Vamos a hacer el tema 1 de Psicología del Aprendizaje. Aspectos
históricos, conceptuales y metodológicos en el estudio del aprendizaje y
la conducta. Psicología del Aprendizaje está dentro de la psicología
experimental, porque pretende explicar y predecir cambios en la conducta.
¿Qué es conducta? Todo lo que hace el organismo, incluido pensar. La
conducta se debe a factores genéticos y ambientales. Teorías basadas en
la observación y experimentación controlada ofrecen una explicación del
aprendizaje y la conducta en el marco de la ciencia natural, Es importante
conocer los fenómenos y los principios que subyacen en el aprendizaje,
tanto en humanos como en animales, pues a través del aprendizaje se
adquieren todas las conductas, pudiendo dar cambios en el funcionamiento de
la sociedad. Vamos a ver los antecedentes históricos. ¿Qué son los
antecedentes de la psicología del aprendizaje? La teoría asociacionista
clásica, el empirismo británico, el dualismo cartesiano, la reflexología
y la teoría de la evolución. Vamos a ver pormenorizadamente la teoría
asociacionista clásica. Aquí los elementos del pensamiento se relacionan
entre sí, se asocian entre sí, mediante unas reglas de conexión que de
Aristóteles adoptaron las teorías asociacionistas. La teoría
asociacionista clásica adoptaron los tres principios de asociación. El
principio de asociación por semejanza, por contraste y por frecuencia
continua. de ideas. Esta es la base de la teoría asociacionista clásica.
Estas ideas se combinan con los presupuestos empiristas del siglo XVII de
los empiristas británicos, para quienes la única fuente de información
proviene de la experiencia sensorial. La mente se va desarrollando como
resultado de la experiencia. Descartes, anterior a los empiristas
británicos, hizo una distinción entre el conocimiento racional, que es
exclusivo del ser humano, y la estructura biológica irracional, que es
compartido por humanos y animales, lo que denominamos el dualismo
carísimo. El método de estudio de la mente en esta época era mediante la
introspección. El método de estudio del cuerpo es mediante la ciencia
natural. Ese dualismo duró hasta la llegada del Otra aportación de
Descartes, digamos que es el arco reflejo. Siguiendo con los antecedentes
históricos de la psicología del aprendizaje, encontramos la
reflexología. Aquí encontramos autores como Chechenov, que decía que la
causa inicial de toda conducta radica siempre no en el pensamiento, sino en
la estimulación sensorial externa, sin la cual el pensamiento no es
posible. También tenemos a Paulot, con su teoría de la adquisición de
los reflejos condicionados, que es el principio de la asociación por
contiguidad. Paulot hizo experimentos con perros, ponía un estímulo,
campana, el metrónomo, más carne en la boca, y después de varios
emparejamientos, el estímulo neutro, la campana o el metrónomo, provoca
ya la reacción que provoca la metrónoma. Estos estudios dieron lugar a la
explicación del aprendizaje por condicionamiento clásico o
condicionamiento pauloviano, que veremos en los temas 2 y 3. Continuando
con los antecedentes históricos, encontramos al autor de la teoría de la
evolución, a Darwin. Daba explicación sobre la evolución de las especies
animales basada en la selección natural. Decía que la naturaleza y el
origen del hombre era una cuestión biológica y no filosófica o
teológica. Decía que los estudios demostraron que los humanos y los
animales son productos de la evolución orgánica. Hay continuidad mental
entre humanos y el resto de los animales. Para la teoría de la evolución,
el origen único de los seres vivos es debido a una continuidad biológica.
El continuo de conductas dio lugar a una evolución de las capacidades
mentales. Esto hizo que se estudiara la conducta animal como algo
importante para comprender la conducta humana. Las reflexiones de Darwin
influyeron en la ciencia del aprendizaje, en la motivación y en la
cognición animal. El interés de Paulot fue explicar el condicionamiento
en términos de la actividad del sistema nervioso central. Tordike, que
también estudió el aprendizaje, se interesó mediante estudios de
análisis comparativos del aprendizaje, se interesó en la ontogenia y la
filogenia del aprendizaje. Es decir, cómo aprende un individuo la
ontogenia y la filogenia. Respecto a toda la especie, cómo aprende una
especie. especie. Otros autores importantes de la psicología experimental
del aprendizaje fueron Hull, Spence, Tolman y Skinner. Los estudiaremos
también más adelante. La investigación básica en psicología ha
utilizado como estrategia de trabajo la existencia de continuidad entre los
principios de conducta a lo largo de la evolución filogenética, a lo
largo de la evolución de la especie. Esta perspectiva ha puesto en
evidencia las semejanzas en las relaciones funcionales que gobiernan la
conducta de los distintos organismos. La evolución de las especies es
tanto dominio de la biología como de la psicología. Pues bien, la teoría
de la evolución nos proporciona un marco conceptual que justifica la
utilización de animales con fines experimentales. También Darwin formuló
una teoría del control externo por el ambiente. por selección natural. Y
este es el primer mecanismo evolutivo. Para Skinner, el ambiente es un
factor determinante de la conducta. La teoría de la evolución es
fundamental en el desarrollo del funcionalismo. Concepto de función. Para
Darwin, las estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan
alguna función útil para el organismo. William James aplicó este
concepto de función a la mente consciente. La conciencia se da sin
interrupción, es una corriente que fluye. Y la función de la mente
consciente, moldeada por la filogenia, es adaptar el organismo al ambiente.
Sin embargo, William James fue contrario a algunas ideas empiristas porque
decía que el hombre posee funciones mentales innatas y modos de percibir
que no se reducen a meras asociaciones heredatarias. Vamos a ver ahora la
consolidación de la psicología del aprendizaje como ciencia experimental.
En el siglo XIX se entendían los fenómenos mentales en base a unidades
discretas, las ideas, las sensaciones, los estímulos, la respuesta. Pues
bien, los conexionistas del siglo XIX, Tordicke, para ellos las unidades
discretas interaccionan por contacto más en el tiempo que en el espacio.
Esto dio lugar al principio explicativo de la contigüidad. Si los eventos
suceden repetidamente en contigüidad uno al lado del otro, se formaría
una asociación entre ellos. En psicología este modelo se tradujo en la
reflexología y la psicología del estímulo y respuesta. Tordicke creó la
ley del efecto. Decía que la fuerza de la asociación entre el estímulo y
la respuesta depende de la propia consecuencia de la acción. El cambio
introducido es el papel del tiempo, pues las consecuencias actuaban hacia
atrás para fortalecer lo que las había producido. Para Tordi, que el
efecto de una acción actúa retroactivamente para sellar la asociación
que conduce a ese efecto, es la base del condicionamiento instrumental u
operante que veremos en los temas 4 y 5. 5. Continuando con la
consolidación de la psicología del aprendizaje como ciencia experimental,
Watson, que se formó en la Escuela Funcionalista de Chicago, fue el
histórico fundador del conductismo. Presentó el conductismo en su
conferencia en la Universidad de Columbia en 1913, La psicología como la
ve un conductista, que es un manifiesto conductista. Watson propone un
cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología, Con Watson se
abandona el estudio de la mente o de la conciencia. La psicología es una
rama de las ciencias naturales, objetiva y experimental. Las metas
teóricas son la predicción y el control de la conducta. También el
rechazo de la utilización de términos mentalistas y de tener como objeto
de estudio los estados mentales que le llevaron a desechar la
introspección como método de investigación experimental. Pues bien, la
explicación conductista se debe al canon de Morgan. Consiste en que la
aplicación a la psicología de la ley general de la parsimonia, por la
cual en ningún caso debemos interpretar una acción como resultado del
ejercicio de una facultad psíquica superior si puede interpretarse como el
resultado del ejercicio de una facultad menos elevada en la escala
psicológica. Otra, la concepción filosófica del positivismo también
influyó en Watson al establecer que la ciencia sólo puede construirse con
hechos observables que a su vez deben ser explicados por hechos también
observables. La obra de Watson ha sido muy influyente en el desarrollo de
la psicología contemporánea. Pero luego durante los años 30 y 40, 1930,
1940, hubo un auge extraordinario en la investigación, en condicionamiento
y aprendizaje. Salieron los neoconductistas, quienes mostraron mucho
interés en torno a la naturaleza del aprendizaje y hicieron formulaciones
de teorías del aprendizaje, entre ellos Hull y Tolman. ¿Hull? ¿Qué
decía Hull? Hull utilizó los principios... Estímulo-respuesta, para
explicar el comportamiento. Según éste, la consecución de un evento
positivo refuerza a la asociación ER, estímulo-respuesta, debido a una
reducción del impulso. Por lo tanto, ya Hull introduce el concepto de
motivación en la teoría de la conducta. La teoría de Hull sufrió
importantes modificaciones en su contrastación empírica e introdujo el
concepto de incentivo. Es que es la consecuencia del reforzador es reducir
las necesidades del organismo, el impulso, y al tiempo que incita a la
acción, o sea, el incentivo. Y así distingue en consecuencia los aspectos
motivacionales de los reforzadores. Por lo tanto, la ejecución conductual
dependería de esta fórmula. La matemática de la fuerza del hábito, H,
del nivel de impulso. multiplicado por I y del valor del incentivo, I
multiplicado por D. Si uno de los dos factores es cero, el resultado final
es cero, es decir, no ejecutará la conducta. En la naturaleza de la
asociación en el aprendizaje instrumental hay teorías del aprendizaje
instrumental. Tenemos teorías asociacionistas, lo veremos en el tema 5.
También continuando con la consolidación de la psicología del
aprendizaje como ciencia experimental y entre los neoconductistas tenemos a
Tolman, que comparte con Hull la defensa del método hipotético-deductivo.
Pero se diferencia en la función de los reforzadores. Para Tolman, los
reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una
conexión, estímulo-respuesta, ER, como pensaba Hull, sino que la conducta
está determinada por eventos internos como las expectativas y las
demandas, que son eventos que no son directamente observables, sino que se
infieren a través de los cambios en la conducta. Afirmó, Tolman afirmó,
que el objeto del estudio de la psicología es la conducta propositiva,
pero se diferencia, perdón, pero se diferencia, perdón, decía que el
objeto del estudio de la psicología es la conducta propositiva que se
manifiesta objetivamente a través de la conducta observable. El concepto
de propósito, propositiva, propósito, constituye un constructo
hipotético. Por lo tanto, en psicología experimental es una variable
intermedia entre la E y la R. entre los estímulos y las respuestas. Por lo
tanto, Tolman es descrito como el defensor de un esquema
estímulo-estímulo. Lo veremos en el tema 5. Para Tolman, el organismo no
es un elemento pasivo al que los cambios estimulares del ambiente provocan
reacciones casi automáticas porque los animales elaboran, transforman la
información que reciben del exterior y en base a esos cambios internos
emiten respuestas. Tolman fue un pionero en la psicología cognitiva.
Destaca por resaltar la distinción entre aprendizaje y ejecución. Quería
decir esto que los animales pueden estar aprendiendo una determinada tarea
pero que no ejecutan en ese momento la respuesta requerida para conseguir
el premio. Otro autor que fortaleció la consolidación de la psicología
del aprendizaje como ciencia experimental fue Skinner. Fue psicólogo
experimental. Fue, bueno, un disidente de la teoría ER, de
estímulo-respuesta. Estudió las leyes que gobiernan las conductas
voluntarias de los organismos, ya veremos, definió la conducta voluntaria,
una conducta que se presenta sin que intervenga un estímulo antecedente
observable. Y la denominó operante libre. No le interesaba el estudio de
las conductas reflejas. El concepto de operante libre indica que la
emisión o no de la respuesta depende del organismo y no de los estímulos
ambientales antecedentes, aunque estos estímulos, ahora llamados
estímulos discriminativos, en el clásico le llamamos estímulos
antecedentes, aquí discriminativo, actúan de modeladores del momento
adecuado para la realización de la respuesta. Skinner distingue entre
respuestas elicitadas correspondientes, que serían correspondientes al
condicionamiento clásico. Estudiamos el tema 2 y 3, y las respuestas
emitidas u operantes estudiaremos en el condicionamiento opera. Al ser
respuestas voluntarias o operantes, no implica que la causa esté en
cambios interiores del organismo, como decía Tolman. Por el contrario,
Skinner sostiene que la conducta del organismo se mantiene por
consecuencias ambientales, aunque aparentemente sigan un propósito, como
afirmaba también Tolman. Según Skinner, la explicación de la conducta
hay que buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado
siguieron a la emisión de esa conducta en particular. Por ejemplo, la
paloma no picotea la tecla para conseguir comida, lo hace porque en el
pasado la conducta de picotear la tecla ha ido seguida. De consecuencias
positivas. Aunque la conducta parezca perseguir un fin, su explicación
real está en la historia del organismo y no en los acontecimientos
futuros. Skinner se separó del modelo conexionista de Tornike en los
conceptos de conducta operante y control estimular. Las respuestas para
Skinner tienen que ser consideradas como clases-concepto. Es decir, una
misma conducta puede ser realizada de muy diversas maneras. Estas clases de
respuesta se definen en base al efecto que la respuesta tiene en el
ambiente, pero no en base a su forma o topografía particular. La idea de
definir la conducta en términos de su función. Permitió el desarrollo de
explicaciones seleccionistas de la conducta, semejantes a las de las
teorías evolutivas. Pues bien, según Skinner, el medio es el que
selecciona los rasgos adecuados. El medio ambiente es el que mantiene y
moldea la conducta. Este énfasis le aleja de sus contemporáneos, incluso
de Tordike, de quien adoptó la ley del efecto, porque decía que la fuerza
de los estímulos para actuar como reforzadores procedían de su capacidad
para producir placer o reducir el dolor. Por otro lado, Skinner aludía a
su efecto para incrementar o reducir la probabilidad futura de la conducta.
Se traslada el interés en los eventos momentáneos a patrones amplios de
eventos. La variabilidad puede ser condicionable, decía. Los organismos
pueden ser recompensados o no, no por hacer una respuesta particular, sino
por hacerlo de una forma variable. Tenemos a Paghe y Neuringer que dicen
que la variabilidad es una dimensión de la conducta, puesto que cuando los
sujetos no son recompensados por responder de una forma variable, muestran
un comportamiento más estereotipado, más rígido, más estereotipado.
Stadon y Simmelheim demostraron que el reforzamiento actúa a través de
los principios de selección y variación. Sin embargo, en los momentos de
baja probabilidad de presentación de la comida, la conducta de las palomas
mostró una variabilidad extrema. Manifestada en comportamientos como
acicalamiento, erguirse, giros, etc. Este tipo de resultados llevaron a
Stanton a proponer a una teoría motivacional de regulación dinámica de
la conducta de la que hablaremos en el capítulo 5. La idea de control
estimular hizo que se viera la necesidad de estudiar la conducta en
periodos temporales amplios. El análisis de la conducta con Skinner se
distancia de una ciencia basada en eventos momentáneos. La Hersten ya lo
veremos con la ley de la igualación en el tema 5 para explicar la conducta
de elección cuando pueden elegir los sujetos. La tasa relativa de
respuesta entre dos alternativas de respuesta concurrentes a la vez es
igual a la tasa relativa de reforzamiento asociado a cada una de esas
alternativas. El sujeto igualará sus respuestas a la que más
reforzamiento obtenga de cada una de las dos actividades. Es decir, el
reforzador demorado en el tiempo también puede reforzar la respuesta. Ya
lo iremos viendo. Para Ratchling, para clasificar lo incompleto de los
eventos momentáneos, recurre a las causas aristotélicas, las causas
eficientes, las causas finales. Pieper distinguió entre otros sistemas
filosóficos el mecanicismo y el contextualismo. Mecanicismo en psicología
está representado por la teoría estímulo-respuesta y la teoría
cognitiva del procesamiento de la información. Y alude a la metáfora de
la máquina, donde se asume que las partes de la máquina interaccionan
para producir el funcionamiento de la máquina entera. Y el contextualismo,
por el contrario, alude a la metáfora del acto en contexto, pues las cosas
se ven siempre como cambiantes. Hay que decir que el conductismo de Skinner
se puede entender como contextualista. Las teorías... Vamos a pasar al
concepto y método en la psicología del aprendizaje, el marco filosófico
de la psicología del aprendizaje. Las teorías y las explicaciones de la
psicología del aprendizaje, que están basadas en la observación y en la
experimentación controlada, comparten la concepción positivista del
materialismo, del monismo y del determinismo, y determinismo del resto de
las ciencias naturales. Comparten ser positivista, materialista, monismo y
determinismo. La concepción materialista... La ciencia considera que la
única realidad del mundo es la materia, y que ésta existe objetivamente,
y que los fenómenos tienen que ser explicados en función de las
condiciones y los movimientos de los componentes que la constituyen. Según
esta postura materialista, los fenómenos del aprendizaje no pueden ser una
excepción, y las propiedades psicológicas son propiedades materiales
tanto como las físicas y las biológicas. Esta postura filosófica está
relacionada con otro concepto, el monismo. El monismo, concepción
metafísica nacida en Grecia de los presocráticos. Para ellos la
naturaleza está conformada por uno, mono, único elemento, monismo. Uno,
mono, o arché. Por tanto, el universo estaría formado por una única
cosa, especie de sustante. En este sentido, tanto las concepciones
idealistas, donde dice que la única sustancia es la mente o el espíritu,
o las materialistas, que dicen que la única sustancia es la materia, son
monistas. El monismo materialista niega que la mente exista como entidad
diferente del cerebro. Aquí estaría el conductismo en la psicología de
la aprendizaje. Niega que la mente sea algo diferente del cerebro. El
dualismo se opone al monismo, señalando que existen dos sustancias reales
diferentes. El último de los principios es el determinismo. Tiene que ver
con si existe la libertad, estamos determinados. El libre albedrío, la
libertad de elección sostiene que las personas pueden elegir entre
distintas alternativas. sin que esto esté determinado por ningún paso o
ningún acontecimiento. En oposición a este libre albedrío está la
doctrina del determinismo, que afirma que cualquier hecho del universo
depende de una cadena anterior de causas y efectos, y por tanto, la
libertad de elección no existe. Según el determinismo, nuestra
experiencia de libertad es una ingenua ilusión. El conductismo de Skinner
asume una postura determinista, ambientalista. También mantiene que la
conducta está determinada por el ambiente o el contexto. A lo largo de la
historia, en este dilema no se ha llegado a una solución definitiva. Vamos
a ver el método científico aplicado a las ciencias del comportamiento.
¿Qué cuestiones están relacionadas con el funcionamiento de la ciencia
en general? La ciencia se puede traducir como conocimiento y es una forma
de aprender sobre el mundo en la que se evalúan las explicaciones de los
eventos de forma acumulativa. El método de la ciencia, de investigación,
es efectivo para explicar gran cantidad de fenómenos y solucionar
distintos problemas, de los objetivos de la ciencia en la búsqueda de
modelos que den cuenta de la mayor cantidad de observaciones posibles
dentro de un marco coherente. Los objetivos fundamentales de la ciencia son
describir, explicar y controlar o predecir los fenómenos naturales.
Escribir, explicar y predecir. Asumiendo que para cumplir estos objetivos
solo se pueden utilizar explicaciones desde una visión natural. de los
hechos. Una disciplina científica no tiene la consideración de ciencia
por la explicación de un determinado tipo de hechos o temas por sujeto de
estudio, no. Las distintas disciplinas se consideran científicas por el
método que emplean y no por su temática, es decir, son científicas
porque utilizan el método científico más que por el tipo de fenómeno
que se estudia. Ahí tenemos los objetivos de la psicología del
aprendizaje como disciplina científica que trata de describir mediante la
observación, recopila datos sobre la conducta para definir los fenómenos
de aprendizaje, explicar, es decir, establece las causas de la conducta,
predice, es decir, pronostica una respuesta en relación con un
acontecimiento futuro y controla, o sea, altera las condiciones que se
supone que causan la conducta. para modificarla en el futuro. Vamos a ver
ahora la psicología del aprendizaje como ciencia experimental. Todas las
disciplinas científicas asumen unos presupuestos básicos que no es
posible demostrar por medio de la contrastación por los hechos. Sin esos
supuestos metafísicos o axiomas no se podría edificar la ciencia. Entre
esos supuestos estarían los siguientes. La tesis de realismo. Existe una
realidad a estudiar. Esa realidad existe independientemente del
conocimiento humano, es decir, que aunque la ciencia no haya sido capaz de
encontrar la explicación de algunos fenómenos, los fenómenos tienen una
causa con independencia de que puedan ser explicados. Otro presupuesto. La
tesis o principio de legalidad. Se sostiene que la realidad está sometida
a leyes naturales y que la naturaleza... Una versión de este principio es
el determinismo científico, que considera que aunque el universo esté
sujeto a una gran complejidad, pues evoluciona según unas reglas
predeterminadas que, una vez conocidas, permitirán predecir los hechos
futuros y esclarecer los pasados. Otra presupuesto, la tesis gnosiológica
o principio de inteligibilidad. Gnosiológica, inteligibilidad. Sostiene
que la realidad puede conocerse. Gnosio, conocimiento, ¿vale? Es decir,
los humanos tenemos la capacidad de comprender la naturaleza. Bien, la
psicología del aprendizaje, como ciencia experimental. También tenemos la
capacidad de comprender la naturaleza. También tenemos el principio de
falsación, de Popper. Dice que una proposición científica sí puede ser
refutable. Se convierte en teoría, si no ha podido ser refutada. Esta
teoría sostiene, consiste en criticar las leyes y dice que un solo caso
que no encaje es más importante que todas las confirmaciones. No se puede
confirmar algo universal partiendo de datos particulares. Tenemos el
industrismo ingenuo, que hizo que surgiera el principio de falsación, ya
que no se puede afirmar algo universal a partir de datos particulares que
ofrece la experiencia. Y Popper también introduce el falsacionismo como
criterio de demarcación científica según ese criterio falsacionista. Si
una hipótesis o teoría no es refutable, es decir, no puede falsearse.
Entonces no pertenece a la ciencia. La psicología del aprendizaje, el
método científico que utiliza la psicología del aprendizaje como ciencia
experimental es el método hipotético deductivo. Se trata de hacer
observaciones y análisis a partir de los cuales se forman hipótesis que
serán verificadas mediante experimentos para establecer posteriormente
leyes y teorías. Y no es la única forma de hacer ciencia, pero sí es la
forma más utilizada que más validez tiene. Fases del método hipotético
deductivo, la observación, o sea, delimitar con precisión el fenómeno
observado, especificar los instrumentos de medición para las
observaciones. Otra fase del método hipotético deductivo, plantear el
problema de investigación, revisando la literatura científica existente
sobre ese problema. Otra fase, las hipótesis. pronósticos o suposiciones,
formulando afirmaciones o enunciados que anteceden unos a otros y
constituyen su fundamento. Realizar la prueba, un experimento para
comprobar la hipótesis derivada de la observación, de la manipulación y
el análisis de correlaciones de las variables que sean las posibles causas
del fenómeno. Por lo tanto, aquí está la relación entre la variable
dependiente y la independiente. La variable independiente son las que el
experimentador controla, manipula, puede variarlas, puede hacer que adopten
distintos valores. Y las variables dependientes son las que mide el
investigador, son donde tiene repercusión la variable independiente. Aquí
se observan las manipulaciones de las variables independientes. Una vez
realizado el experimento y tomadas las medidas pertinentes, Basándose en
los resultados, el científico establece teorías y leyes que permitan
seguir avanzando en la explicación de los problemas o los fenómenos. La
acumulación de distintas confirmaciones de una hipótesis o de varias
hipótesis relacionadas da lugar a la formulación de una ley científica
sobre el fenómeno estudiado. ¿Qué es una teoría científica? Es un
conjunto de leyes que permiten describir, explicar y predecir adecuadamente
la existencia de regularidades empíricas en relación con una realidad
objetiva. Es decir, la teoría científica lo que hace es, el objeto de la
psicología es, predecir, describir, explicar y predecir regularidades en
la conducta. Una teoría da cuenta... De los hechos, no sólo
describiéndolos. Además, de una manera más o menos precisa, establece un
modelo conceptual sobre dichos hechos. Es decir, qué explican, el modelo
de qué explican y qué predicen. Hay que publicar, hay que hacer una
comunicación científica de esta teoría, de esta ley que se ha encontrado
mediante el método hipotético-detectivo, con claridad y precisión para
posibilitar la replicación del estudio por otros investigadores, hay que
utilizar terminología universal, etc. Está el secreto científico, que da
lugar al estancamiento de la cultura y al retraso en el desarrollo
tecnológico, que da como consecuencia resultados económicos nefastos,
posible corrupción. El secreto científico no es bueno realizarlo. Por lo
tanto, tenemos aquí que el método científico tiene unas fases,
observación, planteamiento del problema, con las etapas, formulación de
hipótesis, prueba de hipótesis, experimento, resultado. Ley. Por lo
tanto, aquí es lo que vamos a ver. El método hipotético-deductivo sigue
las siguientes etapas. Observación, se observa un fenómeno de la
naturaleza, se describen en detalle, se especifican los instrumentos que se
utilizan para realizar las observaciones, se plantea el problema, se
delimita el objeto de investigación, revisando la literatura, formulamos
hipótesis, hacer suposiciones o pronósticos, formulando afirmaciones o
enunciados que apunten una solución. Siguiente, hacemos la prueba mediante
experimentos, es decir, comprobamos las hipótesis derivadas de fenómenos
observados mediante la manipulación y correlación de las variables.
Tenemos los resultados, elaboramos leyes y teorías, que son leyes que
describen, explican y predicen la existencia de regularidades empíricas en
relación con una realidad objetiva y publicamos comunicación el
científico el experimento científico que tenga claridad y precisión el
conocimiento es fragmentado dividido en disciplinas el reduccionismo
consiste en la explicación de un fenómeno desde un nivel inferior
descomponiendo sistemas complejos en sí el materialismo reduce todo
conocimiento a una explicación a nivel físico y así explica toda
realidad incluso el ser humano y la conducta de términos físico químicos
reduciendo el pensamiento y el lenguaje al funcionamiento de las neuronas y
a las reacciones bioquímicas pero como es difícil decir que una persona
está deprimida por los movimientos de sus átomos se recurre al análisis
psicológico Que es cómo se estudia esta asignatura. Una teoría tiene que
explicar los fenómenos sin caer los componentes del mismo. Si no, se crea
la circularidad. Es decir, si una persona es inteligente porque realiza
bien las pruebas y realiza bien las pruebas porque es inteligente. Niveles
de análisis en la explicación de la conducta. Hemos dicho ya el
reduccionismo, explicar un fenómeno desde un nivel inferior y el
materialismo es la explicación a un nivel físico. Aristóteles decía que
la ciencia debería dar una explicación causal, siendo la causa final la
más importante. La influencia de Aristóteles duró toda la época
clásica hasta el Renacimiento en que las explicaciones científicas
tomaron un carácter teleológico en el estudio de los fines o los
propósitos, o propositivo. Es decir, que... ¿Qué explicación tenía
eso? La ciencia moderna reduce el pluralismo causal, le da a la causa una
explicación concreta, prescindiendo de las causas finales. Pero esas
causas finales, entendidas como patrones extensos donde los fenómenos se
acoplan entre sí, se han retomado en la actualidad. Bien. Vamos a
finalmente definir, hacer una definición y objeto de estudio de la
psicología del aprendizaje. La psicología del aprendizaje es una
disciplina científica que trata de explicar las causas de la conducta y
las causas de los cambios en la conducta. El aprendizaje es cualquier
cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar
como resultado de la explicación. Y la experiencia con los cambios en el
repertorio conductual. natural, ambiental. El aprendizaje depende de la
experiencia y da lugar a cambios duraderos en la conducta, tendiendo por
conducta lo que hace el organismo incluso acciones encubiertas como el
pensamiento o los sentimientos. Desde el feto hasta que nos morimos
aprendemos cosas que nos ayudan a adaptarnos al entorno. Algunas conductas
son innatas pero la mayoría son adquiridas o aprendidas mediante la
práctica de forma gradual. Cuando mayor el grado filogenético de la
especie, mayor la proporción de conductas aprendidas o adquiridas. El
aprendizaje implica cambios a largo plazo. Los cambios a corto plazo no se
consideran aprendizaje, como la fatiga, estar cansado, tener sueño. Así,
los cambios donde está implicada la experiencia y sean debido al
desarrollo o al envejecimiento tampoco son aprendizaje. El aprendizaje
tiene una función adaptativa, ya que posibilita el comportamiento en
función de las demandas del entorno. La conducta no aprendida, aunque es
adaptativa también, depende de la programación genética, es menos
flexible y en entornos específicos, elementales y predecibles. La
relación del organismo con el medio ambiente produce estímulos
ambientales percibidos por los sistemas sensoriales del organismo y que
producen una respuesta conductual. Por ejemplo, el olor de un depredador,
el sonido de una campana, cuando baja la temperatura, etcétera, esos
cambios ambientales. La psicología del aprendizaje tiene como fin el
conocimiento de los efectos del ambiente en la conducta, que a través de
procesos de condicionamiento clásico o de condicionamiento operante, de
reforzamiento, o de cambios en el comportamiento humano. Vamos a ver la
psicología del aprendizaje y los eventos privados. Se plantea si la
conducta no observable puede ser objeto de estudio. El conductismo radical
de Skinner asume el monismo, o sea, materialista. Solo hay una sustancia y
es la materia, y aplica el determinismo para explicar estos fenómenos.
Podemos aplicar el mismo tratamiento que en conductas observables, pero
para el aprendizaje lo que ocurre fuera y dentro del organismo tiene la
misma naturaleza y no existe forma en que podamos medirlo de forma directa.
Pero los eventos internos deben ser abordados desde el marco de la ciencia
natural y la psicología del aprendizaje. Lo engloba todo, los
comportamientos simples, los comportamientos complejos, las conductas
observables y los eventos internos. Pretende describir todos los
comportamientos de una amplia gama de especies en todas las situaciones y
pretende descubrir principios generales, la psicología del aprendizaje
como disciplina científica. Se utilizan animales en la investigación, no
humanos en la investigación sobre el aprendizaje, ratas, palomas, peces,
caracoles, pollos, conejos, son utilizados en la investigación. Es una
cuestión muy controvertida y es controlada por un comité de bioética. La
psicología del aprendizaje se considera una disciplina base para el
estudio de otros procesos y los principios fundamentan otras técnicas
aplicadas en educación, en terapia de conducta y en neurociencia. Las
relaciones de la psicología del aprendizaje. El aprendizaje con otras
disciplinas. Es decir, vamos a ver la psicología del aprendizaje y la
terapia de conducta, que es una de las contribuciones más importantes de
la psicología del aprendizaje. Las técnicas utilizadas en la terapia de
conducta que surgieron a partir de los años 60 como alternativas a los
tratamientos tradicionales y como alternativa para superar las limitaciones
de la psicología clínica tradicional en el psicoanálisis y se llaman
terapias de primera generación, terapias de conducta de primera
generación. Las características generales de los enfoques en la terapia
de conducta son, según Katlin, tendencia a centrarse en determinantes
actuales del comportamiento más que en los acontecimientos pasados. A
considerar el cambio de la conducta observable como criterio fundamental.
Se especifica la intervención en términos objetivos, facilitando así la
replicación del experimento, la confianza en la investigación básica
como fuente de hipótesis sobre las técnicas y el tratamiento, las
técnicas terapéuticas específicas a emplear, y la especificación en la
definición del tratamiento y la medida de los problemas y los objetivos de
la terapia. Estas técnicas tuvieron mucho éxito, presentaban problemas en
cuestiones psicológicas, surgieron las terapias de segunda generación,
terapias de conducta de segunda generación, que empezaron a emplear
elementos cognitivos, dando lugar a las terapias cognitivo-conductuales,
que se alejan un poco de las teorías de la psicología del aprendizaje.
Las terapias de tercera generación serían la psicoterapia
analítico-funcional basada en el conductismo racional. que marca una
relación propia entre cliente y terapeuta y que esto introduce el cambio,
un cambio que se trata en las acciones privadas como los pensamientos, los
sentimientos o las intenciones y el tratamiento se aplica en la misma
sesión en vivo, considerando la conducta verbal, lo que dice como el
material clínico más importante. Y ahora finalmente veremos la influencia
de la psicología del aprendizaje en la neurociencia, tenemos la década
del cerebro desde 1990 a 1999, tras esta década el cerebro ha vuelto a ser
actual tras dos grandes proyectos, uno europeo y otro americano, que
intentan liderar los avances necesarios para comprender el cerebro humano.
La neurociencia para estudiar el cerebro sigue las bases biológicas de la
conducta e intenta aproximarse al estudio del sistema nervioso y del
aprendizaje. La sociedad para la neurociencia, fundada por científicos de
distintas disciplinas, pero sobre todo psicólogos fisiológicos muy
influenciados por la psicología del aprendizaje, donde se analizaban las
distintas regiones cerebrales en determinados comportamientos. Los
conductistas clásicos se han alejado de estos estudios por su relación de
ideas sobre la mente o la conciencia, pero los conductistas contemporáneos
han participado. El principal problema de la neurociencia es entender qué
está sucediendo tanto con las neuronas individuales como con los circuitos
que se forman cuando se produce el aprendizaje y la memoria. Hasta aquí el
tema 1 de Psicología del Aprendizaje. Gracias.