Bueno, ya está grabando, hola a todo el mundo, ahí atrás y aquí, como
os estaba diciendo que cada vez somos menos, aquí a clase ya viene cada
vez menos gente, por no decir casi nadie y detrás bueno, os vais
conectando poco a poco. Bueno, hoy nos toca ver el tema 7. Entonces, como
intento hacer todos los días, os he colgado ya el tema 7 esta mañana.
Entonces tenemos, a ver, como siempre, tema 7 para descargar, que ya
sabéis que estos son los capítulos que dejo con tamaño de letra normal y
luego tema 7 para clase, que es tamaño de letra grande. ¿Por qué? No
sé. Creo que desde casa tampoco lo veíais muy bien y aquí en clase se
veía también pequeñísimo. Entonces, bueno, al final opté por hacer
así y ya está, y no tenemos problema. No os asustéis cuando veáis el
tema 7 para clase, que son 19 páginas, como estáis viendo, pero es que
está la letra tamaño 18 o algo así, ¿vale? La otra es tamaño 19 y casi
se queda a la mitad. Bueno, entonces, vale, vamos llegando ya al final. Nos
quedan... Capítulo 7 y luego el 8 y el 9. La idea es darlos todos el 8 la
semana que viene, el 9 la siguiente y nos quedaría un día para repasar.
Repasar, que mi idea de repasar va a ser que... A ver, se pueden hacer
varias cosas. Lo que pasa es que, claro, con la influencia del público que
hay y luego estando vosotros del otro lado, pues es muy difícil plantear.
Vamos a ver exámenes, respuestas de exámenes. Yo creo que es mejor que
cojáis cada uno. Ahora ya, como el año pasado ya hubo asignatura, pues ya
hay exámenes de otros años disponibles para que podáis cogerlos y ver
las respuestas correctas, ¿vale? Y podéis hacer una autoevaluación, que
os puedan servir para estudiar. Entonces, no hagáis el truco o no baséis
vuestro estudio en el truco de cojo los exámenes del año anterior y
estudio lo que pone ahí. Que os sirvan los exámenes para ver cómo
plantean las preguntas, qué tipo de preguntas hacen, ¿vale? Y por dónde
van los tiros, a ver si es un examen rebuscado o no lo es. Si queréis,
podemos ver algunas preguntas de alguno de los exámenes en el último
día, el que nos sirva de repaso, pero nada más. Yo lo que haría ese día
sería coger y ver los conceptos fundamentales de cada tema. No sé, es lo
más práctico que se me ocurre. Porque según... Seguramente no vendrá
nadie aquí a clase presencial, porque ya estaréis en fase de necesito el
tiempo para estudiar. Y luego los que estéis conectados, pues a lo mejor
os conectáis todos, os conectáis unos pocos. Entonces, bueno, en plan
café para todos, ¿de acuerdo? Vale. Los temas más gordos, que eran los
del principio, del tema 1 al 5, os los resumí mucho, mucho, mucho. Estos,
el 6, 7, el 8 y el 9, que son un poco... Basados en lo que ya hemos dado,
están como más esquemáticos. Entonces, aquí la idea es que yo os doy
los conceptos principales y os guío el estudio. Antes os lo guiaba mucho
más o con más detalle y ahora os doy una guía un poco más esquemática.
¿Vale? Pero sigue recogiendo las ideas principales. Bueno, entonces
comenzamos. Algo que sí que hago siempre es... A ver, que ha desaparecido.
Es basarme en el esquema fiel que sigue el libro. Y lo que hago es los
distintos apartados que os aparecen sin numerar, numerároslos. Siempre
insisto en ello, soy muy pesada, pero los numero para que tengáis un
esquema mental mucho más claro de qué entra y qué deja de entrar.
Entonces, bueno, vamos a ver. En este capítulo nos hablan del
condicionamiento instrumental, de los mecanismos motivacionales. ¿Qué
ocurre? Que el condicionamiento... Así, sin ver el tema de qué va, sin
leer nada sobre el tema. ¿Por qué mecanismos motivacionales? Porque vimos
que en el condicionamiento instrumental la respuesta es previa al estímulo
que obtenemos después de haber realizado la conducta. ¿Vale? Que puede
ser un estímulo aversivo o apetitivo. Esto lo recordamos todos, ¿verdad?
Entonces, realizamos una conducta en principio sin saber qué resultado. Y
qué resultado vamos a obtener de ella, en principio. Luego, claro, el
aprendizaje, la experiencia nos va enseñando que si hacemos una cosa u
otra podemos obtener unos estímulos u otros, ¿de acuerdo? Unas
consecuencias u otras, vamos a llamarlo así. Y si queréis hablar en
términos de premio y castigo, unos premios o unos castigos derivados de
las conductas que hemos optado por poner en marcha. Entonces, ¿qué
mecanismos motivacionales hay? Bueno, yo creo que una vez que ya hemos
adquirido un cierto aprendizaje, de qué consecuencias tengo a mis
conductas, cómo estoy motivado hacia una o hacia otra conducta. Cómo me
motivo hacia estudiar o hacia no estudiar para conseguir un estímulo
apetitivo si apruebo el examen o un estímulo aversivo si suspendo el
examen. Bueno, entonces nos hablan en primer lugar de la estructura
asociativa del condicionamiento instrumental. Se asocian una serie de
cosas, ¿vale? No es el mismo tipo de asociación que teníamos en el
condicionamiento instrumental. No es el mismo tipo de asociación que
teníamos en el condicionamiento operante, porque ahí asociábamos
estímulo-respuesta y aquí hacemos otro tipo de asociaciones. Pero nos
hablan en un primer lugar de Zornbeik, que difícil es de pronunciar por
Dios. Entonces, este autor nos dice que el condicionamiento instrumental
incluye algo más que una respuesta y un reforzador, ¿vale? Nos dice que
la respuesta instrumental se da en presencia de estímulos particulares. Es
decir, que las conductas que realizamos, se producen porque existe una
serie de estímulos particulares, estímulos concretos que nos llevan a
realizar esas conductas. En un análisis del condicionamiento instrumental,
por lo tanto, se deben tener en cuenta tres sucesos. Por un lado, el
contexto estimular, al que llama E, la respuesta instrumental, a la que
llama R, y la consecuencia de la respuesta o el reforzador, al que llama C.
¿De acuerdo? Tenemos un primer momento, que son unos estímulos concretos,
que nos llevan a realizar una conducta u otra. Y luego tenemos, ante esa
respuesta instrumental, ante esa conducta, tenemos una serie de
consecuencias o reforzadores. ¿Vale? Skinner, por ejemplo, localiza
también tres sucesos. Bueno, nos dicen concretamente que para Skinner
también se localizan tres sucesos en el condicionamiento instrumental. Y
el condicionamiento instrumental lo describo, por lo tanto, como una
contingencia de tres términos que incluyen estímulos, respuestas y
consecuencias. ¿Vale? Es como un Zornike. Bien, pasan a hablarnos dentro
de la estructura asociativa del condicionamiento instrumental de la
asociación estímulo-respuesta y de la ley del efecto. ¿Vale? Nos dice
que la estructura básica, o nos dicen en este apartado, que la estructura
básica de un procedimiento, el condicionamiento instrumental, permite el
desarrollo de varios tipos diferentes de asociaciones. El primero de ellos
es una asociación entre los estímulos contextuales, E, y las respuestas
instrumentales, o la respuesta instrumental, R. Es decir, que se asocia
estímulo-respuesta. Llueve, cojo el paraguas. ¿Vale? Como llueve y cojo
el paraguas, obtengo una serie de refuerzos, que es no mojarme. Es un
estímulo apetitivo, no mojarse. Vale. Para Zornike, esta asociación es la
clave del aprendizaje instrumental en su ley del efecto. De acuerdo con la
ley del efecto, el papel del reforzador es establecer una asociación entre
las claves contextuales y la respuesta instrumental. Vale. Puede parecer
muy difícil, pero es muy sencillo. Acabo de leerlo y lo retomamos. ¿Vale?
Según el autor, la asociación sería la única responsable de la
ocurrencia de la respuesta instrumental. ¿Vale? Tenemos que comprenderlo
siempre en comparación con el condicionamiento operante. A ver, partamos
de esta idea que os he insistido siempre. No estamos hablando de un
estímulo-respuesta. No estamos hablando del perro de Pavlov que aprende a
asociar un estímulo que le era neutro, como la campana, a un estímulo que
no le... que era neutro, ¿de acuerdo? Los asocia y al final no... el
estímulo que era neutro se transforma en un estímulo que deja de ser
neutro porque provoca una respuesta concreta. ¿Vale? Aquí no. Aquí
elaboramos una serie o ponemos en marcha una serie de acciones, ¿de
acuerdo? Les llaman respuestas. A mí esto me lía un poco porque, claro,
parece que respuesta tú respondes cuando ocurre algo. Si alguien me pega,
yo respondo de una manera concreta. Pero no, aquí estamos hablando de que
la respuesta es una conducta que tú emprendes. ¿Vale? Y en principio, en
la base, base, base, en el condicionamiento instrumental se habla de
respuestas como conductas que operan y operan en un ambiente concreto y en
principio no operan como consecuencia de nada. O sea, no se están
planteando que tú pegas una torta a alguien porque él te ha pegado antes.
¿Vale? Entonces, claro, esto a nivel muy básico sí que sirve para
explicar el condicionamiento operante. Pero, claro, llega el momento en que
aprendemos. Tiene que haber una asociación porque si no, ¿por qué
repetimos la respuesta o la conducta de estudiar para un examen? La
repetimos por la ley del efecto. ¿Vale? El aprendizaje instrumental
¿Vale? El asociar los estímulos contextuales y la respuesta instrumental
el asociar estímulo-respuesta es un aprendizaje instrumental que está
basado en la ley del efecto. Entonces, ¿qué nos dice esta ley? Que el
reforzador es decir, lo que obtenemos una vez realizada la conducta ¿Vale?
El papel de este reforzador es establecer una asociación entre las claves
contextuales y la respuesta instrumental. Es decir, si yo cada vez que no
recojo los juguetes no obtengo un estímulo apetitivo las claves
contextuales los estímulos que me llevan a no recoger los juguetes se
asocian ya me estoy liando otra vez con los ejemplos siento aliarme vamos a
ver si yo tengo un estímulo contextual concreto que me lleva un estímulo
concreto es la presencia de un examen en una fecha concreta ¿Vale? ¿Cuál
es mi respuesta instrumental? ¿Cuál es mi conducta? ¿Estudiar o no
estudiar? Si yo tengo esos estímulos concretos y ante ellos opto por
estudiar y obtengo como reforzador un estímulo apetitivo establezco una
asociación por la ley del efecto asocio que cuando tengo previsto un
examen si estudio obtengo un estímulo apetitivo con lo cual estoy haciendo
un aprendizaje instrumental estudio ante la proximidad del examen para
obtener el estímulo apetitivo ¿Vale? Es básicamente esto entonces os
repito de acuerdo con la ley del efecto el papel del reforzador es
establecer una asociación entre las claves contextuales y la respuesta
instrumental una vez establecida esta asociación ella es la única
responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental que sería lo
mismo que decir si yo no veo cerca al examen que yo no veo cerca al examen
no pongo en marcha ninguna conducta de estudio ¿Vale? O si no me dicen que
va a haber un examen al final no pongo en marcha ninguna conducta de
estudio ¿Sí? Por ahí atrás también sí los conectados y las conectadas
Vale, gracias por la retroalimentación Bueno, una implicación importante
es que el condicionamiento de esta ley del efecto es que el
condicionamiento instrumental no incluye el aprendizaje acerca de la
conducta de estudio el reforzador o la relación entre la respuesta y la
consecuencia reforzante Es decir, que no se asocian no se asocia que a esta
conducta de esta conducta obtengo este reforzador sino que se asocian los
estímulos y la conducta Podríamos pensar que como yo voy a obtener un
aprobado en el examen estudio porque voy a tener el aprobado en el examen
Pero no, según la ley, la ley del efecto lo que me hace estudiar es la
proximidad del examen ¿Vale? La ley del efecto asume que el único papel
del reforzador es crear una asociación estímulo-respuesta Porque Bueno,
porque os iba a añadir más cosas pero bueno que es lo que hay O sea, que
podemos pensar Tenemos tres elementos ¿Vale? Las condiciones estimulares
previas la conducta que ponemos en marcha y el reforzador que obtenemos Que
puede ser un reforzador apetitivo o aversivo Entonces, si yo os pregunto A
ver ¿Por qué estudiamos para un examen? ¿Qué me contestaríais?
¿Porque las condiciones estimulares previas me dicen que tengo que
estudiar? ¿O porque voy a obtener un aprobado en el examen si estudio?
Pues la respuesta sería No porque voy a obtener un aprobado Eso no lo
sabemos Si lo vamos a obtener o no Si vamos a obtener ese premio No lo
sabemos cuando emprendemos la conducta Creemos que es un premio que lo
vamos a obtener ¿Vale? Como no sabemos a ciencia cierta que vayamos a
obtener ese premio Lo que hacemos es estudiar porque las condiciones
estimulares previas nos han enseñado que el estudiar nos conduce más
veces al refuerzo al estímulo apetitivo que al aversivo Porque a todo el
mundo le habrá pasado haber estudiado mucho para un examen y luego
suspender Entonces, en el condicionamiento operante nada O sea, aquí lo
que importa es que son las condiciones estimulares previas El refuerzo lo
que hace es hacer que aprendamos que ante determinadas situaciones
estimulares tenemos que entender una conducta concreta que nos puede llevar
con más éxito hacia los estímulos apetitivos Que ante la lluvia o la
amenaza de lluvia en el cielo condiciones estimulares cogemos el paraguas
que luego puede que no llueva Con lo cual no tenemos un refuerzo He cogido
el paraguas para nada Pero yo ya sé que como tiene pinta de ir a llover
cojo el paraguas para evitar un estímulo aversivo Vale Pasamos a la
expectativa de recompensa y la asociación Estímulo Perdonad Estímulo
Consecuencia Eso es Entonces ahora nos están hablando Ahora nos están
hablando Expectativa de recompensa y la asociación Estímulo Consecuencia
Aquí sí que estamos uniendo el estímulo o sea de los tres elementos que
tenemos que son las condiciones estimulares la respuesta y la recompensa
¿Vale? O la consecuencia expectativa o aversiva sí que nos están
hablando de cómo se asocian Vamos a ver qué noticia hay La clave es cómo
captar la noción de que los sujetos aprenden a esperar el reforzador
durante el curso del condicionamiento instrumental Una de las explicaciones
más influyentes del papel del condicionamiento clásico en la conducta
instrumental fue propuesta por Hall Asume que durante el curso del
condicionamiento instrumental la respuesta instrumental llega a ser
motivada por dos factores El primero de ellos La presencia de estímulos
evoca la respuesta instrumental directamente por asociación con respuestas
mediante la asociación Estímulo-respuesta O sea que sería lo que hemos
visto en la pregunta anterior ¿Vale? El segundo factor La actividad
instrumental llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa
debido a que se establece una asociación respuesta-consecuencia ¿No?
¿Estímulo-consecuencia? Creo que me había confundido al anotar las cosas
Estímulo-consecuencia Efectivamente Esto está confundido Tened en cuenta
Una asociación RC es una asociación EC No lo puedo cambiar pero tenedlo
en cuenta Por favor La forma concreta en que esta asociación llega a
motivar la conducta instrumental ha sido tema de debate e investigación
¿Repito? Vale A ver Esto es lógico Si nosotros cogemos el paraguas no lo
cogemos únicamente porque creamos que va a llover Lo cogemos también
porque consideramos que vamos a tener éxito cogiendo el paraguas que vamos
a tener como premio un estímulo apetitivo que es no mojarnos ¿Vale? Bueno
Entonces ¿Cómo captan los sujetos cómo hacen cómo esperan el reforzador
durante el curso del condicionamiento instrumental? Entonces nos explican
que durante el curso del condicionamiento instrumental la respuesta
instrumental llega en un momento a ser motivada por dos factores En
principio ¿Vale? Los estímulos nos dicen que si ponemos en marcha el
estímulo esta respuesta instrumental X ¿Vale? Que es lo que hemos
aprendido asociando estímulo-respuesta ¿Si? Si ponemos en marcha esta
conducta vamos a tener éxito Bien Cuando ya hemos pasado de esa fase nos
dicen que la actividad instrumental llega a realizarse en respuesta a la
expectativa de recompensa ¿Por qué? Porque se establece una asociación
estímulo como consecuencia Es decir yo cojo veo que va a llover y no cojo
el paraguas solo porque vea que va a llover sino porque si cojo el paraguas
voy a tener el premio de no mojarme ¿Vale? Pensad en el comportamiento
natural que tenemos y todo esto que nos explican así un poco tan zarragoso
lo veréis como de manera lógica Vale Nos hablan ahora de la teoría
moderna de los dos procesos La teoría moderna de los dos procesos nos dice
que asume que hay dos tipos de aprendizaje distintos el condicionamiento
pauloviano y el condicionamiento instrumental Asume además que estos dos
procesos están relacionados de una forma especial Durante el curso del
condicionamiento instrumental los estímulos E se cree que llegan a
asociarse con la consecuencia de la respuesta a través del
condicionamiento pauloviano para establecer una asociación estímulo
consecuencia A ver esto tiene su lógica totalmente O sea la lluvia en
principio no me no me provoca nada ¿Vale? La lluvia por sí misma no me
provoca nada pero la sensación de estar mojado sí que me provoca algo me
provoca incomodidad Si la lluvia que es un estímulo la asocio con la
sensación de incomodidad mediante el condicionamiento para evitar esa
sensación de incomodidad cada vez que percibo que va a haber lluvia cada
vez que tengo el estímulo de que va a haber lluvia me cojo el paraguas
para no tener esa sensación de incomodidad cuando estoy mojado ¿Vale?
Entonces se ha establecido la asociación estímulo consecuencia A través
de ella el estímulo llega a motivar la conducta instrumental mediante la
activación de un estado emocional central La naturaleza de este estado
emocional central dependerá de la naturaleza del reforzador Si es un
reforzador aversivo o apetitivo Resultados consecuentes con la teoría
moderna de los dos procesos Nos dicen que los estudios que evalúan la
teoría utilizan para ello un diseño experimental que se llama experimento
de transferencia de control que consta de tres fases La primera incluye un
condicionamiento instrumental de una respuesta operante utilizando algún
programa de reforzamiento positivo o negativo A ver es que es lógico El
condicionamiento operante es el condicionamiento más básico que existe
Estímulo Respuesta Si pongo la mano en el fuego me quemo ¿Vale? Entonces
si veo fuego no pongo la mano porque ya he asociado el fuego con quemarme
¿Vale? Bien En la fase dos se entrena a los participantes con un
condicionamiento clásico en el que se asocia un estímulo explícito un
estímulo condicionado perdón explícito con la presencia o ausencia de un
estímulo incondicionado La fase tres es la de transferencia crítica y en
ella se permite a los participantes que realicen la respuesta instrumental
y se presenta periódicamente el estímulo condicionado en la fase dos para
observar su efecto en la tasa de conducta instrumental ¿Volvemos hacia
atrás? Venga lo repetimos Resultados consecuentes con la teoría moderna
de los dos procesos ¿Vale? Recordemos la teoría moderna de los dos
procesos nos dice que asociamos un estímulo con una conducta ¿Vale? a
través del pauloviano O sea, vemos que va a llover cogemos el paraguas
para no mojarnos ¿Vale? Una vez que se ha realizado este condicionamiento
pauloviano el estímulo llega a motivar la conducta instrumental mediante
la activación de un estado emocional central que es el que nos dice que
voy a coger el paraguas porque mi estado emocional me dice que me resulta
desagradable estar mojado ¿Vale? Resultados consecuentes Los estudios que
evalúan la teoría utilizan un diseño experimental A ver, esta teoría
sirve o no sirve con lo cual vamos a demostrar que sirve a través de tres
fases Primero vamos a programar ese condicionamiento instrumental y luego
pasaremos a ver si realmente el estímulo puede llegar a motivar la
conducta instrumental y qué conductas instrumentales motiva Con lo cual
vamos a una primera fase se realiza un condicionamiento instrumental de una
respuesta operante ¿Vale? Y se utiliza un programa de reforzamiento
positivo o negativo Yo quiero que realices esta conducta coger el paraguas
Si no coges el paraguas te echo agua encima ¿Vale? En la fase dos se
entrenan los participantes con un condicionamiento clásico en el que se
hace se asocia un estímulo condicionado explícito con la presencia o
ausencia de un estímulo incondicionado Si coges el paraguas no te mojo y
no te sientes mal Si no coges el paraguas te mojo y te sientes mal Entonces
la fase tres es la de transferencia crítica como de asociación definitiva
Se permite a los participantes que realicen la respuesta instrumental coger
el paraguas o no cogerla y se presenta periódicamente el estímulo
condicionado en la fase dos para observar su efecto en la tasa de conducta
instrumental Esto es un rollo Mucho que hagamos esquemas Bueno
Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control
Nos dicen que los estímulos condicionados clásicamente elicitan no solo
estados emocionales sino también respuestas abiertas Es decir un estímulo
clásicamente condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a
través de las respuestas abiertas que elicita Esto hay que creérselo y
punto Siguiente Una cuestión ¿Estados emocionales centrales
condicionados? He puesto expectativas y expectativas o expectativas
específicas de recompensa ¿Cómo sería? ¿Lo tienes ahí? O expectativas
Otro fallo condicionados o expectativas específicas de recompensa? Vamos a
ver La teoría moderna de los dos procesos asume que el condicionamiento
clásico media la conducta instrumental a través del condicionamiento de
estados emocionales centrales como la esperanza de que algo ocurra Si no
piso la raya de la acera tendré aprobar el examen ¿Habéis hecho alguna
vez eso? O si llevo el mismo boli con el que he estado estudiando aprobaré
el examen Esa es la esperanza Los animales también adquieren expectativas
específicas de recompensa en lugar de estados emocionales centrales más
generales durante el condicionamiento instrumental y clásico Las
asociaciones parece ser fundamentales para la motivación de la conducta
instrumental Pues sí ¿No? Si espero obtener una buena recompensa de mis
acciones es más probable que las realice Vale Relación RC y ERC en el
condicionamiento instrumental Vale Se ha visto que hay dos asociaciones que
pueden motivar la conducta instrumental La asociación que proponía Van
Dyck de estímulo-respuesta y la asociación estímulo-consecuencia una
expectativa específica de recompensa o un estado emocional Perdonad No se
puede explicar toda la motivación de la conducta instrumental sin embargo
en términos de estas dos asociaciones ¿Vale? Se quedaría muy corto
Primero porque ninguna de ellas incluye una conexión directa entre la
respuesta y el reforzador o consecuencia de la respuesta A pesar de que las
explicaciones informales de la conducta instrumental enfatizan las
asociaciones respuesta-consecuencia estas no existen en los modelos de los
dos procesos Segundo porque la estructura asociativa del condicionamiento
instrumental que asumen las teorías de los dos procesos es que E se supone
que llega a estar asociado directamente con C en la idea de que el
emparejamiento de E con C es suficiente para la ocurrencia del
condicionamiento clásico Sin embargo a ver voy hasta el final y luego
vuelvo eh sin embargo los emparejamientos F e I no son suficientes para el
desarrollo de asociaciones paulovianas Voy para atrás de nuevo
retroalimentadme por favor que no sé si os estáis muriendo ya no estáis
entendiendo a mí me está sudando ya está la parte de atrás de las
orejas bueno eh seguís vivos vale qué suerte está bien porque se
comunican mucho a ver la relación respuesta consecuencia y estímulo
respuesta consecuencia en el condicionamiento instrumental a ver volvemos
de nuevo se ha visto que hay dos asociaciones que pueden motivar la
conducta instrumental vale por un lado la más básica es que es estímulo
respuesta y por otro lado la eh que se deriva de asociar estímulo conducta
vale que es la que activa una consecuencia perdón si corrígeme porque
estoy gracias estímulo consecuencia que activa una expectativa específica
de recompensa o un estado emocional a ver estímulo respuesta sería lo
más básico la ley del efecto es online de acuerdo no nos importa para
nada el reforzador la consecuencia de la respuesta simplemente cuando hay
una condición estimular x elaboramos una respuesta vale entonces esta es
una asociación que puede dar lugar a una conducta instrumental otra
asociación que puede dar lugar a una conducta instrumental es la que
asocia el estímulo con la consecuencia hemos dicho verdad vale entonces
aquí sí que importa aquí es cuando estamos motivados hacia algo vale
tenemos una expectativa creemos que vamos a tener una recompensa x o que
vamos a tener a vivir un estado emocional x que es el que nos lleva a poner
en marcha la conducta bien pero la motivación de la conducta instrumental
el por qué realizamos las conductas vale no se puede explicar en términos
de estas dos asociaciones o únicamente en términos mediante estas dos
asociaciones porque en primer lugar porque ninguna de las dos incluye una
conexión directa entre la respuesta y el reforzador o la consecuencia de
la respuesta vale en ninguna de las dos se pone en relación directa la
respuesta o sea la conducta con la consecuencia si tenemos tres elementos
sound night pone en relación el primero y el segundo y la teoría de los
procesos pone en relación el primero y el tercero pero el segundo y el
tercero no se ponen nunca en conexión a pesar de que las explicaciones
informales de la conducta instrumental dicen que las asociaciones enfatizan
las asociaciones refuerzo en respuesta perdón consecuencia éstas no
existen en los modelos de los dos procesos de acuerdo en segundo lugar
porque no se pueden explicar por qué no se puede explicar la motivación
de la conducta instrumental en términos de estas dos asociaciones bueno
pues porque la estructura asociativa del condicionamiento instrumental que
asume la teoría de los dos procesos es que el estímulo se supone que
llega a estar asociado directamente con la consecuencia en la idea de que
emparejando estímulo con consecuencia es suficiente para que ocurra el
condicionamiento clásico para que asociemos cosas pero sin embargo los
emparejamientos estímulo consecuencia estímulo condicionado perdón y
estímulo incondicionado que pertenecen al condicionamiento pauloviano al
condicionamiento clásico no son suficientes para el desarrollo de
asociaciones paulovianas es decir basan la teoría de los dos procesos dice
que con asociar la situación estimular con la consecuencia de la conducta
basta para que se produzca el condicionamiento pauloviano pero aquí nos
dicen que no ojo eso no es así porque los emparejamientos estímulo
condicional estímulo incondicional no son suficientes para desarrollar
asociaciones paulovianas también tiene que haber una respuesta
incondicionada y otra condicionada y aquí no aparecen sí o no o regular
el estímulo y el estímulo la consecuencia y existe una relación entre la
consecuencia pero no hay una relación entre el estímulo y la respuesta
entonces no a ver la ley del efecto es mirad vamos a ponernos en la mente
condicionamiento pauloviano vale el condicionamiento pauloviano nos habla
de una de un estímulo incondicionado y una respuesta incondicionada vale
estímulo incondicionado presentación de la comida respuesta
incondicionada salivación nos dice que si tenemos si presentamos las
suficientes veces una asociación entre el estímulo incondicionado que es
presentación de comida con un estímulo condicionado que es una campana
acabaremos obteniendo el mismo resultado que es salivación pero le
llamaremos en vez de respuesta incondicionada le llamaremos respuesta
condicionada porque porque se deriva de la asociación de estímulos vale
entonces aquí nos dicen que me ahogo todavía vale aquí nos dicen que la
teoría en la ley del efecto si en la ley del efecto cuando tenemos el
condicionamiento instrumental tenemos una situación estimular tenemos una
conducta y tenemos una consecuencia de esa conducta tres elementos la ley
del efecto nos asocia la situación estimular que está en primer lugar con
la respuesta que está en segundo lugar y luego la teoría de los dos
procesos efectivamente asocia el primer elemento que es la situación
estimular con la consecuencia o sea el primer elemento con el tercero pero
nos dicen ojo que es que si tú haces algo si tú ejerces si tú pones en
marcha el segundo elemento que es la respuesta o la conducta instrumental
será porque vas a obtener un una recompensa un refuerzo concreto pero eso
no se pone en marcha nunca esa relación no se pone en marcha la teoría de
los dos procesos nos dicen que el estímulo se asocia directamente con la
consecuencia vale y es lo explican a través del condicionamiento
pauloviano y dicen ojo es que según el condicionamiento pauloviano si
asociamos la situación estimular con la consecuencia ya estamos haciendo
condicionamiento clásico pero te dicen no no no perdona el
condicionamiento clásico incluye más que esa simple asociación incluye
que de esa asociación obtengamos una respuesta concreta un resultado
concreto que no lo obtenemos aquí es como el examen siempre que estudio
para un examen obtengo el refuerzo apetitivo no sí que habría
condicionamiento pauloviano si siempre que hiciese esa asociación estudio
examen obtuviese el refuerzo apetitivo que es aprobar el examen entendéis
lo entendéis por ahí atrás y hemos metido en un debate más o menos algo
mejor sí más o menos sí bueno vamos a abrir un chat de quién va
entendiendo y quién no bueno básicamente a ver que no sirve el
condicionamiento pauloviano únicamente para explicar cuál es la
motivación para realizar una una conducta x a ver evidencia vamos a
complicarlo un poco más evidencia de asociaciones respuesta consecuencia
vale algunas investigaciones indican que el condicionamiento instrumental
lleva al aprendizaje de asociaciones entre la respuesta y la consecuencia
vale y se han obtenido evidencias que apoyan esta posibilidad una técnica
común del condicionamiento para ver si esto disminuye la respuesta
instrumental es decir yo voy a seguir estudiando obtenga una nota de 10 o
una nota de 5 pues sí sí porque el resultado va a ser que estoy aprobada
en unos tengo una nota mucho mejor es un refuerzo mucho más como le dicen
aquí si obtengo un 10 pero he logrado un estímulo apetitivo que es
aprobar y quitarme encima la asignatura vale es una estrategia análoga a
la estrategia de la devaluación del estímulo incondicionado en los
estudios de condicionamiento pauloviano sigue siendo un estímulo positivo
eso es ahora sólo falta memorizarse vale seguimos complicándolo evidencia
del aprendizaje de una relación jerárquica estímulo respuesta
consecuencia vale la evidencia anterior es decir la evidencia de que
existen asociaciones entre la respuesta o la conducta y la consecuencia de
ésta muestra de forma clara que los organismos aprenden a asociar la
respuesta instrumental con su consecuencia por dios ya era hora
evidentemente de hacer bien una cosa haciendo algo volvéis a repetir ese
algo no bueno pues ya está sin embargo las asociaciones respuesta
consecuencia no pueden actuar aisladamente para producir la conducta
instrumental vale el hecho de que la respuesta instrumental active una
expectativa del reforzador no es suficiente para clarificar lo que produce
la respuesta vale el hecho de que yo apruebe el examen no es suficiente
para explicar el por qué pongo en marcha esa conducta de estudio ante el
examen vale se necesita un factor adicional para activar la asociación
respuesta consecuencia una posibilidad es que la asociación respuesta
consecuencia sea activada por los estímulos que están presentes cuando la
respuesta es reforzada vale em qué estímulos tengo presentes em claro
pero serían los estímulos previos em tengo estímulos de nerviosismo em
frente al examen y se me calman se me el nerviosismo lo calmo estudiando
porque sé que estudiando suelo obtener buenos resultados no una
posibilidad es que la asociación respuesta consecuencia sea activada por
los estímulos de la respuesta es reforzada ah no perdón perdón cuando la
respuesta es reforzada o sea cuando obtengo el aprobado qué estímulos
tengo tengo estímulos positivos no que ya no es simplemente el tener el
aprobado sino que en casa me felicitan que em que me siento bien que
obtengo un premio em material por el aprobado entonces esos estímulos
también refuerzan la posibilidad de asociación respuesta consecuencia
vale de acuerdo con esto eh en la situación estimular no activa la
respuesta directamente sino que activa la asociación respuesta
consecuencia vale bueno la regulación conductual antecedentes de la
regulación conductual eh nos dicen que los reforzadores eran inicialmente
considerados como tipos especiales de estímulos y que los teóricos
estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estímulos especiales que
fortalecían la conducta instrumental la teoría de la respuesta
consumatoria nos dicen que la idea básica es que los reforzadores son
estímulos muchos reforzadores solicitan respuestas incondicionadas propias
de la especie vale la teoría de la respuesta consumatoria atribuye el
reforzamiento a estas conductas típicas de la especie si se establece que
las respuestas consumatorias típicas de la especie son en sí mismas el
rasgo crítico de los reforzadores el principio de premat vale el autor
indicó que las respuestas incluidas en los reforzadores normalmente
utilizados eran actividades que es muy probable que realicen los animales
por el contrario las respuestas instrumentales son actividades que
normalmente ocurren a una baja probabilidad este principio se centra en la
diferencia de la probabilidad de las respuestas instrumental y reforzadora
por eso se llama también principio de la probabilidad diferencial el
principio de premat fue un avance importante como respuestas más que como
estímulos y amplió mucho el rango de cosas que se empezaron a utilizar
como reforzadores cualquier actividad podía servir como un reforzador
siempre y cuando fuera más probable que la respuesta instrumental a ver
cómo lo explicamos esto vamos hacia atrás la respuesta consumatoria bueno
en principio se piensa que los reforzadores son estímulos vale al final
después de la teoría de premat se acaba pensando que aquí al final se
promueve la idea de que los reforzadores son respuestas más que estímulos
cómo se llega a esto bueno nos dicen que hay muchos reforzadores que
provocan respuestas incondicionadas propias de la especie hay muchos
reforzadores vamos a imaginar muchos reforzadores pues poníamos el ejemplo
en la clase anterior me parece que era de la rata que está en un laberinto
y aprende a una aprende a presionar una palanca y obtiene una bolita de
comida vale espero os haya si porque el reforzador la bolita de comida hace
que la rata realice una respuesta incondicionada que es subirse sobre las
patas traseras vale no presionar algo o sea no es que esté continuamente
presionando pero realiza una postura propia de su especie digamos que no
tienen que aprender cosas nuevas sino que siguen un poco sus instintos como
especie de acuerdo bien la teoría de la respuesta consumatoria dice que el
reforzamiento atribuye el reforzamiento a estas conductas típicas de la
especie perdón la teoría en la respuesta consumatoria atribuye al
reforzamiento a estas conductas típicas de la especie es decir se
establece que las respuestas consumatorias típicas de la especie son en
sí mismas el rasgo crítico de los reforzadores bien mira el principio de
premar el autor indica que las respuestas incluidas en los reforzadores
normalmente utilizados serán actividades que es muy probable que realicen
los animales la rata no le piden que se que haga el pinopuente para obtener
el reforzador le piden que que haga algo que ella ya sabe hacer pero que lo
emplee para conseguir una cosa concreta vale entonces las respuestas
instrumentales nos dicen son actividades que normalmente ocurren a una baja
probabilidad es decir la respuesta instrumental de que la rata vaya a un
sitio concreto y haga esa presión en la palanca normalmente no suele
ocurrir pero si tú la refuerzas muchas veces un estímulo apetitivo acaba
ocurriendo de forma continua vale este principio se centra en la diferencia
de la probabilidad de las respuestas instrumentales reforzadoras por eso se
llama también principio de la probabilidad diferencial el principio de
premac fue un avance importante porque promueve la consideración de los
reforzadores como respuestas más que como estímulos pero no mucho el
rango de cosas que se empezaron a utilizar como reforzadores cualquier
actividad podía servir como un reforzador siempre y cuando fuera más
probable que la respuesta instrumental me lío un poco con esto no estaba
viendo esta mañana y aún así me dejáis que lo mide con más detalle
para el próximo día y que analice bien con los ejemplos del libro es que
he querido ser tan esquemática que no os he incluido ejemplos del libro
entonces a ver nos dicen cuando refuerzas a un niño con dejarle es más
probable que quieras beber que no es más probable que quieras comer
vuestra compañera dice que es más probable que tú quieras beber a que
quieras correr no es más probable que no no sé si va por ahí no dejadme
que lo miro con calma vale y el próximo día os lo cuento o si puedo hago
un un documento Word y y os lo cuelgo explicándoos os parece además hay
que dejar ya porque luego viene otra persona a conectarse bueno os parece
que lo mire con un poquito más de detalle os cuelgo un Word con la
explicación así no estáis toda la semana pendientes se admiten
aportaciones de verdad voy a acabar de la psicología del aprendizaje hasta
el moño bueno pues nada que buena semana a todo el mundo y ya va llegando
el veranito esperemos si haces un documento podrías ponerlo en la próxima
clase para los que no somos de ese centro asociado os lo cuelgo aquí en
como os cuelgo todo os cuelgo en Avid y podéis entrar eh yo creo que
podéis entrar en a Avid si claro pero si no hay grabación en diferido
podéis entrar o no pero yo creo que la gente normalmente accede o sea los
documentos yo los dejo para que pueda acceder todo el mundo y hay gente que
me decís que habéis accedido a los documentos desde antes de venir a
clase desde que yo los cuelgo por la mañana de Avid si podemos bajarlo en
directo o en diferido yo solo veo lo que cuelgas en la webconferencia claro
vale eh mmm vale entonces lo que haré será activar una webconferencia
rapidita como de dos o tres minutos os saludo y lo cuelgo vale y es lo
único que se me ocurre vale y si no la clase ah sí sí no no esta se
cuelga en diferido pero si lo o sea si lo quiero colgar a lo largo de la
semana lo que digo es que no sé si podréis acceder a ellos si accediendo
a la clase en diferido me explico si accedéis a la clase de hoy en
diferido y yo cuelgo un documento que no está colgado hoy en esta clase en
diferido no sé si podéis acceder a él o no entonces yo lo cuelgo
entiendo que accediendo al diferido podéis acceder a todos los documentos
si no pudieseis pues el que pueda que lo envíe a los compañeros así que
no sabemos de fijo si tú añades algo a lo largo de la semana si queda
añadida a la clase en diferido podéis experimentar vale los que sois del
centro pues os conectáis y yo creo que en los foros andáis bastante al
logro de todo entonces lo podéis mandar al resto de compañeros y ya está
vale y si no bueno pues no os vais a morir con el principio de premat y
esperéis el lunes que viene y lo recogéis venga que tengáis buena semana
ale