vale bien ya está grabando vamos a comenzar el capítulo 4 no sin antes
realizaros alguna alguna pregunta bien vamos a hacer una pregunta de examen
de examen real si no recuerdo mal del 2019 y otra por lo que repasamos el
otro día que yo imagino que os acordáis quién era el que fundó la apa
me lo sabéis decir en 5 segundos 1 2 3 4 bien muy bien muy bien está en
ley al vale daros cuenta para la psicología es un hito es un hito
importante en tanto profesionaliza nuestra disciplina no y hoy en día la
apa digamos bueno digamos no es la organización o la comunidad más grande
e influyente de psicólogos y psicólogas del mundo por lo tanto tenemos
que tener muy en cuenta a este a este a este profesor a este psicólogo a
este autor no a este investigador que es stanley hall bien os voy a dar un
poquito más de tiempo en esta pregunta que es el examen de 2019 y yo creo
que es muy sencillita la tocamos en los dos días y seguro que la sabéis
pero bueno vamos a llegar una correlación positiva y elevada significa dos
variables comparten la misma causa de dos variables incrementan o
disminuyen de modo simultáneo hice una de las dos variables es causa de la
otra y si me decís cuál es la correcta y por qué Las otras dos no son
correctas, ya estupendo. Antes os di cinco segundos, os puedo dar quince.
B, correcto, muy bien. Dos variables incrementan o disminuyen de modo
simultáneo. Vale, la A era dos variables comparten la misma causa y la C,
una de las dos variables es causa de la otra. Ahora, daros cuenta, acabáis
de contestar, en las dos habla de causa, tanto en la A como en la C nos
está hablando de causa. Entonces, en principio, a no ser que eso tenga
otro tipo de connotación, otro tipo de definición, las tenemos que
descartar. Más cuando la B se ajusta claramente a lo que nos dice el
enunciado. Es decir, cuanto más cerca esté de uno en una correlación
positiva, por lo tanto, aquí nos dice... Dice que es elevada, pues bueno,
pues sí que las dos variables se incrementan o disminuyen, ¿no? Decíamos
el otro día que cuando era negativa, pues os puse el ejemplo del COVID,
¿no? A más medidas de prevención, aparentemente, menos contagios. Bien,
vale, pues vamos entonces a empezar con el capítulo cuatro. Imagino que os
lo habéis, o deberíais haberlo revisado ya. Es bastante extenso.
Entonces, bueno, vamos a hablar de inteligencia. La inteligencia es uno de
esos constructos que se ha intentado desde la ciencia, pues darle mediante
teorías, principios y leyes una definición concreta. Como vamos a ir
viendo, hay distintos posicionamientos y distintas visiones, ¿vale? Lo
primero que nos hace es utilizar el lenguaje dentro del aula y por eso os
quería decir... El otro día os comentaba, vamos a ver un vídeo. Porque
creo que ese vídeo nos va a resumir un poquito, pues toda esta primera
página prácticamente, ¿no? Os lo voy a compartir. Entiendo que lo veis.
¿Verdad? Es así, ¿no? Lo veis ya. Sí, genial. Vale, le voy a dar, es un
minuto y cuarenta y dos segundos, ¿vale? No nos va a quitar mucho tiempo,
pero creo que nos puede ayudar. Le voy a dar a play. ¿No se oye? ¿No se
escucha? ¡Ostras! ¿No se escucha? Pues no sé por qué no se escucha,
porque normalmente se escuchan. Vamos a hacer una cosa. Os paso el enlace
por el chat. A ver. Vale, os paso el enlace, ¿vale? Lo veis, os dejo eso,
lo que dura. No me deja mandarlo. Ahí está. Si lo copiáis y lo... Y lo
que hagáis en la barra del navegador, por favor. Cuando lo tengáis listo,
¿me avisáis, por favor? Bien. Os he dejado el... Os he dejado el título.
Por si tenéis algún problema a la hora de buscarlo. O lo que sea. Y para
que quede en la grabación también. Bien, exactamente. Entonces, habéis
visto el poder que tiene nuestra comunicación, el poder que tiene el
lenguaje y cómo puede influir en los otros, ¿no? En este caso, en el
niño, en el tema que nos compete, en la asignatura, pues en el aula, ¿no?
Cómo nuestras palabras pueden tener un condicionante claro en la conducta,
en el comportamiento del menor. Bien. Además, lo que vemos ahí en esta
escena también daría paso a lo que se conoce como la profecía
autocomplida, ¿no? Bueno, que si yo creo en ese sueño y constantemente
pienso que lo puedo conseguir, quizá, quizás si el determinismo en el que
estoy sometido, que eso no podemos olvidarlo, por supuesto,
contextualmente, me lo permite, ¿vale? Porque no es vivir en un mundo de
unicornios, y que todo va a salir bien y bonito, ¿bien? Si el determinismo
me permite llegar a ese sueño, pues quizá puedo llegar a ese sueño.
Pero, claro, también puede ser en el lado contrario, esa profecía
autocumplida, ¿no? Si las expectativas que me están creando con el
lenguaje mediante etiquetas es que tú no puedes hacerlo, es que no vas a
conseguirlo o déjalo, no lo intentes, va a ser difícil. O sea, uy, es que
en psicología hay mucho paro. Deja esa carrera. O sea, cámbiate a otra,
¿no? Por ejemplo, vaya, que pueden ser más o menos reales esos ejemplos,
pero que nos pueden condicionar nuestro comportamiento. No sé si queréis
hacer un comentario o estáis de acuerdo o no. En todo caso, podéis ir
escribiendo, ¿vale? ¿Qué pasa? Que a veces esas etiquetas que nos
condicionan son necesarias. ¿Por qué? Porque a veces para poder acceder,
a una ayuda, para poder tener un profesor de apoyo, para poder tener un
currículo dentro del aula, y eso estoy hablando aquí, ¿no? Este libro
que, como sabéis, no nos habla de las aulas españolas. En las aulas
españolas, si queremos acceder quizá a una ayuda porque nuestro hijo,
nuestra hija, nuestro hermano, quien sea, tiene un problema de aprendizaje,
el que sea, un trastorno de aprendizaje, necesitamos esa etiqueta porque si
no, no podemos hacer nada. Y el niño, muy probablemente, no podrá acceder
a las ayudas curriculares que sean necesarias. ¿Bien? ¿Lo sabíais esto?
Entonces, a veces la etiqueta, el diagnóstico, es necesario. Luego hay que
ver qué poder tiene esa etiqueta y ese diagnóstico en la persona, ¿no?
Entonces, bueno, aquí os habla de que algunos educadores argumentan que al
menos en el caso de los estudiantes más jóvenes entrar en la
clasificación. es una protección para el niño, por esto mismo quizá por
el tema de ayuda financiera, tecnología, etcétera. ¿Bien? Luego os hace
aquí una diferencia entre discapacidad e impedimento. Disculpad, no os he
dicho la página. Estamos en la página 116, en el inicio del tema 4, del
capítulo 4. Bien, entonces, en cuanto a la discapacidad, aquí os la
asocia discapacidad con la incapacidad de realizar, bueno, pues quizá
alguna actividad, alguna tarea específica y el impedimento lo asocia con
desventaja en algún tipo de situación. ¿Bien? Yo, de momento, hasta ver
un poco, no sé si habéis visto las preguntas que hacen en relación a
esto de años anteriores, no lo sé, pero de momento lo que haría sería
asociar discapacidad Discapacidad con la incapacidad, impedimento con
desventaja y, por supuesto, obviamente, leerme la definición concreta y
este epígrafe. Bueno, ¿qué sobra decir? Esto que dice aquí, es
importante que nosotros no creemos los impedimentos a las personas por la
forma en que reaccionamos a sus discapacidades. Bien, luego también, así
como importancia quizá la definición de handicap, gorra a la mano, que se
utiliza para designar a las personas con discapacidades que en algún
momento tuvieron que mendigar o tuvieron que pedir. Bien, vamos a pasar a
la página 117. Aquí os pongo unos ejemplos, creo que los tenéis que
revisar, poco más. Y quedaros, pues, describir a un individuo complejo con
una o dos palabras implica que la condición de la etiqueta es el aspecto
más importante de la persona. Claro, si yo os pregunto a alguna de
vosotras o a alguno de vosotros, defíneme o defínete a ti, ¿cómo soy yo
o cómo crees que eres tú? Hombre, con una o dos palabras es difícil,
¿no? Bueno, pues aquí os está diciendo que es un condicionante claro de
etiquetar a la persona con ese posible adjetivo. Y que es un objetivo que
le está dando una cualidad. Bien, bueno, vamos a pasar a la página 118 y
aquí tenemos, os he hecho un poco de resumen de toda esta situación.
Tenemos los estereotipos y nos habla de, por un lado, afroamericanos y por
otro lado de latinos y asiáticos, ¿no? Y nos dice cómo, bueno, cómo los
afroamericanos... Bueno, pues están diagnosticados el doble que el resto
en salud mental. Si os fijáis aquí, los alumnos afroestadounidenses
tienen el doble de posibilidades de ser diagnosticados. El triple de ser
diagnosticados con una discapacidad intelectual. Y además tiene más
probabilidad que los caucásicos y asiáticos de quedarse, pues bueno,
fuera del sistema de educación o del sistema educativo, ¿no? Entonces...
Haceros un resumen o lo que queráis, ¿no? Yo pues lo he hecho así, he
puesto... A ver. Vaya, que estas son técnicas de estudio que cada uno
tendrá las suyas, pero bueno. Afroamericanos, ¿vale? Por dos, por tres y
aquí he puesto, pues, diagnosticados, diagnosticados. Aquí he puesto
discapacidad intelectual, ¿vale? Son cada uno que utilice las herramientas
que considere oportunos para... Para, bueno, pues para que se vayan
quedando estas cositas que pueden preguntarlo o nos pueden ayudar a
discriminar algún tipo de pregunta. Luego, en cuanto a los latinos y
asiáticos, tienen menos posibilidad de ser diagnosticados con excepción
de los impedimientos auditivos. Luego también nos hace referencia a los
programas sobresalientes. Dice que solamente el 8% del alumno
afroestadounidense y latino forma parte de esos programas sobresalientes. Y
os explica un poco el por qué. Porque además el porcentaje es bastante
alto. Está entre el 13 y el 20%. Y sin embargo, solamente el 8% de los
afro y de los latino forman parte de esos programas sobresalientes. ¿Por
qué? Bueno, pues aquí os cita que, bueno, por la tasa de pobreza, por los
pocos cuidados prenatales, por la nutrición, por una atención deficiente.
Y aquí venimos a los sesgos también, que estaría un poco relacionado con
el lenguaje y las etiquetas. Estoy en la página 118. Y luego también, por
supuesto, por poca, por una poca formación del profesorado en, pues a lo
mejor, las minorías, ¿no? O las distintas etnias, ojo, no tiene por qué
ser una minoría. Bien, vamos a pasar a la página 119. ¿Y qué significa
inteligencia? Bien. Aquí empezamos ya con las distintas teorías, que es
de que machacarlo. Y nos dice que las primeras teorías acerca de la
naturaleza de la inteligencia implicaban uno o más de los siguientes tres
temas. La capacidad de aprender, los conocimientos totales que una persona
ha adquirido y la capacidad de adaptarse con éxito a situaciones nuevas y
al entorno. Una definición reciente, o sea, aquí tenemos que diferenciar.
Las primeras teorías con esos tres puntos y una definición reciente.
Capta esos elementos y destaca el pensamiento de orden superior. La
definición reciente destaca el pensamiento de orden superior. Que dice que
la capacidad para razonar de manera deductiva o inductiva, como sabéis, de
lo general a lo particular, de lo particular a lo general, pensar de forma
abstracta. Usar analogías. Usar analogías se refiere a esas comparaciones
entre cosas o propiedades. Estilo, la pintura es al pincel lo que la
música es al instrumento, por ejemplo. Sintetizar información y aplicarla
a dominios nuevos. Bueno, pues esa es la definición reciente. Pero como
vamos a ver, hay tela que estudiar aquí. Así que no os preocupéis que
vamos a... Vamos a ver. Vamos a irlo repasando. Así que no os quedéis
solamente con esta definición, sino que en función de lo que estemos
tratando, de la teoría que estemos tratando, pues bueno, asociáis la
definición concreta. Muchas veces os van a hacer referencia a pensar de
forma abstracta. Eso no es otra cosa que observar una situación,
descomponerla, fragmentarla quizá, depende. Y darle un sentido. ¿Vale?
Bueno, luego, cuando nos dice inteligencia, una o muchas capacidades, como
vamos a ver ahora en relación a eso. Existen correlaciones de moderadas a
altas entre las puntuaciones de todas las pruebas mentales que se han
realizado. Bien. Tenéis que asociar a Spearman, ¿vale? Charles Spearman
con... La energía mental y el factor G. O sea, ese autor, le hacéis la
flechita como queráis y lo asociáis. Bueno, el factor G no es otra cosa
que un indicador de la inteligencia general, no la propia inteligencia.
Ojo. Lo tenéis aquí. Vamos, el factor G se entiende como un parámetro,
un indicador de habilidades. Cognitivas e inteligencia. Pero el factor G
como tal no tiene un poder explicativo o no tiene un gran poder
explicativo. ¿Vale? Y vamos a ver ahora por qué, por lo que os decía de
las distintas teorías, que a lo mejor sí que profundizan más. Bien.
Vamos con la teoría de Cattell y Orr sobre la inteligencia fluida y la
cristalizada. Bueno, yo aquí también haría un poco una diferenciación.
La inteligencia fluida pues nos habla de esa eficiencia mental, esa
capacidad de razonamiento y las bases de la inteligencia fluida pues
estarían en el volumen del cerebro, la mielinización, la densidad de los
receptores quizá de dopamina y la capacidad del lóbulo prefrontal pues en
atención selectiva y memoria de trabajo. Eso es un resumen que he hecho
yo. Lo tenéis aquí, pues bueno, a lo mejor con mucho más detalle, por
supuesto. Luego, ¿hasta cuándo es esta inteligencia? Hasta la
adolescencia tardía. Luego, declina de forma gradual y por último es
sensible también a lesiones y a enfermedades. Entonces, bueno, pues eso,
asociar inteligencia fluida, ¿hasta cuándo? Hasta la adolescencia
tardía, además es sensible a lesiones y enfermedades. Además, resulta
que la inteligencia fluida nos habla de anatomía realmente, nos está
hablando de distintas estructuras subcorticales o corticales, ¿vale? Así
que vamos a hacer esa diferenciación de la inteligencia cristalizada.
Bien. En cuanto a la inteligencia cristalizada, bueno, pues es la capacidad
para aplicar métodos de solución de problemas adecuados para el contexto
cultural. Y esta sí que puede aumentar a lo largo de la vida, no es como
la fluida que declina, ¿no? Porque incluye tanto habilidades y los
conocimientos aprendidos como aquellos que todavía pueden estar por venir.
Dice, al invertir inteligencia fluida en la inteligencia cristalizada, en
la solución de problemas, desarrollamos nuestra inteligencia cristalizada.
Repito, al invertir inteligencia fluida, o sea, invertir se refiere a darle
ese poder primero a la capacidad de razonamiento, por ejemplo, de la
inteligencia fluida, bien, desarrollamos nuestra inteligencia cristalizada
a modo de estrategias de, por ejemplo, resolución de problemas más
adecuados. Para el contexto cultural, eso sería un poco pues lo
relacionado con los esquemas más locales o los esquemas más globales
entendiendo los globales como aquellos que puedo esas estrategias de
solución de problemas que yo puedo aplicar en cualquier contexto y los
locales, pues en función de la situación en la que esté, me tendré que
ajustar a lo mejor a una necesidad de ese momento o de esa situación,
¿no? Pues se refiere a eso. Primero con la fluida. Luego, pues con la
cristalizada, podemos resolver de forma más adecuada el problema o la
situación que sea, ¿no? Dice, la perspectiva psicométrica que más se
acepta en la actualidad es que la inteligencia, al igual que el
autoconcepto, tiene diversas facetas y comprende una jerarquía de
capacidades. La jerarquía esta nos hace referencia... Pues bueno, se
identifican aquí pues una capacidad más general y luego unas más
específicas. De hecho, aquí dice, tiene John Carroll, identifica una
capacidad general. Algunas capacidades amplias como las capacidades fluida
y cristalizada, y al menos setenta capacidades específicas como el
desarrollo del lenguaje, la capacidad de memoria, ¿vale?, Entonces, eso,
una capacidad general, algunas amplias y nos hace referencia a la fluida y
cristalizada y luego las específicas, que aquí concreta en 70. Bien,
vamos con una teoría que es la de las inteligencias múltiples y así por
empezar, vamos a empezar por las críticas, ahora veremos por qué. Bueno,
las inteligencias múltiples en este sentido de Gartner, hay que decir que
no hay estudios, que la inteligencia no es independiente, sino que las
distintas inteligencias a las que hace referencia correlacionan entre ellas
o no son independientes. Que se dice que alguna de las inteligencias que
Gartner hace referencia pueden ser talentos o pueden ser quizá rasgos de
personalidad y que como tal se ha utilizado. Se ha utilizado en las aulas y
que no ha ayudado a los estudiantes. Él contesta a estas críticas, como
veremos, pero bueno, vamos a ver qué es. A ver, bueno, él nos habla de
las inteligencias, que son ocho, eso lo tenemos que tener claro,
lingüística, musical, espacial, lógico-matemática, corporal,
kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. No creo que
tengáis aquí problema en relación, aunque os puedan hacer alguna
pregunta sobre esto. Interpersonal está claro que habla de entender a los
demás, naturalista quizá. Bueno, observar y comprender los patrones y
sistemas tanto naturales como los hechos por el hombre. Y además, aparte
de estas ocho, ojo, dice que puede haber otras dos más. Una que es la
inteligencia espiritual y otra que es la intrapersonal. Una que es la
inteligencia existencial y estas estarían muy relacionadas con el sentido
de la vida o, bueno, pues, como ya dice, inteligencia existencial más, si
lo percibimos desde una postura filosófica, ¿no? ¿Cuál es nuestra
función? ¿Cuál es nuestra labor aquí en el mundo, no? ¿Cuál es
nuestro objetivo o cuál es nuestra razón de ser? Y luego hay que hacer
referencia también a que Gartner considera que... ...la inteligencia tiene
una clara base biológica. Como veremos en este sentido más adelante, hoy
es indiscutible que tiene una base biológica, pero también hay unas bases
de aprendizaje en la misma, ¿no? Las diversas culturas y épocas de la
historia asignan valores diferentes a las ocho inteligencias. Y nos dice
que, claro, que en función del contexto, por ejemplo, la inteligencia
naturalista... ...es fundamental para las culturas agrícolas, mientras que
la inteligencia verbal y la matemática, pues a lo mejor para las culturas
más tecnológicas. Bien, vamos a las críticas, ya las hemos visto. Vamos
a pasar a la página 121, donde pone Gartner responde... Bueno, tenéis la
tabla 4.1, la tenéis que, por supuesto, echarle un ojo, revisarla y
profundizar en ella. Para tener... Muy claro, y asociar ocho inteligencias,
inteligencias múltiples, Gartner, y tenerlas bien claras. Esas cuáles
son. Bueno, pues dice que... Tanto él como su grupo, los defensores de la
teoría de las inteligencias múltiples, afirman que los críticos tienen
una perspectiva muy estrecha de la inteligencia y de la investigación
acerca de la inteligencia. Muy estrecha se hace referencia como muy
cerrada, ¿no? Y que ellos lo planteen desde algo más amplio que la
postura quizá reduccionista. Os pone aquí una serie de criterios, echarle
un ojo a los criterios en los que basa su teoría, Gartner. En la página
122, 122, dice... Los defensores de Gartner consideran que el uso de nuevos
métodos de investigación que recurran a modelos dinámicos... ...y al
estudio de la inteligencia en contextos culturales apoyarán la
inteligencia... ...apoyarán la teoría de las inteligencias múltiples.
Bueno, esas referencias son del 2004-2006, hace 14-15 años como mínimo.
Otra imprecisión es que la teoría de las inteligencias múltiples refuta
la idea de la inteligencia general. Gartner no niega la existencia de esta
capacidad. No es una capacidad general, pero cuestiona la utilidad de una
inteligencia general como explicación para los logros del ser humano.
Entonces, bueno, aquí os deja... Os he dicho antes lo de las referencias,
porque aquí os deja... Habrá que estar pendiente sobre el curso de los
acontecimientos. Entonces, bueno, como lo deja así abierto el libro,
vosotros estudiaros esto, vosotras... Bien. Entonces, bueno, que de momento
no existe una evidencia clara, puesto que faltan... ...los nuevos métodos
de investigación más dinámicos que permitan el estudio científico de
las ocho inteligencias. De las ocho o de las diez, si sumamos... Si
sumamos, ¿cuáles? ¿Cuáles dos? Venga, cinco segundos. Uno, dos, tres,
cuatro, cinco. Muy bien. M. López. A ver. Aser. Muy bien, Aser. Muy bien,
Resco también. Vidal y Rebeiros, que me sale por el apellido. Entonces,
claro, no os puedo conocer por el nombre. Bien. Bueno, aquí pasó algo en
Australia que Gardner lo lamenta profundamente. Le podéis echar un ojo
porque, bueno, él considera que eso sí que fue pseudocientífico, incluso
racista, ¿no? Y nos habla de... Y nos habla de unas formas de usar la
teoría y que se concentrarían en seis puntos de inclusión al diseñar el
currículum. El currículum se refiere, pues como ya hemos dicho, a esos
cursos, a esos objetivos y a esas competencias que tiene para adquirir el
alumnado, ¿no? Que sería el narrativo, el lógico cuántico, estético,
experimental, el interpersonal y el existencial fundacional. Bueno, pues
eso también es de chapar, no tiene más, echarle un ojo, ¿no? Bien. Vamos
con lecciones para los profesores, ese epígrafe que nos encontramos a pie
de página casi. Y dice que Gardner considera que son dos las lecciones
más relevantes para los profesores. Esto es importante. Primero, los
profesores deben tomar en serio las diferencias individuales entre los
estudiantes y variar su enseñanza para conectarse con cada alumno. Lo
vimos en el tema anterior. Y segundo. Quiere que cada área, habilidad o
concepto se enseñe de diferentes maneras adecuadas. Si os acordáis, en el
capítulo anterior incluso hacía referencia que algún profesor podía
utilizar estrategias como puntos en común que tenga con el alumno, pues a
lo mejor música, ¿no? Para poder transmitir esos conocimientos. Bueno,
pues esos dos puntos, esas dos lecciones de Gardner son importantes. Ya que
estas dos lecciones deben guiar las intervenciones educativas, aunque
Gardner señala que su teoría no, repito, no es en sí misma una
intervención. O sea, quedaros con que la teoría no es en sí misma una
intervención. La teoría de las inteligencias múltiples amplía nuestra
visión. Acerca. de las habilidades y la vía de la enseñanza nos puede
dar tal y como lo plantea aquí pues una serie de estrategias para ayudar a
mejorar el currículo pero no es una propiamente intervención la
inteligencia como proceso y aquí hablamos de spears man cat el horn carlos
carroll y garner porque suelen describir la manera en que los individuos
difieren en el contenido de la inteligencia y los trabajos de la
psicología cognitiva destacan el procesamiento de la información que es
común a todos los seres humanos fijaros siempre que hablemos o casi
siempre ojo de psicología cognitiva e nos va a relacionar con el
procesamiento de la información y os acordáis en el capítulo 1 que os
hice una pregunta a ver un segundo por fechas no también entre el 60 y el
70 las investigaciones se enfocaron en el estudio del desarrollo cognitivo
y el aprendizaje de conceptos y como recuerdan los alumnos bueno pues eso
también sería parte de ese procesamiento de la información vale bueno
vamos ahora con la teoría triárquica de la inteligencia exitosa de
externa bien bien aquí creo que es importante se considera que es un
modelo del proceso cognitivo útil bien para comprender para entender la
inteligencia y usa el concepto de inteligencia exitosa para enfatizar que
la inteligencia es más de lo que evalúan las medidas de las capacidades
mentales la inteligencia se refiere al éxito que se tiene en la vida a
partir de la propia definición de éxito en el contexto cultural bueno eso
es muy importante no que ese éxito para ti y que ese éxito para mí no
hace bueno pues un poco referencia a en función de la mano si os fijáis
la no nos despegamos de la importancia de la cultura y de esa posición
quizá también constructivista bueno considera que la inteligencia hay una
serie de procesos que son universales para todos para los seres humanos
pero que estos procesos se definen en términos de componentes y que
existen al menos tres funciones y tenemos pues los planes de orden superior
meta componentes o procesos ejecutivos, los componentes de desempeño y los
componentes de adquisición de conocimiento. Bien, y estos componentes lo
que desarrollan son tres tipos de inteligencias exitosas. Yo os lo estoy
resumiendo mucho esto, ¿vale? Tenemos en función de estos tres
componentes, repito, los metacomponentes o los de orden superior o los
ejecutivos, los de desempeño y los de adquisición, lo que hacen es
desarrollar tres tipos de inteligencia exitosa, que es la analítica, la
creativa y la práctica. En la analítica lo que hacemos es utilizar los
componentes en aquellas situaciones que conocemos, en aquellas situaciones
que no son novedosas. Analítica, utilizamos los componentes en situaciones
que no son nuevas, situaciones conocidas. En las creativas, en situaciones
novedosas. Diferencia ya primera, analítica y creativa, que la creativa
sí utilizamos esos componentes en situaciones novedosas. Por ejemplo, os
dice aquí el insight o la capacidad de encontrar soluciones. Darse cuenta,
esto el insight lo estudiasteis como concepto en psicología de la
percepción en segundo, si os acordáis. Y luego también en la autonomía.
Es decir, la creativa tiene dos definiciones que es el insight y la
automatización. Entendiendo insight como esa capacidad de encontrar
soluciones y la automatización como integrar esas soluciones a una forma
más eficiente o más automática. Luego tenemos la inteligencia práctica.
Y aquí nos vuelve otra vez a citar la importancia del contexto para quizá
la autorrealización o la capacidad del entorno también para tener éxito.
Bien, vale. Seguimos aquí entonces con Stenberg y nos dice que encuentra
que los adultos con una mayor inteligencia práctica y analítica
afrontaban mejor mental y físicamente el estrés causado por los rápidos
cambios que se registraban en esa zona del mundo. Quedaros con eso, con que
aquellos sujetos, aquellos adultos con más inteligencia práctica y
analítica afrontan mejor el estrés o los distintos cambios que se
producen. En años recientes, además, Stenberg agregó el concepto...
...de sabiduría a su explicación de la inteligencia exitosa. Creando así
la teoría WICS, bien, por las siglas sabiduría, inteligencia, creatividad
sintetizadas. De acuerdo con esta teoría, el objetivo de la educación
consiste en ayudar a los ciudadanos a utilizar la creatividad para generar
nuevas ideas y problemas. Esto se refiere a... cuando hablamos de
creatividad, hablamos de inventiva, de inventar. Inventar, incluso, nuevas
situaciones, nuevas soluciones a los problemas de la vida diaria. Esto
también estaría relacionado con la línea existencial. ¿Cuándo hemos
hablado de existencial? ¿Con qué autor? Venga, hemos hablado de
espiritual y de existencial. ¿Con qué autor? Venga, dos, tres, cuatro...
¡No! Cinco, bien. Bien, carne. Muy bien. Bien. Bueno, pues eso, la
creatividad para generar nuevas soluciones, la inteligencia analítica para
evaluar la calidad de esas soluciones y la fe para implementar decisiones y
persuadir a los demás acerca de su valor, ¿no? Un poco de retórica, en
ese sentido, hace referencia, ¿no? Y luego, la sabiduría. Bueno, pues...
A lo mejor, para lograr el bien común entre todas o todos a corto y largo
plazo. Bien. Vamos ahora con el dilema de Binet. Bueno, a Binet le encargan
un trabajo, como podéis ver aquí, puesto que el ministro lo que intenta
es frenar, quizá, pues, el fracaso en... En los estudiantes, ¿no? En
alguna serie de estudiantes. Fijaros, leerlo bien. Y dice que Binet y Simon
no querían medir únicamente el rendimiento escolar, sino también las
capacidades intelectuales que los estudiantes necesitaban para tener éxito
académico. Bien, no quiere medir únicamente el rendimiento, sino qué
capacidades necesita para tener éxito. Bien, entonces lo que hacen Binet y
Simon es identificar... Un total de 58 pruebas, de los 3 a los 13 años. Y
estas pruebas... Tenemos un problema con internet desde el centro asociado,
¿vale? Llevo hablando un ratito. Bien. ¿No me escucháis? Se vuelve a
cortar. A ver, hola. Os canto. Había una vez... ¿Me escucháis? Sí.
Bien, vamos a ver. Bueno, os estaba hablando del dilema de Binet. Bien. Lo
que hacían era utilizar promedios. ¿Qué significa estos promedios? Bien.
Pues imaginaros que un niño con edad de 5 años realizaba esas pruebas y
sacaba entre 4 y 5 aciertos. ¿Bien? Bueno, pues el promedio en función de
toda la muestra que habían utilizado... Daba una edad de 6 años. ¿Vale?
Aunque el niño tuviera 5. La edad que daban era la edad mental... Ojo, la
edad mental que esa prueba daba era de un niño de 6 años. Si ese niño de
5 años, en vez de tener entre 4 y 5 aciertos, tenía entre 6 y 8... La
edad mental sería de 7 años, por ejemplo. ¿Entendéis que nos estamos
haciendo referencia a promedios? Sí. Vale. Bien. Pues ahora vamos a hablar
del concepto de cociente de inteligencia. Eh... Bien. Este concepto de
cociente de inteligencia se revisa en la Universidad de Stanford y surge la
prueba de Stanford-Binet. ¿Bien? Y entonces, la puntuación del CI se
calculaba al comparar la puntuación de la edad mental con la edad
cronológica real del individuo. ¿Bien? Y aquí, esta fórmula es
interesante que la tengáis clara. Eh... Bueno... A ver un segundo... Que
se ha puesto ahí... Bien. Edad mental partido por edad cronológica por
100. ¿Vale? Y si queremos acordarnos del orden, porque a lo mejor en
alguna pregunta os dicen... Pues... En vez de edad mental primero, edad
cronológica. ¿Vale? Pues, quedaros con esta palabra. Si queréis, eh...
Vaya, no es obligatorio. Que sería emecro. Emecro por 100. Así siempre
sabéis el orden. Que es edad mental partido por edad cronológica. ¿Vale?
Bien. Eso es cuando se revisa, ¿vale? El concepto de cociente intelectual.
Y se revisa, ¿dónde? En Stanford. Bien. Eh... Estoy hablando de que se
revisa. Es que se revisa hasta en 5 ocasiones. Y es importante. Ahora viene
algo muy interesante. El CI de desviación. Eh... Fijaros. Dice que, eh...
La práctica del cálculo del edad mental ha resultado discutible. Porque
las puntuaciones del CI que se calculan con base el edad mental no tienen
el mismo significado cuando los niños crecen. Ahora os explico eso. Para
enfrentar el problema se introdujo el concepto de CI de desviación. La
puntuación del CI de desviación es un número que indica exactamente qué
tan arriba o qué tan abajo del promedio. Ya creo que conocéis un poco las
desviaciones típicas, ¿no? Se encuentra la puntuación de un individuo en
la prueba en comparación con otros del mismo grupo de edad como veremos en
la siguiente sección. Antes de ir a la siguiente sección entendemos que
el consciente intelectual consciente, no coeficiente consciente intelectual
de desviación es la puntuación basada. Seguimos aquí con esa visión
más nomotética de comparación estadística del desempeño de un
individuo con el desempeño del grupo. ¿Vale? Entonces os dice aquí Eh...
Que ha resultado discutible. ¿Por qué? Eh... Porque esas puntuaciones
individuales a lo largo del tiempo, a lo largo del alumno pueden ir
cambiando porque como vamos a ver ahora el contexto también tiene una
clara influencia, ¿no? Eh... O incluso el error de medición. Bien. Vamos
a estirar hasta las 5 aunque haya sonado aquí el timbre. Bien. Luego hay
otra cosa Os dice aquí con estas cifras porque representan a individuos
estadounidenses caucásicos cuya lengua materna es el inglés. El hecho de
si las pruebas del CI deberían utilizarse con estudiantes de grupos
étnicos minoritarios ha generado un acalorado debate y eso es un poco
también por qué puede ir cambiando, ¿no? Porque a lo mejor nuestra
situación a lo largo del tiempo aquí os bueno, os dice una serie de
puntuaciones que las podéis ir revisando aunque bueno, tampoco tiene mucho
pero bueno lo importante aquí es que os queréis que existen una serie de
revisiones y que debido a la crítica o debido a lo discutible que ha
podido ser las puntuaciones del CI lo que se hace es crear pues un nuevo
concepto que es el CI de desviación y este CI de desviación lo que hace
basar la puntuación de un individuo en una prueba en función de un
promedio del mismo grupo de edad nos quedan 4 minutos dejarme en 5 segundos
si os pregunto ¿qué autor hablaba de...? no, os lo voy a preguntar al
revés sí Steinberg ¿de qué hablaba? ¿de qué 3 inteligencias habla?
venga 5 segundos 3 4 5 muy bien ojo con energía mental y factor G ojo con
eso estamos en Steinberg ¿quién habla de factor G? exactamente muy bien,
Spearman ojo con eso yo os voy a ir machacando un poquito avanzando el tema
para que vayáis interiorizando un poco un poco a los autores y asociarlos
con sus conceptos bien, a ver si me da tiempo a... sí, vamos a hacer este
puntito antes del efecto Flynn nos quedaremos en el efecto Flynn que es muy
interesante por cierto la prueba Stanford-Binet es una prueba de
inteligencia individual la mayoría de las preguntas son orales y no
requieren de lectura o escritura también acordaros de eso, si os preguntan
la prueba de Stanford-Binet es de inteligencia individual y son preguntas
orales aunque también de lectura y escritura no, no requieren de lectura o
escritura los estudiantes ponen mayor atención y se sienten más motivados
cuando trabajan directamente con un adulto, y esto es verdad en las pruebas
que se encuentran en las pruebas grupales perdón, que no sé si estoy
leyendo aquí estoy entendiendo mal, ese es Spearman, vale, vale bien
claro, no es lo mismo hacer una prueba de inteligencia a toda la clase que
solamente a uno, a un niño o a una niña en la que le vamos dando una
serie de directrices incluso vamos comentando o explicándole las dudas que
pueda llegar a tener sin, ojo, interferir en su respuesta para no provocar
sesgos en la misma dice, en comparación con las pruebas individuales las
grupales tienen menores probabilidades de brindar una idea precisa de las
habilidades de cada persona lo preguntan esto en principio voy a finalizar,
si queréis comentar algo antes de vernos la semana que viene algún
comentario alguna duda, alguna cuestión bien, siempre si no tenéis el
correo al que al que podéis mandar cualquier cualquier cosa, vale
cualquier pregunta, cualquier duda en definitiva, entonces nos vemos la
semana que viene, que tengáis buena semana y bueno estudiar y darle y
darle...