Yo creo que más o menos, a ver si no se ve muy pequeño y los de casa lo
veis, así que vamos al lío, tema 1 de este libro tan bonito, que vais a
odiar el ratón y la rata, ya os lo digo yo, pues nada, desearos que
estéis animados, vamos al lío, me voy a poner 55 minutos porque hablo
como las locomotoras, cosa frecuente en los profesores, y para que no se me
vaya la pinza, así que he preparado un powerpoint, al quedar grabado en el
vídeo el powerpoint también tenéis acceso a él, accediendo desde
Inteka, adelante, aprendizaje, al lío, hay más gente, queda el aula sí,
en el anexo y a mí también me mandaron para acá, buenas, adelante.
Bueno, muy bien. Pues nada, vamos al lío que se está incorporando gente y
como decía, en Inteka, que es donde están las grabaciones, está el
vídeo y el powerpoint. Aprendizaje, adelante, muy buenas, también es que
en teoría siempre estamos en ese salón grande al fondo, pero hoy nos han
puesto aquí, con lo cual debe ser que nos han desplazado. Así que vamos
al lío, que tengo 55 minutos para meteros el tema 1, que si le has
leído... No hay por dónde cogerlo, ¿vale? El tema 1 es complejito, lo
demás ya está chupado, mentira, pero tema 1, complejito. Así que vamos
al lío, voy a seguir el libro, yo soy de muchos subrayar y colorinchis,
pero ya sabéis que cada uno en la UNED, que acabáis de aterrizar, tiene
su sistema de estudio y sabéis que esto... Hola, ahí así la conozco, que
estuve el viernes pasado. Ya expliqué que la UNED es una travesía en el
desierto, pero no estáis solos, ni solas, ¿vale? Una travesía en el
desierto, pero no estamos solos. Vamos allá. Vamos allá con el tema 1,
voy a seguir el libro, pero tengo el PowerPoint delante y vamos allá.
Psicología del aprendizaje. Si alguien viene con la idea de que esta
asignatura es para cómo se aprende a leer, la psicodidáctica del
aprendizaje, cómo se desarrolla el aprendizaje de la lectura... No, para
nada. Psicología del aprendizaje es una de las básicas de psicología
general. Con lo cual, lo que vamos a hacer es... Lo que vamos a aprender es
la estructura ultrafundamental del aprendizaje. Nada de psicodidáctica,
nada de si es mejor aprender letras o números, eso viene en otras
psicologías. Por eso esta es de las duras y el hecho de que esté en
primero la hace más difícil, porque tendría que estar en otro sitio.
Cuando yo la estudié estaba en tercero, con lo cual ya tenías conceptos
previos. Con lo cual, en primero es como un choque frontal con psicología
experimental de investigación. Con lo cual, lo que más vamos a aprender
es... El aprendizaje en animales. No vamos a ver nada de aprendizaje
humano. Nada. El bueno de Pavlov, que va a ser vuestro mejor amigo durante
toda la asignatura, y el perro de Pavlov, es todo experimentación animal.
Con lo cual, lo que vamos a aprender son las estructuras básicas del
aprendizaje. Por eso es dura. No imposible. No imposible, pero difícil.
¿Vale? Se enmarca dentro de la tradición experimental el objetivo del
aprendizaje. Hay que aceptar mejor. Es predecir y explicar la conducta, con
lo cual un señor llamado Watson, que también le vais a oír durante toda
la carrera, padre del conductismo, tiene mucho que ver, se va a hacer a
través del estudio de teorías, por eso es difícil, porque hay que echar
codos para poder aprendérselas, y aplica el método científico. Como
todas las psicologías experimentales. Así que el objetivo es explicar la
conducta para entender cómo se adquiere, cómo se mantiene, y cómo se
disminuye. Vamos al lío. Lo primero, los antecedentes filosóficos. Esto
les encanta, ¿vale? En todas las asignaturas, los antecedentes, el marco,
lo suelen preguntar. Por eso hay que estudiárselo. No sé si me estáis
entendiendo. Lo suelen preguntar. ¿Cuáles son los orígenes de esta
psicología? Pues bueno, empezamos con un señor llamado René Descartes,
en francés, pero nosotros descartes, ¿vale? Nosotros siempre lo vamos a
españolizar. ¿Por qué? Porque cuando tú leas el examen... Vas a leer
tantos nombres, en inglés, en alemán y en swahili, que el consejo que te
doy es que los españolices, para que a la hora de leer tu cerebro, lea
igual que pronuncias. Pero eso es un truco de aprendizaje cuando estudias
muy a distancia. Descartes, nada de Descartes. Bueno, pues una de las
principales es el llamado asociacionismo clásico. ¿Cómo aprendemos? Eso
es lo primero que se pregunta esta materia. ¿Cómo aprendemos? Pues ya
Aristóteles decía que aprendemos por... Asociacionismo. Cuando un
estímulo está contiguo a otro estímulo, lo extendemos a emparejar. Eso
se le llama asociacionismo. Y él dice que la asociación se basa en
semejanza, dos estímulos iguales, lo recuerdo mejor, en contraste, cuando
uno contrasta con otro, y en contiguidad, que ahora lo explicaremos. Esto a
veces lo preguntan. ¿Cuáles son los tres principios del asociacionismo
clásico? Semejanza, contraste y contiguidad. Luego, nos hablan del bueno
de Descartes. Descartes fue el que creó el dualismo cartesiano, palabra
que hay que recordar. Descartes es el dualismo cartesiano. Él decía que
una cosa es la mente y otra cosa es el cuerpo, y las identifica como
elementos separados. Por eso dice, mente estudiada a través de la
introspección y el cuerpo es una ciencia natural. Hasta entonces se decía
que la mente formaba parte del cuerpo y que iban de la mano. Descartes dijo
que no, que esto está separado. Dualismo cartesiano, por un lado va al
estudio de la mente y por otro va al estudio del cuerpo. Biología pura y
dura. Y es el que aparece, una palabreja que os tenéis que subrayar bien,
que está creo que en la página 14 o 15, que se llama arco-reflejo, porque
eso lo suelen preguntar. ¿Qué es el arco-reflejo? El arco-reflejo debe
estar justamente a mitad de la página 15. Arco-reflejo. Es un concepto que
desarrolló. Este caballero, Descartes, que no es otra cosa que los
reflejos innatos. Un reflejo innato es una respuesta fisiológica
automática a un estímulo. Ejemplo, si tú estás delante de mí y te
soplo, automáticamente tus ojos ¿qué hacen? Se cierran, pero sin que tú
tengas que pensar, automático, eso es un acto, reflejo, nada más.
Arco-reflejo, él lo llamó arco-reflejo, nosotros lo llamamos reflejos.
Cuando vas al médico y te pega en la rodilla con el martillito, yo que soy
enfermera y lo hago y hace tu pie, eso es un reflejo. Así que Descartes
decía que los arco-reflejos son respuestas inconscientes a un estímulo y
es un concepto tan importante que todos los que van a venir detrás lo van
a asumir. Pavlov, el del perro, solo investigó arco-reflejos, instintos.
Ya luego los demás incorporaron más cosas. Pero el arco-reflejo es un
concepto que se ha desarrollado. Es un concepto importante. Instintos.
Después nos vamos a lo que llamaron el empirismo británico y aquí hay
dos señores, el Locke y el Hume. ¿Vale? Para que tú lo estudies igual.
Me matan. Locke y Hume. Para que te quede claro. Estos señores decían que
la única fuente de información que teníamos venía del mundo sensorial y
desarrollaron el concepto de tabula rasa. Tabula rasa significa que cuando
naces y vienes al mundo no trabajas. Nada. Es nada programado
genéticamente. Que el bebé cuando nace no tiene nada innato, fíjate tú
lo que decían estos, que de lógica sabemos que no. Pero ese es el
concepto de tabula rasa, que vienes al mundo en blanco y que las
interacciones con el medio, con tu madre, con tus padres, es lo que va
generando que aprendas. Pero el concepto de tabula rasa. ¿Por qué
inventaron tabula rasa? Para no complicarse la vida investigando todos los
procesos innatos y genéticos. Con lo cual son los empiristas, el Locke y
el Hume los que hablan de tabula rasa. Y también ellos utilizaron el
principio de asociación de Aristóteles que decía que aprendemos por
asociación, semejanza, contraste y contigüedad. Y ellos le añadieron un
cuarto elemento que se llama causalidad, la causa. Vamos a seguir. Estos
son los tres principios de Descartes para que se entiendan. El de
semejanza, contraste y contigüedad. Semejanza hace referencia a que dos
ideas se pueden asociar si son similares en algo. Por ejemplo, un lapicero
y un portaminas. Por semejanza aprendo que sirven para escribir. Ese es el
principio de semejanza, es como de cajón. Contraste se refiere a dos ideas
que también se pueden asociar sin embargo si tienen características
contrarias como alto y bajo, blando y duro. Como son distintas las asocio.
Y contigüedad, dos eventos que ocurren juntos en un espacio y tiempo
determinado de forma repetida los asocio. Como el olor agradable y las
rosas. Este principio, el de contigüedad, que dos estímulos se den a la
vez, es el que van a emplear todos los que vienen después. Pavlov utilizó
la contigüedad. Si yo te presento este estímulo y este estímulo a la vez
varias veces, ¿tu cerebro qué va a hacer? Asociarlo. Con lo cual,
principio de contigüedad. Descartes, semejanza, contraste y contigüedad.
Seguimos. Mirad qué pila de señores. Todo tíos. No, aquí no hay
mujeres. Os presento a Iván Pavlov. Como podéis ver, ruso muy ruso con la
barra. El señor Charles Darwin en sus buenos tiempos. Y William James que
le volveréis a ver porque es un padre de la psicología potente. A James
le volveréis a ver en más sitios. Escuelas importantes. La escuela
reflexológica. La reflexología, que tiene el nombre tela. La
reflexología. Cuando oigáis escuela reflexológica y reflexología es la
escuela rusa. Reflexología. Ponle una R para acordarte. Reflexología,
ruso. Pues aquí es donde está sobre todo Pavlov que son los responsables
de que el concepto de arco reflejo del bueno de Descartes le incorporaron
de manera definitiva la psicología experimental. Y este es el padre del
condicionamiento clásico. Que es lo que vamos a ver en el capítulo 2. Uno
de los grandes teorías, condicionamiento clásico. Luego, Darwin. Les
encanta porque la teoría de la evolución de Darwin. Darwin decía que se
seleccionaban los rasgos de las personas mejor preparadas al ambiente.
Utilizan mucho a Darwin para justificar el aprendizaje. Solo aquellas
conductas mejor adaptadas al medio son las que van a sobrevivir. Lo leéis,
Darwin no tiene mucho misterio más que eso. Y Skinner, que también vais a
soñar con el Skinner y la caja de Skinner y los gatos de Skinner. Se apoya
mucho en la teoría de evolución de Darwin. Y finalmente James. Que no le
dan mucha mayor importancia más que decir dos conceptos importantes de
James. Que es que la mente, el objetivo de la mente es adaptarnos al medio.
Y que la filogenia, la filogenia es todo el desarrollo evolutivo de nuestra
especie. De los homo sapiens sapiens. Eso es filogenia. Ontogenia es toda
la marca genética de nuestra gran rama de grandes monos y simios.
Ontogenia, filogenia. No es más que eso. No es más que marca genética.
James lo que decía es que la filogenia del homo sapiens sapiens se ha ido
moldeando a lo largo del tiempo para adaptarse a las circunstancias. Y
aquí al ruso vais a soñar con él, tema 2. Darwin es solamente leer la
importancia de la teoría de la evolución en las teorías del aprendizaje
y el funcionalismo de James. No tiene más misterio. Vamos con conceptos
previos. Estos no están en el tema. Vienen los siguientes temas. Pero
prefiero meterlos ahora para que no te suene a chino lo del
condicionamiento instrumental. Cuando yo ahora hable de condicionamiento
instrumental de Skinner y me dirán, ¿y eso qué es? Pues te lo voy a
contar ahora aunque luego lo repasemos en el tema 2 y en el 3. Conceptos
importantes. El primero. Todo el tema 2 es condicionamiento clásico o
pavloviano. El condicionamiento clásico es la forma más básica de
aprendizaje que descubrió Pavlov. Que se basa en la relación... Vais a
soñar con esas siglas. F E I Y ahora explico qué es. Y en las respuestas
dadas ante esos estímulos por los sujetos. R C R I Esto va a llegar un
momento que lo vais a leer de corrido, pero ahora probablemente tengáis
que repetir qué significa. El condicionamiento clásico es la primera gran
teoría del aprendizaje. Viene de la escuela rusa y la desarrolla Pavlov
con el estudio de perros. El objetivo del condicionamiento clásico es
entender cómo puedo desarrollar en ti un instinto. Yo sé que si te soplo
vas a cerrar los ojos. Pero ¿y si a soplarte le añado otro estímulo que
no tiene nada que ver? Como que aparece una luz en el aire y cada vez que
aparece la luz en el aire recibes un soplo de aire en los ojos. Y la luz y
el soplo, y la luz y el soplo, y la luz y el soplo, y la luz y el soplo...
Y en un momento determinado quito el soplo. Solo viene la luz y tú
automáticamente ves la luz. ¿Y qué haces? Eso es. A eso se le llama
asociación clásica. Donde E C es estímulo condicionado, que lo vamos a
ver ahora. E I es estímulo incondicionado. R C respuesta condicionada. R I
respuesta incondicionada. Que la voy a explicar ahora. ¿Qué pasa?
Estímulo condicionado. Estímulo inicialmente neutro. La luz que acabo de
decir. Que no provoca ninguna respuesta. Y ahora te doy una luz y tú
dices, ah pues muy bonita. Pero no genera en ti ninguna respuesta. Por eso
se le llama estímulo condicionado. Porque le voy a condicionar yo. Que
puede ser una luz, un pitido o cualquier cosa. Estímulo condicionado. Yo
lo condiciono. Es un estímulo neutro. Que de entrada no genera ninguna
respuesta en el individuo. Pero, que una vez que le asocio a un estímulo
incondicionado. Siendo el estímulo incondicionado el soplo de aire. Un
estímulo incondicionado siempre va a generar una respuesta. Te soplo, trae
los ojos. Aparece comida y el perro saliva. Aparece alguien que te va a
pegar así y tú haces así. Esos estímulos. Incondicionados siempre
generan una respuesta. Por eso se llaman incondicionados. Porque no los
puedo manejar. El estímulo siempre genera casi siempre la misma respuesta.
Si yo un estímulo neutro le asocio a un estímulo incondicionado. Y
siempre aparecen juntos. Siempre aparecen juntos. Va a dar lugar a que el
animal cuando vea el estímulo neutro con el otro. Asocie que ambos van de
la mano. A la respuesta innata. Cerrar los ojos. Se le llama respuesta
incondicionada. Es la respuesta que se da siempre ante un estímulo
incondicionado. La respuesta condicionada es la respuesta que das igual que
la incondicionada. Pero solo cuando está presente el estímulo
condicionado. Ejemplo. Te soplo en los ojos. Aparece una luz y tú cierras
los ojos. Aparece la luz y te soplo. Cierras los ojos. Aparece la luz y te
soplo. Cierras los ojos. Aparece la luz y te soplas. Y unas 200 veces hasta
que de pronto aparece la luz sola. Y tú según ves la luz, ¿ya qué has
hecho? Has asociado. Cierras los ojos. Acerrar los ojos solo con la
presencia de la luz es a lo que se llama respuesta condicionada. Es igual
que la incondicionada pero aparece solo con la luz. Así que la luz, que es
un estímulo neutro, se llama respuesta condicionada. Soplarte en los ojos,
que siempre va a dar la misma respuesta, es el estímulo incondicionado.
Cerrar los ojos si me soplas es la respuesta incondicionada. Pero cerrar
los ojos solo con el estímulo neutro es la respuesta condicionada. Esto
para que te entre en la cabeza es escribirlo 20 veces con ejemplos para que
ya te entre a fuego porque cuesta entenderlo. Pero más o menos me seguís
con fe, ¿no? Esto es una asignatura de seguir con fe. Seguimos ese
condicionamiento clásico donde a los rusos les dio por saber que si
estímulo condicionado con incondicionado aparece algo. Pero claro, los que
vinieron después dijeron Oye, pero es que no todo es un estímulo neutro,
un estímulo incondicionado y genera un reflejo. Hay conductas que no son
innatas. Como, por ejemplo, ¿por qué le doy al botón del ascensor? A ese
tipo de estudio del aprendizaje donde hay más elementos es lo que se le
llamó condicionamiento operante o instrumental que es el otro gran bloque
de la asignatura. Decimos que se da condicionamiento operante en aquellas
circunstancias en las cuales los hechos son un resultado directo de la
conducta de la persona y se desarrollará por las consecuencias que
produce. Si yo le doy al botoncito es porque en algún momento he aprendido
que viene el ascensor a buscarme. Mi conducta va marcada por el resultado
de lo que obtengo. Tú y yo a trabajar todos los días no vamos por amor al
arte, ¿no? Digo yo. Vamos con la esperanza de que nos sigan pagando mes a
mes. Eso es un aprendizaje pero a la inversa. Hago una conducta porque
espero recibir algo que he aprendido en el pasado que voy a recibir. Y no
va relacionado con los instintos, sino con conductas que vas aprendiendo.
Pregunta. Es una duda que tenía en casa. La versión al sabor de ese libro
es del condicionamiento plástico. Sí. Yo también pienso que puede ser
condicionamiento operante porque realizas una conducta, tienes una
consecuencia negativa, aprendes de la consecuencia negativa y no lo vuelves
a hacer. Correcto. Entonces es las dos cosas. Las dos cosas. ¿Por qué?
Porque yo puedo hacer una aproximación a la versión del sabor desde el
condicionamiento clásico que es pongo una luz y te pongo una bebida que
sabe fatal, tú aprendes a beber, aparece la luz, vuelve a aparecer la
bebida, bebes y cada vez que bebes esa bebida te sabe asquerosa. Con lo
cual la próxima vez que aparezca solo la luz y veas la bebida, ¿qué vas
a hacer? No bebes. Porque la luz te identifica que eso va a saber mal. Eso
es condicionamiento clásico. Es provocar una respuesta añadiendo un
estímulo neutro. El condicionamiento operante es justo al revés. Tu
conducta va a venir determinada por la consecuencia, es decir, bebo, sabe
mal, ya no vuelvo a beber y cómo manipulo ese aprendizaje. Con lo cual el
condicionamiento clásico y el aprendizaje son aproximaciones distintas
igual a un mismo elemento que es la aversión al sabor. Solo que el
condicionamiento clásico se centra más en instintos, en arcos reflejos,
en el miedo, en cerrar los ojos si te soplo, en salivar cuando veo comida,
mientras que el condicionamiento operante se centra más en el aprendizaje
de conductas del día a día. Como por ejemplo trabajar para recibir un
sueldo o saber que los brócolis son asquerosos. Cuando igual no los has
probado en tu vida, pero en tu casa te dijeron que... Eso es
condicionamiento operante. El clásico es estímulo, sobre todo instintos y
el operante es mucho más complejo. Por eso cuesta un poco más estudiarlo.
Condicionamiento operante. Le desarrollo ese señor Skinner y sigue el
esquema estímulo discriminativo respuesta reforzado. Ya aprenderemos lo
que es. Porque en este tema estos conceptos no van a salir, pero ya
aprenderemos lo que es. Ok. Ahora sí. Diferencia principal entre
condicionamiento clásico y operante es que el primero se refiere al
aprendizaje de información sobre un estímulo, mientras que el segundo
implica un aprendizaje sobre las consecuencias de la respuesta.
Condicionamiento clásico como un estímulo se liga a otro.
Condicionamiento operante lo que estudia es las consecuencias de la
conducta. Con lo cual van de la mano, pero uno es más complejo que el
otro. Y he introducido esto porque no viene en el libro por si no, no te
enteras de nada. Más cosas. Volvemos al punto 1-2, que debe de estar, yo
no sé ni por qué página, página 19, donde sale el guapo de Tordike. Tú
léelo como Tordike, ¿vale? Para que no te líes. Es Thorndike, pero
Tordike, para que cuando lo leas no te equivoques. ¿Cómo se consolida la
psicología del aprendizaje? Primero, a principios del siglo XX aparece el
conexionismo. Simplemente es una corriente psicológica que lo que hace es
conexión entre fenómeno mental y conducta, y se llama conexionismo,
conectar lo mental con la conducta. La primera parte del siglo XX, donde
aparece el conductismo, el gran padre del conductismo, Watson, no el de
Sherlock Holmes, el Watson, que lo que dice es que lo único importante en
psicología es la conducta. Que lo de la mente es una chorrada. Literal. El
conductismo es así. Sólo se basa en la conducta. De hecho hay terapia
conductual, ya cuando veáis terapia y psicopatología, que sólo se basan
en la modificación de conducta. Dicen que lo interno, que no vale para
nada. Y en los años 30 y 40 apareció el neoconductismo, cuando veis
historia de la psicología volverá a salir esto, donde lo que dicen es que
la conducta no sólo depende del comportamiento externo, sino de hábitos
internos, necesidades y de partes más mentales. Vamos a describirlo un
pelín cada uno, tal y como viene en el libro. Tenéis aquí al Zorbike,
que es el padre del conexionismo. Y lo que hace es que el principio de
aprendizaje se basa en la contigüedad. Y en el conexionismo también está
la reflexología, es decir, la escuela rusa, reflexología. Con lo cual, el
conexionismo dice que el aprendizaje se da porque dos elementos son
contiguos. Aparece la luz de soplo y el hecho de que vayan juntos, conecto
y aprendo, que van juntos. Y hay un concepto ultra importante y este hay
que subrayarle en amarillo y en verde y en azul marino, que es la ley del
efecto, que está en la página 20 arriba del todo. La ley del efecto.
¿Por qué la pregunta? La ley del efecto, que la desarrolla este
caballero, el Zorbike, dice que las asociaciones que se dan entre dos
estímulos dependen de las consecuencias de la acción. El efecto de una
acción actúa retroactivamente para sellar la asociación y que la ley del
efecto plantea si una conducta tiene consecuencias positivas para quien la
realiza es más probable que se repita, mientras que si tiene consecuencias
negativas es menos probable que se repita. De cajón desastre si lo pones
en palabras llanas. Ley del efecto. Las consecuencias del aprendizaje van a
venir marcadas precisamente por las consecuencias. Si yo cada vez que bebo
agua me sienta mal, voy a hacer una asociación negativa, con lo cual
según vea agua voy a dejar de beberla. Esa es la ley del efecto. Nada
más. Que dice, parece de cajón pero lo tenían que formular y es que la
consecuencia va a determinar la conducta. Si yo cada vez que veo agua es de
una marca determinada, esto es un ejemplo clásico. Yo qué sé, voy a
poner la botella azul. Hay una botella azul que es Hollande, cabras. Yo
bebo agua ese día y me sentó mal digo ay, qué mal me ha sentado este
agua. Pasa otro día, vuelvo a beber agua de esa misma botella y qué mal
me ha sentado. La consecuencia de beber agua en mí fue negativa con lo
cual voy a dejar de beber agua. Pero es que cuando vuelvo a ver una botella
de color azul, aunque dentro tenga zumo de naranja, el hecho de verla de
color azul ¿qué me va a hacer pensar? No lo bebo. Esto nos pasa con
muchas cosas de la vida diaria. Me ocurrió esto en un momento determinado
sobre todo con la alimentación, dejó de tomarlo. O todo lo contrario. Voy
a hacer un examen en la UNED y me llevé puesta esta cazadora y aprobé de
chiripa. Pues en el siguiente examen me vuelvo a poner la misma cazadora.
No sé si os suena. Eso es la ley del efecto. La superstición se estudia
con la ley del efecto. Como las consecuencias de algo hace que una o dos
estímulos que aparentemente no tienen nada que ver como ponerte una
cazadora y aprobar. Que no tiene nada que ver. Pero tú has hecho la
asociación. Se entiende, ¿no? Ley del efecto. ¿Pero eso tiene que ver
con el condicionamiento operante? En este caso Thorndike es de
condicionamiento operante. Porque no hay un estímulo innato. Pavlov,
condicionamiento clásico lo que hace es estudiar estímulos innatos. Como
salivar cuando veo comida. Cerrar los ojos si me soplas. Estudian sobre
todo instintos. Thorndike es de operante. Como una consecuencia que no es
un instinto porque ir a hacer un examen y aprobar no es un instinto aunque
para algunos estudiantes sea de supervivencia. Y lo que hace es estudiar
cómo las consecuencias determinan la unión. Con lo cual, Thorndike es
operante. ¿Y clásico da igual la respuesta que den? Siempre el resultado
va a ser un instinto. Por eso Pavlov es tan sencillo. Pavlov solamente
estudia vincular dos estímulos que no tienen nada que ver para generar un
instinto. Un arco reflejo. Por eso la escuela rusa solamente estudia
instintos. La operante estudia todo lo demás. Por eso es más complicada.
Esta es más facilita. Seguimos con el siguiente. Os presento al doctor
Watson padre del conductismo. Todavía hay muchos psicólogos que siguen
haciendo terapia exclusivamente conductual. Hizo un manifiesto que se
llamó manifiesto conductista donde decía que el objeto del estudio es la
conducta. Que él no estudiaba ni el pensamiento lo que decía Freud del
psicoanálisis los sueños una chorrada como un piano y él solo estudiaba
tu comportamiento. Le daba igual lo que pensabas y lo que sentías. Decía
que la psicología se tenía que centrar solo en la conducta. Y en muchos
aspectos sí que tiene razón porque una manera de entender la psicología
es tu comportamiento pero está claro hemos aprendido que no. Para ellos
fue muy cómodo entre comillas dedicarse solo a la conducta porque así ya
no tenía que estar perdiendo el tiempo preguntándote qué sientes qué
piensas o qué sueñas. Así que este caballero fue el padre del
conductismo y él utilizó condicionamiento operante como vamos a ver.
¿Con qué os quedáis con eso? Me vale. Neoconductismo estos vienen
después del conductismo son Hull y Thomann el rebueno de Thomann y estos
lo que hacen es condicionamiento operante pero establecen principios de la
asociación estímulo-respuesta que la asociación se refuerza con los
eventos positivos por una reducción del impulso al tiempo que incita a la
acción incentivo y te quedas como estás cuando lo lees ¿vale? Te quedas
tal cual con lo cual esto claro, lo lees aquí de no me he enterado ni jota
estará muy bien Hull pero a ver cuéntame a qué te refieres cuando demos
Hull en detenimiento nos van a explicar claramente qué es eso de la
reducción del impulso y qué es eso del incentivo pero yo me he adelantado
y lo he robado un capítulo más adelante y tu madre va a entender para
Hull la realización de la conducta realizar la conducta es decir darle al
botón es el evento positivo para reducir el impulso entendiendo impulso
como una necesidad interna el impulso es una necesidad interna como se da a
entender la conducta realizada funciona así para reducir esa ansiedad un
ejemplo sencillo es si tengo hambre siendo hambre el impulso vuelve busco
algo de comer es decir la conducta buscar algo de comer tiene como objetivo
reducir el impulso que es el deseo porque tengo hambre en ya no es eso es
lo que dice es que la conducta de algo positivo tiene como finalidad
reducir el impulso que puede ser tengo hambre buscando algo de comer
entendiendo que la conducta lo que quiere es reducir esa necesidad esa es
la explicación y ahora cómo podemos reducir pero a él le llama impulso
al deseo a la sed al yo qué sé versus que la conducta viene determinada
porque va a tener una consecuencia positiva para reducir esa necesidad de
hambre que tengo y ahí le mete también la palabra de reforzado que es una
conducta un estímulo que refuerza que lo lleves a cabo esto cuando vemos
al bueno de jul lo vas a entender ahora si preguntan algo simplemente es
que jul es un muchacho del condicionamiento operante que fue el que habló
de la asociación se refuerza con los eventos positivos para reducir el
impulso al tiempo que incita la acción la incentiva con eso te va vale
porque si no te vas a volver majareta vale jul es el de la reducción del
impulso cuando veamos más adelante se entiende este es el bueno de tolman
tolman nos cuenta un montón de cosas y este todavía lo complica un poco
más nos dice que los reforzadores que son esos jesús esos estímulos que
pueden reforzar la conducta un ejemplo clásico de reforzador es tu madre
cuando eras pequeña con las zapatillas eso es un reforzador o recoges el
cuarto o la tenemos entonces eso refuerza que hagas la conducta deseada no
que es recoger el cuarto ese es el reforzador que tú te tengas que poner a
estudiar psicología del aprendizaje cuya conducta estudiar tiene algo
beneficioso que es aprobar pero te está costando un montón pero llega
alguien y te dice ánimo tú puedes por tu futuro ese es un reforzador se
entiende eso entendido aquí cuando lo aplicamos a los animales pero para
que se entienda entonces él dice que los reforzadores no actúan
directamente para vincular estímulo-respuesta porque según este señor lo
importante viene determinado por los eventos internos este es el que
introduce que la motivación los deseos las expectativas influyen en la
asociación estímulo-respuesta tú sabes que estudiar es importante porque
te falta una buena consecuencia que es aprobar ya puede venir tu madre tu
hijo tu tía diciéndote reforzando tú puedes como internamente haya una
motivación que diga por qué me he metido en esto por qué me he metido en
esto qué hago yo estudiando esto no hay asociación estímulo-respuesta
eso es lo que nos dice tolman que la parte de la persona su motivación sus
deseos y su momento algo tendrán que ver entre la asociación
estímulo-respuesta se entiende no tolman es un poco más sencillo de
entender así que dice que el objeto de la psicología es la conducta
propositiva qué es propositiva conducta con un propósito él dice que
nuestras acciones son siempre lideradas con un propósito si yo voy a la
nevera para comer tengo el propósito de alimentarme mientras que el
conductismo decía que tus conductas son fruto exclusivamente de suplir una
necesidad conducta es acción reacción tengo hambre como mientras que este
señor dice no no tengo hambre como si me apetece puedo y quiero no es tan
ligada a la asociación estímulo-respuesta con lo cual lo que hace tolman
es evolucionar un poco más en aprendizaje que es el propósito de la
conducta una variable intermedia y que lo que defiende es el esquema e
estímulo no estímulo-respuesta entendiendo por estímulo lo que provoca
la acción tengo hambre con el otro estímulo que es interno entonces la
necesidad él dice que lo que verdaderamente determina la conducta es la
asociación de ese estímulo tengo hambre con el otro estímulo realmente
quiero comer que no tiene nada que ver lo externo simplemente a eso se le
llama esquema estímulo estímulo cuando veamos a tolman entenderemos dice
que es muy importante la diferencia entre aprendizaje y ejecución esto
también es importante porque lo suelen preguntar que no es lo mismo
aprendizaje que ejecución aprendizaje significa que yo puedo estar
aprendiendo algo puedo aprender a cocinar pero mientras aprendo no tengo
por qué ejecutarlo y la ejecución es llevar a cabo la conducta que he
aprendido y que lo haya aprendido bien no significa que lo ejecute bien
porque hasta entonces se decía que aprendizaje y ejecución es lo mismo
que aprendías bien una cosa y que automáticamente la ejecutaba bien todos
los que intentamos hacer una tortilla de patatas bien aprendida pero cuando
toca a la hora de ejecutar como que no te queda como tu madre con lo cual
él lo que dice es que aprendizaje y ejecución no es lo mismo puede estar
aprendiendo y no haberlo ejecutado puedo haberlo aprendido genial me lo sé
súper bien pero el día del examen la ejecución no sale igual vale con lo
cual fue el que lo introdujo y fue uno de los padres de la psicología
cognitiva es decir el estudio de la psicología desde el cognos cognitivos
pensamiento desde los pensamientos que fue otra corriente también
terapéutica opuesta al conductismo Skinner como no Skinner vais a soñar
con él quedaros con su cara porque vais a soñar con él el bueno de
Skinner que es el de este es el de las cajas los gatos le hacía perrerías
a los pobres bichos este señor es un poco el gran padre del
condicionamiento operante aunque los previos Tolman y Watson también se
basaban en el condicionamiento operante pero quien sienta las bases
teóricas de lo que es el condicionamiento operante es este caballero
define la conducta voluntaria por presentarse sin la intervención de un
estímulo antecedente observable en el condicionamiento clásico tu
conducta siempre tiene que haber ido precedida de un estímulo si te soplo
cierras los ojos eso es lo que estudiaba Pavlov estímulo y respuesta pero
Skinner dice ya pero hay conductas que no son instintos que aparecen sin
que haya habido previamente un estímulo tú le das al botón del ascensor
cada vez que le quieres coger y no previamente tiene que haber aparecido un
estímulo que te diga pulsa el botón o una luz él lo que entiende es que
hay conductas que se originan sin que previamente haya habido un estímulo
entonces lo que él estudia es por qué se produce esa conducta que no es
instintiva qué es lo que la motiva y es donde desarrolla toda la teoría
de la conducta viene determinada por que en un momento en el pasado
aprendí que bajar en el ascensor es más cómodo que ir andando en las
escaleras que en un momento pasado aprendí de mis padres hacer no sé qué
que poder ir a trabajar todos los meses es porque tengo una nómina y la
nómina es buena con lo cual Skinner nos habla de el aprendizaje de las
actividades más cotidianas pero lo hace con animales con las palomas y la
paloma le da a la tecla para conseguir comida vais a soñar con eso y le da
la tecla y de pronto ya no le doy a la tecla le doy con la cola para
conseguir otra cosa distinta con lo cual condicionamiento operante él se
centra en por qué lleva se acabó la conducta si previamente no ha habido
un estímulo como ocurría con Paco nos dice diferencia entre respuestas
elicitadas y respuestas emitidas que os voy a dar ahora la definición
porque esas son importantes que a veces las preguntan qué es una respuesta
elicitada una emitida también introduce el concepto de operante libre que
también hay que conocerle y la explicación de una conducta hay que
buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la
emisión de esa conducta en particular pero no en acontecimientos futuros
es decir por qué vas a trabajar todos los días que sé que te lo repites
pues Skinner te dirá vas a trabajar todos los días porque en algún
momento en el pasado cobraste una nómina y esperas cobrarla eso es lo que
dice Skinner ¿sí? ¿qué es? hay una respuesta elicitada y una respuesta
operante que él distingue la respuesta elicitada aparece como respuesta a
un estímulo hay un estímulo y hay una respuesta si yo ahora mismo digo y
aquí hay gente que se ha asustado lo siento a veces imparto a los alumnos
a veces siguen despiertos en casa nos habéis muerto ¿no? normalmente hay
una respuesta y hay una respuesta respuesta elicitada es la respuesta que
previamente ha habido un estímulo mientras que en la respuesta operante
las emite el sujeto por sus consecuencias respuesta operante es darle al
botón del ascensor para que me baje no ha habido un estímulo previo
respuesta operante en un momento determinado sin que haya habido un
estímulo es cambiarte de postura es una respuesta operante esa es la
diferencia pero hay que o lo memorizas para que no se te olvide o lo
comprendes respuesta elicitada es simplemente un estímulo respuesta
operante no tiene porque haber habido un estímulo y el sujeto actúa de
esa manera probablemente por las consecuencias pero no hay un estímulo
previo que lo genere con lo cual respuesta elicitada va más a el estudio
de los reflejos de los instintos como el susto que os acabo de dar y la
respuesta operante se refiere más a nuestra conducta más cotidiana los
estímulos condicionados pasan en la teoría de Skinner a llamarse
estímulos discriminativos les cambia el nombre porque le da la gana pero
tienes que aprender el estímulo condicionado del bueno de Pavlov que era
la luz que era un estímulo neutro Skinner decide llamarlo estímulo
discriminativo porque tras la asociación el estímulo neutro que pasa a
ser estímulo condicionado informa de que la consecuencia va a estar
disponible o no en el caso del condicionamiento operante ese estímulo
discriminativo irreal informa de que puede estar o no disponible el otro
estímulo ejemplo está la pobre paloma que ve una luz le da aquí al pico
con la palanca y aparece comida y dice ya voy a seguir dándole a la
palanca que hay comida y ya el estímulo de la luz no vuelve a aparecer y
la muchacha venga a darle con el pico y a veces aparece la comida y a veces
no ella ha aprendido en el pasado que si le da a la palanca va a tener
comida pero la luz solo apareció una vez cada vez que aparece la comida es
simplemente porque le ha dado a la palanca pero no hay ningún estímulo
que la avise otra vez de que va a haber comida eso es condicionamiento
operante ella ha aprendido a darle a la palanca porque en el pasado
recibió comida a veces la recibe y a veces no pero le quiero meter un poco
más de estrés a la pobre paloma y entonces mientras ella le da a tal y
recibe la comida cuando aparece la luz significa que va a haber comida vale
ella ve la luz le doy ta ta ta anda comida pero la próxima vez yo le sigo
dando y ahí no aparece comida anda vuelve a aparecer la luz le doy y
aparece comida qué significa eso que ella ha aprendido que eso es un
estímulo discriminativo cada vez que aparece la luz me informa de que va a
haber comida por lo tanto qué tengo que hacer yo solo voy a darle a la
palanca cuando vea la luz a eso se refiere con que ese estímulo
discriminativo informa de que la consecuencia va a estar disponible o no es
como el condicionamiento operando pero dándole una vuelta vale Skinner ya
os digo que vais a soñar con él no os preocupéis porque vais a
aprenderlo del discriminativo como la vais a dar y no explotar seguimos con
el bueno de Skinner porque Skinner le da más vueltas a las cosas que le da
y aparecen más conceptos dice el bueno de Skinner las respuestas que tú
das la respuesta que es darle a la palanca debemos considerarlas como
clases concepto y le dices Skinner qué significa clases concepto y dice
las clases concepto se definen en base al efecto que ejerce la respuesta en
el ambiente es decir definida en términos de función pero no de forma o
de topografía vale Skinner explícame él dice que la respuesta es
simplemente la respuesta que es darle a la palanca eso es una conducta a la
que él llama clases concepto pero el darle a la palanca me da igual darle
con el pico darle con la pata darle con la cabeza o darle con la cola al
darle con el pico la cabeza o la cola se le llama topografía no le busques
la conexión topografía es decir si tú tienes las diferentes formas de
ejecutar una conducta se le llaman topografía a Skinner le da igual con
que le des a la palanca el caso es que le des entonces dice el conjunto de
formas de ejecutar la respuesta le llamo porque yo lo valgo clase concepto
sin más con lo cual la topografía es las diferentes maneras de ejecutar
la respuesta dice las clases conceptos se definen en base a esos efectos
que tienen el ambiente y define la conducta en términos de función y no
de estructura es decir él define la conducta por cómo llevas a cabo la
respuesta no por el simple hecho de que lleves a cabo la respuesta me da
igual como hayas ejecutado la respuesta lo único que me interesa con la
palanca con el pico con la pata porque previamente hay estudios que le
daban valor a con qué ejecutaba la acción pero este señor dijo qué
tontería si yo lo que quiero es que ejecute la acción que le dé a la
palanca me da igual con qué con el pico con la pata total a eso se le
llama que él define la conducta en términos de función es decir la
función es ejecutar la respuesta y no de la estructura es decir el cómo
lo haces lo memorizas porque si no va a ser como complicado pero más o
menos se ha entendido topografía las diferentes maneras de ejecutar la
acción clases concepto las acciones por eso diferencia entre topografía
las diferentes maneras de ejecutar la acción y la función en sí misma
que darle a la palanca me da igual con qué explica dice que hay una
explicación seleccionista de la conducta a esto se refiere con selección
natural él se apoyaba en darwin seleccionamos las conductas que mejor se
adaptan al ambiente si yo he aprendido que lo mejor es darle con el pico
porque lo hago mejor que con la cabeza que me duele qué tipo de conducta
aprenderé a mantener en la uned es mejor memorizando que comprendiendo has
hecho un proceso selectivo de escoger la conducta que mejor se adapta a eso
se refiere selectivo sí ok sí en el libro comenta que es el medio el que
selecciona no él dice que es el medio la respuesta el medio viene a ser tu
manera de estudiar da buenos resultados el medio es el que te evalúa y ha
dado buenos resultados entonces es la propia condicionamiento del medio el
resultado en el examen el que a ti de alguna manera te selecciona a seguir
estudiando como lo has hecho vuelvo otra vez claro la respuesta que te da
el medio porque al final quien ejecuta la acción tú y tú la tienes que
ejecutar porque has aprendido algo pero la conducta tiene una consecuencia
la consecuencia que es buena mala o se adapta o no quien la determina no
tú la consecuencia en el medio a eso se refiere él con que es el medio el
que selecciona su conducta porque tú has hecho un proceso de aprendizaje
si yo estudio haciendo chuletas es el medio selecciona esa conducta y me es
eficaz porque lo apruebo todo el medio me dice oye que tienes un 10 en
todos los exámenes qué estás aprendiendo tú para ti esa conducta de
copiar está siendo seleccionada porque tiene muy buenos resultados
entonces no es una selección filogenética no filogenético se refiere a
instinto pero después la selección natural de darwin dice que aquel
individuo mejor adaptado al medio el mono más alto que llegaba mejor a las
bananas es el único que se va a reproducir porque el resto se van a morir
de hambre mi característica de ser muy alta me va a permitir adaptarme
mejor al medio y se dice es el medio el que escoge no es tanto el medio
sino que las circunstancias de tener bananas altas permitirá que solo los
monos muy altos o dicho de otra manera vamos a hacer algo que se ha
aprendido hay monos que han aprendido a lavar las patatas eso existe en
muchas islas de indonesia porque cuando lavas las patatas evitas comerte la
tierra y un montón de porquería y de lombrices aquellos monos que han
aprendido a lavar las patatas están mejor alimentados y sufren menos
enfermedades no se mueren se reproducen y pasan sus genes y también su
aprendizaje a otros mientras que aquellos monos que no lavan las patatas y
se lo comen con tierra lombrices y porquería enferman y ya se encarga la
selección natural de eliminarlos a eso se refiere con que el medio
selecciona la conducta pero no es que te diga compañero estudia con
chuletas que te va a ir bien no la consecuencia de tu acto la consecuencia
de tu acto es la que es seleccionada por el medio ambiente como la más
adecuada otro ejemplo trabajamos en el mundo de la empresa y aquí hay
personas nosotros que somos más jetas más corruptos hacemos mejor la
pelota y más trepas es probable que nuestra conducta esté mejor adaptada
a un mundo empresarial salvaje donde el más agresivo es el que sube las
escalas mientras que la gente buena que no se queja nunca que es más
trabajadora que no hace la pelota no está bien adaptado a ese medio wall
street los grandes brokers de wall street son gente agresiva que tiene una
conducta de dominio porque sus respuestas dan más beneficios a la empresa
el ambiente selecciona a esos ¿se entiende? es decir no es que el medio te
diga haz esto sino que tu conducta tiene una consecuencia que al ser más
adaptativa dice voy a actuar de esta manera porque me adapto mejor al medio
pero no lo piensas así echalo sí es que me cuesta ver mucho cuando cuando
decías que no sé lo que has puesto lo del mono y las patatas el concepto
que vais a reír pero me cuesta ver ontogenético y filogenético ¿vale?
sí ¿cómo pasa que el mono aprendido que se llama las patatas eso ¿cómo
se aprendió? en este caso he puesto un ejemplo de aprendizaje es decir si
yo a mis crías las enseño ellas aprenderán y seguirán sobreviviendo y
enseñarán a otros esa es una manera de transmitir por educación pero
vamos a lo genético yo tengo una mutación genética un ejemplo típico
típico de selección natural de Darwin cuando en la era industrial en
Inglaterra no había hornos porque no había industrias había muchas
palomitas polillas blancas había muchas polillas blancas y había muy
poquitas negras las negras tenían una mutación pero las negras nada de
pronto llega todo el hollín y empiezan todos los árboles a ponerse de
color negro ¿qué es una polilla blanca en un tronco negro por ejemplo?
por el carbón para los pájaros una diana ¿qué ocurrió con todas las
polillas blancas? que desaparecieron ¿qué polilla prosperó que pasaba
totalmente desapercibida? la negra una característica genética de la
polilla ser negra en ese ambiente la hizo que por selección natural ella
sobreviviese ver su sala blanca en ese caso es genético en el caso de los
monos es aprendido pero eso es selección natural sobrevive el mejor
adaptado a las circunstancias sí lo que me cuesta entender cuando me dicen
esto ¿qué es ontogenético filogenético? tengo que pensar lo que quiero
nada uno es el referido a nuestra propia especie que sería lo
filogenético homo sapiens sapiens ontogenético lo que tenemos en común
con el resto de grandes monos micro y macro blood yo soy mandador de los
espíritus para del ser y yo la подарación un buen y varío que eso
modifica no tengo el misterio y el bueno es que dice que la conducta de
elección depende de las consecuencias a largo plazo se dice que hay
consecuencias todavía más a largo plazo no las inmediatamente de tener
una nómina a final de mes para ir a trabajar, sino que la consecuencia a
largo plazo es conseguir ahorrar para comprar núcleos. Eso es todo, sin
más. Estos no son importantes. Otros conceptos, estos sí son importantes.
Mecanicismo-contextualismo. Son maneras de abordar el aprendizaje
distintas. Los del mecanicismo se aproximan a las teorías del aprendizaje
centrándose solo en el cómo se produce el aprendizaje. ¿Cómo? Ah, pues
mira, hay un estímulo, hay un reforzador, hay una consecuencia. Los
mecanicistas solo les interesa el cómo se produce. Mientras que los del
contextualismo... Contextualismo, lo que ellos buscan es el por qué ocurre
esto. Les da igual el cómo, les da igual que hubo un estímulo, una
respuesta. A ellos lo que les interesa es por qué, cómo esta conducta se
lleva a cabo en este contexto, el por qué. Simplemente es eso. Recuerda,
mecanicismo, ¿cómo? Contextualismo, ¿por qué? Skinner decía que el
conocimiento científico es un conjunto de reglas que guían la acción
efectiva. Muy bonito, Skinner. No tiene mayor misterio. La causa... La
causa eficiente, que también nos ha contado Skinner hace un rato, es otro
concepto de Skinner que hace referencia a la condición necesaria para
producir un resultado. El evento antecedente. Esta es pelín difícil de
entender. Pelín difícil. Con lo cual, apúntatela en rojo porque la
tienes que comprender bien. Un ejemplo sería el estímulo discriminativo,
la luz, que señala la disponibilidad de la recompensa, pero solo cuando
esté disponible la luz, si se presiona la palanca, está... La luz me
dice, Carmen, dale a la palanca para tener la comida. Pero si no le das a
la palanca, por mucha luz que haya, la bolita de comida no aparece sola. Lo
único que me dice la luz es elemento discriminativo. Carmen, vas a tener
comida. Dale a la palanca. Con lo cual, la causa eficiente hace referencia
a esa condición necesaria para que se dé el resultado. En este caso, la
causa eficiente es presionar la palanca. Es la causa eficiente, la
necesaria. Si no presiono... Da igual, no va a haber comida. Lo único es
que hay una luz que se llama estímulo discriminativo que me informa de que
si le doy a la palanca voy a tener comida. Por lo tanto, causa eficiente...
Sin más. Les encanta lo de los nombres. Y la causa final, que es otro tipo
de causa, hace referencia a la función que cumple. Se considera aquí como
ejemplo la realización de la conducta operante, el picoteo de la paloma de
una tecla o presionar la palanca para conseguir... El fin último. La causa
final es cuál es el objetivo. Lo que pasa es que causa final y causa
eficiente, como las dos se llaman causa, se confunden. Causa eficiente,
tengo que pulsar la palanca. Eso es la causa eficiente, pulsar la palanca.
La causa final, más que causa, es el objetivo que se persigue, que es
conseguir qué. La comida. Con lo cual, hay que distinguirlas, aunque se
llamen parecido. ¿Causa final? Ah, pues la causa final es sí o sí la
causa eficiente. No, la causa eficiente es darle a la palanca. La causa
final es obtener la comida. Pero las llaman así para confundirnos. Gente
que disfruta confundirnos. Marco filosófico. Sí, el PowerPoint de la
clase se va guardando en Inteka. Estoy contestando a la gente del chat.
Cuando vayáis al vídeo de Inteka, veréis que está el vídeo y debajo el
PowerPoint. Así que yo creo que hoy lo edito y lo subo mañana. Marco
filosófico de la psicología del aprendizaje. Esto simplemente es decir,
filosofía pura. Materialismo dice que la única realidad del mundo es la
materia. Esto es de Aristóteles y Platón, filosofía pura. Materialismo,
la única realidad es la materia. Monismo, que la naturaleza está
conformada por un único elemento. No sé cuál, no sé si el éter o la
divinidad o la llama divina. Pero que el monismo dice que la naturaleza
solo está formada por un único elemento. Y el determinismo es que
cualquier hecho del universo depende de una serie de causas y efectos. Que
todo viene determinado. Si razas vas al cielo. En día de hoy ha sido un
poco eso. El determinismo es que todo está determinado. Pero estos son
marcos filosóficos de la filosofía. Que hay que comprender porque a veces
nos lo pueden preguntar. El método científico. Esto es fácil. Esto si
habéis hecho la asignatura de introducción a la metodología o
metodología de la investigación, no sé ya cómo se llama. Yo cuando lo
estudié hace mil años cambió. Bueno, nos hablan de qué es el método
científico. El objetivo del método científico es describir, explicar,
predecir y controlar. Y donde nos dicen una serie de principios que hay que
conocer, que son sencillos. El principio ontológico del realismo es que
hay una realidad que estudiar. El de legalidad es que todo está sujeto a
leyes naturales. El de inteligibilidad, que la realidad puede conocerse. Y
uno que es importante, no sé por qué se me ha montado, es este. El
proceso de falsación. El proceso de falsación lo único que nos dice es
que si yo tengo una hipótesis, que es que si estudio o apruebo. Tengo una
hipótesis, ¿no? Yo tengo la hipótesis de que si estudio o apruebo. El
principio de falsación dice que cuando hago investigación en cualquier
área, psicología, matemáticas, biología, lo que yo pretendo no es
comprobar mi hipótesis, sino refutarla. Es decir, buscar otros resultados
que me digan, estás equivocada. A eso se le llama principio de falsación
o refutación. El objetivo no es demostrar tu hipótesis, sino refutarla.
Encontrar otras explicaciones que dicen, estás equivocada. Mientras no
encuentre un resultado o una hipótesis que te diga que estás equivocada,
vamos a dar por válida tu hipótesis. A eso se le llama principio de
falsación y se aplica en cualquier ciencia. Esto se entiende bien en el
libro, cuando lo lees. Método científico. Esto es igual en todas las
ciencias. Observación, planteamiento de problemas, hipótesis, pruebas y
resultados. Nivel de análisis de la explicación también. Esta parte es
como sencillita. El objeto del estudio. El objeto del estudio. Esto sí hay
que sabérselo. Está en una página que nos explican cuál es el concepto.
Página 38. Definición y objeto de la psicología. Objeto de estudio. Eso
hay que sabérselo porque lo pueden preguntar. ¿Qué es? ¿Cuál es el
objeto del estudio de la psicología de aprendizaje? Cualquier cambio
duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar como
resultado en la experiencia con los acontecimientos ambientales. Nos dice
que el aprendizaje tiene una función adaptativa. Y que los cambios de la
conducta son consecuencia del aprendizaje y de la relación del organismo
con el ambiente. Sin más, pero es importante porque a veces lo preguntan.
¿Cuál es el concepto? Psicología del aprendizaje y eventos privados.
Esto es leérselo porque además es súper sencillito. Aquí nos cuentan lo
de que utilizan a los animales, pero es una manera de decirnos si usamos a
los animales porque usar a los humanos no está bien. Bueno, lo hizo
Mengele en los campos de concentración nazi. Porque se hizo
condicionamiento operante. Sí que utilizamos a los animales porque su
aprendizaje es parecido al nuestro, pero cumplimos momentos éticos, les
tratamos bien. Bueno, nos cuentan un montón de cosas, tú te lo lees, pero
tampoco es importante. Luego hace una relación con las distintas terapias
de conducta y te dice que hay, esto lo aprenderéis en terapia, que hay
tres generaciones. La primera generación que fue el psicoanálisis, lo
conductual. La segunda generación, lo cognitivo-conductual. Y hoy ya
tenemos terapias de tercera generación, que son las llamadas psicoterapias
analítico-funcionales. Esto lo aprenderéis cuando deis terapia. Vais a
disfrutarlo mucho, pero vamos, que no tiene mayor misterio que leerlo.
Cómo influye el aprendizaje en el estudio de las neurociencias, cómo
estudiamos el cerebro para poder aprender. Y lo último es la última parte
que nos explica el tema este de la pobre rata a la que le meten drogas para
hacerla adicta. Como un ejemplo para entender cómo la adicción a drogas
de los humanos se puede explicar a través de programas de animales. Y se
fin. No tiene más. Con lo cual, la parte más jorobada. La del capítulo
en la primera. El Skinner, el Hull, el Tolman, el Selman y el Darwin. Pero
si lo lees y vas tomando apuntes, va bien. Y luego, una de las cosas buenas
es que en los próximos capítulos aparecen resúmenes y conceptos. Te
vuelven a repetir qué es estímulo condicionado, qué es estímulo
incondicionado, para que lo recuerdes. Y eso es también. Por eso el primer
capítulo es el más duro. Gente de casa, me parece que no se echan porque
son las 7 y un minuto. Cualquier duda existe. No hay duda existencial a mi
correo electrónico que le tenéis en el foro o dentro del aula. Ya habéis
visto que ya hay foro, pero hay uno que es completamente nuestra tutoría
de Cantabria. Cualquier duda existencial, de lo que sea, me preguntas. Nos
vemos miércoles de la semana que viene a las 6, miércoles, espero que en
el aula grande, con el tema number 2. Así que disfrutad de Paz y Lod, que
es lo que vais a leer esta semana. Gente de casa. Sí, hay que firmar, no
me tenéis que dar los apellidos. Voy a terminar aquí, gente de casa.
Chao, cuidaros.