Vale. A ver si se inicia la grabación. Si me veis, si me veis, está
genial, pero es que está yendo muy lento esto. A ver. Bueno, muy bien,
genial. Venga, adelante pues. Vamos a comenzar. A ver, la didáctica
general. Vamos a comenzar con el tema 1, ¿vale? El tema... Uy. La clase de
la semana pasada, me estaban preguntando lo mismo, está colgada. ¿Tú la
has visto ya? No, está colgada en Inteka. Volved a buscarla, por favor, y
si no la encontráis, me lo comentáis por correo electrónico y mirad a
ver qué es lo que pasa. He colgado también la de la hora anterior de
teoría de la educación. No sé, tienen que estar. Bueno, venga,
empezamos. Luego si no, tenemos que salir a menos 10 para ventilar.
¿Dónde está? Estamos aquí pajaritos ya. Cerrad si queréis, ¿eh? Como
estamos menos... Como queráis. ¿Tenéis frío? Yo estoy bien. Vale,
venga. Muy bien, perfecto. Pues dejamos así. Bueno, entonces vamos a
empezar con la asignatura didáctica general. Ya os decía el otro día que
es una asignatura un poco peculiar, que es un poco abstracta, ¿vale? Y que
cuando la comprendes, la comprendes muy bien, que nos habla de cosas que
son como muy evidentes y muy sencillas, que son básicamente cómo
planificar la educación. Que son básicamente cómo, para poder planificar
una intervención educativa o algo a nivel educativo, hay que tener las
cosas muy claras y definir muy bien todos los elementos, ¿vale? Pero en el
proceso de explicarnos esto muchas veces nos perdemos en qué nos están
contando. Mirad, cuando hablamos de didáctica, yo el otro día os puse el
ejemplo de un viaje al que nos queremos ir, ¿no? Y qué tipo de maleta
llevamos. Eh, venga, lo repetimos. Nos vamos de viaje, preparad la maleta.
¿Qué es lo primero que me preguntáis? ¿A dónde vamos, no? Vale,
¿cuál es el objetivo de nuestro viaje? ¿A dónde vamos? ¿A dónde
vamos? ¿Vale? Para preparar la maleta necesitéis saberlo, efectivamente.
Vale, nos vamos a la playa. ¿Ya? ¿Con eso es suficiente? ¿Cuántos
días? Muy bien. ¿A qué playa? ¿Alguna cosa más? Si es nudista o no. Si
es nudista o no. Bueno, entraría dentro de la categoría de a qué playa.
Pero venga, venga, te admito pulpo como animal de compañía. ¿Ya? ¿Cómo
vamos a ir? Muy bien. ¿Vale? ¿Cuál es el medio de transporte que vamos a
usar? Muy bien. ¿Dónde vas a dormir, no? ¿Dónde vamos a dormir? Son un
montón de cosas, ¿no? Todo eso son cosas que tenemos que saber,
contenidos que dotan de sentido a nuestro objetivo, que es irnos de viaje.
El principal, ¿vale? Y el secundario, que va totalmente asociado, es hacer
la maleta para irnos de viaje. Pero necesitamos todo. Necesitamos todos
esos contenidos para llenar esa maleta. ¿Sí? Y además necesitamos alguna
serie de herramientas que nos permitan, necesitamos una maleta. ¿No? O
vamos a llevar unas bolsas de plástico. ¿Qué vamos a llevar? ¿Una
mochila? ¿Una maleta? ¿Una maleta con ruedas? ¿Sin ruedas? ¿Ruedas
giratorias? ¿No giratorias? ¿Maleta rígida? Hombre, si es en avión,
maleta rígida. Si me voy en coche, por lo menos yo si no vivo con mi
familia, una maleta blandita para que podamos meter muchas unas encima de
otras. ¿Sí? Todo influye, ¿no? Los medios que vamos a usar. Voy a usar
la pizarra, el proyector, el ordenador, un micrófono, ¿qué voy a usar?
¿Vale? Y luego, a veces, también me gusta analizar y valorar si he hecho
bien la maleta o no la he hecho bien. ¿Cómo lo puedo hacer? Pues primero
me puedo poner un listado de cosas que tengo que meter e ir haciendo tip en
si las he metido todas. Mientras estoy en el viaje, puedo decir, mierda, se
me ha olvidado no sé qué o mierda, he traído más ropa de la que
necesitaba. Ahí estoy también valorando, ¿no? Cómo he hecho mi trabajo,
mi predicción. mi plan de viaje y luego cuando vuelvo puedo decir, mira,
se me ha olvidado meter bolsas de plástico para poder ir metiendo la ropa
sucia. O la próxima vez que me vaya de viaje me voy a ir a un hotelito muy
mono que tenga servicio de lavandería. Y así yo me vuelvo a mi casa,
llego, deshago la maleta y no tengo que empezar a lavar, a prender, a tal
día cual, ¿no? Podemos hacer mil análisis, ¿sí? Y los podemos hacer
pues como la lista de qué cosas llevo dentro. Puedo hacer esa evaluación
con una lista súper perfectamente hecha y clasificada o llevarlo de
cabeza, ¿no? Bueno, podemos hacer análisis pero lo que estamos haciendo
es planificar. Fijaos alguna vez y pensad bien un programa de radio o un
programa de televisión. ¿Vosotros creéis que se pueden permitir? ¿Se
pueden permitir momentos de, y qué meto ahora aquí? Es imposible
totalmente, imposible. Pero ya no solo que no tengan momentos de, ¿qué
meto ahora aquí? Sino que tienen opción A, B y C por si lo que iba aquí
no puede ser, ¿vale? Eso es programar, eso es planificar y la didáctica
es lo que nos enseña. El cómo programemos, el cómo planifiquemos, el
cómo organicemos las cosas, tiene detrás todo un cuerpo teórico, que es
lo que vamos a ver en este primer capítulo. Yo os decía el otro día,
bueno no, creo que no os lo decía, pero os lo digo ahora, cuando hacemos
educación, cuando pensamos, y por hacer educación estoy pensando en venir
aquí a dar esta clase o en decirles voy a enseñar a mis alumnos y a mis
alumnas cómo ahorrar agua del grifo. Una cosa muy sencilla, ¿vale?
Primero que nada, ¿cómo ahorrar agua del grifo? Primero que pensaré, mi
objetivo es que aprendan a no malgastar el agua del grifo. ¿Cómo lo puedo
conseguir? ¿De una sola forma o de varias? De varias formas, ¿no? yo
decidiré cómo lo voy a conseguir de qué va a depender va a depender por
ejemplo de la edad de mis alumnos si tienen una edad u otra voy a poder
hacer unas cosas u otras voy a poder usar una metodología u otra va a
depender de cuánto tiempo dispongo para enseñarles a no malgastar agua
del grifo vale va a depender de si tengo recursos o no porque si no tengo
grifos con agua les puede enseñar teóricamente pero no prácticamente
entonces haré una intervención educativa muy teórica pero si la puedo
hacer práctica pues la haré práctica el contenido de mi intervención
cuál va a ser cuál es el contenido en la materia que les voy a enseñar
el ahorro de agua a través de un grifo no el ahorro de agua a través de
una manguera o el ahorro de agua a través del diálogo llenado de una
piscina no el ahorro de agua a través del grifo que tenemos en casa y
cómo lo voy a hacer aquí me estoy planteando qué quiero enseñar ¿Cómo
quiero enseñarlo y cuándo quiero enseñarlo? Estas son las tres preguntas
que nos planteamos cuando planificamos en educación. Estas son las tres
preguntas a las que nos responde la didáctica. ¿Qué quiero enseñar,
cómo quiero enseñar y cuándo quiero enseñarlo? Pero también nos
responde a ¿qué quiero evaluar, cuándo quiero evaluar y cómo quiero
evaluarlo? ¿Qué quiero evaluar después de haber hecho el trabajo? Bueno,
ahí van respondiendo. ¿Lo veis aquí? ¿Sí? Vale, vamos a aplicar. El
ejemplo que os he puesto del grifo a estas preguntas, os voy preguntando,
vale, os doy el marco completo. Voy a enseñarles a niños de tercero de
infantil, niños de 5 años, a ahorrar agua del grifo. A no dejar el agua
corriendo en el grifo, ¿vale? A malgastar el agua. Les quiero enseñar
cómo no malgastar el agua. Ese es mi objetivo, ¿vale? Y ahora yo os
pregunto, ¿qué voy a enseñar? A ahorrar el agua. A ahorrar el grifo
cuando tú lo usas. A ahorrar agua cuando le doy a un grifo. No a ahorrar
agua, que a ahorrar agua pueden ser mil cosas. Voy a ahorrar agua sin beber
agua. ¿No? No, eso no es el objetivo. Entonces, a no malgastar. Claro,
ahorrar agua del grifo, no malgastar agua. Lo podemos formular, cada uno lo
vamos a formular de una manera. ¿Vale? Pero el objetivo es el mismo. No
dejaré el grifo abierto hasta la eternidad, ¿vale? Cuando yo haya
terminado ya con mi intervención educativa, ¿qué voy a evaluar? El
aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje de los alumnos, si son capaces
de abrir un grifo y cerrarlo cuando ya no necesitan más el agua, ¿no?
Sería el objetivo, ¿vale? ¿Cómo voy a enseñar? Eso sería mediante,
¿no? Actividades o... La metodología, ¿cómo le voy a hacer la
metodología? Esto también nos lo dice la didáctica. La didáctica nos
enseña a conectar todos estos elementos y nos dice además qué tipo de
metodologías podemos usar para saber cómo enseñar. Cada uno lo
enseñará de una manera. Ahora os diré cómo lo haría yo, ¿vale? Pero
el cómo sería la metodología, la forma en que lo haría. ¿Cómo voy a
evaluar? ¿Qué son capaces de cerrar el grifo a tiempo? ¿Cómo lo voy a
hacer? Sería la metodología de evaluación. El cómo... ... El cómo es
lo que decide cada docente en su aula, pero ese cómo tiene que estar
totalmente interrelacionado con el qué y con el cuándo. ¿Por qué?
Porque ¿cuándo voy a enseñar? ¿En qué edad? ¿En qué momento del
curso? ¿En qué planificación? ¿Cómo es la temporada? ¿Todo el primer
semestre y luego ya? ¿O desde el momento en que entran en clase les digo,
eh, peques, una norma cuando vamos al baño es que abrimos el grifo y lo
cerramos enseguida? Pues es una forma, ¿sí o no? Vale, ahí tenemos el
cómo, la metodología y ahí podemos encontrar mil variantes. Ahora
veremos. Pero ¿cuándo voy a evaluar? ¿Cuándo analizo si mi maleta está
bien hecha? Lo he analizado con la lista inicial, lo he analizado cuando
estaba de viaje y he visto si me faltaban o me sobraban cosas y lo he
analizado a la vuelta. O sea, puedo evaluar en estos tres momentos, al
inicio de la intervención educativa, durante, en el proceso y al final. Y
todas esas evaluaciones me dan información válida sobre si lo que estoy
haciendo está bien o no está bien, sobre si está bien en algunas cosas y
no en otras, información válida y útil. ¿Sí? Hasta aquí todo. ¿Todo
claro, verdad? Esto es la didáctica. Entonces, siempre que estemos en
clase y yo os empiece a hablar, como ahora vamos a hacer, del paradigma, de
la teoría y empecéis a perderos, volved a esto, qué, cómo, cuándo, y
volved a este ejemplo tonto del grifo con agua, ¿vale? Y cualquiera de las
cosas que yo os esté diciendo tiene que estar relacionada con el qué, el
cómo y el cuándo, enseñar y o evaluar. ¿De acuerdo? Vale, entonces,
¿cómo enseñaría yo esto? Yo cogería a principio del curso y los niños
al baño tienen que ir sí o sí, ¿no? ¿Vale? Claro, pueden ir al baño
en múltiples ocasiones y podemos hacer esto de muy diferentes maneras.
Además, vete al baño y lávate las manos, pero yo estoy en clase, no
puedo vigilar que se estén lavando las manos, que no coja mucho el agua en
el grifo. Yo cogería el momento este en el que, por ejemplo, si se quedan
a comer o si no se quedan todos a comer, elegiría un momento en el que
están todos en el aula que sería antes del almuerzo. Y entonces haría
grupitos pequeños y diría, venga, peques, nos vamos en grupitos de tres o
de cuatro. Y entonces, mientras uno se lava las manos para almorzar, los
otros tienen que contar hasta cinco. ¿No? Calcularía cuánto le cuesta a
un niño de esa edad lavarse las manos sin mirar a las musarañas,
entretenerse, hablar tal y cual, sino estoy concentrado lavándome las
manos. Y diría, venga, pues haría un cálculo y venga, tenéis que contar
hasta 5. Y cuando lleguéis a 5, pum, paráis y le decís, venga, ya. Y uno
cierra el grifo y el otro le da algo para secarse. Y pasa el siguiente, y
pasa el siguiente. Inventaría algún sistema de este tipo para que
también aprendiesen a autorregularse. Sería un poco también lo de
estímulo-respuesta. Ojo, como el perro de Pavlov, ¿eh? ¿Os estáis dando
cuenta? Pero es que vamos a hablar aquí de teorías del aprendizaje desde
el punto de vista psicológico. Claro, conductismo, constructivismo,
cognitivismo... Claro, es que tiene su relación porque el cuándo enseño
y el cómo enseño están muy vinculados porque según cuándo quiera
enseñar qué cosas, podría hacerlo o no. ¿Le cogeríais a un niño de
primero? ¿Le cogeríais a un niño de primaria con 7 años y le
enseñaríais cómo resolver una raíz cuadrada? ¿O le hablaríais del
cantar de gesta del míocid? ¿O le diríais qué es la educabilidad y la
educatividad del ser humano? ¿No? No, pero a lo mejor sí que podíais
hacerlo adaptando a su edad el cómo enseñarlo y el qué enseñar. Porque
le puedo enseñar el cantar de gesta al niño, pero tengo que tener muy en
cuenta el cómo lo voy a hacer y cuándo lo voy a hacer. ¿Veis la
interrelación de todo? ¿A qué es chulo? Es súper chulo. ¿Cuál es el
problema? Que nos olvidamos de que tenemos que poner unos objetivos y a
partir de ahí hilar todo el tejido, toda la red. Porque si no hilamos toda
la red, en algún momento se nos va a caer la tela de araña. Y las arañas
no se dejan agujeros en medio de su tela. Bueno, venga, vamos al tema.
Entonces, por ahí vamos. Por ahí atrás, ¿todo el mundo bien? ¿Todo
comprendido? Noto que cuando digo por ahí atrás, hacéis como... ¿Quién
hay atrás que no he visto? Perdón, no es la forma de decirlo. Los que
estáis en casa, me gustaría saber cuántos de los que están en casa
hacen. Bueno, vale, vamos a empezar con este tema 1. Mirad, vamos a
comenzar con esta disquisición de qué es la didáctica general y la
didáctica especial. La didáctica general sería la que estudia todos los
elementos que son comunes a una situación de enseñanza, ¿vale? Es la que
nos cuenta de manera general esto del qué, cómo, cuándo enseñar y
evaluar, ¿de acuerdo? La didáctica específica es aquella que se centra
en aspectos concretos de la enseñanza. Por ejemplo, tenemos la didáctica
relacionada con la educación. Tenemos la didáctica relacionada con cómo
planificar la educación para atender a la diversidad del alumnado. O
tenemos la didáctica de las ciencias experimentales, que nos cuenta cómo
enseñar los contenidos de ciencias experimentales de una manera más
adecuada. Yo creo que si lo pensamos estaremos todo el mundo de acuerdo en
que no es igual enseñar lengua que enseñar ciencias naturales, que
enseñar educación física, que enseñar inglés, ¿vale? El cómo cada
ámbito de conocimiento, cada materia, cada asignatura, como le queráis
llamar, necesita de un cómo enseñar específico nos lo cuentan las
didácticas específicas, ¿vale? Y la didáctica general es esa que nos
habla de esos tres elementos, ¿no? Que como cuándo enseñar evalúa,
¿sí? Vale. Cuando hablamos de didáctica tenemos que hablar sí o sí de
que todo este armazón del qué como cuándo no viene de la nada, o sea, no
nos lo inventamos porque sí y a cuento de cualquier cosa. Esto tiene una
serie de teorías y de fundamentos teóricos detrás, ¿vale? Por orden
hablamos... Hablamos de perspectivas o enfoques, de teorías y de modelos.
Hablamos de más general a más específico. Las perspectivas diríamos que
son como... En filosofía las corrientes filosóficas, ¿vale? El
existencialismo o en pintura, en arte, el impresionismo. Yo no sé mucho de
arte, creo que no sé prácticamente nada, pero el impresionismo me gusta.
¿Cómo corriente? El impresionismo es una perspectiva sobre el arte,
¿vale? Entonces, dentro del impresionismo existen diferentes formas de
hacer impresionismo. Estas serían como las teorías, ¿sí? Y dentro de
cada forma de hacer impresionismo hay también variantes, que serían como
los modelos. ¿Sí? A ver, dos autores impresionistas, Van Gogh y... Y
Monet, o Sorolla. Sorolla era impresionista, ¿no? Sorolla, sí.
Valenciano, la playa. Los bañistas en la playa eran impresionistas,
hombre. Sí. Es que pienso que sabéis mucho de arte y me estáis mirando
como que inculta eres, tía. Vale, guay, entonces sí, Sorolla es
abstracto. Sorolla es impresionista, vale, entonces Sorolla es pintor
valenciano y no sé si os suenan las pinturas, pues son todo este, bueno,
muchas más famosas son escenas de playa, niños vestidos de blanco y tal,
y luego Van Gogh. Son dos pintores totalmente distintos, de corrientes
impresionistas, pero países diferentes, un tipo de pintura diferente.
Sorolla parecía un hombre como muy equilibrado, muy pacífico, que le
gustaba mucho la paz del mar y tal, y Van Gogh acabó cortándose una
oreja. Te quiero decir que algo tenía que haber de diferencia, ¿no?
Entonces, la perspectiva de lo que nacen es la misma, pero la teoría que
forman cada uno sobre qué pintar, cómo pintar y todo, es distinta. Y los
modelos que se derivan de cada uno de ellos son distintos. A efectos de
educación, la perspectiva es como de manera genérica, ¿qué pienso que
es la educación? Si es solo instruir. Si tengo que contar o no con el
alumno, si solo mando yo o si lo hacemos todos juntos o si le tengo que dar
contenidos de la realidad o solo contenidos académicos. Las teorías son
las que van bajando eso un poquito hacia abajo, ¿no? Hacia cómo hacerlo y
los modelos son lo que podemos poner más en práctica en el aula.
Entonces, ¿a qué os definen? ¿Qué es una perspectiva o un enfoque? A
ver, una perspectiva sobre la didáctica es un conjunto de conocimientos y
creencias que se comparten en un momento dado por parte de un amplio
colectivo científico y que determinan la dirección hacia la que debe
tender la educación. No sé si os dije el otro día, os puse el ejemplo de
cuando eran mis hijos pequeños con el tema de dormir. Los dos libros que
había, ¿no? Había una moda que era el libro Duérmete niño o dormir sin
lágrimas. Duérmete niño era conductismo puro, el perro al pablo. Suena
la campana, te duermes. Te digo no te voy a coger cariño y tú te duermes.
Lloras, lloras y lloras y yo no vengo y ya aprendes que como no voy a venir
pues te tienes que dormir. Y dormir sin lágrimas era todo lo contrario.
Era como, oye, un poco exagerado, pero si tienes que vivir con tu hija en
brazos, hasta que se duerma, pues vive con él en brazos. Era como, a ver,
un poco de... Vale, cada uno de esos partía de una perspectiva concreta.
Hay momentos en educación que ahora estamos en un momento más de
integración de perspectivas, pero en educación se han seguido épocas
concretas en las que teníamos una perspectiva más técnica, una más
práctica y una más sociocrítica. Y luego nos hablan de una nueva
perspectiva emergente que es en la que nos situaríamos ahora mismo. ¿Qué
es la perspectiva? Es esa visión que se tiene de manera genérica y
compartida sobre qué piensan. Tiene que ser la educación. La educación
que es conseguir buenos niveles en PISA o es conseguir que los alumnos
tengan buenos niveles en PISA, pero que además aprendan cómo ser buenos
ciudadanos y ciudadanas en el mundo que nos rodea. O además de todo eso,
de tener buenos resultados académicos en PISA, de ser buenos ciudadanos y
ciudadanas además... ¿Son ciudadanos y ciudadanas críticos con la
realidad que hay en su entorno y son capaces de querer cambiar esa
realidad? ¿O, como nos dice la perspectiva emergente, tienen que ser
personas que aunen todo esto que decimos, pero que sean capaces de
adaptarse a un mundo supercambiante? Ahora mismo estamos en esta
perspectiva y se habla, por lo tanto, de metodologías de
enseñanza-aprendizaje de tipo activo en las que se potencia que el alumno
sea protagonista del proceso de aprendizaje, que no sea el profesor el que
llega y mete la chapa y ya está. No, se desarrollan las competencias, se
busca que haya una motivación, una implicación con los aprendizajes, que
se aprenda haciendo, que se aprenda de manera práctica. Claro, en otras...
En otras épocas no ha sido así. Cuando hablamos de la perspectiva
técnica, lo que se hacía era decir, a ver, los alumnos tienen... A ver,
¿cómo os puedo poner un ejemplo? Bueno... La perspectiva técnica es más
esto, ¿no? El resultado académico. Si tienes una buena nota, has
aprendido. La perspectiva práctica dice, ojo, el tener una buena nota no
significa que ya has aprendido. Es que tener una buena nota tiene que
combinarse con que comprendas cómo poner en marcha lo que has aprendido en
tu contexto real, en el mundo que te rodea. Pero es que además la
perspectiva sociocrítica dice, es que además de poner todo eso en marcha
en el mundo real, lo que tienes que hacer es ponerlo en marcha de tal
manera que sirva de alguna manera para la transformación de la sociedad.
Se le va añadiendo valor a la educación, valores éticos, morales y luego
la perspectiva de la gente es lo que os he comentado. Claro, desde estas
perspectivas las teorías didácticas van a ser muy diferentes. Si cogemos
las matemáticas, bueno, primero os defino que es una teoría didáctica,
¿vale? La teoría didáctica es la que nos dice cómo se tiene que
enseñar, ¿vale? Nos dice, la perspectiva nos dice qué enseñar y la
teoría didáctica nos dice cómo enseñarlo, ¿vale? Una teoría, la
teoría didáctica es una teoría de la enseñanza, de cómo se tiene que
hacer enseñanza para conseguir un tipo de aprendizaje, ¿vale? No es una
teoría del aprendizaje, sino una teoría de cómo enseñar. Porque para
teorizar sobre cómo aprendemos ya está la psicología. La teoría
didáctica es la que teoriza sobre cómo hay que enseñar. De esa trilogía
que hemos visto, el que como cuando teoriza sobre el cómo enseñar y
evaluar. Bien, aquí podemos equiparar las teorías didácticas que os
presentan con esas perspectivas que os han mencionado. Vamos a ver. Con la
perspectiva técnica, ¿vale?, cuadraría perfectamente la teoría
tradicional de la enseñanza. Con la perspectiva práctica cuadraría
perfectamente la teoría activista, ¿vale? Y el resto, las teorías
humanistas de la transdisciplinariedad y de la ecoformación, cuadrarían
perfectamente con las perspectivas sociocríticas y con la nueva
perspectiva emergente. La activista con la teoría práctica, con la
perspectiva práctica, perdón. Os voy a dar un esquema, ¿eh? Para que no
os volváis muy locos. ¿Sí? Vale, entonces, en la teoría tradicional,
¿qué nos dicen? En la teoría tradicional... Nos dicen que el maestro,
¿vale? Es la base de la enseñanza. ¿Vale? El maestro es el que organiza
los contenidos, el que los selecciona, el que prepara la materia y es el
modelo invitado por el alumno. O sea, el papel del alumno es totalmente
pasivo. Está para recibir lo que le quiere transmitir el maestro. La
disciplina es la que ayuda a desarrollar los conocimientos. El castigo es
el que estimula el conocimiento. Le llaman intelectualismo enciclopedista,
es decir, hay contenidos, contenidos, contenidos, contenidos. Todo se
transmite a través de los libros de texto, que son los que tienen la
verdad absoluta de todo. La transmisión es verbal. Bueno, tenemos que
repasar, repetir, memorizar y así es como aprendemos. Frente a esta
teoría tradicional, que sirve para una perspectiva técnica de la
didáctica, de la enseñanza, nos encontramos que tú has aprendido
matemáticas cuando sabes sumar sin ningún tipo de problema dos más dos.
¿Sí? Vale. Bien. Cuando pasamos a la teoría activista y además sabes
sumar dos más dos porque has hecho 500 ejercicios que te ha puesto tu
profesor, que ha elegido él, están totalmente descontextualizados, que
tú no comprendes, pero que has ido repitiendo, memorizando y dos más. Ya
has desarrollado esas habilidades a base de repetición y una comprensión
muy enciclopédica. Vale. ¿La teoría activista parte de qué? Para
comprender cómo se suma dos más dos, no hace falta poner 500 ejercicios.
Tú puedes comprender cómo es dos más dos a través de otra serie de
actividades en las que tú estés más implicado. Te puedes poner a
trabajar en grupo y te pueden decir pruebas. ¿No? Venga, junta dos cosas
de aquí, dos cosas de allí y dime cuántas tienes. O dos, bueno, cosas
diferentes. Pero es que además puedes introducir las matemáticas
contextualizadas. Sí. Si unimos dos depósitos de agua de una zona con
otros dos depósitos de agua de otra zona, ¿habrá sequía en esa zona en
general? ¿Cuántos depósitos de agua tendremos? Estamos trabajando un
poco esa perspectiva de contextualizar. Es como poner a un niño de 8 años
un ejercicio de... Un bodeguero tiene 4 cubas de vino y otro bodeguero
tiene 8 cubas de vino. Y el niño, que sea de ciudad, diría, ¿qué es un
bodeguero? Posiblemente diga eso. Otra cosa es si le preguntas, ¿te
quieres...? No sé, algo más contextualizado. A veces me enrollo y enredo
las cosas por quererlas explicar mucho. Esta teoría didáctica activista,
claro, se basa en que... Es fundamental para el alumno, para los niños,
para las niñas, para cualquier persona que aprende, estar implicado en lo
que aprende y formar parte activa de ese aprendizaje. Es como si yo ahora
os prohíbo absolutamente subrayar o escribir mientras explico. Pues
seguramente no sabríais estar simplemente escuchando, pero eso es estar
activo en el aprendizaje también. No es lo mismo que estar activo de
verdad, ¿vale? Que hacer un trabajo por proyectos, que... Pero es lo
mismo. ¿Os imagináis? O que solo tenéis que escucharme a mí, no podéis
leer el libro, no podéis seguir el libro. ¿Sí? Sería un poco ese
equivalente. Vale. El resto de teorías pues vienen a fundamentar esa
perspectiva que decíamos, esas perspectivas sociocrítica y emergente.
Vale. Claro, si tenemos esas teorías sobre cómo hacer educación, tenemos
modelos. ¿Vale? Los modelos son los que nos dicen cómo hacer, pero
concretamente de qué manera hacerlo. Los que nos bajan a la tierra de...
Tienes que hacerlo así, pero es que además mediante este tipo de
técnicas, mediante este tipo de estrategias. ¿Sabes? Puedes motivar al
alumnado teoría didáctica, motivar a través de la participación activa
del alumno. Y entonces yo os digo, ya, pues vamos al modelo didáctico del
aprendizaje cooperativo. ¿En qué consiste? En juntar al alumnado en
grupos de trabajo, en que establezcan roles diferentes, que tengan un
proyecto de trabajo común y que lo vayan desarrollando. Eso es un modelo
didáctico, el que te dice cómo llevar a término las cosas. ¿Sí?
¿Suena un pájaro o estoy yo loca? Suena algo. Se ha callado ahora, os lo
juro, que lo tenía aquí. Digo, ya, eso ahora ha sonado. Sí, sí, se
escucha, se ha escuchado algo. Sí, habla. Pero lleva mucho rato. Que no lo
habéis percibido hasta ahora, pero lleva mucho. Me tiene el oído
taladrado, os lo prometo. Estoy modelo didáctico aquí. O para allá.
Ahora solo oís el pájaro. Vale, entonces, ¿qué es un modelo? Bueno, lo
dicen aquí. Mira, no subo esto ahora porque es que no se puede subir. Pero
mañana a la mañana os lo subiré y ya os quedará todo mucho más claro.
No os preocupéis de su realidad muchísimo el libro, ¿vale? Porque aquí
ya os hablo de los modelos del tecnológico que está relacionado con la
perspectiva técnica, con la teoría tradicional, ¿vale? El modelo
comunicativo. El modelo comunicativo que está relacionado con la teoría
práctica y con la perspectiva práctica, la teoría activista. No vais
subiendo, ¿no? Lo unimos el próximo día, no os preocupéis. Hacernos
así. A ver si sois capaces de traerlo el próximo día de esta manera.
Perspectiva, esperad, teoría didáctica y modelo. Sí, a ver, esperad,
esperad, que les enseño esto aquí. A ver, primero, esperad, es que me
tengo que centrar. A ver, a los de casa, perspectiva, teoría o teorías
didácticas que le corresponden, modelo o modelos didácticos que les
corresponden. ¿Vale? Y a los de aquí, perspectiva, teoría, modelo.
¿Vale? Pero sin explicar nada más, ponerlo todo seguidito. A ver si sois
capaces de hacerlo. Si sois capaces, os presentaré al pajarito. Vale. ¿Me
queréis preguntar algo? Vamos a parar aquí para ventilar más aún. La
gente de casa, ¿me queréis preguntar alguna cosa? Sabéis qué voy a
hacer, ¿verdad? Guardarme las contraseñas para tatuármelas en el brazo.
Bueno, ¿todo ok? Voy a pedir ahora un aula mayor para el próximo día y
les diré que ya nos dejen la misma para la primera hora y para esta
segunda. ¿De acuerdo? Bueno, buena semana a todo el mundo, por ahí
atrás. Cuidados mucho.