Bueno, pues vamos a comenzar con el capítulo 5, que lo dejé por aquí
subido. Bien, habéis llegado a este capítulo en casa ya, deberíais
haberlo pasado para ir bien. Dada la situación de que estamos casi en
diciembre, los exámenes son a finales de enero o febrero, así que bueno,
iros regulando un poco, ya lo he dicho varias veces. Entonces, después,
bueno, falta gente para entrar, pero le estaba comentando al compañero, en
enero, ¿cómo vais a querer hacer? Seguimos con el temario, es decir,
quedan clases, queda el día 14 de diciembre, el 11 de enero y el 18 de
enero. Esas son las clases que nos quedan, es decir, nos quedan tres
clases. En enero, no. Dos, el 11 y el 18. ¿Queréis que continuemos con el
temario o nos dedicamos las últimas clases exclusivamente a preguntas de
examen, no contestando el examen en sí, sino descartando también por qué
no es la B y por qué no es la C, por ejemplo, o por qué es la B y no es
la A y la C. Entonces, ¿aquí qué opináis? Examen. ¿Quién quiere hacer
examen? Pregúntate examen. Vale, todos y todas. Y en casa, ¿en casa qué
opináis? Yo prefiero hacer preguntas de examen. ¿Quién más? O sea, casi
la mayoría, ¿no? ¿O qué? A ver, ¿quién contesta más estando en casa?
¿Qué preferís? ¿Preguntas de examen o seguimos con el temario? Los
días 11 y 18 de enero. Preguntas de examen. O sea, dedicamos esas dos
clases a preguntas de examen. Vale. Pues, a no ser que alguien opine lo
contrario, pues haremos eso, ¿vale? Bien, vamos a empezar con una pregunta
que os dije el otro día sobre la varianza sistemática. ¿Os acordáis
qué compone la varianza sistemática? La primaria y la secundaria, ¿no?
Bueno, la varianza tenía una varianza error y una varianza sistemática.
Vale. Y yo, me dejó el libro la compañera y leí una... Una parte del
libro donde nos decía que una era predecible y la otra no, que es una
manera de diferenciar la varianza error de la varianza sistemática
secundaria o de esas variables extrañas más relacionadas con la
información del sujeto. ¿Os acordáis cuál de las dos era predecible?
¿O cuál no era predecible? Muy bien. La error es la que no es predecible
y la variable sistemática secundaria es... La predecible. Muy bien, en
casa también. Muy bien. Pues vamos a empezar el capítulo 5 y a ver si lo
podemos adelantar al máximo hoy. Vale. Si alguien quiere comentar algo en
relación a esos dos últimos días de enero sobre preguntas de examen o
capítulos, decirlo, ¿eh? Bien. Bueno, pues vamos a hablar de los diseños
experimentales de caso único. Bueno, lo que hemos visto hasta ahora han
sido diseños... Diseños grupales. Y ahí tenemos... Hay dos términos que
son importantes, el ideográfico y el nomotético. Lo tenéis en el libro
eso. ¿A qué hace referencia el ideográfico? Bien. Aquí haceros algún
tipo de idea que ideográfico atiende al concepto individual y nomotético
hace referencia a grupos. ¿Vale? Lo voy a preguntar. Me lo voy a apuntar
para preguntarlo dentro de un rato. A ver si estáis o no aquí. La
habéis... En casa guay, ¿no? ¿Lo habéis entendido? Bueno. Bueno, eso
significa que lo que hemos visto hasta ahora era un enfoque claramente
nomotético, no ideográfico. Sin embargo, ahora que vamos a hablar de caso
único, haremos referencia a individuo ideográfico, ¿vale? Caso único.
Estos diseños también son... Bueno, se pueden entender como N1. Seguro lo
habéis visto por ahí, los que habéis llegado a este tema ya también. Y
también comparten con la... Con los otros diseños la variable de la
manipulación. La, perdón, la manipulación de la variable independiente y
el control de las variables extrañas. ¿Vale? ¿Qué nos dice aquí?
Bueno, pues un poco eso es lo que os estoy comentando. Y una pequeña
introducción que vamos a hacer. Hay unos ejemplos. No sé si va a dar
tiempo. Yo los he subido aquí. Los tenéis aquí. Porque os harán tener
una imagen a lo mejor más... Más realista de lo que es un diseño ABA o
un BAB. BABA, perdón. Entonces... Bueno, para que veáis cómo sería un
diseño de esos. Bien. Pues vamos con eso. Bueno, esto es importante.
¿Qué hacemos? La característica principal de estos diseños es el
registro sucesivo a lo largo del tiempo de una serie de conductas mediante
observaciones. Es bastante... Descriptivo. Porque como nos centramos en un
único sujeto, pues bueno, se utiliza bastante la descripción. ¿Y cuáles
son los comienzos? Bueno, pues tenéis ahí la psicofísica. ¿Lo veis bien
o al amplio? Así lo veis mejor, ¿no? Ok. Bueno, si os fijáis ahí
tenéis la psicofísica. ¿A qué hace referencia la psicofísica a
Feissner? Lo vais a estudiar en psicología de la percepción, cuanto
menos. No sé en otras asignaturas. Eh... En lo que hace este investigador
es hacer una investigación sobre las sensaciones en un único sujeto.
Bien. Y luego tenemos a Evinghaus. Este lo vais a estudiar en psicología
de la memoria y quizá en psicología de la atención. No lo sé.
Psicología de la atención, pero memoria fijo. ¿Por qué? Porque dice
estudio intensivo sobre la memoria. Hace un estudio con palabras sin
sentido o sílabas sin sentido, perdón. Donde ahí descubre un poco la
curva del olvido. Eh... Que esto tiene mucho sentido, ¿vale? Y dices,
bueno, claro, si no estudio, claro que me olvido. Pero bueno, eso tuvo que
contrastarse. Eh... Y es importante esta curva del olvido porque sirve para
tener un poquito de idea cómo ir recuperando haciendo pequeños feedback
de aprendizaje para evitar el olvido. Lo que pasa es que no me pinta la...
... ...la pizarra, no sé por qué, no sé si lo he fijado, a ver. No
pinta. Y con el razón no voy a ser capaz. Creo. A ver. Bueno, esto sería
X. Esto sería Y. Bien. Y aquí lo que nos dice es que aquí hay un poder
de retención porque acabamos de aprender algo. ¿Vale? Pero se va
olvidando y diréis, oh, qué listo, eso sí, es muy lógico. Sí, pero
hubo que contrastarse. Hubo que contrastarlo. Y lo que dice es que si hay
pequeños momentos de retención, eso se mantiene. ¿Vale? Bueno, ha
quedado así un poco raro porque con el ratón. Pero bueno, esa sería un
poco la idea. Dejadme borrar esto. ¿Dónde está? Bien. Bueno, eh...
Luego, estudios de caso provienen principalmente de la práctica
terapéutica. Las aportaciones fundamentales generan nuevas hipótesis. Eso
es pregunta de examen. ¿Cuál es la aportación fundamental del estudio de
caso? Que genera nuevas hipótesis y permiten evaluar casos poco comunes.
Es importante. ¿Qué pasa? Que no se tiene que confundir el estudio de
caso con el caso único. Puesto que en los estudios de caso, ojo, no se
manipula la variable independiente. En los de caso único sí. Vale. Eso
también puede ser pregunta de examen. Bien. Y por ejemplo, seguro habéis
hecho aprendizaje. Ya no. Psicología de la aprendizaje aún no. Pero
conocéis la historia del pequeño Albert? ¿Queréis ver un vídeo de un
minuto? Sí o no? Mucho os gustan los vídeos. Ahora comparto pantalla en
casa, ¿vale? Y os voy a explicar cómo sería ese proceso. No lo vamos a
ver, solamente lo que nos interesa. Comparto pantalla. Lo veis en casa,
¿no? A ver, le voy a dar volumen. Otro chico americano, con muchas
pérdidas observables. Para estudiar el poder del condicionamiento, Watson
utilizó bebés como sujetos de estudio, tal como vemos en estas imágenes
de pintas de pintos verdes. Watson demostró que se podía aprender
emociones fuertes en una situación por condicionamiento y después
generalizarlas o transferirlas a otras situaciones similares, sin tener que
repetir el condicionamiento original. Watson y su ayudante, Rosalind Ryker,
condicionaron a los bebés para asustarse con un ratón blanco que antes
las había buscado. En este caso, trabajaban con un bebé de 8 meses, el
pequeño Albert. Cada vez que aparecía el ratón, se hacía sonar un
ruidoso cong que alamaba al bebé. Poco después, la aparición del ratón
solo era suficiente para asustar al bebé y hacerle llorar. Se estaba
operando un condicionamiento clásico. Cuando el bebé se le estaba
gateando del ratón hacia un sitio seguro, su comportamiento resultaba
recompensado y de este modo, su miedo se reducía. En ese momento, se
estaba operando un condicionamiento instrumental. Más adelante, cuando el
bebé veía algún estímulo situado al ratón, un conejo, un perro, un
abrigo de piel, una máscara, su miedo aprendido se había generalizado.
Para cualquiera de ellos. Aquellos bebés que antes no tenían miedo del
ratón, ahora se atemorizaban fácilmente por una gran cantidad de cosas
inofensivas. Este primer estudio de Watson fue contravenido debido a la
utilización de bebés. Hoy en día, un experimento de este tipo no podría
llevarse a cabo debido a las estrictas directrices étnicas que gobiernan
el tratamiento. Listo. Bien, lo habéis visto bien en casa? No sé si he
escuchado. Lo habéis escuchado bien? Sí. Voy a silencios. Vale, sí, sí,
aquí también. El sonido también era un poco. Vale, eso es fundamental.
Lo que acabáis de ver es un proceso de condicionamiento clásico en donde
un estímulo neutro pasa a estar condicionado. Vale el estímulo neutro
eran los conejos. Vale, siempre. Bueno, el proceso de ESPY es un estímulo
incondicionado, que es un pedazo de timbre que te cagas, que hace un
montón de ruido y que le da miedo a un bebé. Le da miedo el timbre, ¿no?
Bien, luego presentamos una rata, un conejo, una ardilla, animales que en
principio no le dan miedo porque no son una amenaza para ese bebé. Bueno,
cuando juntamos los dos, cuando juntamos el timbre con la rata o con el
ratón o lo que carajo sea, vale, eso genera un miedo y eso es un proceso
condicionamiento clásico, vale, y acaba siendo un estímulo, un estímulo
que en principio era neutro, pero como la rata, el conejo o el cáncer al
final acaba siendo un estímulo condicionado que da una respuesta
condicionada, ¿vale? Y eso es un paradigma básico en psicología. Hay
fobias, depresiones o lo hemos hablado en algún otro momento, un olor que
os recuerda a alguien, una canción que os recuerda a una pareja o algo
así por el estilo y se basa en este paradigma, ¿vale? En el
condicionamiento clásico. El caso de, digamos, de inicio fue con Pavlov,
aunque coge gran relevancia con Watson y su manifiesto conductista en 1913
cuando dice darme una docena, no sé si lo habéis escuchado eso alguna
vez, de niños y yo haré con ellos lo que quiera. Algo así, ¿vale?
Claro, en casa no lo habéis visto, ¿no? Bueno, pero lo habéis escuchado.
¿Alguna duda sobre eso? No, porque lo que hizo aquí, os dais cuenta, fue
inducir una fobia a un bebé. Por eso el hecho de que éticamente no esté
bien, claro, evidentemente. De hecho, su pareja Reiner, que era una
estudiante de psicología, era una doctoranda de él o algo así, una
estudiante, luego hizo un contracondicionamiento para que este bebé, no
tuviera esa fobia inducida a los ratones o los distintos animales, ¿vale?
Bien. Bueno, luego pasamos al análisis experimental de la conducta y aquí
el autor clave es Skinner. Igual, digamos que Watson con su con su
manifiesto en 1913, y en este caso sería Skinner, a partir de 1930
aproximadamente, son, digamos, las figuras clave en el conductismo. Lo digo
porque eso os va a salir transversal a distintas asignaturas. Y entonces el
análisis experimental hace referencia a ese conductismo y es un registro,
lo que hacen es registrar repetidamente la conducta en condiciones muy
controladas. Acordaros, las condiciones muy controladas, ¿a qué hacen
referencia? A estudios de campo, por ejemplo, o a laboratorio. Laboratorio
siempre. Vale, seguimos. Vale. Diseños experimentales de caso único. Son
idiotéticos, digo, ideográficos o nomotéticos. Y en casa, ideográficos
o nomotéticos. ¿Por qué? Por ahí, ¿no? De individual. Bueno, acordaros
de eso. Bueno, yo creo que esta explicación que tenéis aquí está
bastante bien. Sí, porque estudian al individuo y no al grupo. Suponen una
alternativa a los diseños de grupo que planteaban problemas relacionados
con encontrar una muestra con las mismas características éticos
relacionados con la utilización de grupos no tratados o utilización de
datos promediados. Buscando las las las medias entre los grupos que
posibilitan estos diseños de caso único. Estudiar el efecto de
tratamiento, descartando posibles variables extrañas y estudiar las causas
que afecta a la variabilidad de la conducta, adaptar el diseño, utilizar
en función de la naturaleza. Bueno, estudiar casos con problemática de
baja incidencia. Bueno, eso tampoco es muy difícil. Vamos a ver.
Establecimiento de la línea base mediante el registro repetido de la
variable. A ver, que es que no se ha vencido amplio tanto. Dependiente en
la fase A. Vamos a ver. Establecer una línea base. Lo que significa es
antes del tratamiento. Vamos a ver cómo está este sujeto. No en cualquier
aspecto, en cualquier constructo y en cualquier cuestión antes de realizar
cualquier intervención. Vamos a hacer una línea en función de esta
persona, pues en relación a la impulsividad antes de aplicar un
tratamiento relacionado con la impulsividad. Y eso sería la fase A. Que es
fase de línea base. Luego está la introducción al tratamiento y el
registro repetido de la variable dependiente durante esa introducción.
Vamos viendo cuál es el efecto de la variable dependiente en. En función
del tratamiento. ¿El qué es una medida de pretratamiento? La línea base.
No es que sea una medida de pretratamiento, es que no hay tratamiento. Eso
es una medida. Bueno, etimológicamente podemos definirlo así.
Pretratamiento. Porque no se ha iniciado nada, pero la línea base implica
eso. Ese registro previo a cualquier tratamiento. Bien. Requisitos para
comprobar la efectividad del tratamiento. Evaluación continuada. ¿Qué
significa? Pues repetir la observación de forma continuada. No significa
otra cosa eso. La evaluación continuada es observaciones repetidas a lo
largo del tiempo en función del número de sesiones y en función del tipo
de investigación. Establecimiento de la línea base. La línea base nos
tiene que dar cierta idea descriptiva de cuál es la situación del sujeto
y además de descriptiva, acordaros que había cuatro premisas. Predecible,
es decir, bueno, teniendo esta línea base, si queremos que defiendan las
conductas impulsivas, pues tendremos que aplicar cierto tratamiento. O sea,
nos tiene que dar capacidad de predicción esa línea base. Quedaros con
que tiene que ser descriptiva y predictiva. Estabilidad de la conducta.
¿Qué significa estabilidad? Pues simplemente que no haya variabilidad de
esa conducta. Es decir, que tenga un rasgo aparentemente utilizando la
impulsividad como constructo. Pues que sea una persona que generaliza esa
impulsividad a distintos contextos, por ejemplo. Y si no fuera así que
fuera porque yo, por ejemplo, hace unos años tenía un chico que ejercía
violencia dentro del hogar, pero solamente la ejercía dentro del hogar. Y
eso, claro, llamó mucho la atención porque normalmente se generaliza a
otros contextos, aunque sea poco, pero no tenía buenas notas en clase.
Tenía un grupo de iguales bastante equilibrado. Y entonces eso hubo que
hacer una una investigación de cómo eran las dinámicas en la familia. Y
al final, pues se identifica que la madre y las hermanas le hacían la vida
imposible a este niño. Tal es así que tuvo que ser tutelado por la
Asamblea de Galicia debido a eso, a una serie de conductas, a una serie de
comportamientos no adecuados, expresión de la parentalidad. En este caso,
las funciones educativas de la madre porque no había padre y las hermanas
cierto acoso. Entonces era estable la conducta en casa. Sí, pero no en el
resto. Estudio de cambio de tendencia o nivel de datos. Eso lo vamos a ver
ahora cuando cambia. Es decir, cuando cambia la variable dependiente si
cambia, por ejemplo, de forma brusca o si cambia de forma. Sistematizada. Y
esto es un poco igual estudio de la variabilidad de los datos y de la. De
la de la validez interna, es decir, lo que se puede atribuir cuando
hablamos de la validez interna, acordaros, es aquello que atribuimos a la
variable independiente y cuando hablamos de la externa es la
generalización. Vale. Alguna duda con esto? Paso. Vale, pues bueno.
Tenemos distintos patrones de una de una línea base. Esto esto es sin
aplicar. Tratamiento, vale. Eso se entendería como estable. Habría lo
mejor que tener algún tipo de indicador, alguna desviación típica o en
función de la frecuencia, eso ya depende de la investigación y no nos
entra. No vamos a entrar ahí. Entonces, bueno, ascendente cae de cajón
descendente y luego la cíclica. Hasta que no se mantenga estable en esta
cuando ya veis que aquí tiene picos bastante altos, no podemos empezar.
Vale. En esta de aquí bien, cambios de nivel se produce discontinuidad en
la serie de observaciones en el momento de la intervención. Fijaros,
diferencia entre cambios de nivel por una cosa y cambio de tendencia. Que
es otra cosa. No confundamos eso, porque lo pueden preguntar en un examen.
Dice cambio de tendencia, cambio en la pendiente de la serie entre fases.
Bueno, vamos a verlas un poco, porque si no íbamos a explicarlas. Y.
Fijaros, no sé si veis que hay una dentro. Vamos a dar la sexta. No sé si
está bien. Y cada una tiene dos. Tiene la línea base, que es la A y la B,
que es el tratamiento. A ver, en esa A si os fijáis, hay un cambio brusco
después de la intervención. Hay un cambio de nivel. Es un cambio brusco
después de la intervención. En la B también hay un cambio brusco. Sin
embargo, hay cierto retardo, cierto retardo temporal hasta llegar a ese
cambio. Fijaros. Que incluso empezando el tratamiento no es hasta que llega
a este punto. Cuando comienzan a verse los efectos de la VI sobre la VD.
Vale, y en la C tenemos eso claramente un cambio de nivel. Desfasado,
porque además luego, a pesar de estar en tratamiento, vuelve a un nivel de
la línea base. Vale, vamos con los. Cambios de tendencia. Si os fijáis en
la B, en esta de aquí. Lo que hay es una. Una tasa de, en este caso, de
desciende la tasa de intervención a pesar de estar en tratamiento. Hay un
cambio de tendencia. Hay una línea base con cierta constancia y al
introducir el tratamiento desciende. No tiene por qué ser negativo. Igual
es lo que buscamos. Que desciendan ciertas conductas, por ejemplo. Y aquí
tenemos lo mismo. Sigue habiendo una posibilidad de que haya un efecto
igual en la tasa, pero retardado temporalmente. Aquí tenemos lo mismo. En
la F y luego en la. En la G resulta que después de la intervención hay un
cambio radical de tendencia y de nivel. No sé si tenéis alguna. Cuestión
en relación a esto. No creo que haga mucha pregunta en relación a esto,
porque es muy gráfico. Pero bueno, la definición sí vale. Vamos, vamos
con el análisis de la validez interna y externa. Bien, no sé si os lo
pone más adelante. Creo que sí. Las principales amenazas a la validez
interna de los estudios de caso único son la. La historia y la
maduración. Os acordáis de eso cuando lo vimos? Creo que fue en el
capítulo 3. Digamos que la historia estaría relacionada con
acontecimientos externos que están pasando a la persona y la maduración,
pues eso con cambios internos que va registrando la persona o el
participante de esa investigación bien control de esto lo vamos a ver
luego con ejemplos control de las amenazas a la. Validez interna, pues
tenemos la reversión que hace referencia a revertir, es decir, línea base
tratamiento. Líneas. Vale, es decir, dejamos de aplicar y dejamos de
aplicar el tratamiento. Qué pasa? Que con esto es un control de la
amenaza. Por qué? Porque representa que si dejamos de aplicar el
tratamiento y el efecto vuelva a la línea base, no es decir. Esta es
nuestra línea base, empezamos a aplicar el tratamiento, lo dejamos de
aplicar. Y poco a poco, poco a poco va bajando la línea base. Con eso
hacemos un control de esa validez interna, entendiendo que es muy posible
que el efecto de tratamiento esté relacionado con la variable
independiente que hemos aplicado. Por eso es un control de la posible
amenaza a la validez interna, porque si la conducta regresa al inicio, a la
línea base. Podemos entender que esos cambios. Esa mejora en la
impulsividad se debe al tratamiento. Bien. En cuanto al registro adecuado
de la línea base hace referencia a tener instrumentos adecuados a. Para el
registro, para el registro de la línea base, no es otra cosa. La
replicación. Bueno, yo creo que queda claro que puede ser una replicación
utilizar un procedimiento con esa persona, pues en otras personas u otros
participantes. Y ver si realmente tienen los mismos los mismos efectos.
Aquí tendríamos por eso algún tipo de cuestión relacionada con las
características del participante, etcétera. Pero bueno, quedaros con eso
de replicación es replicar control de las amenazas a la validez externa. E
replicación de la investigación original. Contextos. Bueno, ya lo
sabéis, validez externa siempre va a ser como generalizar. Bueno, pues
aquí nos habla de esa investigación que hemos realizado. Pues imaginaros
en un instituto. De educación secundaria. Pues si se mantiene cuando está
el menor o la menor en en el hogar. No. Que es importante para replicar, es
importante realizar una una adecuada descripción de la persona para tener
las características. Bueno, la persona y el tratamiento ojo para tener las
características de dicha investigación. Eso es importante. La
replicación. Tener en cuenta tanto el tratamiento como la persona con la
que hemos estado trabajando. Bueno. Bien, pues aquí vamos a ver y os he
subido alguno. A ver si están por aquí. Sí. Para que tengáis una idea.
Vale, es más fácil que verlo así solamente con con las letras y tal, no?
Bueno, modelo básico. A ver, es decir, hay dos fases, una de toma de de de
línea base de toma de medidas de la variable de la variable dependiente
sin ningún tipo de tratamiento y luego tomamos medidas en la vez de la
variable dependiente, pero una vez que ya hemos aplicado un tratamiento en
la. En el tratamiento ya lo sabéis en la vez. Sí, y lo que medimos es. La
variable que. Que medimos la variable y o la variable de. Qué? Variable
dependiente bien. Vamos a ver este ejemplo de un diseño a ver. A ver qué
aumento. Para que lo podáis ver en casa lo leéis. Bueno, en casa lo
podéis descargar si no lo veis en la pantalla. Y aquí lo veis. Sí.
Bueno, voy a leerlo va Pedro nombre figurado es un niño de diez años que
cursa quinto de primaria, presenta rendimiento académico bajo continuas
distracciones en casa y en el colegio, en casa y en el colegio y negación
a realizar cualquier tarea que implique esfuerzo durante una semana se
pidió a los padres que registraran las conductas problemáticas de Pedro.
Es decir, están registrando esa variable dependiente sin ningún tipo de
tratamiento. En relación con el cumplimiento de normas y rutinas de casa,
vestirse, lavarse los dientes, recoger su habitación, etcétera. A
continuación se llevó a cabo una intervención cognitivo conductual de
diez sesiones. Los objetivos planteados durante la intervención fueron
instaurar hábitos de organización y planificación, establecer rutinas y
normas de conducta en casa, potenciar la autonomía, desarrollar
estrategias para resolución de problemas y toma de decisiones durante todo
el tiempo que duró tratamiento. Diez semanas. Las semanas, los padres
seguían registrando las conductas problemáticas, rellenando un registro
de conductas, un autorregistro. Posiblemente los resultados encontrados
fueron que a partir de la quinta semana de tratamiento, el rendimiento
académico mejoró disminuyendo el número de exámenes suspensos a partir
de la sexta semana. Los problemas de conducta también empezaron a
disminuir. Vale, eso sería un diseño a B y ahora dejarme. Veis, a partir
de la quinta semana de tratamiento. Imaginaros que esto es la quinta semana
empieza a realizar. A prestar más atención en clase, a tener mejor
comportamiento y acatar las normas en casa, etcétera. Vale, podría ser
eso bien. Vale, alguna duda con eso? Vamos entonces con los colores de
reversión que no es otra cosa que volver a una línea base reversión, es
revertir lo que hemos hecho. Presentan algún problema ético estos? Ya lo
veréis en el en el temario del libro. Bueno, no vamos a pararnos mucho
aquí y luego vamos a verlos cada uno de ellos brevemente. Línea base
tratamiento, línea base aquí al revés. Digo si mantiene esto, pero se
queda con una. Con un tratamiento que irá descendiendo línea base
tratamiento, línea base tratamiento y aquí empezamos con tratamiento.
Línea base y tratamiento, es decir, no partimos de la línea base, sino
que planteamos quizá el estudio o sea, vamos a plantear este estudio con
esta persona, pero una vez que ya ha empezado un tratamiento, pues a lo
mejor con alguna persona que presenta algún tipo de afectación en el
estado de ánimo y que no se tenía. Vamos, no se había valorado realizar.
Realizar esa. Esa, esa investigación y se hace después cuando el
tratamiento ya está en marcha. Vale el BAB. Luego diseño de
intervenciones múltiples. Pues hace referencia a. Línea base a.
Tratamiento B. Línea base a. Tratamiento C. Línea base a. Por ejemplo.
Bien. De no reversión. Bueno, aquí nos revertimos. Por lo tanto, se
mantiene el el tratamiento. Esto no presenta tanta tanta problemática
ética. Lo tenéis también es una de las de las características cambio de
criterio, cambio de criterio. Se refiere, pues por ejemplo. Imaginar a una
persona que quiere dejar. De fumar y mantenemos un criterio de que tenemos
una línea base de que fuma 20 cigarros al día. Bueno, planteamos un
criterio de que fume 18. Luego, cuando cumple y llega a ese criterio, una
vez que ha llegado, pasamos a otro 15 y así vamos cambiando el criterio.
Sigue manteniéndose un tratamiento en eso. Luego tenemos. Línea base
múltiple, que no sé si os subía alguno de ejemplo. A ver si vamos a
verlo. Ejemplo de línea base múltiple. Vale, voy a leer. Se quería
evaluar los efectos del entrenamiento en habilidades sociales con una
actividad de rol play. Que no es otra cosa que una representación teatral
de situaciones conflictivas. El rol play. Lo vais a utilizar mucho en. En
terapia, si hacéis terapia, lo vais a utilizar yo. Bueno, para mí es
fundamental el rol play. Por ejemplo, si queremos trabajar la asertividad o
las actividades sociales también. Pues imaginaros cuando estaba la
hostelería abierta. Depende de donde viváis, sigue abierto o la acaban de
abrir. Pues realizar algún rol play con la persona en algún bar y que
hablar previamente con el camarero o camarera y que pase de nosotros, no
estar con la con el chico o con la chica y que nos sentamos en la mesa y el
camarero o camarera pasa de nosotros. Y cómo gestiona eso el chico, no?
Pues a veces si tienes algún amigo o amiga camarero parece que no, pero es
más realista y puedes trabajar en ese aspecto las habilidades sociales, la
asertividad. Oye, disculpa, me puede servir o o a ver cómo actúa. No pega
un golpe en la mesa. Oye, que llevo aquí media hora. Qué pasa, tío? O
algo así, no? Entonces, bueno, esos role play son necesarios. Luego ya
cada uno, cada profesional lo adecua a su contexto. Este niño si tenía
algún conflicto con un compañero, normalmente lloraba o iba a explicarle
el incidente al maestro. Bien, se seleccionaron tres conductas. De ahí lo
de línea, base, múltiple. Se seleccionaron tres conductas como objetivo
para su modificación. La tasa de contacto ocular con el que habla. Número
de palabras y número de peticiones. Después de la línea base se aplicó
tratamiento consistente en 15 en sesiones de 15 30 minutos, tres por semana
de entrenamiento en habilidades sociales de la siguiente forma. En primer
lugar, se le entrenó en habilidades sociales para modificar la tasa de
contacto ocular en relación al que habla. Posteriormente se aplicó el
entrenamiento para aumentar el número de palabras y finalmente sobre el
número de repeticiones. Bueno, pues aquí tenemos el contacto, las
palabras y las repeticiones. Los resultados encontrados fueron que el
periodo de la línea base, que en el periodo de la línea base, la tasa de
tres conductas fueron bajas y estables. Bueno, pues esta es la línea base.
Con estabilidad, cuando se aplicó el entrenamiento sobre la conducta
ocular, duración del habla, se produjeron cambios claros en dichas
conductas. Bueno, pues aquí justo comienza el cambio. Una vez que está
fijaros aquí el entrenamiento, pero la tasa en el número de palabras y de
peticiones permanecieron constantes. Aquí estamos en tratamiento. Y se
mantiene constante. Fijaros. Se mantiene constante aún. Cuando se aplicó
el entrenamiento al número de palabras, la tasa del número de peticiones
permaneció estable, es decir, no cambió. Finalmente, cuando el
tratamiento se aplicó al número de peticiones, se observaron cambios
relevantes. ¿Alguna duda con eso? Vale. Y aquí os explican un poco lo
bueno es que vamos a terminar el tema hoy. Modelo básico AB, estructura
LB, que es línea base, tratamiento. Las principales amenazas, esto sí que
lo tenéis que estudiar. Amenazas a la validez interna de este modelo, la
historia, la maduración, reactividad experimental, etcétera. Lo mismo con
el de retirada. La fase línea base, tratamiento línea base. ¿Cuál es la
característica? Pues que tiene más, más, más validez interna que la
anterior, que la B. Controla los efectos debidos a la reactividad
experimental y al paso del tiempo. Y luego diseño ABAB. Permite comprobar
el efecto del tratamiento dos veces, consiguiendo mayor control sobre el
efecto del tratamiento. ¿Podría recordar la reactividad experimental?
Sí, cuando os ponía un ejemplo, cuando empezó todo el tema del tabaco y
en la cajetilla ponía fumar mata o a lo mejor alguna imagen desagradable.
No, eso en las personas realmente no produjo el efecto esperado. En algunas
sí, evidentemente, pero no era el efecto tan significativo como el que se
esperaba, ¿no? Y era eso. O sea, tú me vas a decir a mí que tengo que
dejar porque me pones esto, ni de coña. Eso sería una reactancia a una
situación experimental. No era un experimento tampoco. Se pretendía la
prevención, en este caso al consumo de de tabaco, pero podría ser un
ejemplo. Diseño de intervenciones múltiples. Diseño de retirada BAB,
bueno, la ventaja del BAB es que termina con una fase de tratamiento, pero
se desconoce el nivel inicial de la línea base, porque como os decía,
pues imaginar una persona que está con estado de ánimo bajo y empezamos,
empezamos la investigación cuando ya está siendo tratada. Luego el de
intervenciones múltiples. Pues os decía aquí añade una fe, otro
tratamiento, otro, otro tratamiento, ¿no? Dice que permite comprobar el
efecto de más de un tratamiento. Es la característica de intervenciones
múltiples. Bueno, cuáles son las limitaciones de los diseños de
reversión? Cuando el efecto del tratamiento es irreversible, como por
ejemplo, estrategias de aprendizaje, problemas éticos en contextos
clínicos. Claro, a retirar el tratamiento que está siendo efectivo.
Estamos investigando si funciona o no este tratamiento y cuando nos damos
cuenta que funciona, lo retiramos. Se refiere a eso, os lo dije antes, el
tema de los problemas éticos en los diseños de reversión. A veces, a
veces en los tratamientos de reversión aprendemos cosas que se refiere al
primer punto, aprendemos cosas e... y luego ya quedan aprendidas esas
cosas. Tenemos que aprender a desaprender, ¿no? Entonces, por eso os dice
aquí cuando el efecto del tratamiento es irreversible. En algunos se
requiere muchas sesiones o periodos muy largos de tiempo. Bueno, este tema
vamos a terminarlo. Los diseños de cambio de criterio. Es lo que os
decía, primero marcamos, tenemos una línea base que consume 20, cigarros
al día, marcamos 18, etcétera. Ventajas, no hay retirada del tratamiento.
Se recibe tratamiento tras un breve periodo de la línea base. Permite
inferir la eficacia del tratamiento. Requisitos, la variable dependiente
debes variar simultáneamente en los cambios de nivel. Claro, si no ha
llegado a 18, no podemos cambiar. Los cambios de criterio debe producir
cambios suficientemente amplios para que no se confunda con la variabilidad
de conducta. No vaya a ser que un día no le apetezca fumar tanto, ¿no?
Vale. Y esto es lo que hemos visto ahora con ese ejemplo del niño
pequeño. Diseños de línea base múltiple tienen que ser conductas
independientes y sensibles a las mismas variables. Variantes entre
conductas se aplican el tratamiento sucesivamente a conductas
independientes de un mismo sujeto. Entre situaciones se aplica el
tratamiento a la misma conducta de un mismo sujeto en situaciones distintas
y entre sujetos se aplica el tratamiento a la misma conducta de varios
sujetos. Listo. Vale. Hay una serie de preguntas que creo que también os
las subí. Sí, perfecto. Bien. Porque estas sí que son preguntas de
examen. Así vemos qué tal. Lo que pasa es que hay que leer, claro. Lo
leéis en casa? Pues si no lo descargáis aquí lo podéis ver o no lo
veis? Lo digo para no tener que leer yo. Básicamente. Lo veis o no? Si
decís que no me obligáis a leer. Ya está, ya está. Bueno, voy a leer,
va. Este chico es un niño de ocho años de edad que cursa tercero de EGB.
No tiene que hacer años de esto y es enviado a consulta porque presenta
problemas de lectura y escritura y ha sido diagnosticado con una presunta
dislexia. La profesora dice que el niño. Cuando vayáis leyendo y algo os
llame la atención, lo podéis subrayar. Os acordáis un poco de lo cual?
Qué método iba de los generales a lo particular? Deductivo, deductivo,
deductivo. Acordaros, pues hacéis una pequeña primera pasada y podéis
subrayar si queréis alguna cosa que os llame la atención. Bueno, aquí el
niño de momento ha sido diagnosticado con una presunta dislexia. La
profesora dice que el niño no sigue la clase y al no disponer de tiempo
para dedicarle en exclusiva el niño empeora día a día. El niño presenta
una capacidad intelectual normal alrededor de 100 con el WISC. Vale un
test. Aplicado el test reversal, presenta un grado normal de desarrollo. Y
procede una familia sin problema en cuanto al problema que le trajo a
consulta. Los problemas de lectura y escritura logra una velocidad de entre
30 y 40 palabras por minuto. En textos de 100 palabras con una media de
unas 7 u 8 faltas de lectura por cada 100 palabras y en copias de 50
palabras comete una media de unas 20 faltas. Bueno, vamos a tener
posiblemente que volver a leer. Tratamiento se parte de la hipótesis de
trabajo que de que se trata de un aprendizaje de lectura deficiente y falta
de atención durante la misma. Se realizan 60 registros sucesivos del
número de palabras leídas por minutos antes de intervenir. Es decir, eso
que sería. La línea base no. 60 registros sucesivos antes de intervenir.
Posteriormente. Se aplica el tratamiento que consistió en el elaborar
textos de unas 100 palabras en los que sucesivamente se van ampliando los
sonidos. El primer texto presenta únicamente las vocales y la M. En el
segundo se amplía con la T y así sucesivamente hasta incluir todos los
sonidos. Luego se pasa a las sílabas inversas y a las sílabas mixtas. La
lectura tomó como base la palabra, no descomponiéndola nunca en sílabas.
Las frases son sencillas y cortas. El niño lee los textos palabra a
palabra, haciendo una pausa al finalizar cada palabra. Después lee el
texto una segunda vez, tomando como base la oración. Una vez leído el
texto, lo copia bajo la atenta mirada del terapeuta que trata de impedir
que cometa alguna falta. Estos ejercicios se complementan con ejercicios de
atención como búsqueda de errores en dibujos semejantes, tachado de
signos, etcétera. Se realizaron otros 60 registros del número de palabras
leídas durante esta fase de intervención. Bueno, estos son los
resultados. Esto es un diagrama de dispersión. Vemos que están agrupados,
bastante agrupados. En la representación gráfica de la serie podemos ver
que existe estabilidad de la conducta. La estabilidad estaría representada
por el mantenimiento de un mismo grosor. Bueno, es la agrupación, os
decía, y una misma densidad de la nube de puntos a lo largo de la serie. Y
bueno, hay aquí un cambio desde la línea base a la intervención. A
partir de la intervención se observa un cambio de tendencia que se
estabiliza en un nivel superior al finalizar la fase de tratamiento. Esta
ausencia de tendencia en la línea base seguida de tendencia en la fase de
intervención puede considerarse como una prueba de la efectividad del
tratamiento. En la prueba estadística realizada se obtuvieron parámetros
altamente significativos. Bueno, vale, seguimos. Si no, no va a dar tiempo
a contestar ninguna. A ver, qué tipo de diseño es? A ver, en casa, qué
diseño es? Y aquí qué? Vamos a ver. Línea base a b tratamiento. Qué
hacen en la investigación? Vamos, yo no sé, yo no sé la respuesta, pero
yo digo que es la. Y si no, vamos a tener que volver a leerlo. Otros
pensamos que era la B, por ejemplo, o la C. Que igual me he equivocado yo,
eh? Pero yo creo que es la A. Vamos a ver qué pone. Sí. Sí, la
alternativa correcta es la A. Alguien tenía dudas en la otra? Yo no sé,
así leyéndolo de una pasada. No sé por qué tenéis dudas. A ver en
qué? En qué os liáis? Yo a mí lo que me llamó la atención fue esto.
Se realizaron 60 registros antes de intervenir. Posteriormente se aplica
tratamiento y a partir de ahí ya no nos habla de que se deje tratamiento u
otra cosa. Vamos, yo no lo entendí, pero bueno. Bueno, vamos a hacer otra.
La línea. Claro, aquí tenemos que volver a leer seguramente. La fase de
línea base estaría constituida por. Los 120 registros, los 60 registros
previos o los 20. Cuál? Los 60 primeros, no? Vale, guay, bien. Vamos a
hacer una más porque son 57. La medida de la variable dependiente es que
opináis la queréis que leamos, que no da mucho tiempo, pero queréis que
comprobemos cuál es la variable dependiente y la independiente? A ver si
nos lo dice la solución. Cuál es la independiente? No, no lo dice. Bueno,
esta, esta yo me pararía aquí en esta. En detectarla, vale, da como
correcta la número de palabras leídas por minuto. Lo habéis visto, no?
No, no tenemos tiempo, pero bueno, tenéis esto en ALF. Leerlo y ver por
qué es la variable dependiente y si no lo comentamos el próximo día,
vale, pero si no el próximo día empezamos con el tema 6 ya. Alguna cosa
en casa o cierro. Una pregunta al margen de la clase. Dime, cuéntame,
detengo grabaciones.