Muy bien, ya se está grabando. Ya se está grabando, efectivamente. Muy
bien, pues nada, vamos a comenzar. Bueno, vamos a seguir en realidad.
Bueno, lo primero es si tenéis preguntas en relación a lo anterior que
hemos visto, pues es un buen momento para hacerlas. Y algunas preguntas,
bueno, ¿las puedes repetir, por favor? Y así las podemos resolver todos y
la gente que se incorpora ahora también. Y la gente pues que lo tenga, que
esté en ellas, o sea, que tenga otras, pues que lo vaya planteando. Ese es
el plural, la S es el plural, estímulos condicionados. Esa era fácil.
¿Alguna otra? ¿De momento lo tenéis todo claro? Pues vamos por donde
estamos en la presentación. ¿Qué diferencia hay entre la ignición de
demora y de huella? Vamos a ver, vamos a volver aquí. Pero eso es del tema
2. A ver, voy a cargar la presentación del tema 2. Ignición de demora.
Entonces, fijaros que preguntaba la señora, la ignición de demora y la
ignición, eso es, de demora y de huella. Bueno, pues voy a borrar esto, lo
primero, para que esté libre la diáfono. Fijaros que en la ignición de
demora es la que empieza justo después el estímulo incondicionado con
respecto al fin del condicionado. Y en la de huella es cuando pasa ese
intervalo de huella. ¿Vale? Entonces, la clave para que sea inhibitorio es
que la duración del estimulador, el estímulo condicionado, sea larga.
Pero, además, en el momento en que introducimos una demora entre el final
del EC y el principio del EI, pues ya estamos en la huella. O sea, para que
sea inhibición de demora, la demora del EC tiene que ser larga y luego,
para que sea la inhibición de huella, pues tenemos que introducir este
intervalo de huella entre el final del EC y el comienzo del EI. Entonces,
en ambos casos, si, por un lado, en la de demora, el EC, si es muy largo,
como sabemos que no va a presentarse el EI, pues se convierte la presencia
del EC en una señal de predicción de que en ese tiempo no va a haber EI.
Y, por otro lado, cuando ya es de huella, lo que es es que si este
intervalo de huella es muy largo, pues ya se sabe que justo ahí no va a
haber EI, tiene que ser bastante largo para que el final del EC se
convierta en el inicio del tiempo, del intervalo temporal en la que ya
sabemos, seguramente, con bastante certidumbre, que no va a haber EI y, por
tanto, se convierte en un inhibidor condicionado LC. O sea, que o bien es
muy largo para que su duración prediga sistemáticamente la ausencia del
EI o bien hay un intervalo largo desde que acaba el EC hasta que comienza
el EI para que se convierta en una señal de que no va a haber EI. Así que
era eso. Muy bien, bueno, entonces vamos a volver al tema 3. Bueno, pues
estábamos viendo en este tema, si os acordáis, un conjunto de, bueno,
varias cosas, pero íbamos a comenzar estudiando algunos de los parámetros
que eran importantes a la hora de determinar que se estableciera el
condicionamiento estudiatorio inhibitorio. Es decir, los parámetros que
son importantes para que se diera el condicionamiento clásico. Y entonces,
pues veíamos que con relación a los estímulos había tres parámetros
importantes que eran su intensidad, su novedad y su naturaleza. Y con
respecto a los intervalos, tanto entre ensayos, perdón, como entre
estímulos, como entre ensayos, como el intervalo de huella, ¿no? Y sobre
todo en relación a estas características, pues teníamos que era su
duración, ¿no? Entonces, pues eso, estábamos viendo, insisto, diferentes
parámetros que modifican la intensidad del condicionamiento clásico tanto
relativos a los estímulos, y estos son intensidad, novedad y naturaleza,
luego veremos un poquito más. Y luego, ¿qué es lo que se puede hacer con
los parámetros? Y luego, con respecto a los intervalos, tanto entre
ensayos, el de huella, como entre estímulos, el de huella y el de ensayos,
pues sobre todo, pues obviamente, como los intervalos son por sí un
parámetro temporal, pues obviamente lo que va a ser importante es la
duración de estos intervalos, ¿vale? Y aquí tenéis un gráfico
recordatorio de lo que es cada uno de los intervalos, para que no se os
olvide. Vale. Bueno, esto ya tampoco lo voy a volver a repetir, pero
veíamos que con respecto a la intensidad, tanto de los ECs y los EIs, pues
ahí introducíamos el concepto de saliencia. Cuanto más intenso,
normalmente eran más salientes, y hay que ser más salientes, iba a
determinar efectivamente la intensidad del condicionamiento clásico. Esto
además lo relacionamos con la relevancia biológica del EI, sobre todo, y
que... La intensidad del EI incluso puede hacer que cambie el tipo de
respuesta, de acercamiento o huida, por ejemplo, en el condicionamiento.
Veíamos algunos ejemplos con respecto a la intensidad, por ejemplo, en el
condicionamiento del miedo. A mayor intensidad del EI, más fuerte te era,
y más fuerte y más rápido se adquieren menos ensayos el condicionamiento
del miedo, conforme más fuerte es la descarga eléctrica. Y de hecho, por
ejemplo, la intensidad de la descarga eléctrica en este tipo de paradigmas
conductuales, con animales, un poco además de otras cosas, se utiliza para
o bien estudiar el condicionamiento de miedo, un aprendizaje de miedo que
puede ser útil para las fobias, o si ya subimos la intensidad del
estímulo o lo presentamos quizás más veces y otro tipo de cuestiones, lo
podemos convertir incluso, incluso con todas las salvedades que haya que
hacer, en un modelo de trastorno de estrés postraumático que se está
utilizando para ensayar nuevas terapias farmacológicas para este
trastorno, incluso algunas aproximaciones conductuales. También que puedan
ser útiles, ¿vale? Eso con respecto a la intensidad. Y luego nos
habíamos quedado también viendo, y creo que aquí lo habíamos dejado,
otro de los parámetros básicos del condicionamiento clásico en relación
a los estímulos, que era su novedad, su novedad, tanto la novedad del EC
como la novedad del EI. Y en este sentido, veíamos diferentes... Pues,
¿cómo deciros? Diferentes fenómenos que son interesantes. Por un lado,
con respecto a la novedad del EC y por otro lado, con respecto a la novedad
del EI. Y entonces, con respecto a la novedad del EC, los ECs que son
novedosos, los estímulos condicionados que se presentan por primera vez en
los ensayos de condicionamiento clásico, generan más condicionamiento que
si el estímulo condicionado se ha presentado previamente, pero en ausencia
del EI, ¿vale? Si yo voy a condicionar... El metrónomo con la comida,
metrónomo-comida, ¿vale? Ese condicionamiento va a ser más débil si
antes al perro de Pavlov le han presentado muchas veces el metrónomo sin
que vaya seguido de nada, ¿vale? Entonces, hay varias interpretaciones.
Esto se llama ignición latente. Y hay varias interpretaciones de este
fenómeno, pero puede ser por alguna cuestión atencional, le prestamos
menos atención a los estímulos que ya nos resultan familiares, no son
novedosos. O bien puede ser una interpretación... De interferencia
asociativa, en la que sencillamente se asume que porque se nos han
presentado el EC de manera espúrea, esos ECs han podido generar lazos
asociativos con otros eventos ambientales que son más o menos salientes.
Imaginaros que al perro de Pavlov le están presentando el metrónomo solo,
sin comida, pero de repente, por lo que sea, justo coincide el metrónomo,
yo qué sé, con un portazo muy fuerte. Y entonces se ha habido una
asociación... Ha aumentado la carga asociativa, ha habido una asociación
espúrea que va a interferir asociativamente con luego cuando queramos
condicionar el metrónomo con la comida, ¿vale? Entonces, estos dos tipos
de explicaciones, de interpretaciones, se dan a la ignición latente. La
ignición latente, insisto, es ese fenómeno por el que un EC que ha sido
presentado previamente en ausencia del EI pierde... Bueno, se condiciona
peor luego cuando queremos condicionarlo con un EI determinado, ¿vale? En
la ignición latente, ya os digo, estas dos interpretaciones, atencional y
de interferencia asociativa. Os contaba también que, de hecho, como es un
paradigma, según algunas interpretaciones, atencional, pues se utiliza
incluso como uno de los indicadores de que los trastornos psicopatológicos
que cursan con problemas de atención, como por ejemplo es la
esquizofrenia, los trastornos del espectro esquizofrénico. Que en muchos
de ellos hay problemas cognitivos de crisis atencionales. Bueno, pues
cuando queremos montar un modelo animal, por ejemplo, que recupere o
recopile los trastornos o los síntomas que tienen este trastorno del
espectro esquizofrénico, hay gente que ha utilizado la ignición latente
para cubrir un poco esos síntomas atencionales cognitivos que se dan en
las personas con esquizofrenia. Además, este fenómeno de inhibición
latente parece que depende de la inteligencia y de la integridad de la
transmisión dopaminergica en el núcleo acúmbens. Que sabéis, y si no lo
sabéis ya lo sabréis en tercero, pues muchísimo, que parece ser que hay
en los trastornos del espectro esquizofrénico, o en algunos de ellos, hay
una hiperactividad de la vía dopaminergica mesolímbica, es decir, la que
va desde el área tegmental ventral hasta el núcleo acúmbens. ¿Vale?
Entonces, bueno, pues de eso hablábamos con todo lo de la novedad del EC y
nos centrábamos en el fenómeno de inhibición latente. El fenómeno de la
inhibición latente, un fenómeno muy interesante que da para mucha
investigación. Yo me acuerdo cuando estaba haciendo mi beca de
colaboración en Granada, estaban estudiando si esta inhibición latente
podía modularse por el contexto temporal. Es decir, que si tú el EC lo
presentabas por la mañana y luego el condicionamiento clásico lo hacías
por la tarde, se perdía ese efecto de preexposición. O sea, era
dependiente. No solo del contexto espacial, que ya se sabía, sino del
contexto incluso de la hora del día, un poco como veíamos con la
extinción. ¿Vale? O sea, da para mucho. Bueno, ahora nos vamos a ver los
fenómenos de preexposición al EI. ¿Qué pasa con la novedad del
estímulo incondicionado del EI? Bueno, pues tres cuartos de lo mismo.
También, si se presenta un EI en ausencia del EC previamente, es decir, si
da mucha comida o las descargas eléctricas y se presentan antes, en
ausencia de los ECs, pues pierden también capacidad asociativa por lo
mismo un poco. O bien por una interferencia asociativa, porque ese EI se
condicione adventiciamente, que ese es el término, con otros estímulos
ambientales que puedan convertirse luego en ECs. ¿Vale? O bien hay una
interferencia de memoria en la que aquí, como tenéis puesto, el recuerdo
de otros estímulos presentes durante la predisposición dificulta el...
aprendizaje posterior. Es un poco una interpretación parecida, pero una
desde el punto de vista meramente asociativo y otro acudiendo a mecanismos
cognitivos un poco superiores como es la memoria. ¿Vale? Bueno, de aquí
insisto que os suene muy mucho la importancia de la novedad de los
estímulos, que los estímulos que sean novedosos se van a condicionar
mejor tanto el EC como el EI. Y que en el caso del EC, el fenómeno de
predisposición al EC tiene nombre propio, nombre y apellidos propios, que
se llama inhibición latente. Y las dos explicaciones que se dan, tanto
atencional como de interferencia asociativa. En el caso de la
predisposición al EI, no tiene nombre y apellidos, es predisposición al
EI, pero también tiene estas dos interpretaciones. Una de interferencia
asociativa y otra acudiendo a mecanismos un poco superiores como es la
memoria. Pues eso es de recuerdo más complejos que los meros lazos
asociativos. ¿Vale? ¿De momento se entiende? ¿Sí? Vale. Estupendo.
Bueno, pues estamos empezando. Estamos cogiendo un poco de carrerilla
porque dentro de poco vienen las curvas. O sea que seguid conmigo, no os
desesperéis y vamos poco a poco. Entonces, luego tenemos, estábamos
viendo, insisto, diferentes parámetros que modifican la intensidad del
condicionamiento clásico. Empezábamos con la novedad y los estímulos.
Ahora vamos con otro tipo de cuestiones, con el tipo de estímulo, las
características del estímulo en concreto, su naturaleza. ¿Se van a
condicionar mejor los estímulos que son luminosos que los que son
auditivos, que los que son olfativos? ¿Sabores? ¿De qué va a depender?
¿Cuáles se van a condicionar mejor? ¿Qué pensáis vosotros? ¿Mejor los
luminosos? ¿Mejor los gustativos? ¿Cómo lo veis? A ver. A ver si me dais
alguna idea. Por ahí dicen los gustativos. Los gustativos mejor. Parece
que... No sé muy bien por qué lo decís. Pues va a depender. No hay
respuestas absolutas en este... Efectivamente, depende. Depende. Depende
del tipo de condicionamiento. En el caso del EC, por ejemplo, en el caso de
que vayamos a hacer, no, imaginaos, un condicionamiento del miedo. Un
condicionamiento del miedo con una descarga eléctrica. ¿Vosotros pensáis
que se va a condicionar mejor a la descarga eléctrica? ¿Una luz o un
sabor? La luz. Lo habéis visto todos, claro. Claro. Además, esto te llama
mucho la atención. Fijaros, por ejemplo, incluso tiene relevancia con
nuestra historia como especie y con los rayos, ¿no? En las épocas de
tormenta, etc. Va a depender. ¿Qué creéis que se va a condicionar mejor
con un malestar gástrico? ¿Una luz o un sabor? Ahí lo tenéis. ¿Veis?
Va a depender del tipo de condicionamiento. Entonces... Por eso se dice que
muchas veces es el tipo del EI, es el tipo del estímulo incondicionado el
que va a hacer que la naturaleza del EC sea óptima una u otra. ¿Vale?
Para EIs gustativos, perdón, gástricos así y tal, pues ECs gustativos.
Para EIs tipo descarga eléctrica y tal, pues ECs luminosos o a lo mejor
auditivos. ¿Vale? Bien. Por eso se dice el tipo del EI siempre, determina
la respuesta incondicionada y la respuesta condicionada. Eso también es
verdad. No solo con el tipo de los estímulos que se asocian mejor, sino
las respuestas que se van a dar. Por ejemplo, cuando yo condiciono con un
líquido o condiciono con grano, en el caso de la paloma, luego cuando
presento el EC sin que esté el EI, ¿vale? El tipo de respuestas que da la
paloma, obviamente, pues si son con... Si he condicionado a beber, va a ser
parecido a la respuesta que daría si hubiera agua, ¿vale? Aunque no la
haya. Y si he condicionado con comida, pues va a ser una respuesta parecida
a la que hubiera si se hubiera presentado comida. Pero insisto, estas
respuestas se desencadenan solo por el EC sin que esté el EI delante,
¿vale? Incluso, ahí os pone que el tipo del estímulo condicionado
también puede determinar la respuesta condicionada que se dé. Entonces,
en este ejemplo de un experimento de Peter Holland, se utilizaba como
estímulo incondicionado la comida y como estímulo o bien neutro que luego
se convierte en condicionado o bien un tono o bien la luz. Pues bueno,
luego cuando se presenta, después del condicionamiento cuando se presenta
el tono o la luz, fijaros cómo las respuestas que se dan a uno o a otro
cambian un poquito siendo el EI el mismo. El tono movimientos de cabeza,
respuestas de orientación y la luz pues, hay que ponerse un poco de pie
para observar. ¿Vale? Entonces, ya os digo, ambos estímulos condicionados
o neutros y luego condicionados se habían condicionado con el mismo EI
pero la naturaleza del EC también cambia un poco la respuesta. O sea, que
aquí estamos con cosas complejas. El propio EI puede cambiar la respuesta
del EC ante el EC, la respuesta condicionada pero el EC también dependerá
un poco de la intensidad relativa de cada uno de ellos por ejemplo. ¿Vale?
Bueno, esto es un poco lo que habíamos visto ya que la modalidad sensorial
va a influir en el aprendizaje y de nuevo aquí pues, tenemos que aquí
creo que se condicionó con comida dice ah no, es el estímulo
incondicionado con diferentes tipos de EC no, esto debe ser una rotación
sino que diferentes ECs ¿no? ¿Veis? Entonces, ¿qué es lo que en uno el
EC lo que cambia es el color y en otro lo que cambia es la posición? ¿Os
recordáis lo que era el seguimiento del signo, no? Era en una caja en la
que hay una luz por ejemplo un EC que normalmente es una luz o algún otro
estímulo pero que se pueda medir la manipulación que se hace con él y es
un estímulo que se va a condicionar a priori es neutro y luego ese ocurre
contingentemente con la aparición de comida. ¿Vale? Entonces, hay un
estímulo condicionado que aparece contingentemente con el incondicionado y
el seguimiento del signo era cuando el sujeto experimental manipulaba iba a
interactuar con el estímulo condicionado en vez de ir a recoger la comida.
¿Vale? ¿Os acordáis lo de seguidores del signo y seguidores de la meta?
Eso era el seguimiento del signo. Bueno, pues las respuestas que se ven con
el seguimiento del signo cambian son diferentes y son diferentes incluso la
velocidad y el aprendizaje de este seguimiento del signo si se utiliza un
color ¿Vale? O si se utiliza la posición. Fijaros que cuando utilizamos
un color es decir que cuando haya una luz roja va a aparecer la comida. Da
igual donde ocurra. Hay más ensayos correctos que si lo que cambia es el
tipo de color. ¿Vale? La luz puede ser de cualquier color y siempre
aparece en la misma posición. En este caso pues fijaros que el porcentaje
de ensayos es menor. O sea que incluso la modalidad sensorial del estímulo
condicionado como hemos visto aquí pues lo que cambia por ejemplo el color
que es lo que se condicione ¿no? O si es la posición que siempre aparezca
en el mismo sitio en vez de que sea un color u otro eso es lo que va a
predecir la aparición de comida pues hace también que la curva de
aprendizaje sea distinta. En este caso es más importante el color que la
posición. ¿Vale? ¿Entendéis esto? Vale. Como digo lo que estamos viendo
es un poco factores parámetros que van a influir en la fuerza del
condicionamiento clásico o en lo rápido que se adquiera. Y hemos visto
varias cosas. Hemos visto que los estímulos tienen que ser novedosos.
Hemos visto la importancia de la intensidad del EI. Hemos visto también y
del EC. Hemos visto también lo importante de la modalidad sensorial. Pues
aquí igual esto es un poco lo que pasa es que aquí estamos viendo de los
ECs es importante bueno, no es que sea importante es que esto es un
experimento en el que se os demuestra que aquí pues la modalidad sensorial
el que sea el color lo que predice la comida o que sea la posición eso
también puede hacer que el aprendizaje sea más o menos rápido. En este
caso si el color es lo que predice la presencia del EI el aprendizaje va a
ser más rápido que si es la posición. Eso es un poco lo que estamos
viendo diferentes parámetros ¿vale? que van a influir en la fuerza con la
que se establece el condicionamiento clásico. Bueno, seguimos. Estábamos
viendo también que otra esto es un poco el ejemplo también que hemos
visto antes la relevancia el ejemplo de lo que os decía pues de que con
los EIs gustativos perdón pues de bienestar intestinal gasto intestinal se
van a condicionar más fácilmente los olores o sabores y para los de tipo
luminos descarga eléctrica pues más los tonos o los sonidos. O las luces
¿vale? Entonces aquí tenéis algunos ejemplos de este tipo de preferencia
¿no? De lo que es la relevancia. Entonces aquí fijaros se va a
condicionar en este experimento de García y Kelling recordaros que John
García era el que descubrió el condicionamiento agresivo gustativo
¿vale? Pues se va a condicionar una descarga eléctrica con un estímulo
gustativo y a la vez con un audiovisual o bien en otro grupo malestar
gástrico con igual ECs audiovisuales o ECs perdón es que me habían
llamado ECs gustativos. Entonces en el grupo y luego se prueban los
estímulos por separado y ya está y aquí lo que se ve obviamente es que
con el caso del malestar gástrico hay mayor aversión es decir menos
lametones por minuto de la solución en cuando leí es malestar gástrico
entonces aquí hay un mayor descenso por lo tanto hay mayor
condicionamiento y en el caso de la descarga eléctrica hay un menor
número de lametones por minuto de ese sabor y siempre cuando el EC haya
sido audiovisual ¿vale? Entonces bueno insisto esto es un poco recalcando
que el tipo de condicionamiento depende de la interacción de las
naturalezas del EC con el EI parece el descenso más grande en la descarga
sí pero también piensa que por lo que sea en este caso se parte de un
seguramente el porcentaje de descarga descenso sí sea un poco más grande
pero bueno no es tampoco llamativo aquí lo que sí que tenéis que prestar
atención es que en el gustativo con la descarga no hay condicionamiento y
en el audiovisual con el malestar gástrico tampoco aunque es verdad que
sí que esa diferencia pues puede ser un poco significativa pero bueno
¿vale? bien ¿qué más? ¿qué más qué más ¿qué más? aquí tenéis
otro experimento parecido igual en el que se condiciona o bien comida con
un tono o con una luz o bien una descarga eléctrica igual con un tono y
con una luz entonces pues lo que se ve es que cuando la descarga, se
condiciona bueno el ejemplo es el mismo se condiciona el tono con la
descarga eléctrica hay menos condicionamiento mientras que si es con la
luz hay más descenso y por lo tanto hay más condicionamiento y cuando es
con la comida pues igual ¿vale? hay más condicionamiento con la luz y
menos con el tono bueno como os digo son todo ejemplos para que veáis que
llamaros la atención sobre que la relevancia tiene que haber relevancia es
decir congruencia entre las naturalezas de LC con LI ¿vale? y por eso
obviamente pues os dependerá un poco del tipo de condicionamiento un
determinado EC va a necesitar diferentes perdón un determinado AI va a
necesitar ECs de su digamos compatibles con él pues para que el
condicionamiento sea más fuerte ¿vale? y aquí igual si nosotros queremos
en el caso del ser humano estos son estudios que hizo hace mucho tiempo
Arne Oman queremos condicionar una pequeña descarga eléctrica que nos
pueden dar los dedos ¿no? como si fuera lo típico de los mecheros que nos
daban antes que es molesto pero no pasa nada y lo hacen lo pueden hacer o
bien ese condicionamiento se va a establecer mucho más fuerte si lo hacen
con imágenes desagradables por ejemplo animales amenazantes que si lo
hacen con imágenes neutras o incluso agradables ¿no? entonces yo os digo
que este tipo de estudios de relevancia del o de congruencia entre el EC y
el AI pues no solo se dan en aves sino también en roedores y por supuesto
en los seres humanos ¿vale? y esto es muy importante de hecho incluso
estos fenómenos de condicionamiento se hace incluso sin percepción
consciente se pueden pasar imágenes muy rápidas tan rápidas que no
llegues a percibir lo que son pero a la vez emparejarlas con una descarga
eléctrica y a lo mejor bueno a lo mejor no, estos son estudios hechos se
facilita o se consigue ese condicionamiento cuando la percepción no es
consciente solo en el caso de los estímulos amenazantes sino en el caso de
los estímulos neutros o apetitivos cuando el estímulo a condicionar es
aversivo una descarga eléctrica ¿entendéis esto? la idea es muy clara y
es que tiene que haber eso una congruencia una relevancia de la naturaleza
del EC para el tipo de AI con el que estamos trabajando ¿vale? y estos son
pues eso estudios que lo demuestran de diferente tipo bueno el efecto
priming no porque el efecto priming es cuando te ponen una imagen previa
que facilita el el condicionamiento posterior eso es el priming
efectivamente el priming puede ser a nivel preatencional o a nivel
atencional es decir con percepción consciente o no pero esto es
directamente sin priming solo los ECs a condicionar con los EIs ¿vale? y
se ve muy claramente ese fenómeno de relevancia ¿vale? bueno estupendo
bueno más cosas aquí tenemos, pues más parámetros a tener en cuenta la
fuerza biológica de la que luego hablaremos que bueno pues la capacidad
como tenéis ahí de un estímulo para provocar una respuesta pues eso que
os digo la fuerza biológica de la comida o de o de una descarga eléctrica
es muy fuerte es fácil que esos estímulos produzcan una respuesta pero la
fuerza biológica de un tono muy suave tanto en frecuencia como en
intensidad pues tiene poca fuerza biológica no van a a veces es que ni los
percibimos o sea no van a producir una respuesta muy grande ¿vale? no es
lo mismo un ruido muy fuerte ¡bum! que genera una respuesta de
orientación muy clara a una cosa muy apenas audible ¿vale? entonces la
capacidad que tienen cada uno de los estímulos de atraer la atención de
generar una respuesta es su fuerza biológica y obviamente los estímulos
tanto ECs como EIs que tengan fuerza biológica alta pues van a
condicionarse más ¿vale? otras cosas a tener en cuenta y que es
importante sobre todo un poco en el contexto de esto de la fuerza
biológica y es que se puede a veces se pueden condicionar estímulos con
poca fuerza biológica pero tienen que darse unas circunstancias muy
concretas y vamos a a ver algunos ejemplos vamos a ver el condicionamiento
de segundo orden que es cuando se condicionan dos ECs con una fuerza
biológica con diferente fuerza biológica uno que tiene fuerza biológica
y otro que no vamos a ver el caso del contracondicionamiento que es cuando
se condicionan dos ECs de fuerza biológica contraria o un EC con una
fuerza biológica adquirida fuerte y con contra o un EI de fuerza
biológica contraria y luego un tercer ejemplo que es el
precondicionamiento sensorial que es cuando podemos y esto es muy
interesante por cuestiones de las que luego hablaremos cuando podemos
condicionar dos estímulos que no tienen fuerza biológica o tienen muy
poquita fuerza biológica ¿vale? entonces estos son los tres estímulos
los tres digamos situaciones relacionadas con la fuerza biológica de los
estímulos que vamos a ver a continuación y que son importantes ¿vale?
bueno vamos a ver el condicionamiento de segundo orden esto es cuando
asociamos un EC que tiene fuerza biológica porque la ha adquirido
previamente mediante un condicionamiento clásico con otro que no tiene
fuerza biológica ¿vale? entonces ¿cómo deciros? el ejemplo más claro y
es el que tenéis ahí puesto que os ha puesto Marcos es el del dinero el
dinero como tal el dinero en sí es el dinero ¿qué es? pues plástico
ahora una tarjeta de crédito plástico unas monedas de metal que no en sí
por sí mismos no nos dicen nada ¿pero qué pasa? que yo en realidad eso
está asociado sistemáticamente con otras cosas que sí por ejemplo
¿cómo deciros? imaginaros que yo asocio por condicionar condicionamiento
clásico normal y corriente lo que se llama un condicionamiento de primer
orden el sabor del sushi o como tenéis ahí el estar comer sushi en un
estado de bienestar porque estoy de vacaciones me dan masajes etcétera
entonces por ejemplo eso todos estos son estímulos que a priori son
neutros pues la primera vez que yo como sushi pero si lo voy asociando a
estados de bienestar el sushi la sola visión del sushi me va a generar
esos estímulos de estados de bienestar porque los asocio ¿vale? pero es
que luego yo puedo asociar el dinero que a priori es neutro puede coger
carga asociativa positiva solo porque lo asociamos a todos estos estímulos
que a priori eran neutros pero que se han convertido en positivos ¿vale?
por su asociación con estados de bienestar de placer etcétera entonces
¿qué pasa? partimos de un estímulo a priori neutro pues eso el sabor del
sushi el olor pues luego lo bien que nos siente o yo qué sé entrar ver
solo el salón de masaje ¿no? y luego ¿qué pasa? que nos sentimos súper
bien son estímulos neutros que luego porque se asocian a EI esas
sensaciones positivas adquieren por ellos mismos cualidades positivas eso
es el condicionamiento del primer orden pero es que luego esos ETs ya sin
que esté el EI como tienen fuerza biológica positiva han conseguido eh lo
que se llama propiedades eh reforzantes positivas por en virtud de ese
condicionamiento del primer orden pueden condicionar a un estímulo que a
priori es neutro como el dinero y entonces el dinero nos genera bienestar o
lo queremos lo buscamos no porque sea un trozo de plástico en sí sino
porque lo asociamos a esos ETs que a su vez son positivos porque se han
asociado a sensaciones de bienestar ¿se entiende? entonces ahí se han
condicionado dos ETs que tienen diferente fuerza biológica uno que ha
conseguido fuerza biológica por el condicionamiento clásico de primer
orden del inicial con un EC neutro que es el dinero a priori que es de
plástico o de metal ¿vale? que no dice nada pero en virtud de su
asociación con esos ETs cargados de propiedades reforzantes eh pues el
dinero en sí se convierte en un EC reforzante y luego yo puedo asociar una
persona a con ese dinero entonces esa persona también adquiere propiedades
reforzantes si la persona que me paga es siempre la misma pues igual me cae
bien ¿no? ya ves tú porque me da una cosa que a priori es neutra que es
el dinero pero que a su vez eh ha asociado a cosas que eran neutras pero
que a su vez se han asociado a sensaciones corporales positivas o sea que
lo que os quiero ver con estos ejemplos es que puede haber condiciones de
segundo orden pero incluso más podemos seguir haciendo eslabones de tercer
orden de cuarto orden dice no se puede asociar también el dinero a
sensaciones negativas malestar de tener necesidad bueno más bien el dinero
la ausencia del dinero entonces eso es eso es eh ¿cómo deciros? lo que se
llama un contraste negativo detenerlo a dejarlo de tener ¿no? bueno pues
esto es lo que se llama un condicionamiento de segundo orden mirad yo tengo
un EC primero un EC que a priori es neutro sí puede haber aversivos claro
que sí que va a conseguir propiedades reforzantes o aversivas en virtud de
su asociación con una I ¿vale? y luego genera pues una respuesta
condicionada pero es que luego el EC2 si lo asociamos al EC1 muchas veces
pues igual al final el EC2 que era neutro como se asocia muchas veces con
el E1 que ha adquirido propiedades del EI pues el propio EC2 genera
respuestas condicionadas aquí tenéis un ejemplo pues con un perrete ¿no?
pues el condicionamiento de primer orden es asociar el metrónomo a la
comida y entonces ya solo el metrónomo hace que salive pero si luego
asociamos el metrónomo a una luz después la mera presencia de la luz ya
sin el metrónomo y por supuesto sin la comida hace que el perrete salive y
esto como os pone aquí Marcos puede ser incluso podemos ir a órdenes de
tercer, cuarto, quinto orden ¿no? el aumento de orden de los
condicionamientos son siempre intensidades similares o se va llegando la
intensidad si cuesta más pero todo depende obviamente de la fuerza con las
que condicionemos los ECs anteriores y de su relevancia biológica de todo
un poco de todos estos factores que hemos visto pero obviamente conforme
vamos aumentando el número de orden del condicionamiento pues se va
haciendo más difícil ¿no? más complejo eso es así ¿vale? ¿habéis
entendido esto del condicionamiento de segundo orden? vale yo creo que es
un ejemplo son ejemplos muy del día a día que todos nos podemos
identificar con ellos vale me tenéis que dejar un segundo porque me he
dado cuenta de que no he subido el resto de la presentación creo entonces
dejadme un segundo voy a ponerme en pausa y enseguida vuelvo con vosotros
¿vale? vale ya está estoy con vosotros vamos a ver creo que nos habíamos
quedado aquí sí bueno entonces esto se ha entendido podemos pasar al
siguiente ejemplo que es el de el contracondicionamiento aquí bueno pues
este ejemplo del contracondicionamiento también es muy interesante por sus
aplicaciones e incluso en la clínica ¿de acuerdo? vamos a ver esto se
trata de cuando intentamos reducir las respuestas condicionadas de un
estímulo cuando lo asociamos a otro que genera respuestas de signo
contrario o de naturaleza contraria ¿vale? entonces bueno pues ahí os
pone un caso en el que se se presenta una descarga eléctrica ¿vale? y
obviamente la descarga eléctrica pues genera una respuesta aversiva de
miedo de inmovilidad etcétera sin embargo cuando esto se presentaba en
roedores por ejemplo con comida sistemáticamente ¿vale? o sea con
contingencia con una relación o bien cuando se presentaba la descarga y la
comida pero sin ningún tipo de relación ¿vale? sencillamente el mismo
número de veces pero sin que hubiera una relación de contingencia entre
ellas de predictibilidad estadística bueno pues en esos casos cuando se
presenta sistemáticamente la los dos eis en este caso de signo contrario
la respuesta es menor no hay una respuesta aversiva tan grande mientras que
cuando cuando se presentaban los dos estímulos sin sin asociación sin
contingencia sin una relación de predictibilidad entre las dos de ellos
pues lo que se daba era la respuesta originaria de miedo ¿vale? entonces
ahí tenéis como al principio pues se asociaba un EC inicial con un EI
inicial luego en otro lado que normalmente aquí sería por ejemplo el
aversivo y luego ese mismo EC se intenta condicionar con otro de signo
contrario ¿vale? o sea que la idea es si algo por ejemplo si algo nos da
miedo es porque se ha asociado previamente con una experiencia aversiva si
un perro si en el caso del pequeño Alberto si os acordáis no era ya
siquiera un conejo era cualquier cosa peluda, blanca o barba abrigo etc.
eso genera una respuesta de miedo bueno pues si nosotros intentamos asociar
esos estímulos que previamente han sido asociados con algo negativo con
algo positivo pues vamos a reducir la respuesta condicionada en este caso
de miedo y esto esto en realidad es el fundamento de una técnica antigua
del que ya os he explicado alguna vez de tratamiento para las fobias que es
la la desensibilización sistemática que básicamente consiste en este
fenómeno del contracondicionamiento aplicarlo a la clínica y es presentar
los estímulos que son fobicos primero se hace una jerarquía de estímulos
o sea imaginaros alguien que tiene miedo a las alturas entonces tú le
preguntas antes de exponerle a nada no en ese caso no se consiguió
efectivamente porque no se perdió de pista al pequeño Alberto pero luego
es lo que os contaba que eso que sus discípulas pues sí que aplicaron
estos conceptos para luego en otros niños y tal intentar reducir los
condicionamientos fobicos ¿vale? Ah, sí el caso de la miedo a las alturas
de la acrofobia no confundir con agorafobia que la gente muchas veces
piensa que es lo mismo que la agorafobia es miedo a los espacios abiertos y
ya está sino no tienen que ser espacios abiertos en los que hay dificultad
de escape ¿vale? pero bueno eso ya lo estudiaréis más adelante el caso
es que en el caso de la acrofobia acrofobia o como la acrópolis de alto
¿vale? acrofobia miedo a las alturas lo que se le puede hacer a un
paciente lo primero es hacer una jerarquía de estímulos y decir bueno
vamos a ver piensa que tienes una escalera en casa de estas que utilizamos
que tiene tres peldaños para coger alguna cosa o cambiar la bombilla
piensa que te ha subido al primer escalón y entonces se le pide al sujeto
a lo mejor que digamos del 1 del 1 al 100 como de mal me siento 1 muy poco
normal y 100 muy mal ahora piensa que te ha subido dos escalones ahora
piensa no sé que estás en un trampolín de los niños pequeños o sea se
le va haciendo una jerarquía de estímulos ¿vale? y el terapeuta lo que
hace es luego ordenarlos muy cuidadosamente en función de la
categorización o de la respuesta de miedo que generan esos estímulos esa
es la primera fase de la desensibilización sistemática luego de lo que se
trata es esos estímulos aunque sean en imaginación todos tienen una carga
negativa han sido condicionados previamente con algún tipo de experiencia
negativa de primer orden o de segundo orden puede haber como decía Ana
condicionamientos aversivos de segundo orden y muchas veces se puede hacer
generalizaciones también por este condicionamiento de segundo orden
aversivo bueno el caso es que luego lo que se hace es pedir a los sujetos
que intentar inducir un estado contrario a la ansiedad al miedo un EI en
este sentido de signo contrario que puede ser pues por ejemplo un estado de
relajación profunda de bienestar de relajación muscular y esto se trabaja
mucho en terapia pues tanto a nivel de meditación de inducir un estado de
relajación mental hay muchas técnicas y física también de relajación
muscular eso se entrena en el paciente de tal manera que se pueden estar
semanas hasta que se consiga un estado muy profundo de bienestar y cuando
eso ya lo hemos conseguido vamos utilizando nuestra jerarquía de
estímulos que habíamos construido previamente y estando el paciente en
ese estado inducido de gran bienestar de relajación de tranquilidad de
centrado en uno mismo etcétera le pedimos no reclamar normalmente se hace
en imaginación aunque podríamos hacerlo en vivo les ponemos al primer
elemento de la jerarquía pero tiene que estar previamente en el estado de
relajación profunda o de bienestar profundo etcétera de tal manera que
mientras está en ese estado pues le llevamos al primer estímulo y le
decimos que tiene que levantar la mano por ejemplo en el momento en que
salga de ese estado de relajación y de bienestar profundo ¿vale? porque
de lo que se trata es de exponer a la persona al estímulo fóbico pero
mientras esté bajo las influencias de ese I de ese EI de bienestar que
nosotros hemos inducido para que se produzca el contracondicionamiento si
por lo que sea desaparece ese estado de bienestar tenemos que
automáticamente sacar al paciente de de ese primer punto de la jerarquía
¿vale? de tal manera que lo hacemos varias veces poco a poco y cuando ya
en el primer estado escalón de la jerarquía puede estar mucho tiempo ya
le ponemos en el siguiente igual le decimos que en el momento en que se
deje de sentir ese estado de profundo bienestar levante la mano y entonces
bajamos al primer escalón ¿vale? y esto tantas veces sea necesario la
clave es que la jerarquía esté muy bien hecha y sea muy progresiva y que
previamente hayamos hecho un entrenamiento muy concienzudo para inducir ese
estado de profundo bienestar y cuando esto se hace muchas veces pues se
produce el contracondicionamiento por inhibición recíproca porque se
supone que las respuestas de ansiedad y de miedo por un lado con las de
bienestar por otro se autoinhiben mutuamente pero si una es más fuerte va
a producir una inhibición mucho más fuerte en la anterior y si esto se
hace en terapia en un contexto determinado después funcionaría en otros
contextos bueno esto siempre es un problema con la terapia ¿no? que es que
se entrenan en un contexto y muchas veces esto es dependiente del contexto
pero si lo haces en imaginación que es el primer paso luego la idea es
hacerlo en vivo para esto incluso se puede entrenar a familiares o a
personas para que se hagan ecoterapeutas etcétera pero sí obviamente
luego hay que entrenarlo en vivo muchas veces hasta que se consiga pues un
poco de una respuesta funcional alguien que tiene miedo a volar pues
obviamente si el objetivo es que coja algún avión en su vida pues
tendremos que entrenarlo al fin y al cabo incluso para esto se utiliza la
realidad virtual ya desde hace muchos años para hacer este tipo de
entrenamientos pues por ejemplo para poner un escenario de una cabina de un
avión y ahora fijaros los que viváis en Madrid no sé si habéis visto en
el corte inglés de Callao los asientos esos de Samsung que te ponen las
gafas y te ponen como pues eso dar vueltas que parece que estás
verdaderamente en una montaña rusa o sea que ahora hay tecnología para
inducir esos exces mucho más allá de la imaginación ¿vale? y esto abre
nuevas puertas a la terapia a las terapias de exposición y en las terapias
de desensibilización sistemática aunque bueno como ya os digo estas usan
menos porque se están desarrollando otros procedimientos terapéuticos que
son todavía más efectivos ¿vale? bueno pues ¿lo habéis entendido? esto
del contracondicionamiento vale perfecto me alegro pues ahora vamos con
algo un pelín más complejo a ver si consigo que lo entendáis y y es el
precondicionamiento sensorial de esto de lo que se trata es de de demostrar
que se pueden asociar dos estímulos que tienen fuerza que no tienen fuerza
biológica por lo menos a priori ¿cómo hacemos esto? fijaros a priori si
hay dos estímulos que son neutros es decir imaginaros una luz pequeña o
sea no muy intensa de un color tampoco muy llamativo con un sol que tampoco
es muy intenso ni muy llamativo y que a priori ni nos llamaría la
atención ¿vale? si nosotros los juntamos muchas veces no deberían de
condicionarse uno con otro porque no tienen fuerza biológica entendéis la
situación de la que partimos ¿verdad? son estímulos con muy poca fuerza
biológica pero ¿qué pasa? se asociarán entre ellos la respuesta primera
normalmente es que no ¿por qué se van a asociar si es una luz y un sonido
entre ellos ¿por qué? bueno pues fijaros los presentamos en este estudio
por ejemplo la luz y el tono muchas veces pues muy bien pero luego y aquí
viene lo importante es que uno de ellos lo vamos a condicionar a un
estímulo ya fuerte un estímulo incondicionado pues que tenga este sí
fuerza biológica como por ejemplo una descarga eléctrica imaginaros de
los dos cogemos el tono y el tono lo asociamos a la descarga eléctrica y
ahora viene lo importante y ahora viene lo importante y es que pasará si
presentamos el otro EC el que nunca había estado condicionado con la
descarga eléctrica pero sí con el tono antes de que el tono adquiriera
algún tipo de condicionamiento y esto es importante antes cuando era
neutro bueno pues curiosamente ¿por qué? en determinadas condiciones
porque este fenómeno no es nada fácil de conseguir sí que se da que el
EC2 genera una respuesta de miedo insisto el EC2 nunca se ha condicionado
con la descarga eléctrica y sólo se condicionó con el EC1 antes de que
el EC1 se condicionara con la descarga eléctrica o sea que no es un
condicionamiento de segundo orden ¿vale? o sea que esto nos demuestra que
sí que había habido una asociación inmediata en esos dos estímulos que
tenían una fuerza biológica muy bajita pero sí que se había producido
un condicionamiento sensorial ¿lo habéis entendido? vamos a ver de lo que
se trata aquí es de demostrar que dos estímulos aquí debería decir
neutros en realidad porque en esta primera fase no son no están
condicionados a nada que dos estímulos a priori neutro que vamos a llamar
uno y dos se asocian entre ellos y a priori como tienen poca fuerza
biológica pues no deberían de de asociarse no deberían de condicionarse
el uno con el otro ahora escogemos uno de ellos ¿vale? uno solo y lo
condicionamos con un EI que sí tiene fuerza biológica pero en el ensayo
de prueba no ponemos este I1 este C1 que hemos condicionado con el EI sino
ponemos el otro que no se ha asociado nunca con la descarga y lo que vemos
es que genera respuesta condicionada ¿vale? genera respuesta condicionada
ojo que aquí está esto está mal ¿vale? porque debería de ser la
bombilla esto se lo voy a decir a Marcos para que lo corrija ¿vale? la
bombilla que nunca se asoció con la descarga eléctrica genera la descarga
reacción condicionada ¿por qué? pues porque se había asociado
previamente con el otro es como si se contagia ese efecto no es que se
contagie es como si se engancharan y la representación mental de uno
activa automáticamente la representación mental de otro aunque no esté
presente ¿vale? y esto de que no está presente fijaros es muy importante
aquí en esta fase voy a borrarlo otra vez es como si aquí el animal no
fuera capaz de separar qué es real o qué está en su mente ha traído la
representación mental de la luz ¿vale? aunque no esté no ha sido capaz
de disociar ambas realidades la que está presente de la que sólo está en
su mente y aquí os suena esto no suena nada pues lo tenéis aquí es un
poco parecido a lo que pasa en las alucinaciones que no eres capaz de
discernir un poco lo que está en la realidad de lo que está en tus
representaciones mentales y esto precisamente es un poco lo que ha llevado
a los investigadores a proponer que estos modelos de asociaciones
incidentales o precondicionamiento sensorial podrían ser buenos modelos
del proceso alucinatorio en animales ¿vale? con todas las distancias pero
es una una ¿cómo por así decirlo? un modelo de incapacidad de separar lo
que está en la realidad de lo que está en la mente entonces esto se
propuso como un potencial modelo de alucinación en animales y se ha
probado hay un investigador que se llama Arnaud Busquets que publicó bueno
en realidad todo esto esta idea viene ya se sugirió hace en los años 40
incluso que podría ser útil Peter Holland el que descubrió o ha
estudiado el precondicionamiento sensorial también lo dijo otro
investigador que se llama Jeffrey Schoenbaum que ha estudiado mucho pues la
corteza cerebral y las funciones que tiene fue en realidad el de los
primeros que sugirió que es este precondicionamiento sensorial podría
utilizarse como modelo de alucinaciones y fue el primero que utilizó un
modelo animal entre comillas de síntomas de esquizofrenia y demostró que
se generaba esto luego otros investigadores han dado por ejemplo algunas
drogas que inducen síntomas alucinatorios en personas como el polvo de
ángel o la propia ketamina y también generan estas asociaciones
incidentales las facilitan y de hecho también con el THC componente activo
de la marihuana y nosotros incluso lo que estamos intentando en el
laboratorio es ver si los modelos de síntomas de la esquizofrenia con los
que nosotros trabajamos que no sé si os lo he contado alguna vez que son
modelos de activación del sistema inmune durante el embarazo porque parece
ser que cuando las mujeres están embarazadas y tienen algún tipo de
infección luego aumenta la probabilidad de que la descendencia según
dándose ciertas condiciones como por ejemplo que luego tengan experiencias
de estrés durante la adolescencia o tengan consumos de drogas durante la
adolescencia pues en ese modelo de activación inmune durante la gestación
y luego eventos desencadenantes durante la adolescencia lo hemos utilizado
en el laboratorio para ver si se producen asociaciones incidentales de tipo
alucinación lo estamos en realidad estamos en ello en el laboratorio
estamos justo ahora haciendo las pruebas un poco para demostrar que el
consumo de cannabis durante la adolescencia quizás pueda ser o no depende
de lo que nos salga el desencadenador de la esquizofrenia en personas
vulnerables porque sabéis que existe una relación clara entre el consumo
de cannabis durante la adolescencia y esquizofrenia pero no se sabe si hay
una relación de causalidad o solo de asociación y que viene primero el
huevo o la gallina pues nosotros estamos intentando ver todo esto ¿no? y
luego ver las áreas cerebrales afectadas etcétera bueno esto es solo para
que veáis que todo lo que estamos estudiando en la asignatura tiene una
aplicación tanto en la investigación como luego un potencial de traslado
a los seres humanos ¿vale? y bueno esto pues nada que sepáis que esto de
la aplicación no entra fue un trabajo que yo dirigí un trabajo fin de
grado que sacó la chica matrícula honor por cierto y la verdad es que
bueno abrió la puerta a nuevas investigaciones muy bien ¿lo habéis
entendido de nuevo lo del padecondicionamiento sensorial o no? vale
entiendo que sí vale eso es espero que eso esté resultando interesante
todos estos ejemplos y aquí insisto esto no esto tiene que ser la bombilla
que es la que nunca se ha asociado con con la descarga ¿vale? ya se lo voy
a decir a Marcos que lo arregle si es que no lo ha arreglado muy bien bueno
pues tenemos hemos visto ya un poco muchas características de los
estímulos tanto su intensidad como su novedad su naturaleza y hemos
estudiado pues muchos factores que son importantes para para entender el
condicionamiento ¿no? en lo que se refiere a estímulos intensidad novedad
naturaleza pero ¿qué pasa con los intervalos? ¿vale? tanto entre ensayos
perdón entre estímulos algún día lo diré bien como el de huella como
el de ensayos ¿vale? y aquí recordamos un poco cuál es cada uno el
tiempo que pasa entre que se presenta se inicia el EC y se inicia el EI es
el intervalo entre estímulos el tiempo que pasa entre que acaba el EC y
comienza el EI es el intervalo de huella y el tiempo que acaba que pasa
perdón pues desde que se presenta ya el EC acaba el EC perdón hasta que
se produce bueno se produce la respuesta condicional también bueno pero
desde aquí hasta que vuelve a presentarse de nuevo el EC en un nuevo
ensayo eso es el intervalo entre ensayos ¿vale? esta terminología muy
clara bueno pues porque lo van a preguntar bueno pues que que pasa con este
intervalo normalmente fijaros con respecto al intervalo entre estímulos y
con respecto al intervalo entre ensayos va a haber una relación opuesta
por un lado Juan va a haber fijaros mayor también con ciertos límites
¿no? pero cuanto mayor es el intervalo entre ensayos hasta cierto límite
va a haber mayor respuesta condicionada ¿vale? y luego conforme va
disminuyendo el intervalo entre ensayos pues va a haber peor
condicionamiento menor respuesta condicionada pero con el intervalo entre
perdón cuidado con lo que digo entre estímulos pero con el intervalo
entre ensayos es al contrario con el intervalo entre ensayos es lo
complementario conforme va aumentando el intervalo entre ensayos peor es la
respuesta ¿vale? y cuanto más pequeño es el intervalo entre ensayos
mejor es la respuesta pero con sus límites obviamente si tú pones los
ensayos prácticamente uno detrás de otro no detrás de otro sin que haya
ningún tipo de intervalo pues se puede generar fatiga y cansancio
etcétera o sea tiene que haber una cierta separación pero es verdad que
si tú espacias mucho imaginaros que yo tengo que enseñar a un niño a yo
que sé a que cuando está en verde no se puede pasar la calle ¿vale? y se
lo enseño una vez cada año pues no va a aprender mientras que si se lo
enseño una vez a la hora va a aprender mucho mejor o sea que eso tiene que
estar separado pero obviamente no tanto como para que o sea tiene que estar
poco separado pero no tanto como para que pueda generarse cansancio y con
respecto al intervalo entre estímulos pues igual si están lo ideal es que
estén bien separados para que yo pueda sí en ensayos eso es para que yo
pueda procesar bien los estímulos si de repente me dan el ECE y de repente
leí pues no no puedo procesarlos bien es un poco lo que veíamos con el
condicionamiento simultáneo que no que el condicionamiento simultáneo a
priori es el que genera peor condicionamiento ¿vale? aunque bueno ya vimos
que había algunas algunas excepciones a eso ¿vale? entonces esos son
factores también que pues que hay que tener que hay que tener en cuenta
vale ¿qué más? ¿tenéis alguna duda de lo que hemos visto? de momento
está todo bien ¿no? vale bueno pues de aquí ya vamos por terminar un
poquito antes de que que no se me olvide nada es que esto está pasando
bueno pues os voy a introducir un concepto de cara a a la clase que viene
para que lo vayáis meditando aunque bueno lo he ido repitiendo muchísimas
veces yo creo que previamente y es todo lo relativo a el concepto de de
contingencia ¿vale? el concepto de contingencia y ¿qué qué es lo que
tiene que ocurrir entre la relación entre un EC y un EI para que se dé
condicionamiento clásico? pues la clave es que el EC debe de ser un buen
predictor y esta es la palabra clave predictor del EI que haya una
asociación estadística entre el EC y el EI es decir que siempre que se
dé el EC se dé el EI y que si no está el EC tampoco se dé el EI ¿vale?
eso es muy importante de tal manera que imaginaros vamos a ver aquí yo
tengo a ver imaginaros un cuadro de a ver esto es una línea así una
matriz de doble entrada es decir un cuadro en el que pueden darse cuatro
tipos de ensayos esto ya os lo he explicado alguna vez en un experimento de
condicionamiento clásico imaginaros con respecto al EI es que aparezca o
no aparezca el EI ¿vale? y con respecto al EC pues lo mismo que aparezca
el EI o que no aparezca y esto me genera cuatro tipos de ensayos diferentes
¿vale? el ensayo A el ensayo B el ensayo C y el ensayo D ¿de acuerdo?
entonces insisto la clave para que se genere condicionamiento clásico para
que se dé condicionamiento clásico es que el EC sea un buen predictor del
EI en ese sentido podríais decir bueno pues lo importante entonces es este
ensayo de tipo A este ensayo de tipo A en el que siempre que se da el EC
luego viene el EI bueno pues sí pero no es el único y esto es
importantísimo también tiene que haber muchos ensayos de tipo C en los
que si no aparece el EC no aparece no aparezca el EI ¿vale? y tiene que
haber pocos ensayos de tipo B y de tipo D en los que si aparece el EC no
aparece el EI es decir aparece el EC solo y no aparece el EI o que no
habiendo aparecido el EC eh ay lo he dicho mal antes perdón sí, sí
lleváis razón sí, tipo D o sea tiene que haber ensayos A y D y tiene
muchos ensayos A y D y pocos ensayos B y C eso es y en los que eh y
entonces lo que tampoco puede haber es ensayos en los que no habiendo
aparecido el EC de repente me aparezca el EI ¿vale? por lo tanto la
contingencia entre el EC y el EI se calcula pues teniendo en cuenta que
haya eso muchos ensayos tipo A y tipo D y pocos ensayos tipo C y tipo D
¿vale? si yo genero o sea si yo expongo a sujetos a mis animales de
experimentación o a niños o por los niños siempre estamos investigando
con ellos pero bueno o a estudiantes universitarios a asociaciones las que
hay mucho eh ensayo tipo A y ensayo tipo D y poco ensayo tipo C y poco B
tipo B en principio la respuesta condicionada va a ser fuerte teniendo en
cuenta también todas las características y todos los fenómenos que hemos
visto antes de relevancia de novedad intensidad etcétera ¿y se puede
hacer solos con A y D? o tiene que haber C no a ver depende si yo solo hago
yo incluso normalmente es que claro esto tener en cuenta que yo en el
laboratorio si lo puedo programar pero en la vida diaria yo no entonces
esto es una manera también de predecir si se va a dar ensayos de
condicionamiento en la vida diaria en las que puede haber pues eso
imaginaros eh luz roja del semáforo y que venga coche eh luz roja y que no
venga coche que que no venga coche y eso este luz roja o luz verde con
coche en fin ¿sabéis? entonces yo en el laboratorio pues lo puedo hacer
solo para establecer asegurarme pues A y D pero en la vida real tengo que
tener en cuenta los cuatro tipos de ensayos para poder determinar más o
menos eh si se condicionará un sujeto ante un estímulo o no esa es la
clave y esto es lo que nos permite calcular la contingencia ¿vale? esa esa
relación de predictibilidad de si el ECE es un buen predictor del EI que
es lo que lo que en última instancia o por lo menos es lo que dicen las
teorías un poco clásicas de los años 60 70 que va a ser determinante
para que se dé el juicio ¿de acuerdo? vale entonces bueno yo creo que es
que no sé si empezar un poco para calcular la contingencia hay algunas
reglas que se pueden aplicar y es bueno dos tipos de probabilidades ya os
lo he ido adelantando lo que se llama la probabilidad de tipo 1 y la
probabilidad de tipo 2 la probabilidad de tipo 0 y al final la contingencia
va a ser la diferencia entre una y otra ¿vale? la diferencia entre la
probabilidad de tipo 1 y la probabilidad de tipo 0 que esto es lo que
llamamos incremento de P o delta P y esto se llama la regla delta P ahora
os digo lo que es la P0 y la P1 ¿vale? pero que en realidad para ver si
hay contingencia o no se utiliza esto que se llama la regla delta P delta
en matemáticas en física normalmente eso quiere decir un incremento
¿vale? y entonces es un incremento es cuánto de mayor es la probabilidad
de tipo 1 frente a la probabilidad de tipo 0 y ya os podréis imaginar por
lo que hemos visto hasta ahora que la probabilidad de tipo 1 es de entre
los ensayos que aparece L I perdón L C que son estos que son cuantos ha
aparecido L I previamente y la la P0 es al contrario de entre los que ha
aparecido el de los que no ha aparecido perdón L C que son estos ¿vale?
¿cuántos ha aparecido L I? en definitiva esto es la probabilidad de que
dándose L C se dé L I y esto es la probabilidad de que no dándose L C no
L C se dé L I y entonces esa es la el incremento o sea cuánto de mayor
sea la probabilidad de que dándose L C se dé L I sobre las veces que
dándose que no dándose L I L C se dé L I ese incremento de probabilidad
es lo que determina la contingencia ¿vale? bueno vamos a dejarlo ahí
miradlo bien leedlo bien en el libro ¿vale? que no os quiero saturar y con
esto vamos a retomar la clase siguiente pero insisto esto va a quedar
grabado y y bueno pues ya está podéis ya ir leyéndolo e ir preparándolo
interiorizándolo y ya partimos de aquí en la clase que viene y lo vemos
una pregunta aparte los artículos de las PECS alrededor de qué temas
están para entenderlos mejor ay pues no recuerdo pero os lo miro en un
segundo os lo miro en un segundo vamos a ver de qué era cada uno porque
son tantas asignaturas mirad la, la obligatoria es es del tema 4 y la
voluntaria es del tema del de discriminación que es el 6 creo ¿vale?
¿qué cuadro de intervalos decís que está al revés? bueno me lo no
está bien normalmente en estos cuanto el intervalo eh en entre el C y el I
es más largo menor es la respuesta si se asocia si se alarga mucho el
intervalo entre estímulos mientras que si el intervalo entre ensayos es
más largo ah es verdad llevas razón en el intervalo entre el C y el I
cuanto más largo o sea el intervalo entre estímulos es peor cuanto más
largo es está al revés también se lo diré a Marcos buena buena
observación ojo al dato eh esto es aquí y esto es aquí ¿vale? bien
buena observación Ana muy bien pues lo dicho nos vemos la semana que viene
y y que tengáis buena semana los que no nos veamos ahora ¿de acuerdo?
tenéis voy a poner ahora la clase para que la vayáis viendo a partir de
mañana sabéis que tarda unas horas y os preparéis para la clase que
viene así que ya está buena semana