir un buen
comentario, es decir, un buen resumen, una buena determinación del tema,
del texto, y una valoración crítica o opinión personal, un valorismo,
como lo llaméis a esa tercera parte. Después hablaremos de ello ya al
final de esta breve presentación. En cualquier caso, el libro es
fundamental en el sentido que nos va a aportar, no para memorizar, sino
para practicar, esos determinados aspectos, ya sean del resumen, ya sean
del tema, ya sean de la valoración crítica o opinión personal, ¿de
acuerdo? Por eso os lo aconsejo que lo tengáis a mano siempre para ir
comentando las cosas. De esos contenidos, vamos a revisarlos brevemente,
los que realmente, aparte de los que son más orientativos hacia la
práctica, los que realmente tendremos que tener claro y que a través de
los días sucesivos iremos viendo detalladamente, pues son los siguientes.
Es el capítulo 1, donde nos explican qué es un texto, la estructura del
texto, y de eso es lo primero que tendremos que ver antes de abordar lo que
llamamos el ejercicio 1, que es el resumen. Es decir, tiene como finalidad
valorar, evaluar vuestra capacidad de comprender textos escritos de una
cierta extensión y de una cierta complejidad, como son los que vamos a
tratar a lo largo de esta tutoría, durante todo el curso. ¿De acuerdo?
Entonces tenemos que tener claro conceptos claves. Además de que es una
unidad de comunicación, además de que es un mensaje en el que
participará un emisor y un destinatario, pues aspectos fundamentales del
texto, como son su microestructura, os hablará un poco a chino, pero a
fuerza de repetirlo todas las tutorías después veréis que los conceptos
los entenderéis, porque no se trata de aprenderlos para memorizarlos, sino
para practicar con ellos la macroestructura, que entenderéis el concepto,
y la superestructura. Tenemos ocasión de hablar de ello. El capítulo 2 va
a versar sobre coherencia, cohesión y adecuación textual. Esto es muy
importante para la valoración crítica, para cuando nos tengamos que
pronunciar en torno... al contenido o a la expresión o a los aspectos
lingüísticos de un texto. La coherencia, ya hablaremos de ella en su
momento, pero es la relación que tiene un texto con la realidad. Es decir,
en primer lugar, la temática de la que hablamos, el tema que trata el
texto. Ya hablaremos de eso detenidamente. Y la cohesión, las relaciones
entre las diferentes partes del texto que tendremos, aspectos
lingüísticos o de la expresión del texto que son fundamentales para
valorar el texto. En ese tercer apartado, que ya no se trata de evaluar
vuestra capacidad de comprender textos, sino vuestra capacidad de producir
textos, de escribir textos por vuestra cuenta. Son las dos capacidades que
vamos a evaluar. Es decir, vuestra capacidad de comprender y vuestra
capacidad de producir. La capacidad de comprender la evaluaremos en el
resumen y en el tema y la capacidad de producir esos textos lo vamos a
valorar en la valoración crítica o opinión personal, como queráis
llamarle. Por lo tanto, habrá que ver esos conceptos, tenerlos claros, no
para memorizarlos, sino para practicar, porque esta clase es eminentemente
práctica. Se trata de poner en práctica todos esos conocimientos de
lengua española que tenemos que tener, que son los criterios que vamos a
utilizar para simplificar los textos y llevarlo a la práctica. Así que es
una clase que, si queréis, es una extensión de la lengua española, donde
no se trata de abstractamente hablar de la lengua, identificar sus
categorías, sus funciones, se trata de practicar textos reales y esas
categorías, esas funciones y esas relaciones que se establecen en los
textos. El capítulo 3 también será fundamental, lo iremos viendo poco a
poco, esto no es en un día que lo vamos a hacer, sino que está
programado. Lo podéis ver en Academus, poco a poco. Las modalidades
textuales, ya hablaremos de las principales modalidades textuales, cuando
argumentas, cuando narras, cuando describes. Todo esto lo iremos viendo,
las características de cada una de esas modalidades, que también es una
cosa sobre la que tendremos que opinar o valorar el texto que tenemos que
comentar. Y también... Veremos los tipos de texto y sus lenguajes. Porque
no es lo mismo los textos periodísticos, que son los que nos vamos a
centrar esencialmente, sobre todo en nuestra opinión. Porque dentro del
periódico tenéis que saber que hay textos de carácter informativo y
textos de carácter de opinión, donde se valora un hecho de la actualidad.
No es lo mismo valorar algo que ha pasado que contar algo que ha pasado.
Informar sobre algo que acaba de acontecer. Bueno, pues eso será una clase
de texto en los periodísticos. pero también hay textos divulgativos,
científicos, técnicos, ¿no? También hay textos artísticos o
literarios, ¿no? Es decir, hay diferentes tipos de texto, ¿no? Tendremos
que saber, si bien nos vamos a centrar sobre todo en los de carácter
periodístico y entre ellos los de opinión, pues también veremos textos
de todo tipo, ¿no? De carácter divulgativo, de ciencia, de muchos tipos.
Entonces, pues bueno, esto tendremos que manejar y saber distinguirlos,
¿no? Por eso digo que estos capítulos del manual del curso, ¿no? Cómo
hacer un comentario de texto de la teoría a la práctica, es importante
que los sigamos y que tengamos claros los contextos, ¿no? Porque son sobre
estas cosas que se va a fundamentar sobre todo la opinión personal o
valoración crítica del texto que hagamos, ¿no? Es como una guía para
esa parte. Ahora bien, todo esto no lo vamos a tener un día, ¿no? Vamos a
hacerlo paulatinamente, ¿no? Primero, naturalmente. Empezaremos con una
cuestión muy difícil, ¿no? Que es la de simplificar los textos, ¿no?
¿De acuerdo? Establecerse una estructura para poder redactar un buen
resumen, ¿no? Y determinar el tema, ¿no? Ya cuando eso lo tengamos, pues
bien asimilado, ¿no? Y seguramente para después de diciembre, ¿no?
Empezaremos, bueno, empezaremos desde ya, ¿no? A la opinión personal,
pero quiero decir, de una manera metódica de hacerlo siempre, ¿no? Pues
con la valoración crítica del texto o la opinión personal, ¿no? Quiero
decir. Como veis, me estoy contando todo así, pero no es todo en un día
que esto hay que hacerlo, ¿no? Sino hay que planificarlo, ¿no? Y hacerlo
poco a poco, ¿no? De manera que así leemos con claridad los conceptos y
los pongamos en práctica. Que es de lo que se trata, ¿no? De poner en
práctica. Bien. Pues. Eso será en cuanto a los contenidos esenciales del
manual que tendremos que trabajar. Hay una bibliografía en la guía del
curso recomendada, que son estos dos enlaces que yo os aconsejo que los
tengáis siempre en el teléfono. El diccionario de la lengua española, de
la RAE, ahí tenéis el enlace. Cualquier palabra que dudéis, porque
claro, es difícil comentar un texto cuando no entendemos todas las
palabras. Entonces siempre habrá palabras que se nos escape su significado
o que se nos pueda escapar. Y entonces echaremos mano de la RAE para
determinar esas palabras que se nos pueden escapar. Y también es
importante que tengáis siempre a mano el diccionario panhispánico de
dudas, también de la RAE, donde encontraréis muchas cosas importantes en
torno a otro aspecto que hay que cuidar mucho, que es el de la corrección
idiomática, de la ortografía, de la puntuación y de una correcta
expresión. ¿No? Que tenéis que, o que se requiere para aprobar el curso.
Entonces el diccionario panhispánico de dudas os aconseja la bibliografía
complementaria porque siempre decís, bueno, pues tenéis una duda sobre si
esta conjunción, cómo, pues tiene un valor causal o tiene un valor
comparativo, tiene un valor X o B, dudas de ortografía que podáis tener,
¿no? También en el panhispánico de dudas os aclarará sobre montones de
cosas, ¿no? Entonces estos dos enlaces. Yo os aconsejo que os añadáis a
los marcadores de vuestro teléfono, ¿no? Porque vamos a utilizarlos
seguramente muy a menudo, ¿no? O a menudo, ¿no? Os preguntaré sobre qué
no busquéis una palabra o algo así, ¿no? ¿De acuerdo? Alguna duda
sobre... La gramática es sobre el valor de una conjunción o un adverbio o
un sustantivo. Entonces, esto conviene tener a mano estos enlaces para
hacer una consulta rápida. Entonces, es un consejo que le dais a
marcadores y así rápidamente accedemos a la información que sin duda nos
será de gran ayuda para el comentario y para expresarnos correctamente por
escrito. Bueno, pues esa es la bibliografía que recomienda y nuestra
clase, que va a ser la tutoría de comentarios de texto, se va a basar,
como decía al principio, en la práctica sobre textos. Es decir, yo cada
semana os colgaré, ya están puestos todos los textos que vamos a hacer,
quizá pueda cambiar alguno a lo largo del curso, pero bueno,
sustancialmente van a ser esos. Están todos ya en Academus colgados, no
tenemos más que apretar en los enlaces y acceder a ellos. Entonces, cada
semana intentaremos hacer un texto, leerle de una manera comprensiva y
analizarle, simplificarle, dejar hacer un resumen, determinar su tema y
más o menos enfocar un poco más de tiempo la valoración sobre su
contenido o sobre su expresión lingüística. Que es la tercera parte del
ejercicio. Como os digo, todo esto, ese conjunto, ese corpus, conjunto de
textos que nos proponemos analizar a lo largo del curso, van a ser unos 24,
no me acuerdo si 24 o 23, bueno, para ahí más o menos. Están todos, como
os digo, en Academus web. Entonces no tenéis más que entrar en el
comentario de texto, pinchar en calendario y os aparecerá. junto con el
título del texto, el enlace para acceder al texto, más las cuestiones
teóricas o los consejos prácticos que iremos dando a lo largo del curso.
Las cuestiones teóricas, naturalmente, versarán sobre, pues eso,
microestructura, modalidad textual, cohección, coherencia textual,
modalidades o tipos de texto. Eso va a ser prácticamente lo que vamos a
hacer, los cuatro capítulos que os he indicado como fundamentales. Pues
eso también está preparado ahí, tanto que esa planificación la he
realizado, por un lado. La otra es la planificación de los capítulos. Las
cuestiones teóricas que brevemente vamos a tratar, brevemente, le demos un
poquito, porque no podemos dedicar todo el tiempo a la teoría, sino que la
mayor parte del tiempo la vamos a dedicar a practicar. A practicar es leer
de una manera comprensiva, comprender, analizar y actuar sobre el texto,
simplificándolo y pidiendo que realicéis los resúmenes o determinéis el
tema bajo unas pautas. Un resumen del texto que no puede tener una
extensión de más de ocho líneas, ¿de acuerdo? Eso es muy importante. Es
decir, un resumen de más de ocho líneas, independientemente que la letra
sea grande o que sea pequeña, tenéis que tener ocho líneas. O si es al
ordenador, pues ocho líneas igual. Es decir, uno puede rebasar las ocho
líneas. Lo que veréis que es complejo meter, si no se hace de una manera
muy metódica, la información del texto que presentemos en esas ocho
líneas. Es decir, es un resumen con un grado de generalización muy
amplio. Es decir, con muy pocos detalles. Tendremos que saber renunciar a
los detalles y tendremos que saber entender qué es en el texto lo esencial
y qué es aquello a lo que nos interesa. Lo que podemos renunciar, ¿no? Es
decir, lo secundario, ¿no? Lo que es más o menos irrelevante. Lo que
aporta información, pero de segundo orden, ¿no? O información, vamos a
llamarla anecdótica, ¿no? O información, vamos a decir, en torno al
escritor o en torno a otras cosas, ¿no? Que también aportan los textos,
pero que tendremos que renunciar a ella, ¿no? Para centrarnos
exclusivamente en lo esencial. Dado que nuestro resumen tiene que ser...
Pues, muy general, ¿entendéis? Porque si introducimos muchos detalles,
nos pasaremos de las ocho líneas en las que tenemos como máximo para
hacer el resumen, ¿no? Es decir, un resumen de más de ocho líneas, pues
estará susplenso. Tiene que ser obligatorio que no rebasar esa extensión
del resumen. Ocho líneas, ¿de acuerdo? También la segunda parte será
exponer o determinar la idea principal. La idea principal del texto, ¿eh?
¿No veis? Ahí hay una falta, y lo he copiado de la guía del curso, pero
hay una falta de concordancia, ¿no? Porque no puede ser la idea principal
y serán las ideas principales, pero bueno, si son muchas las ideas, pues
será la idea principal, ¿no? ¿De acuerdo? Bueno, pues... Habrá que
determinar o exponer esa idea principal de qué habla el texto. Eso es
importante que tengamos claro, y eso lo vamos a hacer a lo largo del curso,
la diferencia que hay entre tema e idea, porque son dos cosas claramente
diferentes. Y ya tendremos ocasión de hablar de ello y de explicarlo con
detenimiento. O simplemente ponemos tal como dice la guía, tema o idea
principal, pero no penséis que son la misma cosa, porque la conjunción O
invita a pensar en que una... Pero no, son cosas diferentes, el tema y la
idea. La idea contiene el tema, pero el tema no es la idea. Ya hablaremos
de eso con detenimiento, no os preocupéis. En cualquier caso, tenéis un
máximo de tres líneas. Normalmente, exponer la idea principal del texto,
esto ocupa una línea, ¿de acuerdo? Es que al ocupar una línea, una
línea y media, tres es como mucho. Igual, si rebasáis las tres líneas,
pues estará en suspenso ese apartado que vale dos puntos del examen. El
resumen vale tres, el tema vale dos, y esa tercera parte, que es donde ya
no se evalúa nuestra capacidad de comprensión, sino donde vamos a evaluar
nuestra capacidad de producir textos, que es la valoración. La crítica, o
opinión personal argumentada, pues esa es la que más vale, son cinco
puntos. Y bueno, no tenéis una extensión máxima de 18, ahí si pasáis
no os van a suspender. Lo que sí no podéis pasar es de un folio con las
dos caras, ¿de acuerdo? Pero bueno, si uno hace las líneas y le caen más
líneas que a otro, esta parte tiene una limitación que no debe ser tan
estricta como la extensión máxima de 18, que si llega a 20 o 21, pues no
la van a suspender. Por eso. En el resumen sí, y en el tema también, pero
no en la opinión personal. ¿De acuerdo? Bueno, soberanamente... Esto es
lo que vamos a hacer en el curso y lo que vamos a plantear. Es decir,
trabajar de una manera progresiva en torno a estas cosas. Primero, saber
hacer un resumen, para lo cual tendremos que hacer unos pasos previos que
hoy mismo vamos a verlos. Segundo, determinar un tema. Y tercero, pues ya
os digo, expresar, redactar una valoración crítica sobre ese texto y
sobre sus aspectos de contenido o de expresión. Por lo tanto, tampoco lo
podemos hacer todo en un día y vamos a intentar en estos primeros meses,
hasta pasado diciembre, a la vuelta de vacaciones, centrarnos en el tema
del resumen, que es complejo, ya lo veréis, y en el tema de la opinión
personal. Y dejaremos la opinión personal, como os digo, aunque vamos a ir
dando apuntes, vamos a ir dando ideas, para la segunda parte del curso, a
partir de diciembre, cuando empezaremos de una manera ya más metódica con
el asunto de la opinión personal o valoración crítica del texto. Bien,
pues yo creo que más o menos está todo presentado. Es decir, me he
presentado yo, con las maneras que tenéis de contactar conmigo, para lo
que necesitéis de ayuda para el estudio y para preparar la asignatura. He
presentado lo que es fundamental, es decir, los materiales impresos, los
materiales didácticos, y he valorado la importancia de que consultéis las
plataformas educativas que están a vuestra disposición, en la plataforma
LF, en el aula virtual, en la página web. En la página web de la
Academus, que nos van a servir para planificar nuestro tiempo y preparar
nuestra asignatura. Hemos visto los contenidos fundamentales que vamos a
tener que adquirir, no para repetir, no para memorizar, sino para
utilizarlos en las diferentes partes del comentario. Hemos visto que vamos
a necesitar también una bibliografía complementaria, que básicamente es
un diccionario, es fundamental que tengáis el diccionario, y el
diccionario panhispánico de dudas que también os ayudará para las dudas
de expresión lingüísticas que tengáis, concordancias, etc. Es decir,
para intentar conseguir una expresión escrita correcta, que es fundamental
para poder aprobar el examen, claro. Y hemos visto que es lo que vamos a
hacer en el aula. El aula es practicar sobre textos. Sí, vamos a dedicar a
lo mejor 10 minutos de la clase a la teoría, a explicar esos conceptos
fundamentales, que es la macroestructura, que es la microestructura, que es
la superestructura, que es la cohesión, cuáles son las condiciones de
cohesión del texto, diferentes, que es la coherencia léxica, gramatical,
etc., todos estos, que es la adecuación textual, que son las modalidades
textuales, que es argumentar, que es narrar, que es describir, que es
exponer, todas las cosas las vamos a ir viendo poco a poco, pero tenemos
que tenerlas claras más o menos, y qué son los tipos de texto, que son
los contenidos fundamentales que tenemos que saber, pero no memorizar, para
poder valorar en el texto esos aspectos que están en el texto, porque en
el texto estarán todas esas cosas. O bien tendrán un predominio de la
argumentación sobre la narración, entonces tenemos que saber qué es
argumentar o qué es narrar, para decir que el texto es narrativo o es
descriptivo, por ejemplo. Tenemos que saber qué es la cohesión y qué es
el ámbito de conocimiento al que pertenece, o las relaciones de inclusión
de unas partes con otras, para poder detectarlas en el texto y explicarlas
y valorarlas. Tendremos que ver esos recursos, vamos a decir, de cohesión
textual. Ya sean gramaticales o léxicos, para eso, para poder comentar la
expresión, los aspectos lingüísticos del texto. Pero todas esas cosas
tendremos que saberlas, ¿no?, para utilizarlas, ¿no? ¿Entendéis? Para
utilizarlas en nuestra valoración crítica del texto. Bien, y eso es lo
que vamos a hacer en clase, esencialmente, ¿no? Un poquito de teoría, lo
demás lo tenéis que practicar vosotros y preguntar todo lo que queráis y
practicar y practicar y practicar en el texto, ¿no?, con el fin de
conseguir superar la evaluación, la prueba final, que costará de una hora
y que consiste esencialmente en esto. Es elaborar un resumen que no exceda
de las ocho líneas, ¿de acuerdo? Determinar el tema, exponer el tema en
un máximo de tres líneas, que lo podemos hacer en una, y redactar una
valoración crítica del texto, de sus aspectos de contenido o de
expresión, ¿de acuerdo? Eso es exactamente lo que cuesta el examen, ya lo
que nos vamos a dedicar en cuerpo y alma básico. Para que lo consigáis,
¿no? Para que consigáis cada una de estas cosas, ¿no? Por partes,
naturalmente, y poco a poco ir adquiriendo esas capacidades o esos
conocimientos, ¿no?, que nos ayuden a enfrentar textos de cierta longitud,
¿no?, de cierta complejidad, ¿no? No sé si tenéis preguntas más, si
tenéis alguna, vamos, más no, porque todavía no habéis hecho ninguna,
os he pegado el rollo este tan largo, y no sé, vamos a revisar un poco el
chat, a ver qué dice. 30 dice, ¿tengo la edición del libro del 2006?
¿Me podría servir? Sí, perfectamente, ¿eh?, porque los conceptos
fundamentales son esos, ¿no? De la edición del 2006 a esta edición, que
es del 2019, me parece, ¿eh?, no me acuerdo ahora, pero bueno, la última
edición, la que está, la que se vende ahora, esa del 2019, pues han
cambiado muy pocas cosas. Los conceptos fundamentales no han cambiado, han
añadido una antología de textos para practicar sobre ellos, ¿no?, y han
modificado cuatro cositas, o sea que realmente... El libro del 2016, ¿eh?,
vale, sin ninguna, sin ninguna duda, ¿eh?, así que perfecto. Los textos
que aparecen, a ver, López dice, los textos que aparecen en el blog son
sobre los que vamos a trabajar, efectivamente, ¿eh?, todos los textos que
iré colgando en el blog, ¿eh?, semanalmente, según, pues esta semana,
colgaré Viva la Pepa, que es el que vamos a hacer ahora, ¿no?, y en
Facebook igual, ¿eh?, entonces todos esos textos son los que, los que ya
están colgados en el blog, pues que lo abandoné hace cuatro años y lo he
retomado. ¿No? Con el coronavirus, como las clases no son presenciales,
pues he pensado que, bueno, que... quizá toda la ayuda era poca y entonces
pues por eso lo he reeditado veréis otros textos de otros años, no
hagáis caso y simplemente al texto de esta semana al texto que toque,
entonces efectivamente todos los textos del blog de comentario de texto
serán los que hagamos en clase, el primero, este de hoy que vamos a hacer
ahora es Viva la Pepa, vale, a ver lo de fenomenal, a ver, voy a ver si
puedo leeros a todos lo que más me preocupa es la opinión personal, creo
que puede depender mucho de los conocimientos que tengamos sobre el tema
que nos toque, no tanto, ya lo verás como no, porque normalmente yo no
tengo conocimientos de astronomía pero si soy capaz de resumir un texto
divulgativo, científico de astronomía o de física o de cualquier materia
que sobre el tema no tengo ninguna idea porque no tengo esa capacidad pero
si puedo reconocer que ese es el tema versa sobre ese mundo posible es
decir que esa primera ley de coherencia textual, ya hablaremos de eso, pero
verás como no es necesario tener conocimientos sobre el tema tenemos que
tener conocimientos sobre el texto, porque los textos van a tratar sobre
todo sobre aspectos de actualidad seguramente que sea política, social,
científica porque puede haber una noticia en torno, pues no sé, al genoma
humano en torno a la contaminación de los acuíferos, en torno a
cuestiones de carácter científico en el que no tendremos ni idea, yo por
lo menos pero nos va a dar igual porque vamos a tener las herramientas para
saber resumirlo con criterios estrictamente gramaticales y lingüísticos
sea el cual sea el tema que trate entonces no es necesario tener
conocimientos sobre el tema nada de eso, ya lo verás como no todo el
examen será práctico por lo que he entendido efectivamente será eso,
hacer un resumen determinar el tema y exponer, redactar una opinión así
que efectivamente esto es muy técnico no, normalmente quizás hagamos aún
un clase para que lo veáis de estos técnicos técnicos que no entiende
nadie pero que se hacen igual no os asustéis porque el criterio va a ser
siempre el mismo para simplificar los textos para determinar su tema
entonces aunque no entendamos muy bien qué es la física cuántica pues
sabremos resumir un texto en torno a eso pero normalmente serán de
carácter más bien político, social científico, divulgativo eso sea las
faltas de teografía sí, eso sí las faltas de teografía contúan
negativamente y mucho, ¿no? por eso Yo os aconsejaría, además del pan
hispánico de dudas que sirve para redactar y todo eso, que tengáis en
mano la ortografía de la RAE. Iremos practicando y nos iremos fijando en
los textos, cómo hacen eso, cómo puntúan tildes y faltas de ortografía.
Es decir, una grafía por otra, por V. Eso ya es una cosa que tenéis que
tener más o menos asimilada. Los correctores de texto que tenéis en
vuestro programa de Word o el que utilicéis, pues ayudan mucho en ese
sentido. Las comas y eso es más complicado, pero bueno, ya iremos dando
pautas en torno a eso. Entonces, no os preocupéis que tenemos todo el
curso por delante y todo eso lo vamos a superar también juntos. ¿Va a ser
usted quien nos examine? No. El que examina es el equipo docente. Entonces,
los tutores nunca examinamos, nunca corregimos los ejercicios de la
grafía. Las clases de los centros en los que estamos inscritos. Podemos
corregir a otros centros donde no conocemos a los alumnos, pero nunca se
corrigen los profesores que son tutores de... No pueden corregir a los
alumnos que tienen en su tutoría. Entonces, seguro que no. Pueden
corregir, pues no sé, a lo mejor al centro de Pamplona, o al centro de
París, o cualquier otro centro asociado, pero nunca al centro en el que
están haciendo la tutoría. ¿De acuerdo? Entonces, no. El examen se
realizará donde diga el centro asociado al que pertenecéis, en el que
estáis matriculados, en este caso Madrid Sur, ¿no? Normalmente es en
Parla, pero bueno, no os preocupéis de eso. Todavía falta mucho, hasta
junio, ¿no?, porque en esta asignatura solo tendréis un examen, ¿no? Lo
digo porque en otras asignaturas del acceso es posible que os ofrezcan la
posibilidad de hacer un examen en febrero, en enero o febrero, ¿de
acuerdo?, de la mitad del temario y otro examen en ambiental. en junio, en
mayo-junio pero en comentario de texto no va a ser así solo tenéis un
examen ¿de acuerdo? no comento asignaturas que podéis tener dos en el
blog de texto de Viva la Prepa no está subido todavía, solo está el
texto de presentación, si no, pues sí pero bueno, cuando terminemos la
clase lo subo así que efectivamente está subido he estado haciendo el
Facebook también y se me ha pasado subirlo el otro, ¿vale? pero sí,
claro en Academus está, en el día de hoy si veis Academus, pincháis
enlace y espero haberlo enlazado bien está, en cualquier caso lo tenéis
aquí en la aula virtual, ahora vamos a pasar a leerlo y a ver un poco
cómo hacemos, ¿no? cuál es la práctica, ¿de acuerdo? más cosas, venga
habré dejado muchas preguntas por ahí atrás que no he visto, pero
podéis volver a repetirlas para no volver no ir subiendo la barra así que
si los que no a los que no os he respondido pues podéis preguntar más
venga, las preguntas que queráis hacer Pero sí, efectivamente, viva la
TEPA y todos los del curso están en Academos, ¿no? El siguiente, pues no
me acuerdo a ver cuál es, ¿no? Si se quede los fármacos, o bueno, lo que
sea, ¿no? Están todos los textos, está en Academos. Podemos hacer
controles periódicos para no jugar todo en un solo modo. El examen es
único, ¿no? Y todos los controles, pues, los podemos hacer, ¿no? Me los
podéis mandar por correo, o al Facebook, o al blog, ¿no? Y yo os los
corrijo, yo os los oriento, pero eso no tiene valor académico, es decir,
no influye en la nota final que vayáis a tener, ¿eh? Es decir, lo
juzgáis todo en el examen de junio, ¿no? Es decir, podéis tener un
resultado excelente conmigo, ¿no? Es decir, yo deciros, pues está muy
bien, está de directo ejercicio. O haces un resumen muy bien hecho, pero
eso sirve, pues, porque si lo haces siempre bien, pues es difícil que
después suspendas, ¿no? ¿De acuerdo? Pero no tiene valor, es decir, no
influye en la calificación que tengas en junio, ¿no? Es decir, te lo
juegas todo a una carta. Por eso es tan importante, desde el primer
momento, empezar a practicar, ¿entendéis? Porque, mirad, esto es como un
maratón, ¿no? El que no entrena y no sale a correr nunca, pues cuando
llega al maratón, en el kilómetro, pues esto es un poco igual. Es decir,
el que no entrena, el que no hace ningún comentario, el que no hace
ningún resumen, el que ninguna vez redacta una opinión, ¿entendéis? El
que no trabaja sobre los textos, cuando llega al examen, es muy difícil
que apruebe si no tiene ese hábito, si no tiene esa práctica,
¿entendéis? Sin embargo, el que la tiene, aunque en principio pueda ser
más o menos bien, etc., ¿no?, pues ya llega preparado, ¿no? ¿Por qué?
Porque ha entrenado, porque ha estado durante estas 24 tutorías
trabajando. ¿No? Entonces, tiene bastantes posibilidades y en esa carta
jugar y ganar, ¿no? El que no, pues tendrá más dificultades, ¿no?
¿Entendéis? Es lo que yo pienso. Entonces, es así. En cualquier caso, te
lo juegas todo a una carta, ¿de acuerdo? Tanto si trabajas mucho conmigo y
obtienes buenas notas, ¿no?, te puedo dar, ¿no? ¿Entiendes? El examen es
lo que vale. perdón, contacte tarde Corazones Técnicas, ¿cómo
contactamos con usted para enviar ejercicios o consultas de dudas? Muy
fácil, mira tienes, bájate esta presentación y ahí tienes una
dirección de correo electrónico, hay una rata es C. Cuesta, no C. Cueta
pues correo electrónico a través del blog está enlazado ahí, pues ahí
también como está abierto, yo colgaré los textos todas las semanas y me
puedes preguntar me puedes mandar el resumen, me puedes mandar la
macroestructura del texto o las cosas que vayamos haciendo y yo te las
corrijo, o también a través del Facebook que acabo de abrir hoy pues lo
mismo ahí también, es decir, esos tres medios son los que podéis
contactar conmigo o bien, a través del correo electrónico que os he
indicado C. Cuesta, arroba madrissur.unet.es bien a través del Facebook
que tenéis el enlace, bien a través del blog de comentario de texto ¿de
acuerdo? Esas son las tres maneras de contactar conmigo y a las tres
contestaré, ¿de acuerdo? Eso es lo primero que os he puesto entonces si
te bajas el PDF este que os he preparado de presentación, en la primera
página en la primera diapositiva, ahí está con una rata la dirección de
correo electrónico y lo otro como está copiado de la barra, pues está
bien seguro no tienes más que aplicar el enlace y accedes al blog o
accedes a la página de de Facebook que he abierto hoy mismo, o sea que
está reciente, está con cero amigos intentaré que los amigos todos sean
estudiantes, no tener familiares, ni amigos bueno, amigos son todos los
estudiantes porque como nosotros somos realmente con un trato, pero quiero
decir amigos que no seáis estudiantes de la UNED eso es lo que me refiero
que no estarán en el Facebook, sino que estará el Facebook creado
específicamente para esto, y como tengo otras asignaturas, habrá hay tres
grupos de momento después en el segundo cuatrimestre habrá dos, tres
más, por otras tres asignaturas que también llevo, pero y en los grupos
está comentario de texto, y las otras pues nos interesan porque son del
grado en lengua española y literatura entonces pues me hacéis una
solicitud de esas de amistad yo no veo muy bien, pero bueno lo voy a
aprender, y ya yo directamente os acepto, y ya podéis acceder a los
contenidos, y ahí también colgaré los textos y atenderé las dudas a
ver, ¿es preferible hacerlo en el ordenador o escrito para practicar?
hombre, a mí me gusta más escrito pero ahora no puedo, bueno, sí podemos
el año pasado, como ya en la última parte estuvimos también que no
podía asistir a clase pues lo que hacían los compañeros era que
escribían, lo escaneaban y me lo mandaban escaneado porque así
evitábamos el tema de los correctores, es decir yo así detectaba las
faltas de ortografía, las faltas de expresión, y si lo para mejorar,
porque lo que no se no se corrige, pues no se mejora entonces, y cuando la
clase era presencial, pues yo siempre no aprendía nunca que me lo
mandarais a ordenador, sino siempre manuscrito, ¿de acuerdo? porque es
como vais a hacer el examen, es manuscrito no lo podéis hacer con, bueno,
este año lo han hecho con un ordenador, debido a que se ha hecho pues los
temas de la pandemia, pero si esto se supera, se volverá a hacer de una
manera manuscrita ¿de acuerdo? entonces, pues en principio, a mí me gusta
más manuscrito y lo podéis escanear y mandármelo escaneado, y así
corrijo ¿de acuerdo? y tal Entonces, sí, así es. Más cosas, con B32,
Martín, etcétera, te intentaré aprender de vuestros nombres, etcétera,
¿no? Vale, una cosa, ¿cómo funciona el aula virtual? Bueno, hoy no os
voy a dar paso, pero podéis intervenir, como estáis haciendo hoy muy bien
y muy activamente, cosa que agradezco, a través del chat, pero también
podéis aparecer en la ventana de ponentes a mi lado, ¿no? Yo os lo
pediré, por favor, si tenéis un micrófono y unos auriculares para que no
se acople, no tenéis que tener nada más, ¿no? Entonces, yo os doy paso,
aparece una ventana contigo a la mía, ¿no? Si no queréis, siempre que os
veamos la cara, pues bloqueáis el vídeo. La voz no la bloqueéis porque
tal vez no me sirve, ¿eh? Pero ya sí os pediré que me ayudéis a leer
los textos que yo voy a presentar, ¿no? Que vamos a hacer en clase,
porque, claro, lo más importante para comprender un texto, ¿no? Lo
básico es leerlo, ¿no? Entonces, hay que leer los textos, yo os pediré
ayuda, porque normalmente una buena lectura implica ya un cierto grado de
comprensión del texto, ¿no? Entonces, es muy bueno leer en voz alta,
¿no? En clase siempre lo hacemos así presencialmente, ¿no? Y aquí
también lo podemos hacer, ¿no? Si queréis colaborar conmigo, yo os
hablo, vosotros levantáis la mano, ¿no? Vais a usuarios, ¿no? En
usuarios tenéis una cosa que es levantar la mano, ¿no? Entonces, yo
pincho sobre vuestra mano levantada y aparecéis en una ventana contigo a
la mía. Aparecéis y habláis como yo estoy con vosotros, ¿no? Es decir,
aparecerán dos ventanas, una en la que estaré yo y otra con la que
estaré cualquiera de vosotros que quiera participar y que me quiera
ayudar, pues, para leer el texto juntos, ¿no? Yo leo un trozo, tú lees
otro, ¿no? Y tal. Para eso es necesario que tengáis auriculares, ¿no? Y
un micrófono, nada más, ¿eh? Entonces, otro día, si queréis, lo
podemos empezar a ver, ¿no? esa funcionalidad que tiene el aula y que es
muy práctica y muy interesante para que colaboremos más para evitar un
poco la distancia esta virtual que es más difícil que si estuviéramos en
la clase con la pizarra y con todo eso con la pizarra electrónica aquí
tenemos una pizarra que podemos utilizar y tenemos una serie de documentos
que yo subo, vosotros tenéis que apretar en esta pestaña que es la de
documentos y os aparecen los documentos que yo he cargado he cargado una
presentación en PDF que ya lo hemos visto, he cargado la macro ya veremos
qué es el texto, viva la pepa y esa es la de eso y los documentos que
quiera cargar y además tenemos una pizarra donde no es muy fácil en clase
es más fácil porque tienes un boli y escribes directamente, aquí hay que
teclear hay que abrir, es más difícil pero también tenemos una pizarra,
etcétera y el chat porque yo os pediré constantemente que participéis es
decir, que simplifiquéis un enunciado de los textos así que lo que se
trata es eso de que participéis mucho, de que hablemos mucho y que
intercambiemos mucho dentro de lo limitado que estamos en este formato
virtual en clase presencial siempre es más fácil pero bueno, vamos a
intentar superar esa dificultad e intentar que haya el máximo de
comunicación y el máximo de participación ¿de acuerdo? entonces el
próximo día que quiera participar con una ventana contigua para ayudarme
a leer el texto pues genial levanta la mano y ya directamente yo le doy
paso y ya está y leemos juntos ¿de acuerdo? así que eso estará genial y
pregúntalo que se le ocurra en el momento que no es como el chat que
siempre es más difícil y no más más engorroso que la voz venga, pues
hay más preguntas que queráis hacer o pasamos ya a lo que vamos a hacer
siempre, es decir trabajar sobre textos esa es la idea durante todo el
curso leer, comprender, analizar y simplificar para resumir para exponer el
tema y para valorar opinar como queráis llamarlo, valoración crítica
opinión personal argumentada es lo mismo, valorar que opinar
argumentadamente sobre el contenido o la expresión del texto. Más
preguntas pasamos ya a lo que vamos a hacer de continuo y ya pues veis un
poco cuál va a ser la dinámica y empezáis ya pues un poco a preguntar y
a ver cómo se hace eso es decir, cómo reducimos un texto de esa
extensión que es lo que vamos a hacer una cierta extensión y una cierta
complejidad a ocho líneas que es el resumen ese es el asunto y cómo no
olvidamos nada esencial y cómo nos quedamos o nos vamos por las ramas o
cómo nos repetimos parafraseamos el texto y copiamos y pegamos, eso está
suspenso siempre porque eso, copiar el texto no es resumir el texto, copiar
determinados trozos del texto, pues eso no es resumir el texto, eso es
copiar y pegar, no resumir el texto no dar cuenta de sus ideas básicas o
fundamentales porque fijaros, un resumen es la suma de las ideas
fundamentales que hay en ese texto ¿Entendéis? Y por eso no sirve copiar
determinados trocitos del texto, ¿no? Es decir, copiar y pegar. Eso no es
un resumen. ¿De acuerdo? Entonces ya lo iremos viendo con el tiempo.
¿Más preguntas o empezamos ya, si os parece, a leer? Que es un apartado
fundamental, ¿no? A leer el texto que tengo preparado para hoy y a
enfocarle brevemente. Ya nos queda muy poco tiempo. Creo que es media hora
nada más que nos queda de tiempo. Venga, ¿alguna pregunta más o pasamos
ya a la materia? Bueno, no hay más preguntas. Bueno, de todas maneras, si
queréis hacer una pregunta, la hacéis y me paro. A por ello. Muy bien.
Muchas gracias, Blanco. Y a ver si me pronto vuestros nombres. Eso es muy
malo, pero bueno. Espero a través del Facebook, del blog y de todas esas
cosas, pues ir aprendiendo de vuestros nombres. Pues muy bien, Blanco,
vamos a por ello. Entonces vamos a abrir los archivos, ¿no? Entonces, como
veis, traigo dos archivos, ¿ves? Podéis bajar los tres que he traído,
¿vale? Tenéis simplemente que darle a la palanquita y os bajáis los
textos. El primero es el texto, su microestructura, es decir, el texto tal
como se nos presenta, ¿de acuerdo? Entonces lo primero que tenemos que
hacer... Lo primero que tenemos que hacer es leer el texto, ¿no? Una
primera vez y una segunda vez y una tercera vez, ¿no? Porque es así, hay
que leer el texto y comprenderlo para poder resumirlo, ¿no? Y después os
explico un poco qué es la macroestructura, ¿no? Porque ya os he dicho que
cómo se organiza el texto, se organizan esos tres niveles, ¿no? El
microestructural, que es lo que se lee, es decir, el texto tal como se
presenta, ¿no? La macroestructura es una idea, es una abstracción, ¿no?
Es decir, es la simplificación de todas las ideas del texto. O de las
ideas esenciales del texto. Una vez que está construida la
macroestructura, a partir de ahí ya redactamos el resumen, ¿entendéis?
Es el paso previo al resumen, es el sucio, son esas operaciones
matemáticas que hacemos en un papel en sucio, pero que después nos sirven
para redactar un resumen adecuado, ¿de acuerdo? Porque mirad, en un texto,
y eso vamos a empezar así, hay tantas ideas como puntos y seguidos hay en
el texto. Es decir, el punto es lo que limita... ...el número de ideas, de
oraciones que hay en un texto. Una oración es una idea. ¿Entendéis?
Entonces tenemos que entender cada punto, y en cada punto entender, parar,
porque eso será una idea. Que después esa idea sea esencial o no, pues lo
valoramos, pero cada punto es una idea. El punto es lo que separa las ideas
en el texto. Entonces normalmente los textos que vamos a tratar estarán
entre las 10 y las 20 ideas aproximadamente. Unas pueden ser muy largas,
otras pueden ser muy cortas, pero tendremos que pararnos en cada punto.
¿De acuerdo? Para simplificarlas y para después valorarlas y decir
cuáles son realmente fundamentales o cuáles no. Venga, no me enrollo y
vamos a la práctica, que es lo que nos interesa, que es nuestra clase base
de eso. Practicar, eso sí, vamos a usar constantemente en nuestra
práctica todos aquellos conceptos que tenéis que aprender en lengua
española. Por ejemplo, el concepto de oración. Pues eso lo tenéis que
tener claro. Una oración es una idea. Esa. Es atribuir a un sujeto, ¿no?,
pues un predicado, ¿no?, de cualquier tipo. Ya sea atributivo, con ser o
estar, o ya sea transitivo, intransitivo o como sea, ¿no? ¿De acuerdo? Y
la oración, pues pueden ser de diferentes tipos, ¿no? Tres tipos, nada
más, ¿no? Muchos tipos. O bien es simple, o bien es compuesta porque hay
más de una, o bien es compleja porque dentro de una hay otra, ¿no?
¿Veis? Que es lo que se llaman las oraciones subordinadas. Pues ya está,
no hay más. Esos son los tipos de ideas, los tipos de oraciones que hay,
¿no? Esto lo aprenderéis en lengua española, ¿eh? Pero a mí me
interesa, ¿eh? Lo vamos a utilizar constantemente. Por eso digo que todas
esas cosas que vais a aprender en lengua española, nosotros las vamos a
poner en práctica constantemente para simplificar esas oraciones. para
simplificar esas ideas, para encontrar lo fundamental o lo esencial que hay
en esa cosa. ¿De acuerdo? Pues venga, vamos entonces a hacer una lectura
rápida del texto. La próxima semana os agradecería infinito que me
dierais provisto de auriculares y micrófono para que me ayudéis a leer el
texto. Yo leo una parte y vosotros otra. Bueno, pues como veis, se llama la
rúbrica El acento, pero es una columna de opinión de un periódico. En
este caso, El País, en el que vamos a ver. Y la autora es Pepa Puey, que
es una periodista de reconocido prestigio, como todos los que firman las
columnas normalmente. Son escritores muy conocidos y demás, porque es un
punto de vista en torno a un aspecto de la actualidad. El enlace que os he
puesto lo pondré al periódico correspondiente, por si queréis ver el
texto en su formato periodístico. Y dije así. No, no da autobombo este
acento, El atón por la coincidencia de título y firma va de la
condescendencia, cuando no la chanza, con la que algunos acogieron las
palabras de la vicepresidenta Carmen Calvo cuando propuso incluir la
igualdad de género en la reforma de la Constitución. Dejo para las
expertas el repaso exhaustivo y técnico del constitucionalismo español,
pero como se acercan los 40 años de 1978 y el debate está abierto, es
inevitable echar la vista atrás. El primer fogonazo constitucional de lo
que podríamos llamar la historia luminosa de España, de la negra hablamos
con frecuencia, se dio en Cádiz. En aquel Cádiz cosmopolita y abierto
había mujeres instruidas que hablaban varios idiomas y abrieron sus
salones para dirigir tertulias a las que asistían Los redactores de la
Constitución. Los historiadores citan sobre todo a dos, Margarita López
Morla y Frasquita Larrea. Esta última, lectora y defensora de Mary
Wollstonecraft, autora del texto fundacional del feminismo, Vindicación de
los derechos de la mujer, de 1792. Muchas otras capitanas, como Curión
Zarajoza, Girona o Galicia, se organizaron para participar directamente en
la guerra o apoyarla con tienda. Pero llegado el momento de la verdad, la
Constitución que se proclamó el 19 de marzo de 1812 tuvo nombre de mujer,
pero le negó a las mujeres la ciudadanía, el derecho de voto y el derecho
a la educación. La Constitución de 1931 y 1978 dan saltos de gigante al
reconocer, la primera, el derecho de sufragio a la mujer, aunque la
mantenía subjuzgada al hombre en derecho civil y penal. Y la segunda, la
Constitución vigente, que advierte en su artículo 14 de que no se puede
discriminar por razón de sexo y permite desarrollar desde ahí las leyes
igualitarias. La Constitución de 1931 y 1978 dan saltos de gigante al
reconocer, la primera, el derecho de sufragio a la mujer, aunque la
mantenía subjuzgada al hombre en derecho civil y penal. ¿Qué es tan
disparejado plantear que una reforma constitucional incluya el derecho al
propio cuerpo con todas sus derivadas de derechos reproductivos y sexuales?
¿La protección de la maternidad? ¿La paternidad como responsabilidad
compartida? ¿Permitiendo un acceso igualitario al trabajo o al lenguaje
inclusivo hasta donde sea posible? Por ejemplo. Bueno, pues este es nuestro
texto. Como veis, si yo os preguntara ahora cuál es el tema del texto.
Venga, mejor podéis parar que ya tenemos tiempo de correr aquí. ¿Cuál
es el tema? ¿De qué habla el texto? El tema es la cosa de la que habla el
texto. ¿Cuál es el tema desde vuestro punto de vista? ¿De qué habla el
texto? En una palabra tenéis que decirlo. Claro, con una lectura rápida a
veces nos cuesta entender estas cosas. Entonces, igualdad. Bueno, pues en
parte la libertad de la mujer, en parte los derechos de la mujer me gustan
más. De todas esas cosas hablantes. Pero tendremos que encontrar la que
sea más completa de todas esas cosas. Pero la constitución y la mujer me
gustan también. Igualdad, desigualdad. Pues también me gusta. Todo eso es
feminismo. También está el feminismo. ¿Veis? Todas las cosas de las que
habla el texto. Pero tenemos que jerarquizarlas. Tenemos que ordenarlas.
Para derechos, desde luego. Derechos de la mujer. Lo que aún queda para
conseguir igualdad de género. Bueno, bien. La mujer en la constitución
esa me gusta más. Es decir, la igualdad de género en la constitución,
claro. La evolución de los derechos de la mujer. Pues la evolución, la
evolución de los derechos de la mujer. Bueno, pues también, ¿no? Por el
encanto que hace una historia, pues eso, ¿no? Pero los derechos de la
mujer, ¿dónde están? Sería la pregunta. Bueno, todo eso es lo que
tenemos que ver, ¿no? Tenemos que determinar y tenemos que asegurarnos,
¿no? De cuál de todas esas cosas, como veis son todas muy críticas, a
los derechos de la mujer. Bueno, porque una crítica, ¿en qué sentido
crítica, Rodríguez? Más que una crítica sería una alabanza, sería una
reivindicación de los derechos de la mujer, no más que una crítica. Pero
bueno, estamos ahí, tenemos un importante derecho de la mujer, igualdad de
género. Esas yo creo que son las palabras fundamentales. Punto con
constitución. Esos son los dos puntos fuertes del asunto. De las mujeres
que lucharon por sus derechos para que posten en la constitución. Bueno,
eso también habla de las mujeres que lucharon. Pero hablas, claro, de la
evolución de la constitución y la figura de la mujer en ella. Pues
también me gusta esa. Reflexiones sobre los derechos de la mujer en las
leyes españolas. Pues también, ¿no? Todo eso, bueno, las leyes en la
ley, en las constituciones, en las leyes en general. Pero efectivamente,
¿veis? Todo eso me puede servir como principio. Pero tenemos que afinar
mucho más, tenemos que llegar mucho más al fondo. Tenemos que determinar.
Todas y cada una de las ideas. El tema será algo que esté en todas las
partes del texto. A eso le vamos a llamar tema, ¿no? Porque está en todas
las partes del texto. Ya sea de una manera implícita, es decir, no tiene
por qué estar escrita, pero se sobreentiende o se puede añadir, ¿no? O
explícita, ¿no? Y eso que sea común a todas las partes del texto, a eso
le llamamos tema. Lo digo porque mirad, por ejemplo, me dice una
compañera. La evolución de la constitución. Perdón, la evolución de la
constitución y la figura de la mujer. La figura de la mujer en ella.
Bueno, pues puede ser que eso sí que esté en todas las partes del tema,
¿no? Pero de lo que estamos hablando no es de la evolución. De lo que
estamos hablando es de incluir la igualdad de género en la constitución
vigente. Eso es nuestro tema. Bueno, vamos a verlo, venga. No quiero
avanzar cosas, ¿no? Porque como veis estamos todos enunciando cosas
bastante parecidas, ¿no? ¿De acuerdo? La lucha por la igualdad de todos
los seres humanos. Demasiado genérico. ¿Cómo? Es demasiado genérico y
no se trata de la igualdad de todos. No estamos hablando de la igualdad de
todos, ¿no? Sino de la igualdad de género. Eso es concretamente lo que
estamos hablando, ¿no? crítica de la falta de compromiso por parte de
algunos políticos para conseguir la igualdad de género bueno, pues eso ya
me gusta más esa crítica a la falta de compromiso de algunos políticos,
eso está en la oración 1 bueno, como veis en una primera lectura podemos
sugerir muchos temas para centrar el asunto pero necesitamos una segunda
lectura donde ya desmenucemos el tema idea por idea y evaluemos cada una de
esas ideas si son relevantes o si nos las quedamos o si no es decir,
tenemos que construir o transformar la microestructura del texto en un
conjunto de enunciados macroestructurales de enunciados teóricos que para
unos serán unos para otros otros, pero ya verás como hay poca diferencia
y para conseguir eso tendremos que simplificar cada uno de esos enunciados
ese es el procedimiento que vamos a usar construyendo la macroestructura
del texto que será la base fundamental para hacer el resumen entonces
vamos a pasar para hacer ese análisis al segundo documento que llamo macro
tenemos ya muy poco tiempo pero no es para tiempo aquí yo tengo cada uno
de los enunciados numerados este tendrá los que tengan 12, 15 enunciados
los que tengan 20, 21 los que tengan 10 son complejos los textos porque
tienen muchas ideas ¿y cómo se distingue cada una de las ideas? por el
punto cada oración, ya sea simple ya sea compleja, ya sea compuesta es una
idea que esa idea después sea relevante o no sea relevante sea anecdótica
o no sea anecdótica pues ya lo evaluamos después pero de momento Las
reducimos todas, ¿de acuerdo? Por una serie de reglas de simplificar
enunciados para conseguir, pues eso, un conjunto de enunciados simples. Y a
eso, a ese conjunto de enunciados simples, le llamamos macroestructura,
¿de acuerdo? Bien, pues fijaros, la primera dice, no va de autobombo este
acento, perdón por la coincidencia de título y firma. Primera pregunta,
¿qué tipo de oración sería, pensáis? ¿Sería una oración simple,
compleja o compuesta? Compuesta. Pues muy bien, ¿por qué? Porque
¿cuántas oraciones hay? Si es compuesta habrá más de una oración,
¿no? Y esas oraciones se podrán unir por i o por pero, por otras
conjunciones o por comas. Serán oraciones justapuestas, como es el caso,
¿no? Tendremos la oración una, este acento sujeto no va de autobombo y
otra oración. Pido perdón por la coincidencia entre el título del
artículo, pepa, y la firma, pepa, bueno, ¿no? ¿Entendéis? Pues eso es,
¿no? Tendremos esas dos oraciones. Normalmente cuando tenemos oraciones
compuestas tendremos que elegir, para simplificar ese enunciado compuesto,
elegir la que es más relevante, ¿no? La que nos importe más, ¿no?
Tendremos que hacer una operación que se llama de elegir, seleccionar lo
más relevante, ¿no? En este caso que la autora pida perdón o no pida
perdón por la coincidencia de su nombre y del título, ¿no? Pues bueno,
más o menos, sí, nos dará información. Información, ¿no? Sobre que el
que habla es una persona capaz de pedir perdón. Una persona que nos
muestra como humilde, nos da información de cómo es el que escribe, pero
no información que es la que nos interesa, ¿no? Sobre la cosa de la que
hablamos. ¿Me seguís? Con lo tanto, la podemos eliminar, ¿no? Y nos
podemos quedar por la primera, que tampoco va a valer mucho después, ¿no?
Porque lo único que nos dice es que este acento no se trata de autobombo,
¿no? Es una... ¿no? Primera regla. No valen en la macroestructura
enunciados negativos, ni interrogativos, ni exclamativos. Los enunciados
macroestructurales todos tienen que ser afirmativos, ¿de acuerdo? No valen
los negativos, ¿no? No podemos poner en la macroestructura no va de
autobombo. Este acento, este artículo, esta columna de opinión no es,
vamos a decir, laudatoria, no es para alabarme a mí misma, ¿no? Eso
sería... Pues ahí tenemos una negación y la negación no puede estar en
la macroestructura. Las negaciones significan muchas cosas, ¿no? Pero no
pueden formar parte de las ideas esenciales. No hay ideas negativas, porque
lo que no es, no es informativo. ¿Entendéis? No es informativo quién no
marcó el gol. La información está en quién lo marcó. ¿Correcto?
Bueno, ya lo veréis. Como lo veis poco a poco. Pero una primera regla. No
hay en la macroestructura enunciados negativos. Tendremos que transformar
los enunciados negativos de la macroestructura en enunciados afirmativos,
¿de acuerdo? ¿De acuerdo? Como te he repuesto. El artículo está
motivado, ¿no? El artículo... Si yo digo que el artículo no va de
autobombo es porque alguien puede pensar, lo que está haciendo es alabarse
a sí misma, ¿no? Y dándose bombo y dándose luz de ella y las mujeres,
¿no? Frente a los hombres, ¿no? Lo que sea. Pues no, no va de eso. Es una
reivindicación justa. Está motivado en el artículo, ¿no? No se trata de
autoalabarnos, sino de... argumentar razonadamente las razones por las que
hay que incluir la igualdad de género en la constitución. De eso se
trata. Por eso, la idea esencial es que este artículo está motivado. Este
artículo está fundamentado. Este artículo no es una vanidad, no es una
ligereza, no es autobombo. Eso es lo que no es. Pero como no podemos decir
lo que no es, tendremos que decir lo que es. Porque lo que no es, no
interesa para la madre. No es una idea esencial lo que no es la cosa. Lo
esencial es lo que la cosa no es. Si hablamos de un perro y dijimos, no es
un gato, ¿qué es lo que es importante? Es un perro. Eso es lo importante.
La afirmación no la negación. La negación tiene muchas veces un valor
polémico, porque es alguien que piensa lo contrario. Es alguien que piensa
que eso que dice la periodista puede ser una manera de alabarse a ella
misma, de vanagloriarse de su posición. Pero eso es lo que pensará uno
que quizá no esté de acuerdo con incluir la igualdad de género en la
Constitución. Pero no lo que piensa ella. Y siempre tenemos que quedarnos
con lo que piensa el autor, con lo que el autor quiere expresar. ¿De
acuerdo? Por eso he transformado la oración este acento sujeto no habla,
no trata, no explica, no va de. Es un coloquialismo. ¿De qué va la
película? ¿De qué habla la película? ¿De qué trata? ¿Cuál es su
tema? El acento sujeto no va de eso. No es lisonjero, no es autobombo. Si
no es autobombo, ¿qué será? Motivado, fundamentado, justo. ¿De acuerdo?
Esa es la idea. Bien, esto es una manera de introducir el texto. Esto no va
a ser una idea principal ni relevante que nos tengamos que quedar. Bueno,
que el artículo esté motivado, que el artículo esté argumentado y
fundamentado. Pues bueno, si es una idea, pero no estamos diciendo nada de
lo que nos importa, que es de nuestro tema, lo que vamos a llamar igualdad
de género, inclusión de la igualdad en la Constitución, que es nuestro
tema, marcialmente, derechos de la mujer en la Constitución,
reconocimiento constitucional de la igualdad. Entonces, eso todavía no
sabemos de qué está hablando. Está introduciéndose y está diciendo,
justificando, de alguna manera, la cosa de la que va a hablar, pero
todavía no sabemos de qué va a hablar. Segunda idea. Va de la
condescendencia. Cuando no la chanza con la que algunos acogieron las
palabras de la vicepresidenta, cuando propuso incluir la igualdad de
género en la reforma de la Constitución. ¿Veis? Aquí ya tenemos el
qué. El tema. Pero es una oración, como veis, ¿no? ¿Cómo? ¿Simple,
compleja o compuesta? ¿Compuesta? No. Bueno, esa era la pregunta. No es
compuesta. Es una oración compleja porque contiene oraciones subordinadas,
¿no? Por ejemplo, cuando no la chanza, ¿no? Cuando no va desordenada. No
es eso, ¿no? Sino cuando no la chanza, con la que algunos acogieron las
palabras de la vicepresidenta, pues todas esas son oraciones subordinadas.
Ya hablaremos de ello, ¿no? Lo que está diciendo es que esas son
oraciones subordinadas. Oraciones que están incluidas en la oración
principal. ¿Entendéis? Ya veremos eso. Entonces, estas oraciones son más
difíciles de simplificar, pero tenemos que simplificarlas. Primero,
¿cuál es el sujeto? El mismo, fijamente, es el artículo. El acento, esta
columna, va de, habla de, ¿no? ¿Veis? ¿De qué habla el artículo? Pues
habla, ¿eh? Va de la condescendencia cuando no la chanza, es decir, la
condescendencia, la chanza, la reticencia, la negativa de muchos hombres o
de algunos grupos políticos a incluir, que es nuestro tema, nuestro tema,
la igualdad de género en la constitución. De eso va mi artículo, de eso
trata, ese es mi tema. ¿De qué va la película? De vaqueros, pues ese es
el tema, ¿no? ¿De qué va el artículo? Pues de que muchos son contrarios
a incluir la igualdad de género en la constitución. De eso va nuestro
tema, ese es nuestro tema. ¿Lo veis? ¿Eh? Entonces, ¿cómo la
simplificamos? Pues decimos que la columna, ponemos el sujeto, porque
ahí... ...que está omitido, ¿no? Pero el sujeto existe, aunque esté
omitido realmente, ¿no? La columna, el acento, el artículo este, ¿no?
Habla de eso, ¿no? De las reticencias, de la negativa, ¿no? O si queréis
llamarlo de la condescendencia o de la burla, ¿no? De algunos, ¿no? ¿A
qué? Al tema. ¿Y cuál es el tema? La inclusión de la igualdad de
género en la constitución. Porque eso es lo que propone la... ...la
visibilidad. Esa es la cosa que estamos hablando. Unos les parece mal, por
eso son reticentes o burlones, y a la que habla le parece bien, ¿no? La
que habla está, ¿qué? ¿A favor o en contra de incluir la igualdad de
género en la constitución? A favor, ¿no? Pero habrá algunos que estén
en contra, ¿sí o no? Pues eso es lo que denuncia, ¿no? Va de que
algunos, ¿no? Están en contra de hacer eso. ¿No? Pero la que habla
efectivamente está a favor, ¿no? Lo vamos a ver después en el
desarrollo. ¿Veis? Aquí ya tenemos la primera, o sea, el tema en el
texto, de eso vamos a hablar, ¿no? ¿Ves? Lo que vamos a hablar, nuestro
tema, nuestra temática es eso. Y otra pregunta, ¿qué tipo de tema será
este? Científico, técnico, político, social, deportivo, literario y
político, claro, ¿no? Político, social, podemos llamarle, ¿no?
Efectivamente es un tema político, ¿no? Porque se trata de reformar un
texto legal que lo hace el legislativo, ¿no? Lo hacen los poderes
políticos, ¿no? En las cortes, ¿no? Que tendrán que modificar la
constitución, conseguir los apoyos necesarios para esa modificación. En
fin, no es nada fácil el tema ese, ¿no? Pero será un tema político
porque se cuece en el Parlamento, ¿no? Y afecta pues a la sociedad, ¿no?
Afecta pues a las mujeres, ¿no? Y bueno, afecta a todos en realidad, ¿no?
Pues ese es el carácter de nuestro tema, ¿no? Nuestro tema será de ese
tipo, ¿no? ¿De acuerdo? Político, ¿no? Que pertenecerá al mundo, si
queréis, no solamente de la política, ¿no? Sino que es como si una
reforma legal perteneciera también al mundo del derecho. Digo esto del
mundo porque después, cuando hablemos los próximos días de la coherencia
textual, ¿no? Pues es importante que tengamos esto claro, ¿no? Bueno,
poco. Vale, pues bueno. Pero ya tenemos centrado nuestro tema. Ese es
nuestro tema, ¿eh? La inclusión, o incluir, no queréis decirlo, la
igualdad de género en la constitución, ¿no? Ahora, ¿cómo demostramos,
no? La suposición es contraria a esto, ¿no? Vamos a ver por qué. Vamos a
ver su razonamiento. Dice... Dejo para las expertas el repaso exhaustivo y
técnico del constitucionalismo español, pero como se acercan los 48
años, ¿no? Es inevitable... echar la vista atrás es decir, revisar
repasar el qué, que es inevitable la remisión del constitucionalismo
español eso es lo que vamos a hacer, vamos a revisar las diferentes
constituciones que ha habido en España, empezando por la primera la de
Cádiz, de 1910 ¿no? pues eso es ¿no? bien, fijaros la oración, ¿qué
estructura tiene? ¿cuántas oraciones hay? si es simple, compleja o
compuesta y aquí vamos a tener otra norma, es una oración compuesta
porque hay dos, ¿no? primera oración yo dejo ese asunto de ese asunto no
voy a hablar ¿no? de los aspectos técnicos para eso hay expertos, yo de
eso lo dejo aparte de eso no quiero hablar, pero si voy a hablar o si voy a
repasar ¿no? la historia del constitucionalismo español, ¿no? compuesta,
en este caso es compuesta porque unimos dos oraciones y ese nexo de unión
es pero ¿no? puede ser y esas son oraciones que se unen por medio de la
conjunción pero se llaman adversativas y casi siempre, y esa es la regla
la oración que tenemos que elegir es la segunda la que introduce pero, esa
es la relevante informativamente ¿de acuerdo? ya lo veréis, siempre que
tengamos construcciones de este tipo cuando dice, es un chico muy listo,
pero no estudia importante o se deja por sobreentendido que el chico muy
listo, pero aquí lo que se está diciendo es que es un vago que no
estudia, ¿entendéis? yo no soy racista pero, lo que sea, pues lo
importante es el pero, ¿entendéis? es decir, cuando encontremos oraciones
unidas por pero, la segunda oración es la que contiene la información
esencial, ¿de acuerdo? es otra regla igual que es una regla que no vamos a
utilizar en la simplificación en iniciados negativos o no pues vamos a
utilizar que para simplificar las oraciones adversativas casi siempre nos
quedaremos con la oración introducida por pero Es decir, la primera la
desechamos porque para simplificar es eso, es reducir la oración a su
esencia. Y lo esencial ahí no es que deje eso para los expertos, porque si
lo va a dejar, si no va a tratar de eso, pues eso será que no es
importante. Lo importante es lo que viene después, que va a ver o va a
revisar el tema del constitucionalismo en España. Y de una manera
implícita, ¿respecto a qué? Respecto a la igualdad de género. En esa
visión, no va a repasar, no sé, respecto a la pena de muerte, respecto a
la propiedad privada, respecto a mil cosas que se podrían repasar respecto
a la constitución, ¿no? ¿Veis? Ahí el tema, decís, no, no, ahí no
está el tema, la inclusión de la igualdad de género. Está de una manera
implícita. Ese repaso implica, ¿no?, que ese repaso es en torno a la
igualdad de género. No es el repaso de la constitución respecto a
cualquier otra ley o a cualquier otra circunstancia, sino al tema en
concreto que tratamos. ¿Entendéis? Dice López. Las ideas macro que
podamos sacar tienen que ser unas en particular. Las que considere el
profesor, claro, pueden ser personales. Yo, de hecho, no las voy a poner
casi siempre. Hoy las he puesto para que veáis. Pero yo las voy a
preguntar y las vamos a discutir, ¿no? Porque, ¿qué idea te quedarías
tú de esa? ¿Cómo simplificarías tú esa oración? Eso está muy bien,
¿no? Porque no es la que... Es decir, cada uno tendrá una manera de
entender, ¿no? Entonces, eso es lo que me interesa, ¿eh? Ver cómo
simplificáis vosotros esa oración, ¿no? Eso es lo importante. Entonces,
lo que yo te pediría, López, es que me dijeras que simplificaras tú esa
oración. Es decir, ¿qué piensas tú que es importante en esa idea? Esa
idea compuesta, ¿no? Porque son dos partes. Que no voy a hablar de los
tecnicismos en torno a la Constitución o nos quedamos con la siguiente.
Voy a hablar de... El constitucionalismo en España. Sobreentendiendo
respecto a la inclusión de la igualdad de género. Respecto a la igualdad
de género. ¿Qué piensas tú que es lo importante? Eso es. Y tampoco es
lo que piense el profesor. Mira, es lo que diga la gramática. ¿Me
entendéis? El criterio que vamos a aplicar casi siempre para reducir los
enunciados. Mira, el tema corresponde al tópico. Es decir, al sujeto.
Normalmente. Claro, el sujeto progresa. Puede progresar a complemento
directo. Puede progresar a otras funciones. Es lo que se llama la
progresión temática. Pero los conceptos gramaticales son básicos para
reducir los enunciados. Porque siempre lo importante será el sujeto. Y lo
que prediquemos de él. Entonces tenemos por eso que hay siempre que
preguntar. ¿Cuál es el sujeto de esa oración? ¿Entendéis? Eso es muy
importante. Es decir, no se trata... Es un criterio gramatical. No el que
tenga yo. Por eso eso vale para cualquier tipo de texto. Y para cualquier
temática. Porque los criterios siempre van a ser los mismos. ¿Entiendes?
Dice, para mí es más que aunque hay personas duchas en el tema, es
inevitable que el pueblo llano podamos discutir sobre el tema. Pero eso no
lo dice el texto, ¿no? Es decir, que aunque hay personas duchas en el
tema... Bueno, pero eso lo puedes suprimir, ¿no? Porque eso le estamos
haciendo una oración... Mira, otra idea. Los enunciados macroestructurales
no pueden ser complejos ni compuestos. Tienen que ser oraciones simples.
¿De acuerdo? Es decir, la marcoestructura no puede contener oraciones que
no sean simples. Todas las oraciones o iniciados simplificados o marcos
estructurales, al ser simplificados, tienen que ser oraciones simples.
Entonces, la que me propones no me vale, porque tiene una oración
subordinada concesiva. Aunque hay personas que no sé qué, no sé cuánto,
es inevitable y sujeto. Que el pueblo llano podamos discutir sobre el tema
es indispensable. Indispensable. Esa es la estructura de tu oración,
¿ves? Tienes dos oraciones subordinadas. Dos oraciones, por lo tanto, es
una oración compleja, ¿no? La de aunque, que es concesiva, y la segunda,
que es una oración que se llaman sustantivas, ¿no? Que es la de que el
pueblo llano podamos discutir sobre el tema es indispensable. ¿Vale?
Sujeto. Que el pueblo llano, eso, que el pueblo llano, podamos discutir
sobre el tema, esa cosa, ¿no? La discusión que podamos mantener. Tener
los que no entendemos es indispensable, ¿eh? Pues es así, para que fuera
un enunciado macroestructural tendrías que simplificarlo. Es decir, no me
valdría esa formulación como enunciado macroestructural, porque has
formulado una oración compleja y los enunciados tienen que ser simples.
Eso desde el punto de vista de la expresión. Desde el punto de vista del
contenido, el texto no dice que el pueblo llano tenga que discutir el tema.
Lo que dice, ¿no?, es que es indispensable. Es inevitable echar la vista
atrás. Es decir, repasar la historia del constitucionalismo es inevitable,
¿no?, para centrar respecto a la igualdad de género. Que es lo que no
está explícito, que está implícito en esa oración. Eso es lo que es
inevitable, ¿no? El repaso de la historia es inevitable. No dice nada del
pueblo, que el pueblo llano pueda discutir el tema. Eso es de tu cosecha,
no es del texto. No sé si me explico. ¿Dónde ves tú el pueblo llano en
ese enunciado? ¿Ves? La inevitabilidad de que se discuta del tema aunque
no sea ella una experta. No, pero vamos a ver, no es la inevitabilidad de
que se discuta del tema, sino lo que es inevitable es estudiar la historia
respecto a la inclusión del tema, o sea, a la inclusión de la igualdad de
género. Eso es lo que es inevitable, ¿no? Para hablar de la igualdad de
género en la Constitución es inevitable, ¿no?, repasar la historia,
¿no?, la historia de las sucesivas constituciones. Eso es lo que es
inevitable, no que el pueblo ya no pueda hablar de eso. Eso es lo que dice
el texto. La otra parte la hemos suprimido, que deja para las expertas el
tema, no es porque el pueblo ya no, eso es una implicación que tú haces,
pero que no está en el texto. Lo que está en el texto es que ella no va a
hablar de tecnicismos ni de cosas expertas, sino que va a simplemente...
...a repasar la historia de las constituciones españolas respecto a la
igualdad de género. ¿Me sigues? Es decir, lo que hay que intentar siempre
es lo que dice el texto, no introducir nosotros cosas, argumentos que no
están en la frase, ¿vale? Esa es la idea principal. Pero bueno, es muy
importante que lo discutamos y lo veamos, ¿no?, porque yo puedo ver una
cosa y tú otra, ¿no? Intentaremos razonar, ¿no?, con argumentos
gramaticales... ...con argumentos de significado, ¿no?, que es lo más
apropiado, ¿no?, teniendo en cuenta siempre unas reglas, ¿no? Que los
enunciados tienen que ser simples, ¿vale? Simples, en la macroestructura,
es decir, en la simplificación que yo hago, ¿vale? Fijaros, la siguiente
oración, vamos a ir más rápido, que se nos va el tiempo. Dice, el primer
fogonazo constitucional de lo que podríamos llamar la historia luminosa de
España, de la negra hablamos con frecuencia, se dio en Tadi. Pues ves, la
idea es que la primera Constitución fue la de Cádiz. Nos da igual de la
historia luminosa de España o de la historia negra de España. Esos son
detalles, ¿no? Lo importante es que, como estamos repasando la
Constitución, pues la primera, estamos repasando la historia del
constitucionalismo español, será, pues eso, la primera Constitución fue
la de Cádiz. Pero lo que nos importa es lo que viene después, ¿no? Es
decir, la primera fue la de Cádiz. Muy bien. Pero, ¿qué es lo que pasa?
En aquel Cádiz cosmopolita y abierta había mujeres instruidas que
hablaban varios idiomas y abrieron sus salones para dirigir tertulias a las
que asistían los redactores de la Constitución. ¿Ves? Yo lo que entiendo
ahí es que en aquel Cádiz cosmopolita, ¿no? Es decir, que las mujeres se
abrían salones para que discutieran sobre temas constitucionales. Los
redactores, las mujeres colaboraron abriendo sus salones, ¿no? Invitando.
Invitando a determinados técnicos especialistas en derecho a hablar de la
Constitución. Por lo tanto, las mujeres colaboraron, ¿no? Con el
constitucionalismo español. ¿Me entiendes? He simplificado la oración,
¿ves? Porque esa oración que yo he puesto, las mujeres colaboraron con el
constitucionalismo, es una oración simple. ¿Sí? En tanto que la oración
5 es una oración compleja, con quien una oración subordinada, que
hablaban varios idiomas y que abrieron salones, dirigir tertulias a las que
asistían los redactores de la Constitución, ¿no? La idea es que había
mujeres, ¿no? Que colaboraban con la Constitución, ¿no? Es decir, las
mujeres colaboran con la Constitución. Las mujeres están implicadas con
la Constitución, ¿no? Y vamos a ver qué es lo que pasa. Dice, los
historiadores citan a dos, ¿no? Voy muy rápido porque si no nos vamos a
entender, ¿vale? El próximo día, si queréis, devolvemos o me
preguntáis en Facebook o en el blog. Si no, no voy a terminar hoy. Dice,
los historiadores citan sobre todo a dos, Margarita López y no sé quién.
Pues los historiadores citan dos ejemplos. Otra regla, nunca vamos a poner
nombres propios, ¿vale? Porque nuestro resumen tiene que ser muy
generalizado, nos tiene que caber en tal. Entonces, al generalizar, lo
propio, lo particular, lo concreto, no es general, ¿no? Siempre hemos de
buscar lo general. Por lo tanto, la idea esencial sería que los
historiadores citan ejemplos de mujeres colaboradoras, ¿no? Un ejemplo que
citan. Pues una de ellas defiende a la fundadora del feminismo, ¿no? Da
igual el nombre. Otra, otra idea. Muchas mujeres, además de eso,
participaron en la granada. Es decir, no solamente colaboraron en la
redacción o alentaron la redacción de la primera constitución, ¿no?
Sino que lucharon, ¿no? Jugaron su vida, ¿no? La independencia ya sabéis
que es previa a la constitución del 12, ¿no? Desde 1808, ¿no? ¿De
acuerdo? Es decir, que las mujeres no solamente colaboran en el aspecto,
vamos a decir, legal o jurídico o intelectual. Sino también con su vida,
¿no? Luchan por la constitución, luchan por la libertad. Bueno, debes
abandonar. Todos tenemos que abandonar ya. Ya tenéis otra clase. El
próximo día intentamos terminar o lo terminamos por el blog o etcétera.
Intentaré salvar vuestras dudas. Y hasta en un minuto más, doy, como lo
tenéis, lo podéis revisar y proponer otras oraciones, ¿no? Y vamos a la
macroestructura una vez simplificada, ¿no? El artículo está motivado,
todo lo que está en rojo no me sirve. Lo tacho, ¿no? Porque lo considero
irrelevante, ¿no? Y las oraciones que considero relevantes para el
resumen, ¿no? Con las que me voy a quedar al final, sería... Y la columna
o el texto habla de las reticencias de algunos a incluir la igualdad de
género en la Constitución. Esa oración como que la revisión del
constitucionalismo es inevitable, pues bueno, como vamos a hablar de esa
historia, pues la puedo suprimir también. Me quedaría con la segunda
oración. La primera constitución fue la de Cádiz. Las mujeres
colaboraron con el constitucionalismo. Las demás las puedo borrar porque
son anécdotas o ejemplos, también se borran. La constitución de Cádiz
negó los derechos a la mujer, ¿no?, a pesar de que colaboraron con ella.
Las sucesivas constituciones suponen un avance en la igualdad de género.
Bueno, es verdad que una de ellas supone un avance, pero negó el sufragio.
Los derechos, sin embargo, a pesar de esos avances, los derechos de la
mujer siguen amenazados. Por lo tanto, ¿no? Es necesaria la inclusión de
la igualdad en la Constitución. Esas serían las ideas fundamentales,
¿no? Por lo que el resumen al final me quedaría algo así como el texto
habla de incluir la igualdad de género en la Constitución. Hay hombres o
hay algunos que son reticentes a incluir la Constitución, ¿no? Sin
embargo, la historia demuestra que las mujeres colaboraron con el
constitucionalismo y colaboraron con las primeras constituciones. A pesar
de que esas constituciones les negaron sus derechos. Las sucesivas
constituciones, pues avanzaron, ¿no?, aunque con límites. Y por último
decir que todavía, a pesar de eso, los derechos de la mujer siguen
amenazados y que por eso es necesario incluir la igualdad de género en la
Constitución. Frente a lo que decíamos al principio, de los que son
reticentes a hacer eso. ¿Veis? La posición del que habla es a favor de
incluir la igualdad de género. La igualdad de género en la Constitución.
Y eso sería, ¿no?, en breves palabras el resumen una vez simplificado,
¿no?, y eliminado, como veis, montones de cosas, ¿no?, para quedarnos con
lo sustancial, que en lo sustancial siempre está la idea de igualdad de
género. Las mujeres lucharon por las constituciones, las mujeres, sin
embargo, fueron relegadas de ahí. Se aprobaron constituciones con avances,
pero aún así las mujeres siguen sufriendo o siguen estando amenazados. En
conclusión, hay que incluir la igualdad de género en la constitución, a
pesar de que lo que digan algunos, o que sean reticentes, o que tengan
chanzas, o que sean condescendientes con ellas. Bueno, un primer día es
muy difícil, lo entiendo, porque hay muchas cosas que asimilar y solamente
se van a asimilar con la práctica cotidiana. Escribidme al Facebook o al
blog, donde queráis, o escribidme a mi correo y cualquier duda que
tengáis iremos intentándola. Un primer día, ya os digo, es muy difícil
asimilar tantas cosas, pero bueno, poquito a poco, ya veréis como siempre
vamos a hablar sobre lo mismo, los primeros criterios gramaticales. Algunas
reglas básicas para simplificar los enunciados, que todos los enunciados y
simplificados deben ser simples, y después, una vez que tengamos la macro,
ya es fácil redactar el resumen. Bueno chicos, muchas gracias por estar
ahí, y la semana que viene ya nos vemos. Nos cojo más tiempo, y hasta la
semana que viene. Adiós.