Este tema es cortito, no creo que nos lleve mucho, creo que es fácil. Si
os surge cualquier duda me lo vais diciendo, ¿vale? Vamos a hablar de los
principios pedagógicos de la acción educativa. Esto que es en nuestro
idioma, ¿no? Los principios pedagógicos es, o sea, ¿qué es la
pedagogía? O cómo podríamos definir de una manera como muy superficial
la pedagogía, ¿no? Es como la mejor forma o encontrar el mejor método
para hacer algo, para desarrollarlo, ¿no? Por los principios pedagógicos
va a ser eso. La forma, vamos a ver las distintas formas o la base para
llevar a cabo... La base para llevar a cabo la acción educativa es lo que
es la educación, ¿vale? Es la base o cómo voy a llevar a cabo o de qué
forma voy a llevar a cabo la educación o el hecho de educar, ¿vale? O
sea, no tiene más. Vamos a pasar, vale. Entonces, bueno, los principios
pedagógicos son, como hemos dicho, quienes dirigen la acción educativa. O
sea, quien dice qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo. Y como ya me
adelanté en la clase pasada, porque si quien no me conozca ya se va dando
cuenta que me voy adelantando normalmente a las diapositivas. Los
principios pedagógicos que simplemente es el qué vamos a educar se pueden
dividir o la acción educativa se puede dividir en esas... Lo que vamos a
hacer es el desarrollo de las capacidades individuales. O sea, la
educación se va a centrar, por un lado, en desarrollar nuestras
capacidades individuales de la persona, de la individualización. Va a
ayudar a desarrollarnos lo máximo que podamos a nivel intelectual, a nivel
de valores, todo de manera individual. Pero acordaos que la segunda
función de la educación, o en este caso más en detalle, los principios
pedagógicos, ¿vale? Sería ese... Integración en el grupo social. Esto
es lo que hemos visto en otras asignaturas, como en Derechos Humanos o lo
que comentamos en la clase pasada, que toda acción educativa o toda
educación tiene como una doble función por los principios pedagógicos,
que es el cómo llevo a cabo la acción educativa, también va a tener esa
doble función. Por un lado, el desarrollarnos a nosotros de una forma
individual, o sea, desarrollarnos integralmente a nosotros como persona.
Pero acordaos también que la educación, o en este caso los principios
pedagógicos, tienen una segunda función, que cuál es integrarnos en la
socialización. Porque como también vimos en la clase pasada, la persona
no se va a desarrollar completa si no está integrada en un grupo o si no
está en la sociedad. Porque como decíamos, hay cosas como el amor, el
enfado, la decepción, que solo se viven en una sociedad. Entonces la
persona solo va a desarrollarse de una manera completa, o la acción
educativa o la educación solo va a ser integrada en la sociedad. Y la
persona solo va a ser una educación completa si forma a las personas en
estas dos vías, en la individual y luego en la social. Entonces al final
el objetivo que tiene toda propuesta educativa o el objetivo que tiene toda
educación va a ser el de formar individuos autónomos capaces de dirigir
su propia vida, que estaría ligado a esta primera parte de capacidades
individuales, trabajando en la mejora de la sociedad. Y aquí volvemos a
meter esa parte social de la educación. Este objetivo de toda propuesta
educativa es importante, aunque segurísimo que ya lo sabéis porque lo
hemos hablado muchas veces, desarrollarnos o formar autónomos capaces de
dirigir nuestra propia vida. Y además la educación o la propuesta
educativa o más en detalle los principios pedagógicos lo que van a
intentar es incluirnos o que trabajemos para mejorar la sociedad en la que
pertenecemos. ¿Bien hasta aquí? ¿Nos ha quedado claro? ¿Me seguís?
Bueno, también os dais cuenta que me encanta poner dibujitos y cosas a la
diapositiva. Y bueno, todo proceso educativo es como una balanza y por eso
he puesto yo esas cuatro piedras, como un ten con ten. Lo que quiere decir
es que no se tiene que centrar solo en el desarrollo de las actitudes de
una persona ni tampoco tiene que centrarse más en esa integración, en el
contexto en el que habitamos o en ese proceso de sociabilidad. La
educación tiene que ser un punto intermedio en el que tengamos o nos
formemos o que nos eduquen o que ese proceso educativo haya un 50 por 50,
por eso he puesto yo esas piedrecitas. Porque yo cuando estudiaba como que
necesitaba todo como muy visual, por eso me pongo el puño así con muy de
dibujos, colores y tal que a lo mejor a algunos no les viene bien, pero
bueno, a mí el dibujo en su momento me ayudaría a estudiarlo. ¿Vale?
Entonces, bueno, este es el factor clave de la educación, este es el kit
de la cuestión podríamos decir. En esa integración positiva y en ese
50-50 de los dos objetivos o las dos ramas del objetivo de la educación,
¿no? El desarrollo de nuestras actitudes propias de toda persona, pero
súper importante es la integración en el contexto en el que habitamos,
esa socialización, ¿vale? ¿Qué nos dice además el libro? Pues que el
libro nos dice algo así como que todas las personas somos iguales. ¿Por
qué somos iguales? Dice que somos iguales, pero que también somos
diferentes. Por un lado dice que somos iguales porque al final todos
venimos de la misma naturaleza, de la naturaleza humana, o sea, todos somos
humanos, no somos ni gatos, ni perros, ni avestruces, somos humanos y
tenemos todos un tronco, un rasgo común, pero también nos dice el libro
que tenemos que ser conscientes que somos únicos, no hay dos Helenas por
el mundo, que probablemente mi madre diría que menos mal, pero, o sea, no
hay otro y somos totalmente únicos y repetidos. Y además es que no
solamente somos únicos porque no hay otro como nosotros, además yo pongo
muchas veces el ejemplo de que incluso que si alguno de vosotros tiene un
gemelo, un mellito, se dará cuenta que es que hay muchas veces que somos
totalmente distintos, ¿no? O sea, no hay, solo hay uno como nosotros,
¿vale? Y es que ese ser diferentes es lo que nos hace, porque aparte
físicamente y de formarte ser somos diferentes, es que también somos
diferentes a la hora de decidir y actuar. ¿No? Y es algo que hacemos. Y es
algo que hacemos por nosotros mismos. Entonces, bueno, el libro hace como
esa dicotomía en decir, ok, el ser humano, todos somos iguales, venimos de
la naturaleza humana, pero absolutamente todos, a los 20 que estamos aquí
conectados, somos diferentes e únicos, capaces de decidir y actuar por
nosotros mismos, ¿no? Que también un poco la educación es lo que
pretende, que seamos capaces de tomar decisiones de una manera individual.
El libro sigue diciendo que una persona será capaz... De desarrollar todas
sus capacidades y encontrar su lugar en el mundo si es consciente de que
puede hacerlo. O sea, esto no sé si os suena un poco con el tema de
derechos humanos. O sea, si una persona es consciente o conoce que tiene la
posibilidad y el derecho de elegir y dirigir tu vida, ahí va a ser solo,
va a ser ese momento en el que lo haga, ¿no? Solo vas a conseguir
desarrollar todas tus capacidades, encontrar tu lugar en el mundo. Y eres
consciente de que tienes esa capacidad. Entonces, dice el libro que esto
solo lo vamos a lograr si admitimos que toda persona tiene una dignidad,
que es algo lo mínimo, acordaos que decíamos en derechos humanos que se
le tiene que respetar, que somos únicos, libres y racionales, que tenemos
una capacidad intencional y creativa, o sea, somos capaces de tener una
intención y actuar con creatividad y como queramos, singulares, somos
únicos y totalmente diferentes, y somos autónomos, o sea, somos capaces
de dirigir nuestra propia vida, ¿vale? O sea, no sé si esto está
quedando claro, pero un poco repito por si hay algún caso, es eso, ¿no?
Que toda una persona va a ser capaz de desarrollar sus capacidades y
encontrar el lugar que él quiere en el mundo si es consciente que puede
hacerlo, ¿no? Y esto solo lo vamos a lograr si nos damos cuenta que todo
individuo tiene una dignidad, que somos capaces de tener una
intencionalidad y que somos creativos, que somos singulares, únicos, y que
tenemos capacidad de elegir y dirigir nuestra propia vida sin que nadie nos
diga lo que tenemos. ¿Hasta aquí bien? ¿O sería con esta última parte?
Por cierto, una pregunta, ¿educatividad con T era un rol o una
característica de profesor o de alumno? ¿Educatividad? ¿Vale? Muy bien.
¡Uy, eso de alumno! ¿Educatividad era de...? Sí, profesor. Es la
capacidad de expulsar los conocimientos fuera, ¿no? Y normalmente estaba
relacionada con la función del profesor. Y educabilidad, con L, es esa
capacidad que tiene de adquirir los conocimientos, que en este caso se
relaciona efectivamente María Victoria con el alumno. Vale, ha sido un
repasito. Porque a recordar que os dije que era una pregunta que os iba a
caer. Bueno, espero que esto lo tengáis claro y que tengamos claro
también la doble funcionalidad de la educación o de los principios
pedagógicos. Espero que os haya quedado claro que el principio pedagógico
simplemente es la forma de llevarlo a cabo, la forma de hacerlo, y que
igual, al igual que la educación en general, tiene ese doble objetivo,
individual y de integración en la sociedad. Vale. Se supone... A ver, que
se me ha ido... Vale. Se supone que... Que... El ser humano intenta
perfeccionar todas las dimensiones que hemos visto antes, esos cuatro
globitos de dignidad, creatividad, individualidad y autonomía. Entonces,
el perfeccionamiento de esas dimensiones como la autonomía del individuo y
el ser que seguimos hablando, si os dais cuenta, de esa doble funcionalidad
de la educación, autonomía del individuo y saber formar parte de la
comunidad en la que vive o también nos lo hemos encontrado de integrarnos
en la sociedad o de ser útiles a la sociedad, no es a lo que... El fin de
la educación es ese perfeccionamiento de esas dos dimensiones. Y vamos
hablando lo mismo todo el rato. Se puede resumir en eso, en la parte
individual, el desarrollo de todas nuestras capacidades y ese saber actuar
por integrarnos en la sociedad o en las costumbres de la sociedad en la que
vivimos. ¿Vale? Pero el libro va un paso más allá. Necesito, por favor,
que me sigáis y si no, volvemos para atrás. ¿Vale? Dice que la parte
esta de la autonomía del individuo, solo la vamos a conseguir llevar al
perfeccionamiento si nuestra acción educativa se basa en una serie de
principios esenciales. ¿Vale? Que serían... Lo más importante serían
estos tres. La actividad, la creatividad y la participación. El ser humano
solo va a conseguir desarrollar perfectamente esta dimensión individual de
la educación si es capaz... De desarrollar o... Sí, desarrollar estos
principios esenciales. El de actividad, hacer cosas, ser creativo y
participar en lo que se le está haciendo. ¿Vale? ¿Queda esto claro? El
libro dice que junto a estos tres principios esenciales que acabamos de
ver, hay un montón de... Hay otros elementos fundamentales. Pero que estos
tres principios esenciales son los más importantes para formar personas
autónomas. ¿Vale? Esto es súper importante. Porque hay un montón de
elementos fundamentales que pueden ayudarnos a que las personas salgan
autónomas. Pero estos tres que hemos visto son los más importantes.
Apuntad porque puede ser pregunta de examen. Estos tres principios
esenciales son los más importantes para conseguir que la persona tenga una
vida autónoma. Para llevar esa autonomía del individuo o al mayor
perfeccionamiento, al nivel top. ¿Vale? El fin... Bueno, lo lío. El fin
de la educación sería... Llevar al perfeccionamiento. Estas dos
dimensiones, la de la autonomía del individuo y la de saber formar
personas responsables o socializarlas. Pero para conseguir ese
perfeccionamiento necesitamos basarnos en tres principios esenciales que
son, como hemos dicho, la actividad, la creatividad y la participación.
¿Qué nos dice el libro? Que efectivamente, aparte de estos tres
principios esenciales hay otros elementos fundamentales. Pero estos tres
son los más esenciales para crear o formar personas autónomas. Por favor,
de verdad, si cualquiera de vosotros, vosotras, que estáis conectados, se
os atraganta algo, de verdad, cero vergüenzas. Estamos aquí para que os
vayáis con esto mega claro. Entonces, porfa, si hay algo que no
comprendéis, me paráis. O que yo no me he explicado, o que puede ser que
a veces entro en unos bucles terroríficos. ¿Bien hasta aquí? Vale. Vamos
a seguir analizando ahora una serie de principios que nos han ayudado a
crear personas autónomas. Una serie de principios clave de la educación.
Como hemos dicho, hemos visto una serie de principios, tres principios
esenciales para conseguir que la persona sea autónoma. Pero como muy bien
nos ha dicho en la diapositiva anterior, hay una serie de principios clave
de la educación. Que son súper fáciles y esto no os va a traer ningún
problema. Que son la individualización, socialización... Ahora lo vamos a
ver uno a uno. La individualización, la socialización, o sea, la
autonomía, actividad, creatividad y participación. Bien, esto de
principios clave es como lo esencial que tiene, en lo que tiene que basarse
toda educación, ¿vale? Un poco para, por si alguno se lía, esto que es
un principio clave. Pues son las cosas básicas que tiene que ir cumpliendo
la educación, ¿no? O que se tienen que dar en el proceso educativo para
que sea una educación top. Vale. El primero es la individualización y es
un poco igual, por eso he puesto la misma muñequita, que lo que hemos
hablado antes, ¿no? Somos iguales. Fisiológicamente somos iguales. Todos
los seres humanos tenemos unos rasgos bastante parecidos, pero sin embargo
somos totalmente distintos. Somos totalmente distintos en ritmo de
aprendizaje. Cada uno aprende a su ritmo, en sentimientos, incluso en la
conducta, dentro de un mismo estímulo. ¿Esto qué quiere decir? Imaginaos
que todos nos presentamos al examen de teoría de educación y Luna
suspende y yo también, ¿vale? Luna se enfada muchísimo y a mí me da por
llorar, ¿vale? Luna, perdona que te ponga en el ejemplo, pero, bueno, o
otra asignatura. Teoría no la vamos a suspender jamás, pero matemáticas
cuando estábamos en el cole, ¿vale? Imaginemos que las dos suspendemos
matemáticas y teoría la vamos a probar, rectificamos. Las dos suspendemos
matemáticas y a ti te da por estar súper enfadada y a mí me da por
llorar. Al final, en una misma situación, ¿vale? En una misma situación,
en una misma, ante un mismo estímulo, que sería un suspenso o una
asignatura que no fuera la teoría de la educación, el ser humano tiene
una conducta o un comportamiento diferente, ¿vale? No sé si me he
explicado. Luna, gracias por dejarme ponerte el ejemplo. Vale. ¿Qué pasa?
Que al final lo que nos dice el libro es que estas diferencias tan grandes
que tenemos, esas diferencias tan grandes que tenemos, la educación las
tiene que considerar, ¿no? O sea, lo que hay que considerar. Lo que hay
que considerar un poco es el sujeto, el niño, o en este caso, el niño,
niña, el alumno. El alumno tiene que ser el protagonista y sujeto de la
educación único e irrepetible. ¿Esto qué quiere decir? Que no hay que
educar para la colectividad. Claro, vais a decir, claro, Elena, pero es que
esto es, al final, en una clase con 25 niños es bastante complicado educar
para la individualidad o centrarnos en que las personas somos
protagonistas. O sea, los niños son protagonistas de la educación, pero
hay que intentarlo, ¿no? O sea, hay que intentar adaptar la educación al
ritmo de cada uno de los alumnos y usando el método que más les funcione.
O sea, no sé, a mí, por ejemplo, por mi ejemplo, y no a Luna, con
matemáticas, yo era incapaz de aprenderme las tablas de multiplicar de
memoria. Incapaz. O sea, no, no, era, no sé, o sea, yo soy mucho más de,
como lo estáis viendo, de colores y tal. Entonces. Mi madre, o sea, no
sabía decir cuál es el método porque no me lo sé, me enseñó a
multiplicar con pinzas de la ropa. O sea, con pinzas de la ropa de colores
como esta que tengo aquí, ¿no? O sea, hacía unos, me enseñaba a
multiplicar haciendo como unos movimientos con las pinzas en las que yo
aprendí a multiplicar porque mi forma de aprender es mucho más visual que
puede ser de memoria. ¿Qué pasa? Que en el cole me sentaba, te ponían la
tabla de multiplicar y uno por uno, uno se ubicó a todas las zonas a
calcificar. Entonces, ¿por qué? Porque al final educaban para la
colectividad. Y lo que hay que intentar es adecuar la educación lo máximo
posible al alumno, ¿no? Porque somos protagonistas y únicos e
irrepetibles. Y es probable que no a todo el mundo se le eduque igual de
bien con el mismo método. ¿Me he explicado? Entonces, lo que dice, que es
un poco lo que acabo de decir yo, es que hay que intentar centrar la
acción educativa en una atención individualizada. Se supone que hay que
tratar de adaptar los objetivos al ritmo de aprendizaje de cada niño. Y
adaptar los métodos. No enseñar de la misma manera a todos. A mí la
cancioncita de dos por uno, dos por dos, cuatro, terrorífica. Sin embargo,
en cuanto me pusieron unos colores, unas pintas y una forma así, pues como
que lo que lleva es bastante rápido, ¿no? Y se supone que en el cole
deberían intentar adaptar objetivos y métodos en función del ritmo de
aprendizaje de cada alumno. O, que eso es muy complejo, de cada grupo de
alumnos. Al final, absolutamente todos los alumnos no se educan de manera o
no de la misma manera. No necesitan métodos totalmente distintos los unos
de los otros, sino que habría grupitos, ¿no? Pero un poco importante, lo
que tenemos que saber, por favor, es exactamente eso, ¿no? Que no hay que
educar para la colectividad. ¿Todo bien? ¿Dudas? ¿Comentarios? ¿Algo?
Vale, hemos visto, creo que hemos llegado al punto en el que ya se ha
petado el chat. Hemos visto la primera parte, que era...
Individualización, ¿vale? Un poco para que sigamos el esquema. Si esto me
deja atrás, ¿vale? Ya nos hemos cargado individualización. Vamos a por
la socialización, ¿vale? Espero que esto haya quedado claro. Somos
iguales pero distintos y como somos distintos no hay que educar para la
colectividad. Todos somos diferentes, entonces hay que adaptar objetivos y
métodos. Socialización. Al final mi muñeca o la persona, ¿vale?
Necesita integrarse en una sociedad. O sea, necesita meterse entre todo ese
grupo de personas que veis en mi dibujo para desarrollar todas las
capacidades. Esto ya es algo que también hemos explicado ya, ¿no? Al
final hay cosas, hay conceptos, hay momentos, hay experiencias que sólo se
van a poder explicar o que sólo se van a entender o que sólo va a
experimentar la persona cuando está dentro de un grupo, ¿no? O sea, el
ser humano necesita socializarse para alcanzar el desarrollo pleno de toda
su vida. Porque hay capacidades y hay situaciones, sentimientos y
sensaciones que sólo se van a dar en una sociedad, ¿vale? Y además que
es que el ser humano es innatamente social. Vale, ahora necesito que todos
me hagáis mucho caso, por favor, porque esto normalmente me cuesta un
pelín que todos entremos en ello, ¿vale? Lo que dice es que el proceso de
socialización se entiende... Estamos socializados cuando nos damos cuenta
de que hay un yo, ¿vale? Un yo que sería vosotros. Que aparte de un yo
existe un tú, ¿vale? O sea, otra persona diferente que la reconozco,
¿vale? Y que con los dos juntos podemos crear nosotros del que aprender
mutuamente, ¿vale? Voy a leer la definición y ahora volvemos si hay que
repasar, ¿vale? Vamos creando nuestro propio yo. O sea, yo me voy
desarrollando. Me voy desarrollando a mí mismo cuando soy capaz de
descubrir y darme cuenta que hay un tú, o sea, que hay otra persona
diferente a mí, ¿vale? No pudiendo entenderse a uno mismo sin el otro. O
sea, yo voy a ir desarrollándome en la medida en que me doy cuenta que hay
otra persona diferente a mí y voy a ir desarrollándome en función en la
que voy relacionándome con la otra persona porque voy aprendiendo cosas
del otro. Se va creando ese nosotros, ¿vale? Del que voy aprendiendo. Del
que voy nutriéndome, ¿no? Y aquí ya vendría el concepto de pues el de
la excepción, el amor, la empatía. No sé si me explico. Ahí es cuando
empieza ese proceso de esa socialización, ¿no? O sea, cuando voy
desarrollando mi forma de ser basándome en la relación que voy teniendo
con el otro. O sea, acepto que hay un otro del que puedo aprender y que
juntos ese nosotros que pone en mi globo es donde se van a crear esas
situaciones que solo se van a desarrollar cuando estamos dentro de una
sociedad. A ver, es como cuanto más socializas, más te conoces a ti mismo
y desarrollas más las capacidades o algo así. Es perfecto. Eso es. O sea,
cuanto más me socializo y más estoy hablando o tratando con ese tú, con
esa otra persona, más me estoy desarrollando a mí mismo y más voy
aprendiendo de esas cosas que solo van a aparecer en ese nosotros.
Comentarios. Decidme, por favor, si todos estamos en el barco o alguien ha
decidido irse. ¿Seguro? ¿Todos? No pasa... Yo me he perdido. Genial.
Vale. Volvemos. Es normal que te pierdas porque no es sencillo. Vale. Yo
aporto, tú me aportas y juntos formamos conocimientos. Es el concepto. Es
yo voy creando mi forma de ser. O sea, y voy creando... Elena es... O sea,
pensad en vosotros mismos cuáles son vuestras cualidades. Pues esas
cualidades... Por ejemplo, yo considero que soy una persona divertida, que
soy una persona sociable. Pero todas esas cosas que yo voy desarrollando en
mí no me he dado cuenta hasta que no me he juntado con otras personas y me
he dado cuenta de que soy divertida, de que soy sociable, que no me gusta
relacionarme, que me gusta estar con gente. Pero esa forma de ser que yo he
creado me ha dado cuenta... Me ha dado cuenta cuando me he socializado.
¿Vale? Cuando he estado con otros tú, con otras personas diferentes. He
estado en un grupo... Si no localizas, no sabes si eres... Eso es. Si no
socializas, no sabes si eres simpática, por ejemplo, porque no tienes
un... Vale, claro. Pones en práctica cosas que tú solo no podrías ver.
Es un poco eso. No sé si... Quién no lo entendía. ¿Era Inmaculada
García o Irene González? Porque hije me dio... Pero no sé... No, hije es
Irene González. Vale. Irene me sigue es... No, Irene González sí me
seguía. Inmaculada es la que se había perdido. Vale. Es un poco eso.
Simplemente tú vas desarrollando tu forma de ser y vas formando tu... Sí,
tu forma de ser en función cuando te vas relacionando con otras personas
diferentes a la tuya. O sea, el relacionarte con otros o con otra persona
te ayuda a saber y a ir formando tu personalidad. ¿Vale? O sea, seguro que
a ti... No sé. Si eres más seria, no seria, más simpática, menos
simpática, vergonzosa, no vergonzosa... Esas cosas ¿cómo las has
descubierto? Cuando te has relacionado con otra persona que no eres tú, o
sea, es con otros, ¿no? Con ese tú. ¿Vale? Entonces y cuando estamos en
un grupo de personas que se crean una serie de vínculos es donde se crea
ese nosotros, ese grupo donde tú vas a ir desarrollando tu propio yo en
interacción con todas esas personas. ¿Seguro? Efectivamente. Si no hay
comparación o si no pones en práctica muchas situaciones, no vas a saber
cómo eres tú realmente. Por eso dice, vamos creando nuestro propio yo. La
verdad es que está un poco mal. Vamos creando nuestra propia forma de ser
cuando somos capaces de descubrir otra persona diferente. ¿Vale? Y nos
damos cuenta que hay cosas que no vamos a entender si no estamos en
relación con otras personas. A ver. ¿Vale? Es decir... Sí. Puedo decir
que soy graciosa, pero a lo mejor en la sociedad no lo soy. Efectivamente.
O sea, tú puedes decir, yo soy súper graciosa en mi casa, yo sola, pero
realmente hasta que no vas a una sociedad o a un grupo de personas o te
juntas con otra gente no vas a saber si realmente eres graciosa o no. Y
entonces ya vas a estar con un grupo de... El ejemplo es decir, ah, pues
mira, pues sí, pues soy graciosa. O mira, pues es que no tengo ni pizquita
de gracia. ¿Vale? No sé si me explico. Todos estamos... Si no le damos
más vueltas, de verdad. Tenemos toda la hora. Aquí vergüenza ninguna.
Vale. Genial. Pues pasamos. Vale. Al final... Perdón. Me gusta mucho
ponerme ejemplos. No, a mí... O sea, yo siempre pongo ejemplos. Siempre
intento poner ejemplos. Así que de verdad... Perdonad porque es que tengo
unos pelos tremendos. Vamos a poner todos los ejemplos que podamos. Y
además es que a mí me gusta siempre poner ejemplos como muy aterrizados
para que veáis Que son cosas que se pueden... Yo creo que se aprende mucho
mejor cuando ponemos ejemplos de nuestro día a día porque es como súper
aterrizado, ¿no? Como súper... Es algo que pasa normalmente. Entonces,
como que lo entiendes mejor. Vale. Entonces, al final, una persona... Si
los ejemplos hay en un montón. Bueno, pues vamos a intentar, de todo lo
que se nos complique un poco, ir poniendo ejemplos. Si son a veces un poco
tontos, me perdonáis. Vale. Entonces. Ese es el ejemplo. Pero el ser
humano, como hemos dicho, al final es social por necesidad. ¿Por qué
decimos que es social por necesidad? Pues volvemos un poco a repetir lo
mismo. ¿Por qué? Porque va a haber cosas que la persona solo, solo
experimente cuando está en la sociedad. Además, es como mucho más
básico, ¿no? O sea, en un primer momento de nuestra vida somos sociales
para satisfacer nuestras necesidades primarias. O sea, necesitamos del otro
para todo, para comer, para dormir, para que nos cambien el pañal. Para
todo. O sea, en los primeros años de nuestra vida necesitamos al otro o
socializarnos o estar con más personas para atender nuestras necesidades
más primarias. Es como digo siempre. Si se cae... Este ejemplo yo creo que
lo he puesto más de un año. Si se cae un niño de un árbol, la palma. O
sea, quiero decir. No del golpe. O sea, si tú dejas a un niño debajo de
un árbol, la palma seguro. O sea, no puede hacer absolutamente nada. No se
puede. O sea, se queda así debajo del árbol y fin. Sin embargo, si tú
dejas a un gato o a un perrito debajo de un árbol, sale adelante, ¿no?
Porque al final el ser humano, como dijimos, estaba en esa... Nacíamos
imperfectos, incompletos, inacabados y necesitábamos durante muchos años
de los demás para... O sea, hasta que conseguíamos ser autónomos, ¿no?
Y también acordaos que decíamos que el ser humano es un ser humano. Era
el animal que más tiempo tardaba en separarse de sus padres. ¿Por qué? O
sea, porque vivíamos una sociedad muy complicada y necesitábamos durante
mucho más tiempo que el resto de seres que ocupaban la Tierra que nos
explicaran o que nos integraran en la sociedad, ¿no? Entonces, bueno, pues
al final somos sociales por necesidad, siempre necesitamos del otro,
¿vale? Primero, como he dicho, para satisfacer las necesidades primarias.
Y segundo ya... Cuando ya somos mayores, para crecer como personas y
desarrollar todas nuestras capacidades, ¿vale? En esta segunda parte pues
ya entra todo esto de socializarnos en relación con, pues, cosas que... Yo
sabéis que soy una romántica de empatía, amor, enfado, situaciones. O
sea, cómo integrarnos a la sociedad, cuáles son las normas que tenemos en
nuestra sociedad. Es algo para que lo que necesitamos es a los demás
porque solo no lo vamos a sacar, ¿no? Y hay cosas que solo vamos a
experimentar. Entonces, bueno, si yo ahora os pregunto ¿qué dimensión
debe primar más? ¿La dimensión o la parte individual de la educación,
ese desarrollo integral de la persona, o esa dimensión social, ese
integrarnos en la sociedad? ¿Creéis que hay una más importante que otra
o...? Efectivamente. Muy bien. O sea, seguro que os habéis acordado de mis
piedrecitas que he puesto al principio. Tienen que estar equilibradas. Para
que sea el éxito de la educación tiene que haber un 50-50%. Tienen que
estar totalmente equilibradas. No podemos ni invertir más tiempo en
desarrollarnos... Efectivamente, tienen que estar equilibradas. O sea, no
podemos invertir más tiempo en desarrollarnos nosotros integralmente ni en
ser unas personas superintegradas en la sociedad pero sin una opinión o
sin un desarrollo de nuestra propia personalidad, ¿no? Porque al final
seríamos zotes. Promoción de exámenes. Vale. Hemos visto la
individualización. Punto uno de los principios estos básicos de la
educación. Hemos visto la socialización. Y ahora vamos a ver la
autonomía, ¿vale? ¿Me seguís todos, todas? Ya llevamos la mitad del
tema, ¿eh? Casi la mitad. ¿Se os está haciendo muy pesado o me seguís
bien? Vale. Genial. Vale. Pues vamos a por la autonomía. Autonomía.
¿Qué es la autonomía? Es el que somos dueños de nosotros mismos, ¿no?
Conseguir esa autonomía, esa capacidad de decidir... Yo estoy... Perfecto.
Lo de antes sigo bien. ¿Qué? ¿Qué es lo de antes? No... Inmaculada.
¿No te ha quedado claro lo de antes? ¿Necesitas que volvamos o lo tienes
ya? Vale. Bueno, pues ahora vamos a por la autonomía. Bueno, pues si lo
has pillado ya, es lo más difícil que vamos a ver en toda la asignatura.
Así que eso, más lo de educabilidad y educatividad, que creo que también
todos y todas tenéis claro, es lo más complicado. Entonces, si ya tenéis
eso, ya vais a aprobar la asignatura seguro. Autonomía. ¿Qué es la
autonomía? Pues al final es ese ser dueño de nosotros mismos y al final
es esa capacidad de elegir y decidir, ¿no? Y ese es el fin de la
educación, ¿no? La educación lo que quiere es crear personas autónomas
capaces de decidir y de tomar decisiones y de llevar su propio camino,
¿no? Y esa es otra de las funciones o características principales que
tiene la educación. Es el hacernos autónomos para ser capaces de tomar
nuestras decisiones y no unas decisiones a los locos, sino unas decisiones
fundamentadas de una iniciativa clara y bien. ¿Vale? ¿Qué pasa? ¿Cuál
es la figura o el rol o cómo tiene que actuar el profe o el educador para
conseguir que esa persona o que el alumno desarrolle esa autonomía?
¿Vale? ¿Qué tiene que hacer? ¿No? ¿Cuál es la finalidad de la
educación? Pues de la función del educador, ¿vale? No os estoy liando,
que he entrado un poco en... Porque estamos dentro de la autonomía. Hemos
visto lo que es la autonomía, ¿no? Que hemos dicho que es uno de los...
Es ese capaz de tomar nuestras propias decisiones y que es uno de los fines
o lo que quiere conseguir la educación y crear gente autónoma capaz de
decidir por él solo. Y dentro de la autonomía nos habla ahora de cómo
tiene que hacerlo el educador, ¿no? O sea, ¿cuál es la finalidad del
educador? Pues como hemos dicho, la finalidad de la educación es que el
alumno desarrolle esa autonomía. Y la finalidad del educador es conseguir
que esos niños y esas niñas terminan siendo autónomos. Que esto se
traduce mucho en que alcancen la madurez, ¿vale? ¿Cómo va consiguiendo
esto o cómo se va consiguiendo esto? O sea, ¿cómo se va a llevar a cabo
este proceso de ir soltando al niño y a la niña para que vayan poco a
poco siendo autónomos? Pues al final lo que dice el libro es que el
educador tiene que hacerlo de una manera progresiva de manera que al final
poco a poco va a ir haciendo... Vas como soltando cuerda. O sea, no sé si
os acordáis, o sea, primero no sé si tenéis hijos o hijas y quien no los
tenga vamos a acordarnos de nuestro propio proceso de aprendizaje, ¿no? O
sea, cuando éramos muy pequeños el profe nos ponía absolutamente todo en
la agenda las tareas que teníamos al día siguiente y lo ponía en la
pizarra y tú tenías que apuntar y copiar tus tareas. Y al final... Yo es
que esto me llama mucho la atención porque luego siempre se me olvidaba
los deberes, ¿no? O sea, al final ya el profe no lo iba poniendo en la
pizarra tú solo o tú sola. Tenías que acordarte que todos los deberes
tenían que apuntarlos. ¿No? Un poco como que te vas soltando, te lo pongo
todo en la pizarra, lo que tienes que hacer para cuándo tal y ya al final
solo lo digo para que ellos sean conscientes y más maduros de que tienen
que apuntarlo, ¿no? Y en este proceso de ir soltando cuerda pues pues ir
ganando autonomía y muchos niños y niñas que se pierden, yo era la
primera, hay como que ir desprendiéndose de la tutela del profesor, ¿no?
Y a mí lo de la agenda me llamaba mucho la atención. No sé si este
ejemplo os suena o os recuerda alguna experiencia de vosotros. Pero sería
un poco esto, que el fin del educador es conseguir que los alumnos sean
autónomos y la forma de hacerlo o la traducción es que el alumno vaya
entrando en esa madurez, ¿no? Es ser capaz de tomar sus propias decisiones
y llevarlo a cabo todo por él mismo. ¿Cómo va a llevar a cabo este
proceso? Pues de una manera progresiva, voy a subrayarlo las palabras,
¿vale? De manera que se va a ir desprendiendo poco a poco de esa tutela
tan dirigida por parte del educador, ¿no? Va a tener que ir tomando sus
propias decisiones de una manera pautada. En resumen, lo que quiere
conseguir un poco el educador poco a poco es que el niño o niña vaya
teniendo más libertad. ¿Me seguís? Bueno. Vale. Siguiente globito.
¿Qué tenemos que ver? O sea, hemos visto autonomía, socialización,
individualización. Si todos me seguís estamos en los principios
esenciales de la acción educativa, o sea, qué cosas son esenciales que
tienen que aparecer en la educación. O sea, qué es lo básico que tiene
que aprender en la educación. ¿Vale? Lo que tiene que conseguir. ¿Vale?
Entonces, bueno, esto también es como muy sencillo porque toda educación
es actividad. O sea, ¿qué quiere decir? Toda educación significa tener
que hacer algo. Una persona no se educa mirando la pizarra. O sea, no
funciona, ¿no? Entonces, no se concibe una educación que no se lleva a
cabo a partir de una actividad de sus actores. Tienen que hacer cosas.
Tanto el que aprende, que es el educador. Es una actividad. ¿Vale? Y lo
que quiere decir el libro es que esta actividad, este hacer algo, o sea,
hacer cosas, no os olvidéis, es tan básico como que en la educación
siempre hay que hacer algo para conseguir aprender. Uno no aprende solo
viendo las clases o uno no aprende solo mirando la pizarra, sino que
siempre va a implicar un esfuerzo o un hacer algo, ¿no? Y sobre todo que
hay que cambiar el prisma, que esto seguro que lo habéis oído ya en
alguna otra clase. Y si no, pues ya os lo digo hoy mismo, aunque lo habéis
oído durante todos los años de la carrera que estéis en Pedagogía y
Educación Social. Y es que la actividad, o sea, la educación toda la
vida, lo importante ha sido el profesor o el profesor ha sido muy bueno o
el profesor ha sido muy malo o gracias al profesor la aprobamos o
suspendemos. No. ¿No? Lo que quiere decir el libro es que la acción
educativa o la actividad se centra en el educando, en el niño, en el
alumno. Eso es lo importante. Y hay que crear la acción educativa
dándonos cuenta que el centro, lo importante no es el profesor, sino que
lo importante es el alumno. La actividad no se centra en el educador. La
actividad tiene que centrarse y tiene que desarrollarse para ayudar al
educando. ¿Me explico? ¿Vale? Entonces, lo que sigue diciendo el libro es
que bueno, que al final cuando nos estamos educando, ¿vale? Siempre
estamos activos. O sea, ahora mismo tenéis que estar activos porque es que
si no, no os estaréis enterando de nada. Es algo como que requiere una
activación mental y un estar tomando apuntes o estar escuchando y
subrayando en el libro. Siempre hay que estar activos. ¿Qué pasa? Que
esta actividad, estar activos y hacer cosas siempre tiene que tener un
sentido. O sea, siempre tiene que tener un objetivo como ayudarle a que nos
ayude a mejorar. ¿Esto qué quiere decir? Que todas las actividades que
hacemos en la educación o una clase tienen que tener un ¿para qué? ¿Por
qué? Un sentido. Es decir, yo es como si os digo, si nos quedamos en clase
y yo os dijera, venga, todos vamos a estar así toda la tarde con el
bolígrafo. ¿Estamos activos? Sí. ¿Es una actividad? Sí. ¿Vale para
algo? No. ¿Vale? O sea, quiero decir, no tiene que ser cualquier activa o
cualquier actividad o estar activo de cualquier forma. Como si yo hago así
durante toda la clase. Sí. Elena está activa. Elena está haciendo una
actividad pero no me está ayudando, no tiene el objetivo de ayudarme a
mejorar sino volveros a vosotros locos con el ruidito. ¿Vale? Entonces al
final es necesaria que todas las actividades que se hagan en el aula o en
la educación tengan un sentido y su objetivo sea ayudar a mejorar al
estudiante. O sea, la idea de que siempre estemos activos y que estemos
haciendo cosas no está relacionada con hacer una actividad o una… o un
algo de cualquier forma, sino que es la idea de aprender haciendo. O sea,
que sean cosas prácticas, no solo que… O sea, por ejemplo, si estamos
estudiando la hoja perenne y la hoja caduca pues que vayamos afuera y
busquemos hojas perennes y hojas caducas. No sé si me explico. Estamos
activos, estamos haciendo una actividad y estamos aprendiendo a hacer. Y
estamos también mejorando. ¿Me he explicado con esto? ¿Lo tenéis claro?
Vale. Además, de todo esto que estamos hablando seguimos dentro del punto
de la actividad. Esta actividad tiene que ser voluntaria. O sea, ¿por
qué? Es decir, el niño o niña tiene que querer hacerla porque va a
requerir un esfuerzo. Entonces si el niño no quiere hacerla y no pone
voluntad ni interés no tiene sentido, no vale para nada. Además es que
tiene que ser perspectiva, que es un poco lo que hemos visto en la
diapositiva anterior. Que tiene que ayudar a mejorar. Tiene que hacernos
mejores, adquirir conocimientos. ¿Vale? Todas las actividades que hagamos
en clase tienen que poder ser aplicables luego a conductas determinadas.
Porque aprendemos a sumar, a restar y a multiplicar. O sea, porque luego en
el día a día, en conductas de nuestra vida, vas a ir al supermercado y si
cada manzana cuesta dos euros, para saber cuánto te van a costar seis
manzanas. ¿No? O sea, todas nuestras... Va a ser luego aplicable. Va a ser
aplicable a conductas determinadas en nuestra vida. Y además tienen que
ser actividades que vayan configurando nuestra personalidad, ¿no? Pues al
final te vas a dar cuenta si te gustan o no las matemáticas, si eres más
de lenguas y... ¿Vale? O sea, toda actividad tiene que servir un poco, que
es perfectiva, que tiende a la perfección. El ser perfectiva es
exactamente lo mismo que la diapositiva anterior que hemos puesto de que
tiene un objetivo para ayudar a mejorar. El hecho de ayudar a mejorar, de
ir mejor... O sea, se supone que todos nos educamos para ir intentando
acercarnos más al perfeccionamiento. O sea, la persona por... De una
manera innata siempre tendemos a ser cada vez mejores o porque queremos
tener mejor salario, o porque queremos tener mejor calidad de vida, o
porque queremos ser los mejores a hacer determinada cosa, ¿no? Entonces,
toda actividad que haga la educación tiene que ser perfectiva, tiene que
llevarnos a la perfección, hacernos mejores. Es todo lo mismo. Bueno. ¿Me
explico ahora? Vale. Vale, esto es el tema de la actividad. Todo tipo de
educación requiere una actividad, requiere hacer cosas, requiere una
intención. No puede ser una actividad de cualquier manera. O sea, no sirve
un golpecito en la mesa. Hay que estar activos y al final una actividad...
El niño o niña tiene que tener voluntad de hacerla. Tiene que ser una
actividad que te mejore, que tienda a la perfección. O sea, no tiene que
ser... O sea, tú no le puedes enseñar a un niño un poco... Volviendo al
tema de la perspectiva... A quemar papeleras, ¿sabes? O sea, es una
actividad, estás enseñando algo, tiene voluntad, pero no te va a hacer
mejor. Te está haciendo peor. O sea, lo que te quiere decir el tema de la
educación es que tiene que ser... Que te llene a la perfección. Esto
estoy... A ver, Elena, una pregunta. Los principios que estamos viendo
son... Vale. Es eso. Los principios de la educación que hemos visto, que
estamos viendo ahora, son principios claves, pero los esenciales son los
tres primeros. Creatividad y participación. ¿Vale? Lo pone... A ver, es
que no sé si puedo poner la diapositiva atrás, porque son varias, pero
volvemos a un segundo, que esto parece que hoy tiene ritmo. ¿Vale? Para un
poco situaros, porque es probable que os hayáis desenganchado en algún
momento. Vale. Esperar un seco. Vale. Esto solo... Estamos viendo los
principios clave de la educación. ¿Vale? Que hemos visto la
individualización, la socialización, la autonomía y la actividad.
¿Vale? Estos son todos. Pero el libro nos dice que... Aquí estoy. ¿Vale?
Que hay tres de todos los que estamos viendo que son como los esenciales.
¿Vale? Que efectivamente uno de ellos es la actividad. Es eso. Que son de
los esenciales para conseguir que la persona sea súper autónoma. O sea,
ese principio de autonomía, ese fin de la educación. El conseguir que
seamos autónomos y que nos integremos en la sociedad. Pues para conseguir
esa parte de la autonomía del individuo es necesario que la acción
educativa se centre en tres principios clave, que son la actividad, la
creatividad y la participación. ¿Vale? Entonces el libro nos dice, ok,
hay estos tres principios esenciales, pero junto a ellos hay otros
elementos que también son importantes para el desarrollo educativo. Pero
estos tres, ¿vale? La actividad, la creatividad y la participación son
esencialmente importantes para conseguir que la persona sea autónoma. ¿Me
he explicado? O sea, todos son principios, todos son principios clave para
la educación, pero estos tres... ¡Ay! A ver si puedo pintar. ¿Vale? Pero
estos tres, si me deja esto... ¿Vale? Son los esenciales para conseguir
que una persona logre esa autonomía e individualización. Esa vertiente
individual de la educación. ¿Me seguís todos? ¿Todas? Vale. Jennifer,
¿estás? Jennifer está que viene y va. Se te está yendo la conexión,
pero ¿me sigues? O sea, que todos los principios, pero los esenciales son
la actividad, la creatividad... Sí. Vale. O sea, todos son principios,
pero los esenciales para conseguir que las personas sean autónomas, o sea,
esa autonomía e individualización serían estos tres. ¿Vale? El libro te
dice, hay esos tres esenciales para conseguir que una persona sea
autónoma, luego hay más principios clave de la educación, pero los
esenciales para conseguir la autonomía de la persona... Esa parte...
Acordaos que decíamos que la educación tiene una doble funcionalidad o un
doble fin. Por un lado, desarrollar todas nuestras capacidades de manera
integral para conseguir que seamos autónomos y otra es la de integrarnos
en la sociedad. Pues para conseguir esa primera línea, esa... Conseguir
desarrollar todas nuestras actividades y conseguir que seamos autónomos
son necesarios estos tres principios. ¿Vale? Están todos, pero para esa
parte serían importantes esos tres. Vale. Si necesitas que repita algo, me
dices, ¿eh? Jennifer, de verdad. Es que te voy a sufrir porque viene el
par, viene el par... Me preguntas si te pierdes, porfa. Vale. Tenemos claro
esto que hemos visto, ¿no? Seguro todos, todas, los 21. Vale. Pues
adelantamos. Bueno, un poco más lento. Os doy un poco de chance para que
os bebáis agua o hasta que llegue. Vale. Una actividad. Vale. Aquí nos
hemos quedado. Dime. ¿Quién quería preguntarme algo? Inmaculada, ¿no?
Hay un día que se lo voy a dedicar a APEC. La explicación de la APEC lo
hice el primer día. Pero... Eso, Inma. Es que hay tantas hijes que me
lío. Vale. Que ya lo expliqué el primer día. Pero si necesitáis que lo
veamos otro día, decidme y le volvemos a dar una vuelta. Estaríais todos
aquí. O la mayoría interesados en que volviéramos a repasar la APEC y lo
grabáramos en una clase para que lo tuvierais. ¿O no? Vale. Bueno, pues
estas cosas decídmelas. Vale. Pues ya está. Lo volvemos a ver. Semana que
viene... Sin problema. Semana que viene lo volvemos a ver. ¿Vale? Miradlo
bien también. Y ya lo grabamos. Porque es verdad que la primera clase no
la grabamos. Mirároslo si tenéis dudas al llegar al empecéis. Y lo
vemos. Y luego, si aún así os siguen surgiendo dudas, o sea, sí que es
verdad que la nota final solo se puede poner cuando lo subís al campus
virtual. O sea, que yo no os lo puedo corregir. Pero si necesitáis seguir
mandándomelo para que más o menos os vaya guiando, a mí no me importa.
Pero ok. La semana que viene empezamos la clase explicando la práctica y
lo grabo para si alguien no se puede conectar a la clase que viene o tiene
algún problema, pues que ya lo tenga ahí. Vale. Estábamos en que era una
actividad, ¿vale? Pues que tiene que ser voluntaria. Nada. Para eso
estamos. Al final todo lo que necesitéis repasar o lo que sea me lo vais
diciendo. Y lo vemos despacio para que no tengáis ninguna duda. Vale.
Hemos dicho que es una actividad voluntaria que tiende a la perfección. O
sea, que nos ayuda a mejorar. Que luego pueda ser aplicable a conductas y
situaciones determinadas, como voy a comprar manzanas, cuánto me cuestan
10 manzanas. Y además es que va a ir configurando nuestra personalidad
porque nos va a ir desarrollando en si nos gusta algo, si no nos gusta y un
poco todo eso. Vale. Vamos otra vez a abrir momentos. ¿Vale? Toda
actividad, todo lo que hacemos, todo lo que aprendemos, vamos a abrocharnos
los cordones. Ahora pongo un ejemplo básico. ¿Vale? Toda actividad debe
considerarse o se tiene que tener en cuenta en dos direcciones. ¿Esto qué
quiere decir? Todo lo que hacemos tiene que ir de fuera adentro. O sea, el
educando recibe algo y es capaz de aprenderlo. ¿Vale? O sea, nos enseñan
a cómo abrocharnos los cordones y somos capaces de abrocharlo. O sea, no
sé si cómo se enseñaron a nosotros a abrocharnos los cordones, pero a
mí me dieron un zapatito de cartón con un trocito de lana y estuve ya
dando zapatos un mogollón de tiempo, ¿no? Entonces recibimos ese zapato
de cartón y aprendemos a atar los zapatos. ¿Vale? Esto sería de fuera
adentro. Recibo el zapato y me pongo a atar. Y de dentro a fuera es cuando
ya he aprendido con el zapato de cartón y ya me ato yo el cordón de mi
zapato con mi propio estilo. O sea, seguro que muchos de vosotros y de
vosotras os enseñaron a ataros los cordones de una manera siguiendo unos
pasos como muy específicos. Y ahora ya vuestro propio zapato lo hacéis
como de una manera mucho más rápida. ¿Sabéis lo que quiero decir? O
sea, de fuera adentro es cuando a mí me enseñan a atarme el zapato y me
dan el zapatito de cartón y soy capaz de hacerlo siguiendo exactamente los
pasos que me dicen en el profe o la profe. Y de dentro a fuera es cuando ya
tengo el conocimiento de atar los zapatos y yo me ato mi propio. Pero
introduzco mi estilo personal. A lo mejor en vez de coger con la izquierda,
pasar por encima y atar. Lo hago como más rápido de otra manera. ¿Por
qué? Porque ya he sido capaz de actuar sobre lo que he aprendido
introduciendo mi propio estilo personal. ¿Me explico? ¿Tenemos esto
claro? ¿Todos, todas? ¿Seguro? ¿Vale? La actividad es siempre en doble
dirección. De fuera adentro es cuando tengo el conocimiento fuera y lo
capto y lo aprendo, ¿vale? Aprendo y consigo hacerlo pero siguiendo las
pautas. Es igual cuando nos enseñaron a dividir. Que tenías que poner la
resta y tal, ¿sabes? Todo súper desarrollado en el folio. Que salían
divisiones de folio y medio. Sin embargo, cuando ya lo hemos aprendido,
sacamos como el aprendizaje y además cuando lo sacamos ya lo hacemos con
nuestro tinte personal, ¿no? O sea, ya te atas el colón como de otra
manera. O sea, yo creo que me lo ato exactamente igual que como me
enseñaron. Pero sí que luego veo a gente que digo, joder. O sea, que lo
hace como de otra manera porque al final le ponemos el estilo personal.
Porque ya lo tenemos dentro. Ya lo hemos aprendido. Y lo hacemos, le
ponemos nuestro propio estilo o la mejor forma o la forma más fácil que
nosotros consideramos que es para nosotros, ¿vale? De qué depende o con
qué está muy ligado esto de la actividad y que consigamos aprender algo y
ponerle un estilo personal y todo esto. Pues al final todo esto está muy
ligado a la motivación, ¿vale? Al final es súper importante la
motivación para aprenderlo y para luego exteriorizarlo, ¿no? Como bien...
Como os he dicho en muchas clases, si no existe motivación el niño o la
niña no va a ser capaz de aprender nada. Es por eso que las aprende algo
cuando se quiere. Lo tenemos, ¿no? Todo esto. Como hemos dicho, es
importante la motivación para conseguir interiorizar un aprendizaje o una
actividad, aprenderlo y luego darle nuestro estilo personal. Y ahora me
pregunta el libro. ¿Cómo mejoraríamos la motivación de un alumno o de
una alumna? ¿Cómo se hace? Pues efectivamente, como hemos dicho, con
métodos activos de aprendizaje. O sea, los niños no los puedes tener 50
minutos sentados en la silla mirando a la pizarra sino que tienen que
aprender haciendo. A mí me encantaban las clases donde hacíamos un
montón de cosas. Favorecer la cooperación de los alumnos. Al final que
ellos participen siempre es guay. Hay muchos niños que no les gustan
porque se preguntan eso pero eso les va a ayudar a aprender, ¿no? Espacios
para hacer. O sea, que sean aulas donde tengan... Tengan el ritmo para que
se puedan mover. Que no sean solo mesas y sillas así colocaditas sino que
tengan esos espacios, ¿vale? Y sobre todo es súper importante y creo que
bajo mi punto de vista lo más difícil el que deben comprender y saber lo
que están haciendo y para qué. O sea, yo creo que uno... Y esto es
personal totalmente, ¿vale? Creo que uno de los... Yo es que como veis he
tenido mucha manía de las matemáticas, ¿no? O sea, creo que las
matemáticas atragantan a muchos niños porque no sabemos para qué las
vamos a usar hasta que no tienes como 10 años. No entiendes para qué te
están enseñando eso, ¿no? O sea, no ves la aplicación en la vida, ¿no?
Y luego son súper básicas para todos pero lo que quiere decir un poco el
libro es que es súper importante que comprendan la tarea, lo que están
aprendiendo y para qué lo van a usar, ¿no? O sea, para... Yo qué sé.
Para qué lo van a usar o para qué va a servir el día de mañana.
¿Estamos? A ver qué hora es. No sé qué hora es. Vale. Pasamos al
siguiente globito, ¿vale? Que es la creatividad, ¿vale? Pues esto es...
Lo de siempre es súper necesario que el aprendizaje o lo que los niños
vayan a aprender y las niñas sea innovador, sea anticipatorio, sea algo
que les llame la atención, ¿vale? Y bueno, está ligado con el objetivo
de la educación que... O sea, tiene que... O sea, por un lado tiene que
ser un aprendizaje innovador y anticipatorio, ¿vale? Y esto anticipatorio
tiene que... Quiere decir que tenemos que intentar desarrollar la
creatividad en nuestros alumnos. ¿Qué quiere decir? O sea, que tenemos
a... Está claro que de manera innata hay quienes somos menos creativos y
hay quienes más, pero la creatividad se puede trabajar, ¿no? Y lo que
dice en el libro es que tenemos que intentar que dentro de la educación se
trabaje en los niños esa creatividad para que tengan un aprendizaje
innovador, porque para que sepan anticiparse, para que sepan inventar, o
sea, ser creativos, dar soluciones creativas. ¿Vale? O sea, eso se trabaja
también en el cole, ¿no? O sea, para que... Se intenta trabajar la
creatividad para, pues eso, para que los niños y niñas afronten los
problemas individuales generales de la sociedad o encuentren soluciones a
sus problemas y no se colapsen, ¿sabes? Por eso a veces se pone en
situaciones... Bueno, ¿y tú qué harías si...? ¿Y qué haríais
vosotros si...? Un poco para trabajar esa creatividad y esa resolución de
problemas y sobre todo intentamos crear mentes creativas, ¿no? Para al
final... O sea, los niños de hoy pueden ser los genios del mañana, ¿no?
Entonces lo que dice un poco esta asignatura es que es súper importante
que desde bien pequeños los niños se trabajen la creatividad, aunque
volvemos a lo mismo, pues hay niños más creativos y menos, pero que se
trabaje, que estén acostumbrados a inventar, o a crear soluciones
innovadoras, porque el día de mañana serán esos adultos que puedan dar
soluciones a nuevos problemas o soluciones a viejos problemas que nosotros
no hemos sido capaces de dar porque hace años no se educaba tanto en la
creatividad como se está intentando educar ahora. ¿Me estoy explicando
con esto de la creatividad? Vale. Me encanta cuando veo tantos sí. A ver
dónde... Vale. Otro globito. Participación. La participación en clase es
un elemento esencial, como muy bien dice la diapositiva, para el desarrollo
individual. Acordaos que esto forma parte de los tres principios esenciales
para desarrollarnos individualmente. ¿Vale? Pues la participación aquí
no lo vuelvo a repetir. ¿Vale? Es un elemento esencial para el desarrollo
individual, pero también es importante para el desarrollo social. ¿Por
qué? Porque si participamos o cómo podemos participar, pues trabajando en
equipo, dialogando, aprendes a convivir, aprendes a ver la posición del
otro. ¿Vale? Aprendes a colaborar entre todos para lograr unos objetivos
que beneficien al grupo, entiendes que el grupo es diferente a ti y que
todos podéis trabajar en una misma dirección, implicarse en trabajar
juntos, responsabilizarse cada uno, o sea, el saber que cada uno tiene que
hacer una cosa y que es súper importante para tu tarea, para la
consecución del grupo y una obtención brutal. Muy brutal. Total, quería
decir. Perdona. Brutal. Vale. ¿Qué pasa? Que cuando tú quieres que los
niños participen o colaboren juntos, pues hay cosas que son
imprescindibles que les dejas hacer. O sea, tienes que darles libertad para
que ellos se organicen, para que se relacionen, para que se entiendan.
¿Vale? Además, tienes que darle la posibilidad de que sean autónomos y
que trabajen ellos solos. Sin que tú les digas lo que tienen que hacer. Y,
sobre todo, es súper importante, si tú quieres favorecer la
participación y la colaboración en una clase, es súper, súper
importante que haya una igualdad de todos, ¿no? O sea, cada uno dentro de
sus posibilidades, pero tienes que dar a todos por igual y darle las mismas
oportunidades. Y, bueno, teniendo en cuenta que cada uno... Nosotros
tenemos un montón de aprendizajes diferentes, pero el hacer distinciones
discriminatorias hacia ninguno de los grupos, ni de los participantes, así
se favorecerá la participación y los niños y niñas se sentirán
cómodos a hacer trabajos de este tipo. ¿Vale? Hasta aquí bien. Hemos
visto... Hemos terminado con el punto 2, que era toda la parte de los
principios básicos de la educación y los hemos visto todos uno a uno.
¿Tenéis alguna duda? ¿Algo que me queráis comentar? ¿Se os ha quedado
algo en el tintero? Sí, claro. Sí, sí, sí, sí. También se podría...
O sea, yo lo estoy aplicando por poner el ejemplo porque me parece más
sencillo al cole a la época escolar, pero también se puede hablar de la
educación para adultos en universidad o en paramayores, ¿no? O sea, da
igual. O sea, yo lo aterrizo más en los niños porque me parece que a la
hora de explicaros es como más sencillo, pero es exactamente igual en el
caso de los adultos. Se aplica igual. ¿Vale? Sí, a ver, claro. Está
claro que no todos los principios se pueden aplicar de la misma forma en
función de la edad, pero bueno, no te creas. Hay adultos que no son nada
autónomos, ¿eh? O sea, y que no tienen esto muy desarrollado porque su
forma de ser no lo han hecho. Pero sí, efectivamente, hay cosas que
llegada ya a esta vida adulta o época universitaria vais a tener más
desarrollados que otros. Por eso yo siempre pongo el ejemplo de los niños
porque sí que es verdad que lo tienen más verde, pero lo puedes aplicar
porque no te puedes imaginar la cantidad de adultos que tienen la parte de
la autonomía y de desarrollo personal o de capacidad de tomar decisiones
súper verde. O sea, hay muchísima gente que el hecho de tener que tomar
decisiones por sí mismo adulto le crea un problema, ¿no? Porque esa
autonomía, esa seguridad en sí mismo que deberían haber trabajado desde
época escolar no se ha conseguido. Entonces, pero sí, o sea, se supone
que teóricamente hay algunas que ya deberían estar desarrolladas, ¿vale?
Los demás, las demás, ¿tenéis alguna duda hasta aquí? Ahora vamos a
hablar de la formación por competencias que también es algo que necesito
que tengáis la mente un poquito abierta, ¿vale? Vale, no sé si alguno de
vosotros o vosotras habéis oído hablar alguna vez de lo que es la
formación por competencias, ¿vale? Pero bueno, vamos a ir despacio. Yo
creo que es sencillo, pero es verdad que si es la primera vez que lo...
Más o menos. La formación por competencias se supone que te dice, o sea,
lo contamos sin grandes rasgos y ahora aterrizamos con molaria positivas,
como que te dice que no es lo mismo. La educación por competencias lo que
te dice es que tienes que adquirir competencias o que tienes que adquirir
conocimientos o solo tienes que adquirir conocimientos que el día de
mañana puedan ser aplicables dentro de tu día a día, ¿vale? Que hay
cosas que todo lo que no pueda ser aplicable. Luego... En tu día a día, o
sea, en tu vida diaria y personal no tiene sentido aprenderlo. ¿Vale? Es
como mucho más... Es como... Intentan reducirlo mucho más. ¿Vale? Pero
bueno. El libro empieza contándonos un poco la introducción que una
persona va elaborando el conocimiento a través de diferentes medios. O
sea, que el conocimiento total que puede llegar una persona no se lo llega
a través del cole o a través de la familia. Por menudo limpia totalmente.
¿Has estado genial? Sí. Podría hacer una limpia bastante importante.
Pero bueno. Luego todo es aprendizaje. Está fenomenal. Pero bueno. Vamos a
ver la educación. Es aprender algo. No es solo eso. La educación por
competencia, ¿no? Porque un poco así en resumen es lo que es. Pero bueno.
El libro empieza diciéndonos a moder... Ay, perdonad. Que es que mi novio
no sabe todavía que tengo clase todos los martes. No le entra. No lo ha
aprendido. Perdonad. Ya está. Perdón. Todos los martes. Desde hace cinco
años llevo dando clases, pues. No lo tiene claro. Bueno. Continuamos.
Perdonadme. Pero es que todos los martes me llama. Todos los martes. Tengo
el momento de perdonar. ¿Sabes? Creo que ya... Es importante que se lo
diga. Bueno. Lo siento. Vale. Efectivamente. Eso debe ser. Bueno. Vamos. Lo
que dice, ¿vale? Es que educar no es plasmar... Vamos a... Que es un poco
esto la buena explicación en resumen de antes. No es que... Educar no es
solo plasmar unos contenidos aprendidos sino que para la educación por
competencias o la formación por competencias es no solo plasmarlos en un
examen o plasmar los contenidos aprendidos, sino saber dotarles de sentido
y aplicarlo a las distintas situaciones de la vida de manera autónoma y
responsable. Me explico, queda así como más claro, aunque es un poco
parecido a lo que yo he dicho antes, ¿no? Es un poco eso. La educación no
es una formación por competencias, lo que defiende es que educar no es
poner un examen fenomenal todo lo que hemos aprendido, ¿vale? Sino que es
dar sentido a las distintas situaciones de la vida, de nuestra vida diaria
de una manera autónoma y responsable. Eso es la formación por
competencias, ¿vale? Entonces, los componentes esenciales de esta
formación por competencias, lo que te dice es, bueno, que va a tener una
variedad de elementos, que van a ser los elementos personales o los
contenidos y el contexto. Todo lo que aprendemos en la formación por
competencias, tiene que tener una finalidad activa, lo que quiere decir es
que tiene que poderse aplicar, ¿vale? Todo lo que la formación por
competencias considera importante aprender, tiene que ser todo lo que tenga
una necesaria utilidad. O sea, tienes que poder utilizar lo que estás
aprendiendo y tienes que poder aplicarlo a los diferentes contextos. O sea,
pues en cada momento o contexto de tu vida, eso que has aprendido tienes
que poder aplicarlo, ¿vale? Y además... Además, la formación por
competencias lo que dice es que tienes que ser capaz de, a partir de eso
que has aprendido, generar nuevos aprendizajes. ¿Vale? Me explico. Tenemos
esto claro y he ido muy deprisa. ¿Vale? Es importante que sepáis que la
formación por competencias lo que nos dice es que para nada educarse es
plasmar en un examen unos conocimientos, sino que todo lo que aprendemos
tiene que ser utilizable. Tiene que poder ser... Tienes que tener una
actividad activa. Tenemos que poder utilizarlo. O sea, tiene que ser útil.
Entonces, vamos a tener que poder utilizarlo no solo en un contexto que es
en clase, sino que tiene que poder ser utilizable en todos los contextos de
nuestra vida. Cuando voy a comprar, cuando voy a estudiar, cuando voy a una
cena con amigos. O sea, tienen que ser conocimientos que se puedan luego
aplicar a los diferentes contextos. Y además, tienen que servir como base
para el día de mañana seguir generando otros aprendizajes. ¿Lo tenemos?
Vale. Más. ¿Cómo podemos definir la competencia? O sea, os pido
paciencia porque nos queda nada. Diez minutos y os dejo, de verdad. Tres
diapositivas. Las competencias. Tenemos dos formas de definirlas. ¿Vale?
Es la capacidad de utilizar los conocimientos o situaciones de trabajo. Al
final es capacidad de utilizar lo que aprendo en una situación laboral. Y
además, también vamos a tener que ser conocidos. También podemos definir
las competencias como aquellas cosas que aprendemos que nos van a ayudar
para participar en la sociedad. Simplemente, en resumen, lo que quiere
decir es que las competencias están dirigidas al logro de resultados
útiles. ¿Vale? Tenéis que quedaros con que las competencias, la
educación o formación por competencias, están dirigidas a lograr
resultados útiles. ¿Vale? Eso es lo que quieren. Que aprendamos cosas
útiles, que nos sirvan. ¿Vale? Y hay distintos niveles de competencias.
¿Vale? Para dominar esa educación por competencias tenemos el nivel
básico, el nivel intermedio y el nivel avanzado. El nivel básico, ¿vale?
Dice que el educando posee un conocimiento ambiental para desarrollar la
actividad. Esto era como cuando nos dan el zapatito de cartón y ya sabemos
atar el zapato de cartón. No un zapato normal, sino sabemos atar el zapato
de cartón que nos da la profe en el cole. ¿Vale? El educando tiene el
conocimiento elemental, lo básico para desarrollar esa actividad. Esa
habilidad es capaz de atar el zapato, ese zapato. ¿Vale? El nivel
intermedio sería cuando ya somos capaces de atar nuestro zapato pero
siguiendo exactamente las normas y las pautas que nos da el profesor. O
sea, lo que pone en la diapositiva. El educando es capaz de aplicar el
conocimiento a distintas situaciones. ¿Vale? Un poco aterrizado con
ejemplo básico. El niño es capaz de atar los zapatos pero siguiendo las
pautas una por una como le ha dicho el profesor. Cojo la derecha, cojo la
otra y tal. ¿Vale? Y el nivel avanzado sería el de integrar el
conocimiento en su vida, en las distintas circunstancias y haciéndolo
personalizado. Lo que hemos visto antes. Al final el nivel avanzado es
cuando ya se atreve. Cuando ya se atreve a atar no solo un zapato de los
míos sino todos mis zapatos, los míos, los tuyos y los del otro. Y ya no
hace falta que siga pauta por pauta las indicaciones que me ha dado el
profesor. Sino que ya lo puedo hacer a mi modo y de una manera como mucho
más rápida y mucho más eficaz. ¿Me explico? Como diría la formación
de competencias que hemos conseguido aprender algo. Primero, estos serían
los niveles. Gracias. Vale. Y luego tenemos distintos tipos de
competencias. ¿Vale? Tenemos las competencias básicas. ¿Vale? Que son
aquellas que nos permiten actualizar los conocimientos de manera
permanente. Son la lectura, la escritura y el cálculo. O sea, con esas
tres cosas tú vas a poder ir... O sea, la lectura, la escritura y el
cálculo son cosas básicas. A partir de lo cual vas a poder luego aprender
otras cosas. Si tú sabes leer, escribir y calcular, esos tres aprendizajes
básicos te van a servir para hacer... Hacer una carrera, hacer un máster,
hacer un chávez. Es muy básico pero al final la formación por
competencias es un poco así. Tenemos una serie de competencias clave que
gracias a que eso lo aprendimos vamos a ser capaces de ir actualizándonos
y desarrollándonos a lo largo de nuestra vida. ¿Vale? Luego tenemos una
serie de competencias genéricas. ¿Vale? Que son una serie de
conocimientos que nos van a ayudar a resolver situaciones de la vida
cotidiana. Aprender a comunicarse con los otros. Gestionar nuestro tiempo.
Ser capaces de ponernos en el lugar del otro. Vivir situaciones de estrés.
¿Vale? O sea, eso es lo que vamos a utilizar en nuestra vida cotidiana
para llevar nuestro día a día. ¿Vale? Y luego tenemos competencias
específicas. ¿Vale? ¿Qué son las competencias específicas? Son ya las
que cada uno de nosotros desarrollamos o ponemos en práctica en nuestro
ámbito profesional. Son las propias de nuestra profesión. No sé si me
explico. O sea, yo gracias a las básicas voy a poder seguir formándome a
lo largo de mi vida. Toda la vida. Porque puedo leer, escribir y calcular.
O sea, es muy básico pero se llaman básicas. Las competencias genéricas
son las que desarrollo en mi día a día, en mi cotidianidad. Pero cuando
Elena ya está en su oficina. Que yo trabajo en un departamento de recursos
humanos. Hay competencias. Hay cosas que solo hago o que solo desarrollo
durante ese momento porque estoy aplicándolo a mi profesión. ¿Me
explico? Esos son los tres tipos de competencias. Que... La formación por
competencias considera que tenemos que aprender. Uy, Genève. ¿Lo tenemos?
¿Hola? Ah, vale. Vale. Entonces. Dice que la interrelación de estos tres
tipos de competencias va a garantizar en el alumno o la alumna un
aprendizaje realmente formativo. Realmente. Sí. La formación por
competencias dice que si interrelacionamos estos tres tipos de competencias
vamos a formarnos adecuadamente. ¿Vale? Pues con esto hay un bizcocho. Fin
del tema. Dudas. Comentarios. Voy a dejar de grabar antes de que esto se me
vaya. Cualquier cosa, algo que queráis comentar.