Buenas tardes, os doy la bienvenida a la sesión de hoy que trata sobre
acoso escolar. Estamos en la primera parte, en la asignatura de Programas
de Prevención y Tratamiento de la Delincuencia en el grado de
Criminología. Yo soy Pache de Juan, os hablo desde Valencia. No tengo a
nadie en el aula presente, por eso podéis verme en la cara, podéis sin
mascarilla. Y ya sabéis por otras veces, por otras grabaciones que siempre
es más interesante cuando participáis, cuando utilizáis el chat para
mandar preguntas o para comentar los aspectos que penséis que pueden ser
más interesantes. Lo dejo a vuestro criterio y pasamos rápidamente si no
tenéis inconveniente o queréis comentar algo de sesiones anteriores o
tenéis alguna duda. Si no es así, paso a las bases teóricas del acoso
escolar, que es la primera de las sesiones del Bloque 3, que habla
específicamente de acoso escolar. A este tema dedicaremos al menos dos
sesiones que yo recuerdo. Bien. A la hora de tratar de entender el tema del
acoso escolar, Uno de los aspectos que es fundamental es el de trabajarlo,
verlo, estudiarlo, analizarlo en el contexto en el que se ha producido.
Cuando hablamos del contexto escolar nos referimos a esa violencia que
tiene lugar entre iguales, aparentemente entre iguales, aunque luego
estudiaremos y veremos que una de las características es que haya una
desproporción en el poder, que puede ser físico o psicológico o de
cualquier otro tipo. Pero trabajamos y estudiamos este tema
específicamente en el contexto escolar. Y en el caso de España, donde hay
un poco más de focos y más estudio, es en la etapa que ahora es de la
secundaria obligatoria. La secundaria obligatoria 12-16 años. Es un caso,
es un tipo de violencia especialmente dolorosa, especialmente dañina,
igual que cuando hablamos de la violencia de género. En este caso también
este tipo de violencia se da en entornos en los que debería de haber una
mayor protección. Es un entorno donde debería de garantizarse la
seguridad. Y el bienestar de todas las personas. Y sin embargo, hay casos,
casos que son flagrantes. Se ha estudiado también porque ha habido casos
muy visibles de acoso escolar que han acabado en tragedia. con el suicidio
de la persona acosada, que no ha podido soportar esa presión que se ha
visto sometido y que tiene una gran repercusión social. Pero bueno,
también es una situación que se da a lo largo del tiempo en bastantes
ocasiones. Cuando hablamos de acoso escolar hay que tener en cuenta que no
se trata de una situación, de una agresión aislada, sino que tiene que
darse una continuidad en esa agresión. Los temas que se van a tratar en
esta primera parte, que es el acoso y por qué se produce. Bien,
indicadores de acoso entre iguales y definición del acoso. A veces se
utiliza la palabra mobbing, que viene a referirse a cuando hay una masa
anónima que ataca a un individuo. Es el caso que veis. Es un poco la
imagen en este ejemplo de una manada, atacando a una especie, a un
individuo. Por contra, el bullying, que hemos traducido del inglés, lo
hemos asimilado ya como una palabra de uso frecuente. El bullying hace
referencia al matonismo. Es esa violencia que ejercen específicamente los
matones. Creo que de una manera bastante gráfica podemos entender a qué
nos estamos refiriendo. Se produce en una situación de acoso o abuso entre
iguales. y por definición es cuando un alumno es sometido de forma
repetida a acciones negativas que lleva a cabo otro u otros alumnos para
que podamos hablar de acoso escolar tiene que darse una serie de requisitos
que tenéis ahí relacionados con una parte tiene ser una acción negativa
intencionada y con conciencia de daño no no es accidental y no es
inintencional sino que está planificada en muchos casos y hay un claro una
clara intención de perjudicar tiene que estar tiene que ser de una manera
repetida y pronificada no se trata por tanto de un hecho aislado de una
agresión de una pelea de algo reactivo una provocación que genera en el
en una pelea a pesar de que en ocasiones puede entenderse que ha habido una
provocación previa pero no es no es el caso más frecuente y tiene que
darse una relación desequilibrada de poder es un poco contradictorio con
lo que hemos dicho antes porque aparentemente es una relación entre
iguales pero cuando hablamos de iguales nos referimos a que son alumnos una
violencia que ejerce un un adulto o una figura de autoridad sobre un
estudiante sino que es la que se da entre estudiantes pero es
desequilibrada en la medida en que hay quien ejerce el poder tiene una
situación de mayor Y esta mayor posesión de ese poder, que puede ser
físico, que puede ser psicológico. Bien, cuando hablamos de una acción
negativa intencionada, nos referimos a una violencia que puede ser física,
una violencia que puede ser verbal, una violencia que puede ser de tipo
psicológico. Cuando hablamos de violencia psicológica nos referimos, por
ejemplo, a gestos humillantes, palabras, burlas, motes, comportamientos
dirigidos a provocar el aislamiento, chantajes o actos que le pongan en
evidencia o le obliguen a que abiertan normas. Algunos ejemplos tenéis
como iniciar una pelea con alguien o levantar la falda a alguien, robarle
el móvil al profesor, robar un examen. Todos estos ejemplos se dan en este
contexto. Ya sabéis también por otros temas que hay una especie de
creatividad en la utilización de la fuerza para causar daño. Hay como una
especie de inteligencia de la maldad para ir utilizando fórmulas
diferentes o creativas y siempre golpeando las normas para llegar a esta
situación de acoso. Es importante formar a todos los agentes porque...
Existe una falsa conciencia de que esto es algo que puede ser
evolutivamente normal, que puede tener un cierto valor educativo. Os
recuerdo algunos ritos de iniciación que en principio van dirigidos a
conseguir mayor prestigio de la organización. En la medida en que acceder
a esa organización implica un sacrificio inicial, una prueba donde se
demuestra la idoneidad del candidato para poder pertenecer a ese grupo un
poco privilegiado, en esa medida se ha entendido en algunas ocasiones que
podría tener un valor educativo. Cuando dicen tener un valor educativo,
quiere decir que se puede interpretar que de esa manera sea la más fuerte,
de esa manera aprenderá. A defenderse sola o solo, de esa manera se
forjará un espíritu más fuerte. Todas esas cuestiones pueden dar la idea
de que no hay por qué entender que esa situación de coceso es una
situación grave o perjudicial. Se puede dejar que tenga lugar, que tampoco
pasa nada. También puede entenderse que esa violencia, que puede ser en
ocasiones psicológica, puede ser menor que la violencia física cuando no
es así. Las secuelas pueden ser mayores que... que la de la violencia que
se ejerce de una forma física. Cuando hablamos de tipos de respuestas
agresivas, básicamente tenemos dos grupos, dos tipos de respuestas
agresivas. Tenemos una violencia que puede ser una violencia instrumental,
que va dirigida a un objetivo, a conseguir algo. No necesariamente hay una
provocación previa, sino que se produce de una manera reflexiva,
planificada. No hay una percepción distorsionada de los demás, ya se
interpreta que los demás son como son, sin distorsión. No se percibe que
haya una intención provocadora en los demás, sino que es una imagen. Que
puede ser bastante coincidente con lo que se considera una visión normal.
No tienen un estatus social negativo, no van asociados a ningún grupo
social de forma que se victimiza a determinado grupo, no necesariamente.
Una violencia reactiva es aquella en la cual el sujeto reacciona ante lo
que considera una provocación previa, que puede darse lugar o puede no. No
ser percibida de una manera general, sino que una persona imagina que ha
habido una provocación. A veces por el simple hecho de existir o de
aparecer. Sí, las provocaciones las pueden imaginar. Es que me está
provocando, pues me está provocando apareciendo aquí, sentándose en mi
mesa o puede ser... Una provocación mínima. No necesariamente una
provocación en el sentido que de una manera común se pueda entender.
Suele ir acompañado de ira y rabia. Son muchas veces impulsivas, no
planificadas. Con percepción distorsionada de los demás. Eso se refiere a
que efectivamente puede ser, puede entenderse que ha habido una atribución
de responsabilidad por parte de la otra persona que realmente no se ha
dado. Y puede estar asociado a un estatus social negativo. Cuando hablamos
de una acción negativa intencionada es porque las agresiones se consideran
intencionadas, en la cosa escolar, intencionadas y premeditadas. Son
instrumentales y no reactivas. Los agresores no muestran señales. De
arrepentimiento o empatía. Y tienden a culpabilizar al otro de una manera
directa e intencional. Se trata de una acción repetida y cronificada en el
tiempo. Cuando hablamos de cronificar en el tiempo se establece un
estándar entre dos y seis meses. Esto tiene una dificultad y es que a
veces lo que nos impide es una intervención temprana, porque si no se ha
producido durante este tiempo, no se considera crónica, se considera pues
a veces una agresión sin más, una situación de acoso. Pasa a veces como
con el dolor crónico, que tiene un tratamiento si es un dolor agudo y otro
si es un dolor crónico, pero no se trata hasta que realmente no se
considera como crónico. El mismo alumno es víctima durante un periodo
prolongado. No es acoso si un agresor violenta a varios alumnos distintos
cada día y sí es acoso cuando varios agresores violentan a un único
alumno. En el primero de los casos se supone que es una persona
intrínsecamente violenta y que ejerce esa violencia indistintamente, sin
alguien en que es elegido como víctima de ese acoso. Ahora, podrá ser el
caso de que haya varias personas acosando a la misma persona, a la misma
víctima y en ese caso sí que se considera acoso escolar. Hay un
desequilibrio de poder como comentábamos antes. Se da una situación
asimétrica. Puede ser por superioridad de edad, puede ser por superioridad
física, puede ser por superioridad numérica o puede ser directamente por
vulnerabilidad de la víctima. ¿Se puede acosar? Se produce un círculo de
victimización o esquema de dominio-sumisión porque hay un orden
ascendente de dolor, la provocación y la agresión. Va escalando
posiciones y eso provoca una incapacidad de la víctima para salir que
alimenta el círculo provocando un escalón mayor de dolor, de agresión.
¿Cómo podemos identificar las situaciones de acoso? ¿Cuáles son los
indicios observables? Tenemos, por una parte, posibles indicios de
víctimas. Cuando vemos a un estudiante que está solo o apartado, que son
los últimos en ser elegidos cuando hay actividades de elección por
actividades de grupo o actividades de grupo, suponiendo que es grupo de
trabajo, suponiendo que se produzcan. Hay veces que se eligen por orden y
siempre son, en este caso, los últimos. Hay comentarios despectivos cuando
tienen que trabajar con un determinado grupo. Si quedan cerca del profesor,
no los acompaña nadie a casa, no tienen amigos con quien compartir el
tiempo libre, tienen miedo de ir a la escuela, son esos estudiantes que
buscan de alguna manera la protección física del profesorado colocándose
cerca porque de esa manera consideran que puede ser un problema. Pueden
evitar la agresión. Para identificar a los agresores es, en principio,
más fácil. Hay mal carácter, se enfadan enseguida, actitud desafiante,
hostil, suelen tener conductas antisociales. Generan pocas simpatías con
los alumnos agredidos y, paradójicamente, cuando se han bajado el test, se
ha observado que presentan una estima alta de sí mismos. Hemos visto hasta
ahora formas de identificarlo de una manera informal. ¿Cuáles son los
indicios observables de una víctima o de un agresor? Tenemos algunos
instrumentos de detección que están estandarizados. Uno de ellos es el
cuestionario de evaluación de la violencia entre iguales en la escuela y
el ocio. Lo tenéis aquí subrayado porque, si os descargáis las
diapositivas, veréis que hay un hipervínculo al test. Se puede descargar
directamente de Internet. Si tecleáis también esto en la barra, os
saldrá posiblemente ya directamente. Os he puesto aquí una parte del
test, algún ejemplo. A continuación encontráis una serie de preguntas en
las que se describen algunas situaciones que a veces sobre algunos tipos
hechizos. Pueden ser los institutos en la relación con sus compañeros.
Piensa si tú has sufrido cada una de estas situaciones y rodea con un
círculo la respuesta que refleja la frecuencia con la que has sucedido
durante los últimos dos meses. Teniendo en cuenta que el 1 equivale a que
nunca te ha pasado y el 4 a que te ha pasado mucho o muchas veces. Hay
preguntas como, por ejemplo, los compañeros me ignoran, los compañeros me
rechazan, los compañeros me impiden participar, los compañeros me
insultan, me llaman por motes que me ofenden o ridiculizan o hablan mal de
mí. Este tipo de preguntas van dirigidas, en este caso, a detectar a la
víctima. Pero simplemente cambiando se puede buscar, se puede identificar
a los otros dos grandes protagonistas de esta obra que son los agresores y
específicamente por el papel que juegan los observadores. De manera que si
en lugar de preguntar, mis compañeros me ignoran, se puede preguntar, yo
ignoro a algunos compañeros, yo rechazo a algunos compañeros, yo insulto
a algunos compañeros. Eso sería para identificar el rol de agresor y para
identificar el rol de observador se puede preguntar, yo he visto que
algunos compañeros ignoran a otros. Yo he visto que algunos... Algunos
compañeros rechazan a otros, he visto que se producen insultos en mi clase
o en mi contexto escolar, etc. Y de esa manera, de una manera
estandarizada, en función de las respuestas, se puede identificar esos
tres perfiles o a veces lo que se identifica es que dentro de la misma
persona puede haber partes de uno u otro perfil. Hay 15 situaciones que se
evalúan en el cuestionario entre roles distintos, como os decía, agresor,
víctima o observador. Por ejemplo, me ignoran, hablan mal de mí, me
rechazan, no me dejan participar, me insultan, me roban, me esconden cosas,
me rompen cosas, me pegan, me ponen motes, me ridiculizan, me amenazan con
meterme miedo, me amenazan con armas, me obligan a hacer cosas que no
quiero, sean de tipo sexual o no, me intimidan con insultos de tipo sexual.
Aquí tenéis esta serie de ítems que, en función de cómo se planteen,
identifican los tres roles. Otro de los instrumentos que se utiliza es el
insegur. Es un autoinforme de 36 ítems y un sociograma del maltrato.
Utiliza una escala Likert de 1 a 9, identifica roles de observadores, y
sitúa a cada individuo en relación al grupo en alguna de estas
manifestaciones, como agresión, victimización o contemplación del
maltrato. En este caso, no sé si tengo alguna diapositiva que complete un
poco este instrumento, pero lo que tiene de positivo es que presenta una
especie de sociograma. De manera que se puede... Puede ver quién es el
agresor, a qué personas se está haciendo víctima, quiénes son los
observadores. Porque en sociograma, no sé si habéis dado en algún
momento de qué va, pero es un reflejo sobre, puede ser gráfico o
numérico, de las relaciones que se producen dentro de un contexto escolar.
Quién rechaza a quién, si ese rechazo es mutuo, si ese rechazo es
unidireccional. Y se identifican bastante bien a partir de estos
sociogramas los distintos roles. Puede haber roles de liderazgo, de
popularidad, de rechazo. Se identifican también los grupos que pueden
haber. Las personas que son más sociables porque hacen más elecciones.
Las personas que son más rechazadas porque reciben más rechazos. Las
personas que son ignoradas, que no reciben ni un ítem ni otro. Las
personas que son controvertidas porque reciben muchos votos favorables,
pero muchas rechazas también. Muchas filias, pero también muchas fobias.
Quiénes son muy sociables porque hacen muchas elecciones de los demás,
pero a lo mejor no son correspondidos. Es decir, es un instrumento bastante
potente que nos permite de una manera gráfica obtener mucha información
en un contexto escolar de cuál es el tejido de relaciones que se... ...que
tiene lugar en un aula. No tanto por curiosidad, sino porque es un buen
instrumento para la intervención posterior. Otro de los instrumentos que
tenemos... Para identificar situaciones de acoso es el CIPERGUI, que
incluye las versiones, hay una versión presencial o tecnológica,
identifica dimensiones del acoso, si lo ha recibido, si lo ha sufrido o
observado y sus reacciones subjetivas. Si no me equivoco, se trata de un
instrumento que utiliza el ordenador para hacer el test. En la legislación
tenemos dos tipos de actuaciones respecto de la víctima. La intención,
siempre objetivo general, es priorizar el trato digno y comprensivo y
proporcional a las víctimas. La seguridad respecto del agresor
necesariamente tiene que ser una intervención restitutiva, es decir, que
deshaga lo posible o mitigue el daño que ha producido y necesariamente
tiene que ser individualizada porque cada caso es un caso diferente. Vamos
a ver qué batería... ...normativa tenemos para actuar en contra del acoso
escolar. Tenemos por una parte, desde el punto de vista de la protección,
la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. Desde el punto de
vista educativo tenemos la LOGSE, la Ley Orgánica de Educación, y tenemos
también un real decreto por el que se crea el Observatorio Estatal de la
Convivencia Escolar. También tenéis en las diapositivas originales, en
PSA, en PowerPoint, tenéis el hipervínculo, no ya al real decreto,
tampoco tiene una página web, pero sí que tiene publicaciones de estudios
sobre convivencia escolar que ha hecho este observatorio. Desde el punto de
vista penal tenemos el código penal y la ley. Y también tenemos el
código penal de responsabilidad penal del menor. Respecto de la primera de
las leyes que hemos mencionado, la Ley Orgánica de Protección Jurídica
del Menor, habla, establece el derecho al honor, el derecho a la intimidad,
el derecho a la propia imagen, la libertad de expresión, la protección
por parte de los padres y los poderes públicos, la obligación de
proteger, que tiene. y la administración, y la obligación de comunicar el
posible desamparo. Respecto de la Ley Orgánica de Educación, habla de una
educación para prevenir la violencia, habla y desarrolla el artículo de
la Constitución que habla sobre educación y en concreto el de los fines
de la educación. La educación tendrá por fin el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios fundamentales, etc. Lo
que está buscando es que haya un pleno desarrollo de la personalidad
humana atribuye al profesorado el papel de autoridad para garantizar el
respeto. Es una ley que, en la medida en que regula o establece cómo tiene
que ser el sistema educativo, es un elemento fundamental, no tanto en la
organización sino en los principios en los que se inspira y sobre todo en
el desarrollo posterior para prevenir situaciones de acoso. Respecto del
observatorio. Observatorio Estatal de Convivencia Escolar. Aquí tenéis la
portada del último estudio que se ha publicado, el estudio estatal sobre
la convivencia escolar en la educación secundaria obligatoria. Es el
único instrumento que he conseguido rescatar de la web respecto de este
observatorio que parece que tiene relativamente poca actividad, por lo
menos. Tiene así... una página muy dinámica o una convocatoria muy
frecuente de actividades o eventos. Es un órgano de asesoramiento, trata
de proporcionar información sobre prevención, detección y evitación del
acoso, establece y pone ejemplos de buenas prácticas educativas, establece
la obligación de colaborar entre instituciones, es un foro de encuentro
interdisciplinar, formula propuestas de actuación y elabora informes de
ámbito estatal. Aquí siempre nos encontramos con una dificultad en el
ámbito del Estado porque las competencias están transferidas a las
comunidades autónomas, de manera que puede haber, y de hecho hay en cada
comunidad autónoma, una especie, de observatorio o de departamento que se
encarga de tratar este tema del acoso escolar. Específicamente hace
algunos años, hace 4 o 5 años, tuvo un impulso muy grande este tipo de
acciones. Se crearon unidades específicas en las comunidades autónomas,
protocolos de actuación, protocolos de detección ante el profesorado, de
alguna manera se pretendía visualizar desde la escuela que no era una
cuestión baladí, que no había un desinterés o una tolerancia hacia las
situaciones de acoso. También se pusieron de moda durante un tiempo todas
las intervenciones que iban dirigidas a erradicar las novatadas como grito
de iniciación, como situaciones de una enorme violencia que cronificaban
esa situación de acoso, aunque no podían establecerse o definirse
claramente como acoso, puesto que una de las cuestiones fundamentales que
hemos visto para poderlo definir como acoso es que sea crónico en el
tiempo que se perciba. Respecto del Código Penal, no recoge como delito
específico el acoso escolar, pero sí que delimita delitos contra la
integridad moral, contra la libertad, contra el honor, falsedades, abusos y
agresiones sexuales a menores y en casos ya mucho más graves, homicidios.
Incluye el suicidio o incursión al suicidio, que aunque no incluya esa
tipificación de acoso escolar, todos los elementos en los cuales se puede
enmascarar esa situación de acoso están recogidos en el Código Penal.
Hay una ley específica de responsabilidad penal del menor que, desde el
punto de vista de la actuación penal, ya sabéis que a los menores de 14
años, no se puede acusar, no tiene una responsabilidad penal, no tiene una
imputación penal. Pero a partir de los 14 años, en los casos leves no
existe, pero en casos dados puede haberla. Lo que sí que hay es una
delimitación de cómo debe ser la respuesta sancionadora, que debe ser
siempre con una base educativa en función de la gravedad de los hechos. Se
presupone el interés superior del menor. Está enfocado también a una
protección integral de la víctima. Hay que evitar la revictimación del
menor cuando se le somete nuevamente a una situación violenta, al
recordarlo o a la que le participe de nuevo de la situación hasta de
acoso. Hay una investigación sobre ciberacoso también, una situación
nueva, que a partir de la proliferación de... de redes sociales y de la
utilización de estas redes sociales por parte de los jóvenes, pues ha
proliferado muchísimo. En el centro en el que yo trabajo, por experiencia
propia, sí que os puedo comentar que la mayor parte de las agresiones de
las que tenemos conocimiento en la dirección del centro tienen que ver
muchas veces con la utilización de las redes sociales, y el acoso a
través de mensajes, de publicación de fotos, de amenazas a través de
estas redes sociales. En principio, se establece que los centros docentes
tendrían que ser entornos seguros donde hubiera una protección integral
de los menores. Elementos clave del acoso en territorios iguales. Por una
parte, se lleva a cabo en grupo. Los observadores puedan hacer que se
inicie o mantenga el acoso. Ya veréis a lo largo de este capítulo la
importancia tan grande que se da a los observadores. Porque en muchas
ocasiones pueden estar apoyando, soportando, dando amparo, a veces incluso
animando a las situaciones de acoso. O pueden ser elementos que reduzcan
esa situación. Cuando hablemos de la intervención. En sesiones
posteriores ya veréis que hay actuaciones, las más eficaces, se han
producido siempre cuando intervienen directamente sobre los observadores.
De la misma manera que en situaciones de violencia sobre la mujer se
intenta influir en el entorno próximo, en los familiares, en los amigos,
en el entorno social próximo. Porque realmente son testigos de lo que
pasa. En estas cosas no ocurren. Como señalar, no ocurren a escondidas.
Esto no es algo desconocido. Sino que es algo que mucha gente conoce, lo
haga explícito o no lo haga explícito. Por tanto, lo conoce el agresor,
lo conoce la víctima y lo conocen todos los observadores y eso es algo que
se produce de forma pública. Con lo cual, hay mucha gente que lo sabe.
Otra cosa es que intervengan de una manera o de otra. Ante la no
intervención, a veces ante la pasividad cómplice, hay programas de
intervención que van dirigidos a reforzar y defender a los menores y desde
luego a no animar o alentar las situaciones de acoso. Son las que tienen en
principio más éxito. Las tenemos con más detalle en la próxima sesión.
El profesorado, si no interviene... Vamos a partir de ese principio, porque
el profesorado... No conozco casos, aunque pueden producirse, en los cuales
se aliente o se fomente esta situación de acoso, pero sí que pueden ser
conocidos y pueden no darse importancia. Por lo tanto, es más una
inacción que una acción directa. El profesorado tiene que... Tiene que
intervenir y además tiene que intervenir no solamente con acciones de
represión de la agresión y de defensa de la víctima, sino también de
prevención y de actuación con todo el grupo, porque éstas se dan en el
grupo. Si caracterizamos a los distintos roles... Tenemos, por un lado, las
víctimas. Las características de las víctimas no son homogéneas, estas
características, aunque hay algo que puede ser común a todas ellas y es
las escasas habilidades sociales que pueden tener. También pueden darse
experiencias o casos de hiperactividad. Están los que no han tenido
experiencias previas de confrontación. Tienen más posibilidades de ser
víctimas las personas que son diferentes, las minorías de cualquier tipo,
minorías étnicas, minorías culturales, minorías por presentar
necesidades especiales. Tenéis en el enlace. Una de las escenas, aunque
hay muchas escenas que pueden ilustrar este caso en los cuales creo que
todo el mundo puede ver, conocer los casos de acoso que tienen las personas
que son un poco diferentes. En este caso es una escena de la película
Forrest Gump donde por el hecho de llevar un aparato ortopedico en las
piernas es objeto de búsqueda. Hay algunas huellas de montes, etc., hasta
que Jenny le anima a correr. Bueno, tenéis ahí el... Si queréis unos
momentos de relajación y difusión y de ejemplificación de este caso,
podéis pinchar y recrear esta escena que seguro que habréis visto. Dentro
de los tipos de víctimas tenemos víctimas pasivas, los que nunca se han
mostrado agresivos, presentan situación de aislamiento social, escasa
asertividad, dificultad de comunicación, baja popularidad, una conducta
muy pasiva, temerosos y vulnerables, una elevada ansiedad, inseguridad,
baja autoestima o culpabilización. Tenemos víctimas activas, que son los
que antes habían sido antiguos agresores, se caracterizan en muchos casos
por aislamiento e impopularidad, una actuación impulsiva y excesiva,
problemas de concentración, conductas agresivas, irritantes y
provocadoras. Utilizan estrategias autodestructivas, un rendimiento y
pronóstico peor que las víctimas pasivas, un trato familiar hostil,
abusivo y coercitivo en la infancia, hiperactivas y con dificultades de
atención y concentración. Tanto víctimas activas como pasivas tienden a
ocultar los episodios violentos, sufren vergüenza y dificultad para hablar
de ello. El perfil del agresor. Tenemos una situación social negativa,
aunque pueden tener algunos amigos. Tendencia a la violencia, impulsividad,
baja tolerancia a la frustración, bajo rendimiento, dificultad para
cumplir normas, desde el punto de vista de la dinámica de una clase son
fácilmente... Son más fácilmente identificables. Una capacidad
autocrítica nula, no se responsabilizan, lo que llamamos siempre el oculto
control externo. Antecedentes, familias de falta de respeto a los límites,
en definitiva una personalidad problemática. Tenemos agresores activos que
son los que inician la agresión y la dirigen y tenemos agresores pasivos
que siguen, refuerzan y animan a la agresión. El tercer perfil que
estudiamos en esta obra es el del observador. Pueden ser observadores
activos, son aquellos que realizan alguna acción dirigida a detener al
agresor, aunque solamente si la víctima es un amigo. Conocen a la
víctima, pues pueden defenderla. Los observadores pasivos. Los
observadores pasivos son los que no apoyan a la víctima. Puede ser como
resultado de influencia social del agresor o miedo a ser víctimas o que no
saben qué hacer, no tienen esa habilidad social ni esa asertividad para
enfrentarse a aquello que a lo mejor desde el punto de vista moral
entienden que no debería producirse. Las reacciones de los observadores
pasivos pueden ser los que ayudan al agresor. Los que incitan al agresor,
los que hacen como si no pasara nada. Los observadores pasivos se enfrentan
a un dilema moral que puede hacerles justificar la agresión. Ya habéis
visto, como también lo hemos comentado en otras sesiones, como cuando los
observadores ven esta situación, de alguna manera intentan reducir esa
tensión que provoca la conciencia de que están observando un hecho que no
tiene justificación moral, pues a veces utilizando el recurso a la
culpabilización o a la insensibilización de la víctima. Considerar
que... Realmente... Realmente ha habido una culpa de la víctima, algo ha
hecho a la víctima que se lo merecía o tampoco le duele tanto o tampoco
está sufriendo tanto. Ese tipo de justificación para evitar enfrentarse a
ese dilema moral. Desde el punto de vista del género, hay diferencias en
las actuaciones de chicos y de chicas. Respecto al nivel de participación,
tanto en el rol de víctima como en el de agresor, las chicas manifiestan
vivir más situaciones verbales y los chicos más situaciones físicas. Son
más víctimas físicas los chicos, agresores físicos los chicos y más
víctimas verbales. Porque son desvergüales las chicas. Justificación de
la violencia, el sexismo y la intolerancia cuando se pasa antes los chicos
puntúan más alto en esta justificación. El modo de afrontamiento. Los
chicos víctimas piden menos apoyo manteniendo un poco esa percepción
machista de que deben salirse por sí mismos, esa defensa del honor, ese
perfil de hombre que no tiene por qué pedir ayuda. No tiene por qué
mostrar sentimientos y que se busca la forma de salir del problema por sí
mismo. Los chicos observadores son más agresivos que las chicas
observadoras. Las chicas observadoras piden más ayuda, se muestran más
comprensivas y muestran actitudes más positivas hacia las víctimas. En
general, tanto chicos como chicas reproducen estereotipos clásicos de
género. Las consecuencias de las acciones. De las situaciones de acoso en
las víctimas. Las víctimas de acoso presentan miedo o rechazo al contexto
donde se sufre la violencia, si es en un aula, si es una clase o en un
edificio. Pérdida de confianza en el sistema, en los adultos que están en
ese contexto. presentan déficit en el rendimiento, depresión, baja
autoestima, dificultades en las relaciones, sentimientos de soledad y
riesgo de actitudes maltratadoras a su vez. Es aquello de que las víctimas
aprenden de una manera muy directa que pueden salirse con la suya. Aquellos
que utilizan la violencia obtienen beneficios, transmiten un mensaje y es
que la violencia funciona. Y eso puede ser un mensaje también delictuoso
incluso para las víctimas. En los agresores hay una baja comprensión
moral, empatía y competencia socioemocional, el refuerzo de un estilo
violento, el riesgo de una escalada a conductas delictivas, un refuerzo de
actitudes abusivas y transferencia a otras situaciones. También esta
situación de transferencia es algo que se estudia desde la psicología
social y donde se ve que aquellos métodos que funcionan, en un determinado
contexto, tienden a ser reproducidos o utilizados en otros contextos para
tratar de conseguir los mismos fines. En ese caso la situación de
violencia se generaliza o se exporta. En los observadores presentan
claramente cuestiones relacionadas con la disonancia moral, sentimientos de
culpa, falsa creencia de que la violencia existe. En ocasiones
identificación con la víctima, riesgo de problemas parecidos a las
víctimas, riesgo de aumento de falta de sensibilidad. Para el contexto
educativo también tiene consecuencias nefastas porque daña a las
personas, además de las víctimas, daña a más personas, daña el
sistema, daña el conjunto del profesorado y en general en el contexto
escolar. Quien esté en el contexto escolar tiene más posibilidades de
sufrir las consecuencias. Reduce la calidad de vida, aumenta la tensión,
dificulta el cumplimiento de objetivos. Ya también tenéis ejemplos y
podéis imaginar esos ejemplos de clases disruptivas, de clases donde se
dan este tipo de abusos, son mucho más difíciles de controlar, mucho más
difíciles de intervenir y en definitiva desde el punto de vista de los
objetivos académicos mucho más difíciles de alcanzar. Y eso es lo que da
de sí este primer tema. Tenemos un segundo apartado que veremos en el
próximo día relacionado con los programas de prevención y los programas
de tratamiento. Recomendaciones de cara a la mejora de la convivencia,
programas para la mejora de la convivencia, intervenciones individuales con
víctimas y con agresores y veremos también ejemplos de... intervenciones
grupales tanto con víctimas como con agresores con observadores y con
padres pero esa será la próxima sesión en principio en esta hemos
definido el acoso entre iguales como una acción dañina repetida en el
tiempo y con desequilibrio de poder, hemos repasado los principales
instrumentos para la detección las características de los actores
implicados y las consecuencias que tienen estas actuaciones en los
distintos ámbitos Ese es un poco el resumen de esta sesión de este primer
bloque relacionado con acoso escolar desde mi punto de vista no presenta
excesivas dificultades no tiene grandes novedades desde el punto de vista
de las diferencias de lo que podemos pensar o incluso de la experiencia que
podemos tener y también más allá de algunas curiosidades yo creo que una
lectura atenta y reflexiva de estas cuestiones puede hacer que superéis
sin dificultades esta parte del examen ¿Se puede ser observadores?
pregunta Laura ¿Se puede ser observadores y no percatarse de ello? A ver,
se puede no ser muy consciente cuando uno está en esa situación puede no
ser muy consciente pero cuando se repasan las biografías de lo que uno ha
pasado en la infancia puede ser que uno haya sido haya sido testigo o
observador de una situación de acoso y o no le ha dado importancia o lo ha
pasado desapercibido o ha hecho ese ejercicio de evitación de la
disonancia moral Y puede haber pasado por ello sin tener mucha conciencia,
pero en los últimos años sí que se está poniendo bastante foco en esa
situación para que no solamente las víctimas denuncien, porque las
víctimas son las partes más débiles, pero los observadores tienen una
gran capacidad de intervención y los observadores tienen una gran
capacidad de visualizar. Y ahora mismo, en España al menos, no digo en
otros países, no conozco tanto, pero en España al menos es muy difícil
caer en ese observador y no percatarse. Es muy difícil, especialmente por
el carácter público. De la situación de acoso. No es algo que se produce
a escondidas, es algo que se produce abiertamente. Por lo tanto, no creo
que sea muy frecuente ese caso. ¿Más preguntas? ¿Alguna cuestión más
que os pregunte? Patricia, Tomás, Vanessa, os tengo en pantalla. Quiero
suponer que estáis atentos al tema. ¿Todo claro? Claro, todo correcto.
Comentáis. No sé si estabais aprovechando para merendar o estabais
tomando nota o estabais repasando el tema. Confieso que estas situaciones
tan virtuales, tan asimétricas... Me he desconcertado un poco porque no os
veo y siempre me gusta ver si hay alguna pregunta. Sí, como veis en el
chat, comenta que ha tenido una amiga que sufrió de acoso escolar. Sí,
estas situaciones son bastante frecuentes. Si uno repasa un poco su propia
historia seguro que encuentra casos de víctimas de acoso escolar. Son muy
llamativas las que acaban en suicidio, muy llamativas. Por eso es por lo
que se ha intervenido. De una manera muy directa. Veremos en la próxima
sesión cómo hay un foco muy directo de las administraciones. Las que más
conozco, yo creo que son las administraciones educativas, han puesto en
marcha protocolos, cursos de formación, protocolos y sistemas de
detección potentes para evitarlo. Bien, si no tenéis ninguna pregunta
más, os emplazo a la siguiente sesión. Aquellos que solamente tenéis
esta asignatura, nos vemos la semana que viene si os parece bien. Y los que
tenéis sesión conmigo en Teams, si no recuerdo mal, trataremos el tema de
desarrollo cognitivo en la juventud, pero eso ya será en la siguiente
sesión. Me despido. Un saludo. Buenas tardes.