Buenas noches, perdonadme, me ha sonado la puerta y he tenido que abrir.
Vamos a ver, yo tengo resúmenes de esta asignatura del libro nuevo,
cualquiera que me escriba a mi mail y me las pide, se las puedo facilitar.
Vamos a ir hoy al tema 1, capítulo 1, aquí hay una presentación que es
un poco más resumida que el capítulo entero de esta asignatura, donde se
estudia el aprendizaje y la enseñanza y la psicología educativa. Es
decir, vamos a ver cómo es el aprendizaje, vamos a ver qué cuestiones
tienen que tener los educadores, profesores, qué es lo que cuesta una
enseñanza eficiente. ¿Me oyes mal? ¿Me oís todos bien? Estoy utilizando
un micro y yo creía que esto mejoraba la comunicación. Bien, ¿me oyen
bien? ¿Te oyes súper bien con el micro? Perfecto, de eso se trata. Creo
que está un poco bajo, es que yo, si lo pongo un poco más ya satura, o
sea, yo no lo puedo poner más. ¿Tú ves aquí? Ya me empieza a saturar,
ese es el problema. Vale, intentaré enfocarme algo. Vamos a ver,
aprendizaje, comenzamos, aprendizaje y enseñanza en la actualidad. La
psicología educativa estudia el desarrollo, el aprendizaje, la
motivación, la enseñanza y la evaluación dentro y fuera de las escuelas.
Hay gran diversidad de estudiantes y también la tecnología. Hay orígenes
diversos de los estudiantes, sobre todo en Estados Unidos y Canadá, que es
de donde se ha hecho el libro, con orígenes raciales y étnicos y idiomas
muy diversos. Y los profesores suelen ser caucásicos. Confianza en todos
los contenidos, significa que la función de las escuelas son la enseñanza
y el aprendizaje, cualquier otra actividad es secundaria. Sentido de
eficacia de los profesores, ¿qué significa? Una creencia de que puede
llegar incluso a estudiantes más difíciles y ayudarlos a aprender. Esta
confianza o este sentido de eficacia es una de las pocas características
de los educadores que sirven para pronosticar el rendimiento de los
estudiantes. Esto ya lo veremos. ¿Los profesores marcan alguna diferencia?
Claro que la marcan. Hay estudios que reflejan ese poder que tiene el
profesor en la vida, en la vida de los alumnos. Vemos en los primeros
relaciones profesor-alumno y en el otro el coste por una enseñanza
deficiente, cuánto le cuesta al sistema tener una mala enseñanza. Se
estudiaron en la primera niños que les hicieron un seguimiento. Bien. Esa
relación profesora, la calidad de la relación profesora-adulto,
profesor-alumno, perdón, en el jardín de infancia, predice los resultados
académicos y los conductuales hasta el octavo grado. Especialmente en
casos de estudiantes con altos niveles de problemas conductuales. Muy
importante sobre todo en los estudiantes con problemas conductuales cuando
incluso se llegó a tomar en cuenta el género, el origen étnico.
También. También se encontró que esa relación con el profesor es la que
predecía aspectos del éxito escolar. Si el sentido de la eficacia del
profesor era bajo, peor. Por lo tanto, también se encontró una
investigación reciente que hizo un seguimiento de alumnos desde el tercero
hasta el quinto, y vieron que había dos factores que ayudaban a que los
niños con menores habilidades en matemáticas empezaran a aprovechar, a
reducir la brecha en el aprovechamiento. Esos factores eran instrucción de
mayor nivel y relaciones positivas con los profesores. Es decir, esa
asociación de la calidad de la relación entre el profesor y el niño y el
desempeño escolar es más evidente. Puesto que estudiantes con problemas
de conducta importantes durante los primeros años tienen menores
probabilidades de desarrollar problemas más adelante en la escuela. Si sus
profesores son, o sea, quiere decir, los estudiantes que tienen problemas
de conducta en los primeros años no los desarrollan si sus profesores son
sensibles a sus necesidades. Y les dan retroalimentación frecuente y
consistente. Eso es lo que viene a decir. Los problemas de conducta con un
buen profesor son menores. Y luego el coste por una enseñanza deficiente.
Es decir, cómo afecta a los alumnos tener profesores eficaces o
ineficaces. Pues se hicieron experimentos con profesores eficaces y con
otros que eran promedio y con eficacia baja y promedio. En tres años. Y
llegaron a la conclusión de que los mejores profesores motivaron logros de
buenos a excelentes en el aprovechamiento de todos los estudiantes. ¿Vale?
Y los primeros en beneficiarse son los que tuvieron un menor rendimiento.
Esos efectos de la enseñanza eran acumulativos. Es decir, una mejor
enseñanza. Una mejor enseñanza en un grado superior puede compensar una
enseñanza menos eficaz en los primeros grados. Aunque no borrara ese
déficit. Eso. Un estudio dice que al menos el 7% de las diferencias en la
mejora, en que mejoren las calificaciones del alumno, se puede atribuir a
los profesores. ¿Qué es una buena enseñanza? ¿A qué llamamos una buena
enseñanza? Pues... Los profesores tienen que tener inventiva,
conocimientos, estrategias. Tienen que contar con rutinas. Pasar de la
investigación en Panamá, dejar la clase... Pero tienen que estar
dispuestos a salirse de la rutina cuando lo requiere un cambio. Tienen que
conocer la investigación sobre el desarrollo de los estudiantes, patrones
de conducta comunes a las edades, las culturas, etc. Tienen que conocer...
Conocer a sus alumnos. Otro es, ¿qué es una buena enseñanza? ¿Es una
buena enseñanza la instrucción diferenciada? Es decir, ¿es mejor ajustar
la enseñanza a los alumnos, a los de más capacidades, a los de menos
capacidades? ¿Es bueno la instrucción diferenciada? Pues es una
enseñanza que toma en cuenta habilidades, conocimientos previos, desafíos
de los estudiantes, de tal manera que la instrucción no solo se ajuste a
la materia que se enseña, sino también a las necesidades de los alumnos.
¿Qué elementos hay de diferencia? El profesor trabaja para un
currículum, para una instrucción con andamiaje. Bien. Carol Ann
Tollinson, en los engranajes de diferencias. Las diferenciaciones describen
características, las llamas así porque son interdependientes, así como
si fuera un reloj, ¿no? Las necesidades de cada alumno interactúan con el
currículum y con la instrucción diferenciados que crea el profesor para
ello. ¿Los qué pasa con los profesores nobeles? Pues bien, los que
empiezan a enseñar, los docentes nobeles, están muy preocupados, quieren
motivar, tienen que tratar muchos asuntos y muchos experimentan lo que se
denomina choque contra la realidad porque cuando consiguen el primer
trabajo de profesor creen que no pueden cumplir con todas sus
responsabilidades. En la práctica, los profesores veteranos se concentran
en las necesidades de los estudiantes, evalúan su éxito a través del
aprovechamiento. Y la diferencia está entre el profesor nobel y el
profesor veterano es que el nobel pregunta ¿cómo voy? Mientras que el
veterano pregunta ¿cómo van los niños? El papel de la psicología
educativa. ¿Qué papel juega la psicología educativa? Aquí viene un poco
de historia, ¿no? En el comienzo se vinculaba la psicología educativa con
la enseñanza. Platón, Aristóteles hablaron del profesor, de los métodos
de enseñanza y en Estados Unidos la psicología educativa estaba vinculada
con la enseñanza. Bien, en 1890 William James fundó en Harvard el campo
de psicología en Estados Unidos, dio conferencias para profesores, que las
llamó pláticas de psicología para profesores, cursos de verano para
docentes. También Stanley Hall, discípulo de James. James fundó la
American Psychology Association y en su tesis doctoral hablaba de la manera
en que los niños se entienden en el mundo. Hall animaba a los educadores a
realizar observaciones detalladas para estudiar el desarrollo de sus
alumnos. John DeBate, otro alumno de Hall, también fundó una escuela
laboratorio en Chicago, padre del movimiento progresivo de la educación.
También otro alumno de James, Stordy, que escribió el primer libro. En
1940-1950 se concentraron las diferencias entre individuos, la evaluación,
las conductas de aprendizaje. En 1960-1970 las investigaciones estaban
enfocadas en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, es decir, cómo
aprenden los estudiantes los conceptos, cómo los recuerdan. Y
recientemente en la psicología de educación ha investigado la forma en
que la cultura... ...cultura y los valores sociales influyen en el
aprendizaje y el desarrollo. En la actualidad, la psicología educativa es
una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje... ...y
aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque también tiene
sus propios métodos y sus propias teorías. Psicología educativa es una
disciplina distinta, con teorías, métodos de investigación, problemas
propios... ...y también investigaciones. ...y también investigaciones
sobre el aprendizaje y la enseñanza, a mejorar la práctica educativa.
Estudian el desarrollo de los niños y los adolescentes y el aprendizaje y
las motivas. Ahora hablamos un poco de que si es solo sentido común. ¿Es
solo sentido común tomar turnos en la enseñanza con método de participar
en una clase de lectura? ¿Es un sentido común ayudar a los estudiantes
con frecuencia? Es decir... ¿Vamos a dar ayuda al estudiante antes de la
que la solicite? ¿O puede que esto, exteriormente, podemos que le estemos
diciendo al alumno que no tiene capacidad? Aceleración. Cuando hay un
alumno brillante, ¿tiene que saltarse cursos? En sentido común dice que
no, pero la respuesta de investigación dice que es la mejor solución para
un alumno brillante. Aquí vamos a hablar de la investigación... ...en
educación. Vamos a seguir lo mismo que se estudia en fundamentos de
investigación, que es un estudio descriptivo. Vamos a ver estudios
descriptivos que pueden ser estudios de encuestas, entrevistas, diálogos,
etcétera. Registros en audio y vídeo, donde simplemente se describe cómo
es la educación. En este caso, tenemos como método descriptivo la
etnografía, porque se tomó este método. El método de la antropología,
los métodos etnográficos, implican el estudio de acontecimientos que
ocurren de forma natural en la vida de un grupo. ¿Para qué? Para
comprender el significado que esos sucesos tienen para la gente que
interviene. En algunos estudios descriptivos, el investigador utiliza la
observación participativa. Es decir, imagínate que queremos observar
cómo pasa una clase. El profesor hace observación y participa. El
profesor trabaja dentro del grupo, de la escuela, para entender las
acciones desde la perspectiva tanto del profesor como de los alumnos.
También veremos que se utilizan estudios de caso, de caso único, tanto
para estudiar a los profesores como a los alumnos. Un profesor para ver
cómo planea sus cursos. Un alumno o un estudiante para ver cómo aprende
un material específico. Después de los estudios descriptivos, tenemos los
estudios... Los estudios correlacionales, que además, después de los
resultados de estudios descriptivos, da lugar, incluye correlaciones. Una
correlación es un número que va de menos uno a más uno, que indica tanto
la fuerza, si es muy alta, como la dirección, si es negativa o positiva,
entre dos sucesos. Digamos que la correlación no prueba causa-efecto. Eso
solo lo prueba el experimento... El diseño experimental, no correlacional,
¿no? ¿Qué hacen los psicólogos de la educación? Identifican
correlaciones entre cuestiones para hacer una predicción acerca de sucesos
importantes en el aula. Y la experimentación permite que los psicólogos
de la educación vayan más allá. En los estudios experimentales,
finalmente... Veremos experimentación porque podemos ir más allá de esas
predicciones. Ya estudiamos realmente las causas y los efectos. En el aula
independiente serían las causas que manipulamos para provocar unos
efectos. Aquí, en los estudios experimentales, en vez de solo observar y
describir una situación, introducimos cambios, observamos los resultados.
Primero se crean grupos comparables, es decir... Subjetos, individuos
sometidos a estudio. Y la forma más segura para ver que los grupos sean
similares es la aleatorización, es decir, asignar a cada sujeto a un grupo
aleatoriamente, utilizando un procedimiento. Aleatorio significa que cada
participante tiene las mismas posibilidades de pertenecer a cualquier
grupo. Al grupo experimental, al grupo control, etcétera. Pero cuando esto
no puede ocurrir, tenemos los estudios cuasi-experimentales, que cumplen
con la mayoría de los criterios de los experimentos verdaderos, a
excepción de que los participantes no se pueden asignar a los grupos de
manera aleatoria, sino que son grupos que ya existen. Como una clase,
quinto B, o escuela, que participa en ese experimento y no podemos sacar ni
meter sujetos. Ya están creados los grupos. En los experimentos, los
estudios cuasi-experimentales. También estudiaremos diseños
experimentales de un solo caso único, de un solo caso. Que son
intervenciones para estudiar los efectos de un tratamiento en un individuo.
A menudo lo aplicamos, luego lo podemos retirar, etcétera. Para
determinar, en este caso, los efectos de una terapia, de una estrategia de
enseñanza o cualquier otra intervención que estemos realizando. Un
método común es observar al individuo en línea base. Por eso lo llama A,
la observación del sujeto en línea base. Y luego evaluar la conducta de
interés y probar una intervención. Incluimos B, ya que es la
intervención en educación, estrategia de enseñanza o en una terapia que
estemos haciendo. Y observamos los resultados. Y después hacemos la
retirada de la intervención. Volvemos a línea base A otra vez. Y
finalmente restablecemos la intervención. Por eso se denomina un
experimento ABAB. Por ejemplo, el profesor registra cuántos estudiantes se
levantan sin permiso de su mesa en línea base de una semana. Pues ha
observado que en una semana se levantan cinco, por ejemplo. Después
introduce el tratamiento. Su tratamiento consiste en ignorar a quienes se
levantan y elogiar a los que permanecen sentados. Ya tenemos B, registra
los resultados. Luego vuelve a las condiciones iniciales. A, registra los
resultados. Una semana, a ver cuántas se siguen levantando en una semana.
Y posteriormente vuelve a la estrategia B, a elogiar a los que quedan
sentados e ignorar a los que se levantan. Y esta estrategia resultó
efectiva para aumentar el tiempo que los estudiantes permanecían en sus
asientos sin levantarse. También podemos hacer estudios microgenéticos.
Que son estudios en los que se observa detalladamente los cambios que
ocurren en un proceso cognitivo. Es decir, el proceso se va desarrollando y
mientras tanto vamos observando los cambios. Un periodo de varios días o
varias semanas. Y el objetivo del estudio microgenético es estudiar de
manera intensa el proceso cognitivo en el momento del cambio. Conforme
sucede, ¿no? Por ejemplo, imaginaros que queremos durante varias semanas
ver la forma en que los niños aprenden una estrategia específica para
sumar números de dos dígitos. Por ejemplo, vamos haciendo la observación
de cómo aprenden esta estrategia. Tiene dos características básicas el
enfoque microgenético. Que los investigadores observan el periodo completo
del cambio desde el inicio hasta que se vuelve estable. También se
realizan muchas observaciones, vídeos, entrevistas, etc. Y también otra
característica básica es que la conducta que se observa se coloca bajo el
microscopio. Es decir, el objetivo es explicar los mecanismos que hay
detrás de ese cambio. Y es una investigación costosa, requiere mucho
tiempo. Por lo que se estudia solamente con muy pocos sujetos. Con un niño
o unos cuantos niños. ¿Qué pasa con el tiempo en la investigación?
Aquí tenemos dos tipos de investigaciones. Investigaciones longitudinales.
Si vamos observando a los sujetos durante muchos años, cómo ocurren los
cambios, para ver los cambios, ¿no? Son informativos, son muy costosos
porque requieren mucho tiempo y a veces no son prácticos. Y también
tenemos las investigaciones transversales. Vamos a observar aquí a niños,
no a lo largo del tiempo sino en el mismo momento, niños de diferentes
edades. Vamos a observar niños pequeños, medianos y mayores. Los maestros
como investigadores. Si hacemos una investigación enfocada en la solución
de problemas en el aula, lo llamamos investigación-acción.
Investigación-acción. Como se enfoca en un problema específico y hace
observaciones meticulosas, los profesores aprenden mucho acerca de su
propia labor docente y aprenden mucho también de sus alumnos.
Observación-acción consiste en observaciones, pruebas. Observaciones
sistemáticas, sistematizadas, de las estrategias que utilizan los
profesores o las escuelas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de
los alumnos. Hay una revista científica, Theorie into Practice, que sirve
para inspirar y guiar la investigación-acción en los salones de cada
clase. Teorías de la enseñanza. ¿Qué son las teorías de la enseñanza?
Son herramientas para llegar a conseguir una mejor comprensión de esta
enseñanza-aprendizaje en ciencia. ¿Cómo se consiguen las ciencias? En
ciencias, una teoría son conceptos interrelacionados que se utilizan para
explicar datos y para hacer predicciones. A partir de un número de
principios establecidos, los psicólogos de la educación desarrollaron
explicaciones para la relación que hay entre muchas variables, incluso
entre sistemas completos de relaciones. Hay teorías para explicar cómo se
desarrolla el lenguaje, cómo ocurren las diferencias de inteligencia, la
forma en que aprenden los seres humanos, etc. Las teorías de la enseñanza
están basadas en investigaciones sistemáticas. Son los puntos de partida
y terminación del ciclo de investigaciones, es decir, hacemos
investigaciones para conseguir teorías. Al principio, las teorías nos dan
una hipótesis que se probará o no, o aspectos que se tienen que estudiar.
Por ejemplo, hay dos teorías diferentes para que sugieren predicciones
opuestas. Por ejemplo, la de Piaget y la de Vygotsky. Pues bien, cuando los
psicólogos no saben lo suficiente para hacer predicciones, plantean
preguntas de investigación. La investigación es un ciclo continuo.
Incluye, en sus fases, una especificación de las hipótesis o de las
preguntas basadas en teorías actuales. Se buscan luego datos sistemáticos
sobre aspectos de la investigación que se han elegido bien y luego ya con
ello modificamos y mejoramos las teorías explicativas de acuerdo a los
resultados del análisis que hemos realizado y formulamos nuevas preguntas.
Y mejores preguntas basadas en las teorías que se han planteado. Pues
bien, aquí tenemos un poco el proceso de reunir datos para probar y
mejorar teorías. Por eso el término empírico basado en datos. Planteamos
preguntas de investigación, presumimos, analizamos e interpretamos la
información y luego mejoramos los conocimientos y las teorías. Y esa de
las decisiones que se basan en análisis, son mejores porque así evitan
que los psicólogos construyan teorías basadas en perjuicios, rumores,
preferencias e información errónea. Responder las preguntas con datos,
obtenido de forma cuidadosa, significa que la ciencia es autocorrectiva. Es
decir, si las predicciones no se cumplen, si las respuestas a preguntas
formuladas de manera cuidadosa no respandan los mejores conocimientos
actuales, entonces las teorías se deberían modificar. Pues el profesor
tiene que utilizar el mismo tipo de pensamiento autocorrectivo en el
trabajo con los alumnos. Pocas teorías explican y predicen de forma
perfecta. Como no hay ninguna teoría que ofrezca todas las respuestas, hay
que tener en cuenta lo que cada una de esas teorías predice. Las teorías
que se encuentran en este libro se tienen que utilizar como herramientas
cognitivas que le servirán al profesor para examinar o interpretar las
aseveraciones que se hacen. El apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Hay
un artículo del 2010 que explora muchos estudios sobre el aprendizaje de
los alumnos para identificar los que tuvieran medidas directas del
desempeño de los estudiantes, sobre todo en lectura y matemáticas.
Identificaron una docena de variables vinculadas al rendimiento de los
estudiantes. Los investigadores los agruparon, estas variables, en dos
categorías. Factores personales de los estudiantes, los factores de la
escuela sociocultural. Aquí tenemos factores personales del estudiante,
con sus ejemplos. Involucramiento de los estudiantes, vemos los capítulos
del libro donde vamos a estudiar estos temas. El capítulo 5 y 6 no entran,
el 2 y 3 tampoco. Otros factores personales del estudiante, estrategias de
aprendizaje. Sí, en el 7 las cognitivas, en el 8, 9, 14, etcétera.
Estrategias metacognitivas más allá y estrategias conductuales.
Finalmente vemos los factores sociales y culturales. Académicos, clima
escolar, profesor, el liderazgo del director, influencias sociales, si
participan los padres, etcétera. Eso es un poco resumen de dónde vamos a
ir viendo esos aspectos del apoyo al aprendizaje de los estudiantes que
vamos a ver en este curso. Ya he terminado. ¿Qué tal? ¿Cómo lo
lleváis? ¿Alguna pregunta? He terminado. Voy a apagar. Dejadme grabar. Ya
estoy.