Bueno, vamos a iniciar ya esta tercera sesión de las tutorías de la
asignatura de delincuencia juvenil. Hoy, cuando finalicemos esta lección,
os remitiré el enlace correspondiente al cuestionario de autogalación de
esta lección 2 para que lo hagáis entre esta tutoría y la siguiente y la
corregimos aquellas preguntas que presenten más dificultades en la
siguiente tutoría. Bueno, sin más demora, nos habíamos quedado en la
anterior sesión de tutorías en el acoso escolar y habíamos definido qué
era ese acoso escolar, cuáles son las diferentes fases, los motivos por
los cuales las víctimas con carácter general no solicitan ayuda ni
denuncian hasta que estamos atentas. Estamos en estadios como muy avanzados
y iniciamos hoy el estudio de cuáles son las características del acoso
escolar. A este respecto, y es conocido por todos, que el acoso escolar
está integrado por agresiones que van... Desde esas escalas iniciales de
un poco tanteo, insultos menores hasta llegar a supuestos más graves ya de
agresiones físicas provocando auténticas lesiones físicas y lesiones de
índole psíquico. Así que ese bullying puede manifestarse o es acoso de
diversas maneras, agresiones físicas, verbales, agresiones psíquicas. La
concreta modalidad de acoso varía en función del sexo del autor y del
sexo de la víctima. Así, en caso de niños, niños y chicos, este suele
ser más de carácter de agresiones de índole física. Y en el caso de las
chicas, este acoso suele ser más de índole verbal, de índole verbal, de
envíos de mensajes. También. Un acoso más de índole psíquico. En
cuanto a la edad de los menores implicados en este tipo de conductas, las
investigaciones inciden en que el punto de mayor virulencia, digamos, de
este tipo de situaciones se alcanza en la adolescencia y concretamente lo
sitúan en la etapa del inicio de la educación secundaria obligatoria
entre los 12 y los 18 años. Pero los 12 y los 18 años, digamos que es
donde se dan las conductas más rabosas o que tienen una mayor incidencia.
En cuanto a los efectos que tienen esas conductas de acoso... ... Se
distingue a este respecto en cuanto a los efectos en la víctima y los
efectos en el agresor. En cuanto a la víctima, ese continuo machaque lo
que provoca es que, con carácter general, las víctimas se
autorresponsabilicen de las agresiones que están sufriendo y proceden a
desvalorizarse, con lo cual su autoestima y su autoimagen es cada vez más
negativa y más destructiva. Experimentan un aislamiento social, lo cual
provoca trastornos de toda índole que van a dificultar, sobre todo, su
desarrollo psicosocial. Y esas secuelas, con carácter general, no se van a
limitar a ese periodo temporal de su vida, sino que es algo que necesita
tratamiento específico para evitar que ello lastre sus relaciones futuras.
Aunque ese clic siempre queda ahí. En la medida que tienen ese aislamiento
social, en ese grupo de iguales que integra a sus compañeros de colegio, a
medida que ese acoso... va adquiriendo mayor gravedad, menor va a ser la
motivación que tengan para ir al colegio, lógicamente porque es el lugar
donde se ve cara a cara con sus agresores, así como a participar o haberse
involucrado en actividades extraescolares que suponen el contacto. Ya no
solo seguramente un contacto con esos grupos de agresores, sino con otros
grupos nuevos para ese sujeto que con relación a los cuales va a tener
miedo de relacionarse por sí, reproducen esos mismos roles que él está
sufriendo con ese grupo inicial. Como consecuencia también de esas
humillaciones a las que son sometidos, eso genera una situación de
inseguridad, de baja autoestima, potenciando sus sentimientos de fracaso,
de frustración, de que no se sirve para nada. Lo cual... Incide, como
habíamos dicho, no solo en problemas de índole social, sino que ello
también se va a manifestar en problemas de sueño, falta de motivación
para realizar nada y en los supuestos, en lo que esto se prolongue de forma
notable en el tiempo y en aquellos supuestos en los que ese acoso va
adquiriendo mayor gravedad, puede llegar a incluso... Y en los medios de
comunicación se han relatado diversos supuestos a intentos o al suicidio
en efectivo de la víctima. Gracias. Cuando, bueno, digamos que no ve otra
escargatoria. En el caso del agresor, los agresores tienden a
autojustificar su comportamiento, catalogan a la víctima como un ser
débil y aparte lo van cosificando, ¿vale? Dejan de verlo como persona y
es simplemente un objeto con el cual divertirse. Entonces, también en
muchas ocasiones los acosadores son personas inseguras de sí mismos y en
muchas ocasiones son sujetos que en su ámbito familiar están sometidos a
malos tratos, a vejaciones y reaccionan, ¿vale?, reaccionan imponiéndose
a otros sujetos con los cuales ellos o con relación a los cuales ellos se
consideran superiores para intentar buscar un poco de esa autoconfianza. De
esa seguridad y también para sentirse alguien importante, por lo menos en
alguno de los círculos sociales que integran su vida. Si en el hogar está
sometido o vejado, pues intenta que sea en el colegio el reproducir el rol
o escapar de ese rol de víctima. Todos somos conscientes, y los datos
empíricos así lo demuestran, de la problemática que es el acoso escolar.
Y problemática que… Problemática que en muchos casos permanece en una
zona de oscuridad, en una cifra negra de criminalidad y, digamos, que solo
somos conscientes de aquellos casos más rabosos que terminan con el
intento o directamente el suicidio de la víctima, que son los cuales los
medios de comunicación ponen el foco. Eh… ¿Cuál es la respuesta que el
ordenamiento jurídico da a este fenómeno criminal? Pues bien, muchos de
vosotros ya habéis estudiado derecho penal, parte especial, y si os
acordáis de las cuestiones que os han explicado, no os han explicado
aquí, o igual que les explican que el delito de homicidio se regula en el
artículo 138, no os han dicho, el delito de acoso escolar se castiga en el
artículo X. ¿Y yo por qué? Porque no hay un tipo penal específico, un
tipo penal concreto, para castigar el acoso escolar, para castigar ese
fenómeno criminal. Sino que la respuesta que el ordenamiento jurídico le
va a dar va a depender de en qué se materialicen esas agresiones que sufre
la víctima, en amenazas, en coacciones... ...en injurias y en aquellos
supuestos en los que esas agresiones se concreten en una lesión, bien
física o psíquica, pues aplicaremos el delito de lesiones, artículo 147
y siguientes. En aquellos casos en los que, digamos, ese acoso no se
materialice en una acción que tenga encaje específico en algún tipo
penal, pero esas conductas de acoso tengan... ...tengan... Entidad
suficiente. Ello podrá ser castigado de conformidad con el delito contra
la integridad moral contemplado en el 173.1 del Código Penal. Es un delito
de trato degradante en el cual se menoscaba la dignidad de una concreta
persona. Ahí sería a donde se daría respuesta a estos supuestos de
acoso. Sin perjuicio de que si esas conductas de acoso tienen gravedad para
dar lugar a amenazas, a lesiones, ellos se castiguen como esos tipos
específicos. Pero sin que exista, repito, un precepto dedicado
expresamente al acoso escolar. El tema del acoso escolar es algo que, y se
suele decir, existe de siempre. Existe de siempre en los colegios,
institutos, etc. Siempre ha habido supuestos de acoso. Ahora, digamos que
se les presta una mayor atención. Pues igual que siempre hubo violencia de
género, ahora se les presta una mayor atención porque se alcanza a
comprender la problemática que tiene este fenómeno criminal. Y la
repercusión es de toda índole que tiene este fenómeno criminal. No
obstante, hay una pequeña diferencia con lo que ocurría en los años 70,
80 o 90. Y es que ha entrado un nuevo elemento en juego. Un nuevo elemento
en la ecuación de colegio, acosador o acosadores y víctima o víctimas.
Son las TIC. Las nuevas tecnologías de la información. Porque estas
nuevas tecnologías de la información lo que producen es un doble efecto.
Por un lado, permiten cometer los delitos clásicos con una mayor
facilidad. Y por delitos clásicos, por ejemplo, me refiero a hurto, robo o
el acoso. Porque permiten, bueno, con mayor facilidad no tienes que
coincidir espaciotemporalmente en un lugar físico con la víctima. Y
aparte favorecen la impunidad detrás de las redes. Realmente tú cuando
estás acosando puedes hacer ciberacoso sin que nadie te insultara o me
incitara a cometer determinadas acciones. Bajo un pseudónimo. Realmente no
estás dando tu carne ni te estás enfrentando directamente a la persona. Y
un segundo factor, un segundo efecto tienen las nuevas tecnologías de la
información. Y es que si bien antes, circunscribiéndonos al acoso
escolar, esas conductas se limitaban al periodo temporal durante el cual la
víctima se hallaba en el colegio o en el instituto durante esas horas. Y
posteriormente cuando salía del colegio ya estaba como en una esfera de
paz o tranquilidad, especialmente cuando estaba en su domicilio. Ahora ya
no. Entonces, TIC, las nuevas tecnologías de la información, permiten que
ese acoso escolar traspase los muros del colegio y se traslade a todos los
ámbitos de la vida de ese sujeto. Ese sujeto ya no tiene, digamos, un
lugar de paz, un remanso de paz, que era antes el hogar familiar. No,
porque sigue habiendo Twitter, sigue habiendo Facebook, sigue habiendo
grupos de WhatsApp, a través de los cuales, foros, etcétera, a través de
los cuales seguir ejerciendo esas conductas de acoso. Así, el ciberacoso
se define como la conducta reiterada constitutiva de amenazas,
hostigamiento, humillación u otro tipo de molestias realizadas por un
grupo o individuo contra el que la víctima no puede defenderse por sí
misma por medio de tecnologías telemáticas de comunicación, Internet,
teléfono móvil, etcétera. ¿Cuáles son las características del
ciberacoso? Es una agresión repetida y duradera en el tiempo. Con
carácter general, aunque esto no es siempre… Venga, el acoso escolar
sí, pero si lo trasladamos a otros ámbitos, no. La víctima y el agresor
suelen conocerse en el mundo real, ¿vale? Esas conductas, esas agresiones
repetidas y duraderas en el tiempo tienen por finalidad o se realizan para
dañar a la víctima, ¿vale?, para dañar a la víctima. Esas conductas de
acoso que se realizan en la red pueden estar o no vinculadas a situaciones
de acoso en la vida real, ¿vale? En el colegio lo insultamos, lo aislamos,
etcétera, sino que ellos se trasladan también… Esas conductas se
reproducen también en la red. Y… Lo característico del ciberacoso es
que esas conductas se realizan a través de las TICs, pues emails, redes
sociales, teléfonos móviles, WhatsApp, Facebook, etc. ¿Cuáles son las
principales diferencias entre el acoso escolar tradicional y el ciberacoso?
Acoso. Lo que os había señalado, que el acoso escolar se circunscribía
al periodo temporal durante el cual el agresor y la víctima coincidían en
el colegio o instituto. El ciberacoso no tiene horario ni tiene espacio
físico delimitado. Y la víctima ya, como señalaba, no hay un remanso de
paz en el que pueda escapar de esas conductas de acoso de ahí. Que tal vez
años atrás esas conductas de acoso… El ciberacoso no llevaba a ese
desenlace final del suicidio porque, por lo menos durante unas horas al
día, fines de semana, vacaciones, etc., esa persona estaba tranquila.
Ahora ya eso no existe. Y la siguiente característica es que el ciberacoso
da a los agresores una falsa sensación de impunidad, con lo cual sus
acciones también se vuelven más virulentas. Y no son emisiones físicas.
Las agresiones psíquicas pueden ser de igual gravedad y producir los
mismos daños y llevar a las mismas consecuencias que las agresiones
físicas. Al igual que en el caso anterior, tampoco en el ciberacoso
tenemos un tipo penal específico, sino que en función de la gravedad de
la conducta se reconducirá a unos tipos u otros o al 133.1 del Código
Penal. Aquí hablo de acoso escolar. Habéis estudiado que existe un delito
que se llama delito de acoso, delito de stalking, pero que tiene otras
características porque son las conductas ahí contempladas en ese
artículo 132 del CAI, sí que se castiga de forma específica, pero eso es
otra modalidad. ¿Qué es esto? Por parte de los progenitores, por parte de
los padres de esos alumnos. Los principales riesgos son esos, profesores de
educación primaria y secundaria, profesores de educación superior,
universitaria, formación profesional… Bueno, ese riesgo es sin duda
mucho menor. Dada la alarmante proliferación de este tipo de… …de este
tipo de acciones y un poco con la intención de empoderar la figura del
profesor… En el año 2015, la reforma operada por la Ley Orgánica 1.015,
nuestro Código Penal, se decidió que, a partir de ese momento, los
profesores serían conceptuados como autoridades públicas a efectos
penales, ¿vale?, con las consecuencias que ello tiene a nivel penal. Y las
consecuencias que ello tiene a nivel penal es que una agresión a una
autoridad pública da lugar a un tipo autónomo cuya penalidad se verá
más agravada que una agresión, digamos, común, ¿vale?, que una
agresión a un sujeto que no entre dentro del ámbito subjetivo de
aplicación de ese artículo 551 del Código Penal, ¿vale? Desde el año
2015, los profesores son conceptuados como autoridades públicas a efectos
penales. Con lo cual, las agresiones perpetradas contra los mismos tienen
encaje típico en el artículo 551 del Código Penal. Este artículo 551,
como podéis ver en la diapositiva, señala que son reos de atentado los
que agredieren o con intimidación grave o violencia, opusieren resistencia
grave a la autoridad, a sus agentes o funcionarios públicos, o los
acometieran cuando se hallen en el ejercicio de las funciones de sus cargos
o con ocasión de… En todo caso, se considerarán actos de atentado los
cometidos contra los funcionarios docentes o sanitarios que se hallen en el
ejercicio de las funciones propias de su cargo o con ocasión de ellas.
¿Vale? Todo atentado que se cometa contra un funcionario docente o
sanitario se tipificará como un delito de atentado contra autoridad,
tipificado en el artículo 550. Y, lógicamente, la solución penal que se
da aquí, eso no es la solución, digamos, sabéis que el derecho penal es
la última ratio, el último instrumento de que dispone el Estado, el
instrumento más gravoso para luchar contra un determinado fenómeno
criminal, etc. Lógicamente, si queremos acabar con el fenómeno de
violencia ejercida contra profesores por parte tanto de alumnos como de los
padres de esos alumnos, hay que adoptar todo un abanico de medidas previas
a reformar o establecer cuestiones penales. Nosotros, como criminólogos,
es por lo que debéis un poco abogar y estudiar un poco los perfiles de
quiénes son esos agresores o qué progenitores son agresores. ¿Cuáles
son los factores de riesgo de que se produzcan esas agresiones a efectos de
adoptar medidas que prevengan ello? Está bien que, al final, si se
produce, oye, eso se va a castigar más gravemente, pero digamos que la
solución realmente no es que se castigue con mayor pena. Inmigración y
delincuencia juvenil. Son varios los… Los elementos que llevan a pensar
que los inmigrantes, sobre todo inmigrantes jóvenes, deben participar en
acciones delictivas en mayor porcentaje que los… Las personas autóctonas
de un país. Y esas razones aparecen ahí sintetizadas. Uno, por los
problemas de integración y asimilación cultural. En segundo lugar, por
los lugares de residencia caracterizados por ser barrios desorganizados y
con unas peculiaridades en cuanto a las circunstancias socioeconómicas de
los habitantes de esos barrios. Y, en tercer y último lugar, por el
fenómeno propio que habéis estudiado si os acordáis de las teorías del
labeling approach. Y es que aquellos sujetos que no encajan en el grupo que
integra el grupo dominante de la sociedad, pues digamos que las instancias
de control social formal ponen el foco especialmente en ellos. De tal
manera que un menor extranjero que comete un hecho delictivo tiene muchas
mayores probabilidades de ser denunciado, detenido y condenado que otros
sujetos, que esas personas autóctonas nacionales. Y eso se ve
perfectísimamente, tal vez no tanto nosotros que somos de un ámbito de la
ley en el cual no tenemos tanta población extranjera, pero sí en las
grandes ciudades. Y sobre todo tenemos el modelo norteamericano por
excelencia, que integra las presiones e incluso ante delitos X, qué
respuesta se le da a un negro muy hispano y qué respuesta se le da al
chico blanco, hetero, rubio de clase media alta. Seguramente habéis leído
muchas veces noticias de, por ejemplo, salió a hacer relativamente poco el
delito de abuso sexual o agresión sexual cometido por un chico que tenía
una carrera prometedora, que acababa de ingresar en la universidad, etc. El
órgano judicial, y no vamos a meternos porque el sistema norteamericano es
distinto, concluyó que el hecho de meterlo en prisión iba a quebrantar
toda esa brillante carrera que tenía, etc. Si hubiéramos tenido ese
delito cometido por un chico negro, la ven a prisión, pero sin dudarlo.
Entonces, esos tres factores contribuyen o explicarían… Porque la
población inmigrante y juvenil puede verse más envuelta en acciones
delictivas que la población autóctona. Y hay varias teorías explicativas
para ello. Las principales son la teoría de la desigualdad de
oportunidades, los enfoques culturales y las teorías de la
desorganización social. Y principalmente, ojo, esta mayor implicación…
La desigualdad de los jóvenes inmigrantes en actividades delictivas con
relación a los jóvenes autóctonos se da principalmente en la segunda
generación, ¿vale? En la segunda generación. La segunda… Denominamos
segunda generación… A aquella generación o a aquellos jóvenes
descendientes de inmigrantes, ¿vale? Y bien que ellos han nacido ya en
España o han venido desde muy temprana edad a España, con lo cual se han
socializado directamente aquí. Y veremos por qué. Quedaos con esa segunda
generación. Lo que pasa es que para algunos, digamos que tienen ascensor
directo para llegar ahí. En cambio, otros grupos sociales no es que no
tengan ascensor, sino que tienen unos escalones enormes para superar los
cuales hay que poner escaleras y imaginaos que a esas escaleras le quitan
peldaños. Por lo cual, eso, unos llegan muy fácil, muy directo y otros es
casi... Imposible que puedan llegar a esas metas socialmente deseadas, que
se nos establecen como socialmente deseadas. Con lo cual, ¿qué hacen?
Bueno, es que yo por medios legítimos, a mí no me estáis... No me dais
las mismas oportunidades, solo me dais las mismas herramientas para llegar
a estas metas que a otros. Con lo cual, lo que hago es busco un atajo y ese
atajo son esas acciones ilegítimas o esas actividades delictivas. Con lo
cual, la delincuencia sería, a este respecto, un mecanismo para superar
esas barreras y tener acceso a esas oportunidades económicas, sociales de
trabajo, etcétera, que se nos marcan como socialmente deseables. Esta
teoría es desarrollada por Cohen y aplicada específicamente a esos
jóvenes inmigrantes. Y señala un poco lo que os acabo de señalar, que el
sistema de valores que se nos marca para la sociedad es el de la clase
dominante, de la clase poderosa, pero ello se convierte en un referente
para todas las clases, las bajas, las medias y las altas. Lógicamente,
todos somos conscientes de que no todos tenemos las mismas oportunidades.
No todos tenemos las mismas oportunidades y llegar a esas metas socialmente
deseadas, y principalmente las clases más bajas, tienen muchas mayores
dificultades. Muchas mayores dificultades. Y dentro de ellos, esos jóvenes
inmigrantes. Como no tienen esas mismas posibilidades, se produce ahí una
frustración y una tensión entre sus herramientas. Y lo que se les dice...
Y lo que se les dice que es a dónde tienen que llegar, o lo que es lo
socialmente deseable. Dicen, es que, ostras, yo con esto es imposible que
llegue ahí. Imposible. Como no tienen posibilidades reales... Lo que
hacen, digamos, ni de alcanzar esas metas ni integrarse en ese sistema de
valores que las clases dominantes les dicen que son los que tienen que
tener, lo que hacen es que se juntan con otros jóvenes con las mismas
características o que reúnen los mismos factores, etcétera, creando
grupos subculturales. Grupos subculturales. Grupos en los cuales ellos sí
se ven reflejados y reconocidos, ¿vale? Reflejados y reconocidos.
Contribuyendo eso a su labor de integración, a sentirse integrados o
parcialmente integrados en esta sociedad que, en parte, los rechaza. Se
integran en esos grupos. Y, digamos que subordinan sus deseos o
aspiraciones personales a las demandas y prioridades que tienen esos grupos
subculturales en los cuales se integran. El segundo sería el enfoque
cultural desarrollado por Selin, ¿vale? Por Selin. Al igual que señalaba
la teoría de la desorganización social, el derecho penal lo que refleja
son los valores de la sociedad dominante, ¿vale? De la sociedad dominante.
Lógicamente, quien elabora las leyes son los grupos socioculturales. Los
grupos socioculturales dominantes. El derecho penal, pese a que debería
serlo, no es neutro, ¿vale? No es neutro. Y tenemos claros ejemplos de
ellos en cómo se tipifican determinadas conductas delictivas, ¿vale? De
que... Están dirigidas especialmente a determinados sectores de la
sociedad y cuando hay que legislar sobre delitos en los cuales se pueden
ver involucrados las clases sociales dominantes, digamos que la forma de
regularlos es muy lasa. Es muy lasa tanto en configurar el tipo penal como
en las propias penas que se imponen. En este caso lo que dice Selin es que,
efectivamente, los valores considerados dignos de protección de una
sociedad son los valores que, por parte de las clases dominantes, se
señalan como valores dignos de protección. Y lo que sucede es… En este
caso, con la población inmigrante es que puede haber ahí un choque. Puede
haber un choque entre las normas que tienen como normas de referencia por
parte de los países o culturas de los cuales proviene y en los cuales sus
progenitores los siguen socializando y, por otro lado, las normas o los
valores culturales de la sociedad en la cual están creciendo y en la cual
residen. En estos casos se produce un conflicto entre ambas realidades,
ambas realidades en las cuales esos sujetos viven. En este caso, ese
problema de ese choque entre ambas realidades, quienes lo tienen y en
quienes prolifera, es en esa segunda generación. Digamos que los
progenitores… Siguen manteniendo los valores culturales de la sociedad en
la cual provienen y no causan muchos problemas. No causan muchos problemas
porque, además, saben la realidad de la que vienen, que normalmente es una
realidad mucho peor de la que… Pese a estar en unas condiciones pésimas,
tienen el país de acogida. Las terceras generaciones, terceras, cuartas y
quintas generaciones ya socializan, ya están socializados plenamente en el
país de acogida porque ya son nacionales que han pasado ya por varias
generaciones. Ya no tienen como referente esos valores, esas normas de las
sociedades que provenían sus antepasados. Eso ya ha quedado en otro plano.
Pero, en cambio, en la segunda generación es donde se da claramente ese
conflicto. Y en la búsqueda de un lugar entre ambos, ¿vale? En la
búsqueda de un lugar entre ambos es donde proliferan. ¿Vale? Esas
conductas, donde pueden proliferar, perdón, esas conductas delictivas.
Vale, la primera que habíamos hablado de la teoría de desigualdad de
oportunidades. Tenemos los enfoques culturales. Y, por último, tendríamos
la teoría de la desorganización social. ¿Vale? La teoría de la
desorganización social. Aquí se señala, es verdad, que existen esos
factores culturales que van a dificultar. Pues esa integración y esa lucha
del sujeto a ver dónde se ubica entre unos valores y otros. Y, encima,
después tenemos que se asumen los valores de la sociedad en la cual están
residiendo. Esa sociedad no los trata igual. Les pone trabas para sentirse
totalmente integrados. Tampoco se sienten representados por los valores que
defienden sus progenitores. Y señalan, oye, que no, que yo soy nacional de
aquí, tengo... Yo socializo aquí, sé cómo vive el resto de la gente y
yo tengo los mismos derechos. Yo no soy un ciudadano de segunda categoría.
Vale, vosotros, porque, bueno, habéis vivido otras situaciones, yo no. Y
eso, ahí hay un conflicto, ¿no? Lo que dicen estas teorías de la
desorganización social, elaboradas principalmente por Suho y Mackey, es,
sí, perfecto, eso es verdad. Pero hay algo más, ¿vale? Hay algo más que
explica por qué estos jóvenes se ven involucrados en mayor proporción,
entre otros factores, en esas conductas delictivas. Y es como consecuencia
de lo que les denominan desorganización social, ¿vale? Desorganización
social. ¿Qué caracteriza, digamos? A las comunidades en las cuales estos
sujetos socializan. Estas teorías también están vinculadas con algo que
habéis estudiado ya a lo largo de la carrera, que seguramente os cuente,
habéis estudiado en sociología e introducción a la criminología, que es
la escuela de Chicago, ¿vale? La escuela de Chicago. La escuela de
Chicago, lo que estudiaba, o donde centró sus estudios… Es en cómo se
configuraban las ciudades, ¿vale? En cómo se configuraban las ciudades. Y
veían, a la hora de analizar ello, que la delincuencia no se distribuía
por igual en las distintas áreas, sino que había unas áreas que los
índices o las tasas de delincuencia eran mucho mayores que en otras. Con
lo cual, lo que hicieron fue… Dividir la ciudad en distintas áreas, la
zona 1, 2, 3 y 4. La zona 1 era relativa al centro financiero, la zona 2
era un área de transición, la zona 3 donde estaban los trabajadores de
clase media y la zona 4 los suburbios propios de las ciudades
norteamericanas que no son los suburbios como los catalogamos en Europa,
que ya son áreas residenciales, clases media-alta-alta. Bien, entonces yo
diría, ostras, es que vemos que las mayores clases de criminalidad se
localizan o se observan en esa zona de transición. ¿Y qué tiene de
peculiar esa zona de transición? Pues lo que tenía de peculiar esa zona
de transición es que estaba integrada por ciudadanos, inmigrantes en su
mayoría, que era su primera localización en esa ciudad o en ese país,
barrios con unas condiciones tanto de infraestructuras como de salubridad,
etc., muy decadentes, caracterizados por una alta tasa de paro, con una
alta tasa de abandono escolar, es decir, con una situación socioeconómica
muy… Muy precaria, ¿vale? Muy precaria. Y, entonces, como en esos
barrios esa zona de transición era habitada principalmente por
inmigrantes, etc., se achacó en un primer momento y dijeron, bueno,
criminalidad, factor, inmigración. Lo que pasa es que la Escuela de
Chicago observó que cuando estos inmigrantes prosperaban… Y pasaban a
residir en la zona 3, ¿vale? Tenemos la zona 1, los centros financieros,
la zona 2, la zona de transición, la zona 3 ya donde viven ya los
trabajadores clase media. Pues veían que si fuera, si el factor
inmigración fuera determinante de la criminalidad, esos sujetos deberían
seguir delinquiendo en la misma proporción que cuando residían en la zona
2. Eso se roba que no. Con lo cual, se achacó, la criminalidad no era el
elemento inmigrante, ser inmigrante, lo que provocaba esa mayor tasa de
criminalidad en esa zona, sino que era la propia configuración o la propia
desorganización social que caracteriza a esas zonas. Principalmente los
cuales el control social, principalmente informal, no existe, ¿vale? No
existe. Se deja cada uno un poco así como… A la mano de Dios. Y ello lo
vimos, ¿vale? O lo hemos visto. Este fenómeno también lo hemos visto en
las ciudades europeas. No sé si os acordáis hace unos cuantos años lo
que acaeció en París, ¿vale? Las ciudades europeas son al revés.
Digamos que la zona 2 está a las afueras de la ciudad, ¿vale? Son los
suburbios propios de las ciudades europeas. Bueno, pues observaba que hay
determinadas áreas geográficas que están totalmente abandonadas de
las… Autoridades. Allí no entran servicios sociales, allí no hay… No
se los dota de infraestructuras socioculturales, ¿no? Con lo cual ello es
un caldo de cultivo para que esos sujetos, la única salida que ven para
obtener recursos económicos o salir de aquello es delinquiendo, ¿vale? Es
delinquiendo. Y aparte es en lo que socializa, en esas conductas
delictivas, ¿vale? De ahí la teoría de la asociación diferencial de
Sutherland y demás. Bueno, tipos de jóvenes extranjeros y su relación
con la delincuencia. Vale, aquí hablamos o distinguimos los tipos de
jóvenes a este respecto. Los menores inmigrantes no acompañados y los
inmigrantes de segunda generación. ¿Qué es eso de menores inmigrantes no
acompañados? Pues son los nacionales de terceros países o apátridas
menores de, la directiva pone 19 años, menores de 18 años en el caso de
España, que llegan al territorio de los estados miembros sin ir
acompañados de un adulto responsable de él, ya sea legalmente o con
arreglo a la costumbre. Mientras cada adulto responsable nos haya hecho
cargo efectivamente del menor. Bueno, o cualquier menor al que se deje solo
tras su defensa. Repito, son nacionales de terceros países o apátridas
menores de 18 años que llegan a un estado miembro sin ir acompañado de un
adulto o, siendo acompañado de un adulto, una vez que llega aquí, pues
queda abandonado a sus huertos. Esos son los menores no acompañados,
menos, etcétera. Y después tenemos los que más interesan en la
criminología, que son los inmigrantes de segunda generación, ¿vale?, que
son, como señalé en su momento. Esos chicos, chicas, que son
descendientes de inmigrantes. Y bien, han nacido ya directamente en
territorio nacional, en este caso en territorio español, o desde muy
pequeños ya han socializado. O sea, toda su vida ha transcurrido aquí. Y
esos inmigrantes de segunda generación son los que la investigación
criminológica, son con relación a los que la investigación
criminológica ha prestado más atención. ¿Vale? Ha prestado más
atención. Y... Se observa, digamos que, tenéis ahí diversas también
teorías que explican, etcétera, digamos que presentan una mayor tasa de
delincuencia precisamente porque ellos son nacionales de pleno derecho de
ese país de acogida, solo que la sociedad no los trata, los sigue tratando
como inmigrantes, los sigue tratando como trataban a sus padres. Sus
padres, como os señalé, aceptan esa situación porque han mejorado
sustancialmente las condiciones de las cuales provienen, pero ellos ya no.
Ellos socializan con unos determinados referentes y no determinados valores
y no aceptan, lógicamente, que se los trate como ciudadanos que no merecen
o que no tienen derecho a determinadas cosas. Vale, la violencia
filioparental, ¿vale? Los denominados hijos tiranos. Otro fenómeno...
Otro fenómeno también que cada vez está en mayor boga y que, digamos que
cada vez tiene una mayor incidencia e incluso se está trasladando ya a los
órganos judiciales. ¿Qué es la violencia filioparental? Pues son las
acciones realizadas por los hijos contra los progenitores para causarles o
con la intención de causarles daños físicos y psicológicos o
económicos como medio para obtener poder y control social. ¿Vale? Obtener
poder y control sobre ellos. Por su parte, la sociedad española para el
estudio de la violencia filioparental la define como conductas reiteradas
de violencia física, psicológica o económica dirigida a los progenitores
o a aquellos adultos que ocupan su lugar. Se excluyen las agresiones
puntuales, la que se produce en un estado de disminución de conciencia, el
autismo, la deficiencia mental grave, el parricidio sin historia de
agresiones previas. ¿Cuál es el ciclo de la violencia filioparental? En
primer lugar, tenemos acción-reacción, debilidad-poder. Hay una
subordinación y una progresiva cesión por parte de los progenitores con
relación al hijo, que va adquiriendo cada vez más una posición de
dominio en ese núcleo familiar. Ese menor se acostumbra a que, por la
fuerza, puede conseguir lo que él desea en cada momento. Y los
progenitores también aprenden que la única manera de calmar a ese hijo y
que la situación no llegue a mayores es someterse a sus deseos. A este
respecto, cuanto más extrema sea la conversación... ...de la conducta de
ese menor con relación a los padres, estos más rápidamente, para volver
al estado de tranquilidad normal, más rápidamente cederán a sus deseos.
¿Ello qué hace? Pues ello transmite al menor que puede conseguir
simplemente amenazando, gritando, pegando en cada momento lo que quiera. Y
que sus padres van a someterse... ...a sus deseos, ¿vale? Digamos que es
un supuesto de indefensión aprendida. Causas. Bueno, complejo. Se señalan
deficiencias en el proceso educativo... Y la ausencia de una estructura
jerárquica en ese núcleo familiar. En la medida que hay esa ausencia de
estructura jerárquica de nosotros estamos aquí, tú estás aquí, pues
lógicamente no se sabe muy bien qué son las normas, los límites, lo que
hay que cumplir, lo que no, porque nadie lo establece. Nadie establece eso.
Por lo cual, el menor no tiene esos referentes, hasta aquí puedo llegar y
de aquí no puedo pasar. En cuanto a perfiles, la mayoría de esos hijos
tiranos son varones, varones adolescentes. Se sitúan el mayor porcentaje
entre los 10 y los 18 años. Hay una mayor prevalencia en el caso de hijos
primogénitos. Hijos primogénitos y únicos, ¿vale? Hijos primogénitos y
principalmente también en el caso de hijos únicos. Dentro de los
progenitores, la violencia se suele dirigir contra la madre. Y también
existe una mayor prevalencia de esta violencia filioparental en los casos
de familias monoparentales, ¿vale? Principalmente, además, familias
monoparentales en los cuales el único progenitor es la madre. Y también
en los supuestos en los cuales los progenitores son mayores, ¿vale? Son,
digamos, más mayores que la media. Y finalmente, ya los supuestos casos
más extremos de delincuencia juvenil que serían los casos de asesinatos
cometidos por menores de edad, por niños, etc. Y en el manual tenéis un
elenco, digamos, un recopilatorio de casos de niños que han asesinado,
¿vale? Normalmente a otros niños y niños incluso de muy corta edad. El
caso más llamativo en los últimos años, o por lo menos que yo recuerdo,
en los últimos años fue el caso de… Ay, no me acuerdo cómo se llamaba.
Estos chicos de Liverpool, creo que eran de Liverpool, que asesinaron a un
niño de dos años que se llevaron de un centro comercial. Bueno, fue el
que yo así más recuerdo. No, no hay que saber los casos. Voy a preguntar.
¿Cómo se llamaban los…? A ver, es simplemente para que… Entiendo, o
sea, porque no tiene mucho sentido. Simplemente para que veáis… Bueno,
que es una realidad y que un poco los casos… Y aparte ahí después lo
que se hace es sistematizar un poco las características que tienen en
común o las que se pueden sacar que tienen en común esos menores que
acaban teniendo ese comportamiento, ¿vale? Resulta muy difícil, o sea,
llegar a entender el supuesto de un menor que acaba asesinando a otro
menor. Bueno, factores. Pues existen factores individuales que pueden ser
de carácter biológico o psicológico, ¿vale? Carácter biológico o
psicológico. Echeburúa, que es un psiquiatra y un criminólogo y
victimólogo de gran relevancia en España y que seguramente os ha salido
en diversas asignaturas a lo largo de la carrera, señala que puede que en
estos casos haya un daño cerebral que afecte a los mecanismos reguladores
de la conducta de ese menor y que provoque una impulsividad extrema.
¿Sabéis qué? Seguramente lo habéis estudiado. La impulsividad es como
un factor clave en el tema de la delincuencia, de por qué unos sujetos
delinquen y otros no. Y existen mecanismos reguladores, tanto por la
estructura neuroanatómica, la influencia o el papel que tiene el córtex
transfrontal, el que tiene la zona subcortical, como también la influencia
que tienen los niveles de serotonina, etcétera, etcétera. ¿Vale? Para
controlar o para mediatizar esa impulsividad o explican por qué
determinados sujetos son especialmente impulsivos. Urra señala que
determinadas condiciones de vida e impactos emocionales vitales de esos
sujetos puede llegar a alterar las estructuras cerebrales de los mismos,
concretamente esas estructuras, esa zona subcortical o ese córtex
transfrontal, que son las que contienen la impulsividad extrema. Y que
controlan los impulsos. Situaciones de maltrato reiterado también les
pueden afectar. Garrido Genovés, otro psicólogo y criminólogo conocido
porque aparte sale mucho en los medios de comunicación, señala que ser
objeto de abusos durante la infancia aumenta el riesgo de que esos menores
desarrollen una personalidad agresiva. ¿Vale? Una personalidad agresiva.
Igual que los niños maltratados. También hay un poco una transmisión
intergeneracional de la violencia. Ellos ven ese tipo de comportamientos y
finalmente los reproducen, ¿vale? Los reproducen. Y Alimani señala que de
un estudio realizado en España entre niños y adolescentes condenados por
homicidios, el 54% de ellos presentaba algún tipo de trastorno en la
personalidad o conducta antisocial. Y un 4% había actuado en un supuesto
brote psicótico. Otras explicaciones, además de esos factores
individuales del índole psicológico. Los supuestos de abandono, carencias
emocionales y malos tratos, ¿vale? En la biografía de muchos de estos
menores, y en el caso que os he puesto yo del Liverpool está presente, lo
que existía es una historia de malos tratos, de hogares totalmente
disfuncionales, familia desestructurada, drogas, etcétera, por medio. Otro
de los factores que puede contribuir es la personalidad y oportunidad,
¿vale? Se habla aquí de, a ver, que cuando los niños son especialmente
pequeños, no hay esa intencionalidad de matar. Realmente no, seguramente
esos niños del Liverpool no los llevaron a ese menor para matarlos, sino,
bueno, pues a jugar con él, a pegarle una paliza y ya está. Pero no con
la intención dolosa de matar. Lo que sucede, dice Andrés Puello, que es
también otro psicólogo, en este caso de la Universidad Autónoma de
Barcelona, muy conocido, sobre todo también en el estudio de la
delincuencia sexual, señala que, a esos menores, ante una situación
emocional concreta, como pueden ser los celos, si a ellos se les suma un
factor de oportunidad, sí pueden... Al concurrir esas ambas
circunstancias, llevará a acabar con la vida de una persona, sin tener esa
intencionalidad. La imitación, ¿vale? Como forma de aprendizaje, es
decir, si ellos socializan en esos ambientes violentos, van a seguir
reproduciendo esos comportamientos violentos. Y, importante, que ese menor
tenga un temperamento proclive a la violencia, ¿vale? Si se da ese factor,
que ese sujeto tiene un temperamento proclive a la violencia y nadie le
pone límites, es decir, inculcan él factores de protección frente a ese
temperamento especialmente violento, pues ahí solo falta una chispa para
que, en la medida en que no es capaz de modularse… …acabe realizando
actos agresivos o actos horrendos. Ese temperamento, digamos, proclive a la
violencia se caracteriza por resistencia de una dureza emocional, de una
impulsividad y de una ausencia de miedo. Aquí tenemos dureza emocional,
eso es falta totalmente de empatía. También sabéis que la empatía es un
elemento clave de por qué un sujeto acaba cometiendo hechos delictivos,
especialmente, pues hechos delictivos, eh… …de delitos contra otras
personas. Si hay alto nivel de impulsividad, hay falta de autocontrol, que
es otro de los elementos claves de por qué un sujeto delinque y otros no.
Y, finalmente, la falta de miedo. Si no podemos motivar a un sujeto
diciéndole, oye, si haces esto, esto está mal, esto llevará a un
castigo, ya no hay mucho que hacer. Estos tres elementos concurren en las
personalidades psicópatas, ¿vale? Estos tres elementos concurren en
personalidades psicópatas. Y bueno, hasta aquí acabaría este tema 3.
Dios, me enrollo demasiado y somos un poco retrasados, pero bueno. ¿Alguna
duda con relación a esto? Os voy a enviar por correo electrónico el
cuestionario de autovolación de esta lección 2 y nada, para la próxima
clase hay que meterle caña a las teorías estas para intentar recuperar un
poco el tiempo. Bueno, pues para los que queráis, ya os lo pego aquí.
Podéis descargarlo aquí. Esta presentación ya la tenéis subida a
nuestro foro en el aula virtual y también tenéis subida la primera parte
de la lección 3. A lo largo de la semana que viene, antes de la tutoría,
subiré la segunda parte. Y nada, nos vemos. Chao, chao.