Empezamos ya, sí, a grabar la sesión de hoy. Espero que podamos después
salvaguardarla y escucharla en diferido. Y empezamos con más preámbulos.
José María, Arantxa, Silvia, Sofía, Jéssica, Yolanda, buenas tardes de
nuevo a las personas que habéis incorporado y a las que antes ya habéis
sido puntuales de nuevo. Bien, pues se parece ya, vamos a empezar con una
lectura atenta, profunda, siempre con el lápiz en la mano. Numeramos de 5
en 5 el texto, vamos subrayando las ideas principales. A continuación lo
releemos, lo revivimos, lo repensamos, porque como sabéis una buena
lectura comprensiva te permite después entender mejor cuál de los tres
temas que van a poner como opciones es el acertado. No caigáis en la
trampa. Que os he tendido, os he tendido a algunas personas en esta
ocasión. Buenas tardes también a ti. Bienvenido, bienvenido también por
aquí. A ver si hay alguien más incorporado. Sí, somos siete los que
formamos parte en este espacio de creación y de encuentro. No ha escrito
Jéssica. Dice que Jéssica no está conectado. Sí, yo espero que me
estéis escuchando. Acabo de poner en marcha la grabación, Jéssica. Y
empezamos ya con la lectura atenta. Estos días tengo la sensación de que
la realidad es un espejo hecho añicos. En los países industrializados
vivimos una existencia tan protegida que nos olvidamos de la absoluta
fragilidad de las cosas. Pero basta con que la Tierra se sacuda, y no es
más que un pequeño planeta en las afueras de una galaxia cualquiera, para
que volvamos a tomar conciencia de nuestra condición de pulgas, que digo,
de microbios pataleantes e inermes. Japón demuestra que ni la Tierra es
una galaxia. Ni la hipertenología, ni un elevado nivel de desarrollo
convierten al ser humano en dueño de su destino. La aterradora crisis
nuclear provocada por el terremoto es un clamoroso desmentido de nuestras
pretensiones de amos del mundo. Somos microbios ignorantes jugando con
fuerzas infinitamente más poderosas que nosotros. En Onkalo, Finlandia, se
está construyendo el almacén de residuos nucleares más grande del mundo.
El proyecto empezó en 2001, y los trabajos no acabarán hasta 2100. Es un
inmenso silo subterráneo concebido para durar 100.000 años, que es el
tiempo que tardan los residuos nucleares en dejar de ser dañinos. ¡Qué
megalomaníaca locura! Nuestra especie sólo tiene 50.000 años. ¿Cómo
podemos aspirar a construir algo tan inhumanamente perdurable? ¿Y cómo
nos las arreglaremos para advertir a los posibles habitantes del planeta,
dentro de milenios, en un lugar tan peligroso que es ese lugar? Si se
encuentran con algo tan cerrado y tan defendido, ¿no se empeñarán
justamente en entrar, destapando así la mortífera caja de Pandora?
Preocupados por la futura seguridad del sitio, los diseñadores de Onkalo
piensan que lo mejor es crear un mito alrededor, convertirlo en un lugar
sagrado que infunda miedo. Estamos haciendo las cosas tan mal que, cuando
nuestra civilización desaparezca, dejaremos de legado el tóxico sepulcro
de un dios radioactivo. Bueno, no podéis negar que está bien escrito,
¿eh? No sólo escribe bien, sino que además funde y confunde, a mi modo
de ver, el estilo periodístico con el estilo novelístico. El estilo,
propiamente, de los medios de comunicación con el estilo de la ficción.
que se funde y se confunde y hace de este artículo, una vez más, tiene
razón Antonio Muñoz Molina, la afirmación de que los periodistas son los
grandes historiadores del presente. Por eso vale la pena que nosotros
leamos, que nosotros consultemos los periódicos porque son sin duda
alguna, de verdad, son auténticos textos históricos que nos permiten
conocer mejor nuestro presente con estos análisis que se hacen de la
realidad. Y nosotros, que somos lectores, buenas tardes Pastori, bienvenida
también a ti, ya somos 8, valiera mucho saludarte y también valiera mucho
que hayas hecho el comentario de texto. Bien, algunos de vosotros me
habéis hecho el comentario de texto número 15 del cuaderno de prácticas.
Como veis, el cuaderno de prácticas no tiene las tres opciones del tema.
De cualquier forma, siempre viene bien ir adelante. No estoy haciendo
comentarios de ahí porque nos sirve para rearmarnos de cara, sobre todo, a
la pregunta 1 y a la pregunta 3. No obstante, quien sabe enunciar el tema
sabe que la UNED, y esto es importante que lo diga en voz alta, la UNED
siempre suele identificar el tema cuando pone examen tipo test con la
intención comunicativa del texto. Como miráis, que esta vez os he tendido
una pequeña trampa aquí, como veis. En la pregunta 2A, 2B y 2C. Bien,
vamos a empezar, si os parece, respondiendo y qué mejor manera que
utilizando el propio modelo de respuesta que nos ofrece nuestro manual. Yo
aquí lo he puesto en la carpetita que tenéis en la pizarra, la abrís y
hay un porrón de comentario de texto que he puesto ahí. Bueno, pues le
dais al que lleva como título tóxico, voy aquí a ponerlo en la pizarra.
A ver si me deja, para que tengáis la propuesta de respuesta. Ahí está,
ya lo tenéis aquí, ¿verdad? Espero que se vea correctamente en la
pizarra que tenéis aquí sobre maneras sobreimpresionadas. Fijaos, qué
tema más largo, qué tema más largo, Silvia. Yo comparto contigo que se
han pasado cuatro pueblos. Tú has visto que esto más que un tema es casi
un resumen, ¿verdad? Sin embargo, si te das cuenta, tanto tú como las
demás, como los demás... Además, echo de menos, por ejemplo, a Juan
Sánchez o a Mario. Sí vemos a José María, que ha sido hoy el primero de
todos, pero los demás, por lo que sea, no han podido asistir. Somos ocho
con un servidor y fijaos qué enunciación del tema. Yo os he puesto tres
opciones para que me digáis cuál de las tres opciones es el tema, pero el
tema, fijaos, en el libro de texto aparece mucho más extenso. Además, yo
también hago una crítica al propio libro de texto porque el resumen...
...que nos ofrece no comienza con la fórmula que ellos, por cierto,
también aconsejan los ponentes en el propio libro. El texto trata de dos
hechos, un terremoto y la construcción de un cementerio nuclear. Le dan
pie estos dos hechos a Rosa Montero para demostrar el engaño en que viven
hoy los países industrializados. El ser humano de hoy puede llevar a cabo
punteros proyectos tecnológicos para evitar situaciones peligrosas, pero
no sabe cómo garantizar la finalidad para la que fueron ideados. Si
ninguna previsión racional pudo evitar el reciente desastre nuclear de
Japón, ¿cómo garantizar la seguridad de un almacén nuclear por un
espacio de tiempo inabarcable para la mente humana? Los científicos optan
paradójicamente por la irracionalidad, por la creación de un mito. Así,
efectivamente, el tema es un tanto complicado, pero hay que reconocer que
la síntesis... viene muy bien recogida aquí. Lo dice Silvia en el chat,
que le parece excesivo, es casi un resumen. Es verdad, yo te comparto
contigo esa opinión. El libro de texto que tenéis, sin embargo, en la
página 146 sostiene lo contrario. Pero sí os puedo afirmar que los
modelos de comentarios de texto publicados por la UNED con el tema que
tiene tres opciones suelen a veces, o reducirlo como solemos nosotros, a
una línea con una palabra, un nombre abstracto seguido de un complemento
del nombre o en ocasiones, atención, eso es bueno, que os leáis el
capítulo del libro de texto de comentario que ya hemos visto, el capítulo
número 8. El capítulo número 8 no tiene desperdicio, y sobre todo el
capítulo número 7. El 7 es el que contiene un montón de comentarios de
texto resueltos que debéis conocer sin duda alguna. Yo que vosotras, yo
que vosotros, me los leía todos. Todos, todos, uno detrás de otro. Porque
todos ellos están resueltos y todos ellos tienen, fijaos, tienen además
diferentes tipos de comentarios críticos atendiendo al contenido,
atendiendo a la expresión y atendiendo al contenido y a la expresión.
Fijaos, como tema el que nos propone nuestro libro de texto. El avance de
la ciencia aprovechada en la práctica por la tecnología ha hecho creer
erróneamente que el ser humano de hoy puede determinar un universo cuyas
leyes naturales no es capaz de prever. Esto lo lee en la facultad mi
maestra o mi maestro de lengua, bueno, y le da un para tú, si consideran
que esto es el tema del texto. Porque es que casi es un resumen, estoy de
acuerdo con Silvia. Sin embargo, de las tres opciones, que aquí es donde
yo voy a parar, de las tres opciones, os las proyecto otra vez aquí, de
las tres opciones que nos proponía el texto, si os dais cuenta, la
opción... mmm... la opción una, que es la que yo he puesto como anzuelo,
y a ver si encuentro el texto, para colocarlo aquí, que es... a ver un
momento... el texto tres. No, tema tres, esta no, es un momentín que
busque... ¡Ahí está! Ya lo he encontrado. Bien, pues este texto que os
he puesto, fijaos la trampa de decir crítica, crítica del almacén de
residuos nucleares finlandés. Si os dais cuenta, ese tema solo alude...
alude a uno de los dos, que es al de Finlandia, pero no alude al de Japón.
He puesto... lo he puesto adrede. Y también he puesto adrede legado
tóxico, que coincide con el título del artículo, que creo que es
tóxico. Tóxico o legado tóxico. Legado tóxico, también, es muy breve,
demasiado breve. Un tema no puede reducirse a dos palabras. Un tema no son
dos palabras. Y un tema... Me gusta más los que empiezan por necesidad,
por defensa, por crítica. Pero cuidado, cuidado, que a veces, si pongo
crítica, pero solo de almacén, yo no critico solo el almacén para que
estuviera bien enunciado el tema de crítica, debería también aludir a la
toxicidad convertida en mito, ¿verdad?, de esos grandes residuos
nucleares, pero también... los desastres que los terremotos provocan de
construcciones nucleares tecnológicamente impecables, ¿verdad? Entonces,
debería haber aludido o haber hecho una síntesis de los dos. De las tres
opciones, la mejor es la B. Porque, fijaos, se refiere... El avance de la
ciencia, aprovechada en la práctica por la tecnología, ha hecho creer
erróneamente que el ser humano de hoy puede dominar un universo cuyas
leyes naturales no es capaz de prever. Y esto se refiere tanto a los
terremotos, como al almacén de residuos nucleares entonces es la menos
mala de las tres hay que buscar la menos mala a lo mejor te parece, Silvia
a ti un poco excesivo el texto pero hay que reconocer que de las tres es la
menos mala y os recuerdo que es una pregunta tipo test, Marivalle que hoy
no está con nosotros me parece que no la veo por aquí Marivalle está por
aquí hoy no está aquí con nosotros ella por lo que yo sé al menos lo
comparte conmigo es de las pocas del grupo que hacen los test de
autoevaluación os recuerdo que no están ahí de forma gratuita que los
ponentes saben mucho y han colocado exámenes de autoevaluación de
comentarios de texto pero tipo test entonces conviene que lo hagáis yo os
he mandado la propuesta de respuesta ya respuesta solucionada del primer
test de autoevaluación en los foros de la UNED podéis consultar el
segundo o incluso podéis realizarlo vosotros mismos es que acostumbréis
al tipo test que la pregunta 2 es tipo test sin embargo también hay
compañeras que recordar que arancha los comentarios de texto que habéis
hecho y arancha sí que ha acertado plenamente dos puntos es que son dos
puntos que son dos puntos los que te llevas con el tema tipo test hay que
aspirar por el tema tipo test y hacerlo bien luego aquí efectivamente
Jessica tú también has caído porque Silvia Pastori bueno Pastori me ha
hecho el texto 15 igual que José María y Yolanda también me ha hecho
¿verdad? el texto 15 sí efectivamente me ha hecho el texto 15 he
compartido con vosotras con yo también José María la propuesta de
solución del texto 15 no sé si compartirlo ya con todos vosotros o o
dejarlo para que lo hagáis más adelante no obstante como como ahora los
comentarios de texto que os voy dando son comentarios de texto con el tema
tipo test procurad hacer siempre siempre el comentario de texto que yo os
ponga en el grupo de WhatsApp creo que es la forma más más directa
¿vale? pues bien es mejor que os pase ahora que que os pase en el examen
por eso me gusta poner trampas entre comillas o poner situaciones de
tendencia de inclinación mecánica porque es verdad el propio libro de
texto que nosotros hemos estudiado este que antes os mostraba este que
pongo en la imagen en sus capítulos iniciales cuando dice cómo se hace el
tema también indica que es un resumen que es la idea central que es una
frase nominal y ahí fijaos cuántos verbos hay pero atención que es que
aunque haya varios verbos y esto es impropio de la enunciación de un tema
un tema no se puede poner ahí como aparece con voy a contar ha hecho creer
dos verbos que el ser humano de hoy puede dominar tres verbos y luego
cuatro verbos es capaz de prever pero sin embargo insisto que seáis
inteligente y que volváis que siempre procuréis siempre procuráis cuando
leáis las tres opciones quedaros con la menos mala leed las tres opciones
y vais descartando vais descartando las que no son para quedaros por
eliminación con la que es igual que procedéis en los exámenes tipo test
de lengua tenéis que actuar que proceder con el comentario de texto bien
pero no tiene desperdicio a mí me gusta mucho que retomen estos
comentarios de texto porque nos van a permitir a nosotros ahora volver al
tema 7 que os aconsejo leer con lupa porque ahí hay muchos comentarios
¿qué nos dice? que no pongan por ejemplo un texto de los que aparecen
aquí resuelto tened cuidado y que no pongan que, bueno, no lo hicieron,
pero tú imagínate que te ponen un comentario de texto que está resuelto
en el libro o alguno de los que proponen para realizar, que no sea porque
nosotros no lo hacemos o porque no lo leemos y estudiamos. Fijaos qué
magnífico comentario de texto solo, solo, solo de la expresión. Y de ahí
podéis sacar un montón de datos vosotras, vosotros. Vamos a fijarnos en
un comentario de texto. Yo he intentado hacer el texto 15, los que lo
habéis hecho, el cuaderno de prácticas, intentando acercarme a esta
variante del comentario lingüístico. Fijaos lo que dice. Lo leo en voz
alta para que veáis la manera de proceder del equipo docente. El texto de
Rosa Montero es una columna periodística de opinión. ¿Veis? Acaba de
decir que es un texto, nosotros decimos que es un texto continuo, decimos
algo más, que está organizado en dos párrafos de diferente extensión.
Pero fijaos cómo aquí se decide al ámbito periodístico. Periodístico
al que pertenece. Columna periodística de opinión. Pues ahí tenéis una
carta como veis. Que mantiene una estructura inductiva, porque la tesis
está al final. También nosotros solemos adudir a este rango formal,
utilizando varios argumentos para demostrar su punto de vista. Y aquí el
punto de vista es la intención que nosotros incluimos. El ficticio dominio
del hombre de hoy sobre la naturaleza. Fijaos, ahí tenéis el tema, por
ejemplo. Un tema mucho mejor enunciado más brevemente. El ficticio dominio
del hombre de hoy sobre la naturaleza. Este punto de vista está sugerido
por la metáfora. Y mirad, hoy vamos a explicar el concepto de metáfora en
el tema 14 del libro. La metáfora del espejo roto. En este artículo
encontramos una peculiaridad en lingüística propia de un texto
argumentativo. Y nosotros también aludimos a la modalidad discursiva
argumentativa. ¿Recordáis? En el párrafo primero que solemos hacer
nosotros. Que dan una mayor relevancia al mensaje. Por ejemplo. La
utilización de palabras llamativas. Como pataleantes, hipertenología,
megalomaníaca, mortífera. El uso de la redundancia y la repetición.
Pulgas, microbios pataleantes, inermes, microbios ignorantes. Además,
observan otras características del discurso argumentativo. Como pueden ser
el empleo de referencias que llaman la atención. Como caja de Pandora. Que
acercan el mensaje al receptor. Y la utilización de ejemplos que le sirven
a la autora de apoyo para su tesis. El terremoto de Japón de 2011. La
construcción del silo nuclear de un carro. Sigo. La página siguiente. Y
ya termino esta primera modalidad de comentario y texto. Solo, solo, solo
de la expresión. Que no se alcanza a comprender el ser humano de hoy. Se
siente tentado a recurrir a tranquilizarse con una explicación no
demostrada. Con la irracionalidad como lo hicieron sus antepasados en
cualquier situación más primitiva. Como veis, es un comentario sobre todo
y únicamente lingüístico. Lingüístico, lingüístico. Solo de aspectos
formales. Que es una forma válida, legítima de hacerlo. Claro, que para
hacerlo tiene que tener... Lo que hemos ido nosotros estudiando tema a tema
en los meses anteriores. Que estamos ya en el mes de marzo. Compañeras y
compañeros del saber. Que estamos en el mes de marzo. Y que nos queda un
mes y medio, ¿eh? Mes y medio de clase. Y con la Semana Santa se recorta
el tiempo. Y tenemos ahí la vuelta de la gina el examen. Y llega la parte
que a mí me gusta más. Que es la mezcla. Un comentario de texto que funda
y confunda la valoración del contenido con la valoración de la
expresión. A mi modo de ver, es la forma... Mucho más fácil, diría yo.
Porque puedes coger lo que más te gusta del comentario de la expresión y
lo que más te agrada del comentario del contenido. Y tienes la garantía
de que lo que pones está bien puesto. Pero bueno, sobre gustos no hay nada
escrito. Cada uno elija el modelo que prefiera. Leo, fijaos, porque vale la
pena. No tiene desperdicio, ¿eh? Dice Rosa Montero en esta columna de
opinión. Ya está cogiendo un dato formal y mirad lo que dice después.
Quiere provocar una reflexión acerca de la ficticia seguridad que ofrece
al ser humano de hoy el avance de la ciencia y de la tecnología. Ahí
tenéis la intención comunicativa. El tipo de texto periodístico es, ya
está todavía con el ámbito, utilizado por su brevedad, exige a la autora
atraer en unos pocos párrafos al interés del lector y para eso utiliza un
estilo especialmente llamativo, uniendo con acierto una gran concisión
expositiva y unos eficaces recursos expresivos. En primer lugar, la
metáfora del espejo roto. Ahora ya se ve mejor, ¿verdad? Voy a poner un
pelín más, un uno más, aguardad un momento que estoy controlando el
tamaño del texto. Este es, hemos dicho que es el segundo, la segunda
opción variante de comentario de opinión. De esta manera, este proceso ha
conllevado un claro avance de la personalidad y ha culminado en un progreso
significativo. De esta manera, la ciencia ha ampliado y fijaos como ya deja
volar tu imaginación creadora haciendo un comentario del contenido. De
esta manera, repito, la ciencia ha ampliado enormemente la comprensión del
universo y ha posibilitado que la tecnología avanzada ayude en gran medida
al hombre a controlar su entorno. Esto puede llevar a pensar que en la
actualidad los argumentos racionales han triunfado y las explicaciones
racionales deben ser desechadas. Sin embargo, ante lo desconocido, ante lo
incontrolable, ante lo que no se alcanza a comprender, el ser humano de hoy
se siente tentado a recurrir hasta acreditarse con una explicación no
demostrada, con la irracionalidad como lo hicieron sus antepasados en
cualquier civilización más primitiva. Bueno, como digo, esta parte ya es
mucho más libre, supone por tu parte dejar que aflore tu experiencia, tus
lecturas, tu propia valoración de la realidad. Y me ha gustado mucho. En
general, los que habéis realizado este tipo de comentario del contenido,
que aludáis, por ejemplo, a la pandemia. A la pandemia porque la pandemia
ha acogido a todos los que presumían de arrogancia, del poder omnívolo
del hombre sobre la naturaleza, pues los ha acogido a contramano y a todos
los ha sacudido fuertemente. Bien, y la variante mixta, que creo que es
esta, aquí está. Espera, que no esté muy seguro de que ya he cogido el
texto. Que quería leer. Espera un momentín, que lo disminuyo un poco más
porque si está así de ampliado, me temo que no se lee. A ver ahora. ¿Por
qué no? Un momento. Que lo bajo más. Pues sí, se ve que en ese caso
tengo que pasar de página. A ver si me deja pasar de página. Ahora, ya
está la página siguiente. Donde tenéis la continuación del comentario
de texto. Con el desastre de Fucsia. Fucsima queda demostrado que la
naturaleza puede desbaratar la proyección tecnológica más sofisticada.
Con la construcción del silo nuclear de un calo, se demuestra sin razón
la desmesura de un proyecto de alta tecnología, cuya seguridad
paradójicamente debe ser garantizada por la creación de un mito.
Manifiesta así la autora esta paradoja con especial viveza en la última
frase, cuando convierte a este complejo y avanzado almacén reactivo en el
sepulcro de un dios reactivo. A mí me gusta mucho esta metáfora porque,
sin duda alguna, la autora, fijaos, se hace eco de cómo los que presumen
de ser científicos, técnicos, muy racionalistas, muy objetivos, cuando
tienen que ocultar un almacén de residuos, pues se ponen muy a la
defensiva de esos prejuicios mitológicos de la humanidad que rodean con
miedo, con prohibiciones un lugar para que nadie lo toque, para que nadie
atente contra él. Como veis, el texto no tiene desperdicio y, a mi modo de
ver, nosotros lo que tenemos que hacer es procurar siempre tener en cuenta
que se puede hacer una valoración crítica de forma libre, sin ningún
tipo de cortapisas y siempre, eso sí, razonando y justificando nuestros
argumentos. Tenemos que justificar cualquier argumento. No basta con
opinar. Tenemos que dar razón de nuestra opinión. Otra vez lo pongo ahí,
sobreimpresionado. Yo, por ejemplo, podría haber hecho mi comentario de
texto aludiendo a esta frase que me gusta muchísimo. En el primer párrafo
la voy a poner aquí subrayada con una línea y es que no somos dueños de
nuestro destino. Aquí está. Al ser humano, dice, no convierte a un humano
en dueño de su destino. Hay mucha gente que se cree que es dueña de su
destino y, de hecho, creo que hay algún libro publicado con este mismo
título y la autora, con una auténtica competencia lectora, se hace eco de
esa expresión, como buena novelista que es, y brisa. A veces los hombres
pensamos que somos dueños de nuestro destino porque somos capaces de
decidir la realidad y dominarla, pero la realidad es muy tozuda y a menudo
nos sorprende con pandemias. La realidad nos sorprende con riadas. La
realidad nos sorprende haciendo comprender la vulnerabilidad que tenemos
los seres humanos. En fin, no quiero ocupar toda la hora yo mismo. Me
dirijo a vosotras, Arantxa, José María, Juan Sánchez, Mario, bienvenido
de nuevo Mario, Pastora, Silvia, Sofía, Jiménez, Jéssica y Yolanda.
Somos diez ahora mismo los que formamos parte de este espacio de creación
y encuentro. Y bueno, me encantaría escucharos y oír vuestras voces. A
ver si ya el estado de alerta finaliza el mes de mayo y antes de los
exámenes pudiéramos tener algún encuentro en el aula universitaria de la
UNED. Si queréis hacer alguna observación, la podéis escribir aquí en
el chat y os respondo gustosamente a quien la formule. Fijaos que sigue
teniendo la misma estructura el examen y es muy importante que no cometáis
faltas ortográficas. Algunos de vosotros, alguna os he hecho ver la
importancia de separar unos párrafos de otros, de escribir siempre con
tinta negra o azul, con letra clara, legible, sin tachones, que cuidéis
mucho la presentación. Que antes de escribir, en la versión definitiva,
que utilicéis la hoja del examen, que además es un borrador que podéis
llevar a casa. Pues, como digo, la hoja del examen como borrador. Y en el
margen lateral derecho vais escribiendo con vuestras palabras las ideas
principales de cada párrafo. Que subrayéis las ideas, que vienen muy bien
para el resumen. Y luego aprovechad, aprovechad... Esto es muy interesante
porque tiene una consecuencia el que te pongan tres opciones de tema. Una
consecuencia es que si aciertas en el tema, puedes utilizar el tema para
redactar el resumen, de forma que el tema te ayuda a no irte por los cerros
de Úbeda, a centrarte en la idea principal y es una pista considerable
para hacer un buen resumen. Podéis utilizar el tema, incluso la otra
opción es para redactar mejor el resumen porque fijaos que ayuda
muchísimo comprender el texto para hacer un buen resumen del texto y no
digamos para hacer una valoración. Entonces, adelante, que sigáis
trabajando, que sigáis haciendo el resumen, el tema, bien elegido, bien
elegido, seguid esa regla de oro. De irte con... Y el que es siempre es el
menos malo. El menos malo, a lo mejor no es que más te guste a ti, pero es
el menos malo de los tres, ¿de acuerdo? Entonces, cuando son las 7, bueno,
son ya, vamos, 28 minutos, 28 minutos grabando, os pongo la tarea para el
jueves que viene y es hacer el comentario de texto que yo, ya cuando acabe
esta sesión, os voy a enviar al grupo de WhatsApp que es nuestro espacio
de creación y de encuentro para que hagáis vosotras, vosotros el
comentario de texto. Sin prisa, pero sin pausa. Y bueno, también me
gustaría saber cuánto tiempo tardáis en hacer el comentario de texto.
¿Cuánto tiempo tardáis en hacer el comentario de texto? Si no os
importa, escribid vuestras respuestas aquí en el chat para hacer una
apuesta en común porque ahora ya al tener una opción, más de una hora,
me dice Jessica Delgado, más de una hora. Bueno, Jessica. Ten en cuenta
que ahora al reducirte la pregunta 2 a un menú del que tienes que elegir
una de tres opciones, espero que tardes menos de una hora. La hora casi
seguro, dice Silvia Honorato. Bien, bien, bueno, eso significa que tenéis
que controlar mejor el tiempo, pilotarlo bien. Es muy importante, nos dice
Sofía, antes más de una hora, ahora casi una hora. Bueno, ese casi,
espero que se vaya reduciendo poco a poco, muy bien. Sofía, además
recuerdo que te ha ido superando muchísimo en los últimos comentarios que
has entregado, Sofía. Sofía, sabiduría, vas con voluntad de poder cada
vez más hacia la gran verdad, haciendo honor a tu nombre. Y Silvia dice
que también depende del texto, efectivamente, depende mucho del fragmento
que sea. Habitualmente la UNED pone columnas periodísticas de opinión.
Creo que Kevin está expresado, columna periodística de opinión. Si os
leéis, Sofía, los comentarios de textos resueltos, insisto mucho, hay que
leerse casi todas las semanas el capítulo 7. El capítulo 7 es un
capítulo memorable, es un capítulo estrella, es un capítulo especial,
porque si os dais cuenta, cuantas más veces lo leáis, más tablas y
cartas comodines cogéis, tanto para hacer pronunciaciones críticas como
para... Igualmente, fijarse y tomar nota de los rasgos formales que tienden
siempre los miembros del equipo docente a poner de relieve, a poner
manifiesto. Y otra consecuencia más, que saco yo y comparto con vosotros,
y es que, como podéis ir comprobando semana a semana, los comentarios de
texto abordan temas de actualidad. Todos los temas de las columnas que
estamos trabajando... De rabiosa actualidad. Entonces, si tú te lees los
comentarios de texto resuelto del manual, es como si conocieras de
distintos temas de actualidad, distintas versiones y opiniones que se
pueden escribir, que se pueden utilizar para esos textos. Te pueden cambiar
el texto, pero no el tema. Te pueden cambiar el autor, pero no el tema de
interés. Te pueden poner un escrito de cuatro, de tres o de dos párrafos
o de un párrafo, pero de una misma unidad temática. Espero que me
comprendáis. Lo que estoy diciendo es que cuanto más opiniones tengáis
diversas de distintos temas, mejor tendréis preparada esa recámara. Esa
recámara de argumentos de autoridad, de refutación. Hay compañeras que
utilizan magistralmente lo que yo llamo argumento de refutación o de
contrarreplica o de refutación, de contraargumentación. Es que es
magnífico. O el argumento que alude a si el texto es o no de actualidad y
fundamenta por qué sí o por qué no es de actualidad. Que eso lo hagan.
Que eso lo hagáis. Realmente veo yo que a veces no da tiempo a desarrollar
los argumentos que dais. Y son muy buenos. No tengáis miedo a hacer uso de
vuestra experiencia personal. Que os quiten lo bailado. Que realmente ya
habéis acumulado todas, todos, mucha experiencia con la edad que vamos
teniendo todos. Vamos acumulando una experiencia. Y siempre, siempre os
aconsejaré que consultéis siempre cada... ...los periódicos. Que leáis
las noticias para estar bien informadas, ¿no? Por aquello que digo bien
siempre, ¿no? El que no tiene información no tiene opinión. Y que se
note que no solamente tenéis opinión, sino que sabéis dar razón de la
opinión. En esta vida no basta con opinar. Hay que saber argumentar la
postura propia que tiene cada uno de nosotros sobre la cuestión que
estamos planteando. Bien, pues, si os parece, vamos a continuar. Son las 7
y 7. Si tenéis cualquier... ...pregunta, insisto, Arantxa, José María,
Juan Sánchez, Mario, García, Silvia, Sofía, Jessica, Yolanda, solo
tenéis que escribirme aquí en el chat y os respondo. Si no es así, vamos
a proceder a continuación con el tema de lengua y con los ejercicios que
mandé para hoy. Que son muy pocos, la verdad, son muy pocos los ejercicios
que tenéis encomendados. Tenemos ahí por delante 20 minutos para corregir
los ejercicios de comentarios. Ya lo hemos hecho, pero los ejercicios del
tema 13, de sintaxis, el último tema de sintaxis. Recordad, ahora lo
podemos hacer sin prisa, pero sin pausa. Y luego después, pues, explicamos
el tema siguiente, el tema 14, que ya está dedicado a la semántica. Está
dedicado a los sinónimos, a los antónimos, a los parónimos, a los
homónimos, a la polisemia, a la metáfora, a la metonimia. Y que ya son
conceptos nuevos. Este tema suele caer siempre en una pregunta en el examen
de lengua, el tema 14. En cambio, de sintaxis, que hay 5 temas, 9, 10, 11,
12, 13, 5, 5 temas, suelen caer varias, ¿verdad? Y en otras versiones,
pues, funden distintos temas para formular una pregunta que integra esas
unidades o esos temas. Insisto, si alguien quiere opinar, quiere
preguntarme algo, antes de que pasemos a la siguiente sección, yo espero
que esté haciendo, como Marivalle, los exámenes de autogración de
comentario de texto. Porque ya van dos, ya se han hecho dos, y tengo la
injusta sospecha, vamos a seguir pensando y sospechando, tenemos tres
sospechas. Los filósofos de la sospecha son, por ejemplo, Sigmund Freud,
por ejemplo también otro gran crítico que es George Steiner, habla de los
grandes intelectuales judíos o incluso de los grandes santos, ¿no? San
Ignacio de Loyola, eran maestros de la sospecha. Tenemos que tener siempre
una actitud sospechosa, entre comillas, porque cuanto más desconfíes de
la realidad, más crítico te haces con ella, menos sumiso te haces a lo
que te rodea, más crítico te haces, más abres los ojos ante la realidad.
Porque como bien sabéis hay mucha gente que está interesada en
distorsionar la verdad, distorsionar la verdad. Y necesitamos a muchas
Rosas Montero, a muchos Manuel Vicent, a muchos Juan José Millás, a
muchos Antonio Muñoz Molina, a muchos Manuel Rivas, a muchos, a muchos, a
muchos grandes intelectuales sabios, egiptores, pensadores, que nos abren
los ojos con estos artículos de opinión maravillosos, que son de rabiosa
actualidad, que nos permiten conocer el presente en que habitamos, el
Vicente en que vivimos, el presente que pisamos, el presente que vivimos.
Bueno, pues dicho eso, paso ya, con vuestro permiso, a la siguiente
sección, que va a ser la corrección de los ejercicios. Para ello os pido
que cerréis en un principio el comentario de texto, el librito, que hasta
ahora hemos tenido, y que abramos este otro libro, que os pongo aquí,
sobreimpresionado en la pantalla, para corregir los ejercicios del tema 13.
Voy a buscarlo aquí y los bajamos. Ahí está, yo esta mañana los he
maquetado para vosotros, pero os recuerdo que los tenéis al final de este
libro. Concretamente, abrimos el libro con la página 281. Página 200,
página 281. Había seis ejercicios para hoy. Vamos a verlos. Pongo en la
pizarra la actividad número uno, que se refiere a las oraciones, subidas,
sustantivas, adjetivas y adverbiales. Mirad, con vuestro permiso, leo ya la
pregunta número uno de la página 200, página 281, página 281. Espero
que escuchéis bien mis palabras, que nadie se quede descolgada ni
descolgado, y si hay cualquier pregunta me la formuláis, de manera que a
mí no me importa, como digo, utilizar la pizarra para analizar
sintácticamente la oración, si eso facilita la comprensión. En la
pizarra que tenemos aquí de Inteka, sin problema, yo os analizo en la
pizarra la oración para que la comentéis mejor, si hay alguna que no
entendáis. Este es el último tema, el más complejo, si cabe, de todos,
porque integra el tema 9, el tema 10, el tema 11, el tema 12, y por
supuesto recoge lo que vimos del tema 13 la semana pasada. Dice así.
Proponga dos subordinadas sustantivas con función de sujeto. Una con la
conjunción que y otra de infinitivo. Para el predicado me encanta. Pues me
encanta estudiar lengua. Si yo digo me encanta estudiar lengua, estudiar
lengua es una oración, subordinada sustantiva, de sujeto. Porque si yo
digo me encanta eso, y lo pongo del singular al plural, me encantan esas
cosas. Si digo esas cosas, fijaos como el sujeto concuerda el número de
personas con me encantan, y es la prueba de algodón de que cuando yo digo
me encanta estudiar lengua, estudiar lengua es una sustantiva de sujeto. Y
si pongo ahora sustantiva con qué, pues puedo decir, por ejemplo, me
encantan. Que hagáis los deberes. Me encanta que hagáis los deberes. Otra
vez, que hagáis los deberes se puede reemplazar por el pronombre... Me
encanta eso. Yo pongo eso en plural. Esas cosas me obliga a poner también
en plural el verbo. Me encantan esas cosas. Bien, vamos a las preguntas 2.
Indique la función que desempeñan las siguientes unidades docentivas.
Como veis, estas preguntas nunca te las van a poner en el examen de lengua.
Pero es muy importante que sepas responderlas porque si sabéis
responderlas sabéis después reconocer la opción correcta de la pregunta
tipo test que se formule en el examen de lengua. Indique la función que
desempeñan las siguientes unidades docentivas. ¿Te apetece caminar por la
senda ecológica? ¿Te apetece? Fijaos. ¿Te apetece eso? ¿Te apetecen
esas cosas? Otra vez la prueba de rodón. Caminar por la senda ecológica
es una docentiva de sujeto. Voy a la siguiente pregunta. La siguiente
pregunta. Pregunta de la página 282 que leo a continuación. Y dice, Julia
no sabía si la iban a contratar como auxiliar de vuelo. Julia no sabía
eso. Julia no lo sabía. Julia no sabía esas cosas. Si la iban a contratar
como auxiliar de vuelo no era sabido por Julia. Si le hago todas esas
fórmulas, esas tácticas, esos trucos, me di cuenta de que actúa como
complemento directo. Por eso es una sustantiva de complemento directo la B.
Voy por la C. Dice, Pepita tenía unos irrefutables deseos de que su padre
lo acompañara al cine. Fijaos como unos irrefutables deseos de que su
padre lo acompañara al cine. De que su padre lo acompañara al cine es una
sustantiva de complemento del nombre deseos. Por eso, como va justo
complementando, modificando a deseos, es una sustantiva de complemento del
nombre. Otra. El maestro insiste en que no se estudia lo suficiente. En que
no se estudia lo suficiente es una sustantiva de complemento del régimen.
Porque va introducida por la declaración en, que va impuesta, que va
obligada, que va exigida por el propio significado léxico del verbo. En
que. Y la última. Estamos pendientes de que. De que nos den cita para el
médico. Ese de que nos den cita para el médico es la sustantiva. Como va
modificando al adjetivo pendientes es una sustantiva de complemento del
adjetivo. Como veis, es muy importante tener razones, tener muy claras las
nociones de oración, su ordenada sustantiva, para que por la posición que
ocupa, por la palabra a la que modifica, a la que complementa, yo sepa el
tipo de sustantiva que tenemos delante. El nexo es la marca formal, es la
matrícula, es la etiqueta identificativa que me permite a mí conocer el
tipo de sustantiva que introduce. Por eso os aconsejo que os aprendáis de
memoria los tipos de nexos. Porque sabiéndolos, sabréis muy bien
reconocer las clases de oraciones que introducen esos nexos. Vamos a la
pregunta 3. Vamos a leerla. Estoy en la página 282. Enciendo las luces
para que haya más luz aquí. Ya poco a poco va cayendo la tarde. Son las 7
y cuarto. Llevamos 45 minutos grabando. Y fijaos como las oraciones que
tenemos a continuación tenemos que reconocerlas. ¿De relativo o no de
relativo? Ayer estuvimos de visita en Toledo. ¿Dónde está la Casa Museo
del Greco? La pregunta es, ¿en cuál de estas opciones la sociedad no es
de relativo? Esta acabo de leer si es de relativo o lo ha introducido por
el relativo. ¿Dónde? Que actúa con la función, y así corrijo ya de
paso la pregunta 4, de complemento a sustantividad del lugar. Ese dónde se
puede estudiar por en qué. El lugar en que está la Casa Museo del Greco.
La siguiente, nos encantó la interpretación de la traviata que compuso
Verdi. Ese que es un pronombre relativo, cuyo antecedente es la
interpretación de la traviata y actúa con la función de congruento
directo porque como ya os enseñé la semana pasada para saber la función
que desempeña el pronombre relativo tenéis que, para empezar, sustituirlo
por el antecedente y ver qué función desempeña el antecedente dentro de
una oración subordinada. Si yo digo la interpretación de la traviata,
Verdi compuso, ¿quién compuso la interpretación de la traviata? Verdi,
Verdi sea el sujeto, compuso sea el verbo y ese que actúa como congruento
directo porque equivale al antecedente la interpretación de la traviata.
Verdi la compuso, compuso esa, la compuso. Y si lo paso a actividad pasiva,
la interpretación de la traviata fue compuesta por Verdi. La siguiente. Me
fascinó el grito de M, que se expone en la Galería Nacional de Noruega.
Ese que es un pronombre relativo que actúa con la función de sujeto.
Fijaos que si hago la misma operación, que borro el pronombre relativo y
lo sustituyo por el antecedente, actúa ahí con la función de sujeto. Y
el se desexpone es una marca de pasiva refleja. No me pises que llevo
chanclas. Si no me equivoco, esta era una canción en un grupo musical que
se puso muy de moda hace ya años en un verano. No me pises que llevo
chanclas. Un grupo musical. Ese que no es un pronombre relativo, sino una
conjunción que tiene valor causal. Aquí lo tenéis en la pizarra
recogida. No es relativo, sino una conjunción causal que introduce una
oración subordinada pervial de causa. Pero va introducida porque ya que
tiene valor causal. Y de la última, en 1493, nació Luis Vives, a quien se
le ha atribuido el lazarillo de Tornes. Ese aquí es un sintagma
preposteral. Va con la función de complemento indirecto y, además, nos
sirve para introducir una oración subordinada adjetiva sustantivada sin
antecedente expreso. Ahora, la nueva gramática de la lengua española, que
publicó en el año 2009 la Real Academia de la Lengua Española, la define
como oración de relativo libre porque no lleva antecedente expreso. Sin
embargo, se sobreentiende. En 1493 nació Luis Vives. Es a la persona
que... Se le ha atribuido, o al autor que... Se le ha atribuido el
lazarillo de Tornes. Bien, vamos a la pregunta 5, que es la penúltima ya.
Estamos terminando. Vamos acercándonos a la hora. Son las 7 y 20 de la
tarde. Yo no quiero seguir si vosotras y vosotros no me tenéis preparada
alguna pregunta. Que os veo, esto tarde, bastante calladitos. Bastante
calladitas. Me refiero a Aranzazu, Enrico Vázquez, José María Vázquez.
José del Mejo Rojas, Juan Sánchez Rayas, Mario García Montes, Silvia
Morato Triguero, Sofía Jiménez Chamorro, Jéssica Delgado Carrillo y
Yolanda López Escribano. Os noto muy calladas, muy callados. Si tenéis
cualquier pregunta, me la podéis formular. Y trato de resolverla lo mejor
que pueda para que se quede resuelta la cuestión. A ver, aquí parece que
suena el timbre. A ver, ¿quién escribe? ¿Quién escribe? Sofía. Sofía
me dice, los exámenes me tienen pensativa. Bueno, pues mira, realmente la
meditación, Sofía, es un signo de sabiduría. Es un signo de lucidez. Los
exámenes hay que repensarlos, pero hay que conquistarlos. Y entonces, la
mejor manera de afrontar los exámenes es tomándolos como un desafío,
como un reto. Como una apuesta personal tuya, Sofía. Tú te has impuesto,
te has exigido a ti misma superar este reto y, como se suele decir, quien
la persigue, la consigue. Y estos ejercicios de la actividad que estamos
haciendo, la número 5 ya, son ejercicios que después veremos aplicados en
los exámenes tipo test. Nunca, y haces muy bien, Sofía, en estar
pensativa en los exámenes tipo test. Pero no olvides que a menudo los
exámenes tipo test cogen los ejemplos de los ejercicios del manual, del
libro. Por eso es muy conveniente que se realicen los ejercicios del libro
porque a menudo, si no los mismos, están basados los exámenes tipo test,
algunos, no todos, por supuesto, en los ejercicios y en los propios
ejemplos que aparecen en el tema. Otras veces cambian el ejemplo, pero hay
mucha relación con el tema. Y ya sabéis que no ponen ninguna pregunta. No
hay ninguna pregunta que no se pueda responder con el propio libro. Eso es
una garantía, una ventaja que nunca se ha realizado suficiente porque
tenemos la certeza de que la pregunta tipo test se responde por el libro,
no fuera del libro. Eso lo cuidan mucho para que no haya después quejas de
que eso no aparece explicado en el libro. Bien, pues vamos a la pregunta 5
que dice, observe el contraste que hay en cada par y señale la clase
desordinada. Como no comas, vas a enfermar. Como no viniste, te perdiste el
baile. Fijaos que si leéis con atención las dos oraciones, mientras que
la primera tiene un valor condicional, parece que dice, si no comes, vas a
enfermar. En cambio, la segunda, puesto que no viniste, te perdiste el
baile. Acostumbrado a cambiar el nexo porque el cómo tiene diferentes
valores. La forma de saber el valor que tiene el cómo es sustituirlo por
nexos distintos que le convienen más al sentido de la oración. Por el
contexto en que aparece ese cómo. Podemos deducir que la primera oración
tiene un sentido condicional, puesto que lo sustituimos por, en el caso de
que, o si, que es la conjunción principal de las condicionales. Si no
comes, vas a enfermar. Tiene sentido. En cambio, la segunda, fijaos, ese
cómo tiene un valor causal y lo mejor es que pongamos ya que, puesto que,
porque, y sigue teniendo sentido cuando le ponemos el nexo oportuno. La
siguiente. Arma el puzle como ilustra el dibujo. Es una circunstancial de
modo, te dice la manera en que debes armar el puzle. Arma el puzle así. En
cambio, la segunda, hazlo del modo como te indiqué. Como te indiqué es
una adverbial modal. Hazlo del modo, perdón, del modo como te indiqué.
Ese cómo es en que te indiqué, de la manera que te indiqué. Actúa como
complemento general de modo el cómo y es una adjetiva complemento del
nombre de modo. Hoy también. En la gramática las denomina relativas
libres porque no tiene antecedentes presos. Sigo. Comprueba si funciona el
aparato. Ponte la mascarilla si hay polución. En la primera ocasión
tenemos una sustan... Compruébalo. Comprueba eso. Compruébalo. Si
funciona el aparato es una sustantiva del conjunto directo. En cambio, la
segunda, ponte la mascarilla si hay polución. Ese sí es contundente. Es
una conjunción que introduce una adverbial contundente. Es una adverbial
condicional y la última es en la puerta porque se accede a la azotea. Es
por la cual se hace de la azotea una adjetiva o de relativo y la última
apuesto porque el problema lo resuelvas tú ha puesto por ello es una
sustantiva de complemento de régimen porque va introducida por una
preposición que está impuesta, exigida, obligada por el propio
significado léxico del verbo. Vamos a continuación a la pregunta 6 que
también nos formula nuestro libro de texto. Paso ya. Paso ya a la última
página que tenéis también en vuestro librito. La pregunta 6. Donde esto
tenemos que decir el tipo de oración subordinada que aparece subrayada.
Vamos a decirlo. María es tan elegante como su madre, tan como. Esos son
nexos como matrículas que nos dicen que tenemos una adverbial comparativa
de igualdad. Hacía tanto calor que tuve que abrir las ventajas. Una
consecutiva, la segunda nos expresa la consecuencia que se deriva de la
acción que indica el verbo de la oración principal. No ir al concierto
porque. El porqué, el porqué, el porqué, el porqué. El porqué es el
nexo, es la marca formal de reconocimiento de que hay una adverbial causal.
Que no se os olvide aprenderos de memoria los nexos. Los nexos. Porque
puesto que, ya que son nexos característicos de las características. De
las adverbiales causales. Vamos. Sal temprano para qué, para qué.
Insisto, exagero, exagero. Para qué. Ese para qué, como bien podéis
comprobar, es un nexo que introduce una adverbial final. Y avísame cuando
esté todo listo. Ese cuando tiene un valor temporal impecable. Es una
oración subordinada a adverbial de tiempo. Si bien es cierto que la lengua
gramática, la lengua española sostiene que es una del relativo libre
introducida por el nexo cuando. Es un adverbio relativo y que tiene un
antecedente que no está expreso. Avísame en el momento en que. Pero
bueno, es una adverbial de tiempo siguiendo vuestra propia obra, vuestro
propio manual. Y terminamos. Deja el pañuelo donde lo encontraste. Deja el
pañuelo donde. Ese donde es un adverbio relativo. Se suele sustituir por
en que. Deja el pañuelo en que, en lugar donde lo encontraste. Es una
oración subordinada de relativo que actúa con la función de comento. Del
nombre pañuelo, que es el antecedente. Pudimos acceder a la sala aunque ya
había empezado el espectáculo. Recordad, el nexo aunque introduce las
concesivas. Recordad que es la clase de adverbial que yo más aconsejo para
que lo utilicéis a la hora de hacer el comentario crítico como argumento
de refutación. Si bien es cierto que, aunque, si bien es verdad que, o
aunque, sin embargo, no obstante, no es menos cierto que. Esa es la marca
formal. De reconocimiento para hacer un buen comentario crítico que
utilice, me escucháis, el argumento de refutación gracias al uso de la
adverbial concesiva. No olvidéis, la adverbial concesiva que expresa una
oposición o contraste. Fijaos que dice, pudimos acceder a la sala aunque
ya había empezado el espectáculo. La dificultad para que se cumpla la
acción no impide que se realice esa acción. No. Al final pudimos. Pudimos
acceder, aunque hubiera empezado con la interacción, ¿no? Pero nosotros
accedimos. Por eso es muy buena, ¿eh? Es muy buena esta construcción
porque os recuerdo que la inteligencia del ser humano es lingüística,
está articulada lingüísticamente. La sintaxis articula el pensamiento. Y
nosotros cuando valoramos, cuando hacemos comentarios críticos, estamos
construyendo un pensamiento que tiene diversos modos de expresión. Y a mi
modo de ver, el argumento de refutación es un pensamiento demoledor. Es un
pensamiento muy persuasivo, capaz de convencer a cualquier persona si lo
utilizáis muy bien. En los debates, en los debates buenos de televisión,
lo usan muy a menudo para persuadir al oyente. Reconocen con empatía la
parte de razón que tiene el autor del texto periodístico o el que está
en la mesa del debate. Pero después, acto seguido, invalidan esa opinión
argumentando con otras razones distintas que... ...te hacen mover el hilo
hacia tu anzuelo, hacia tu propia postura personal y no hacia la otra por
la que tú discrepas. Acabo ya, acabo ya. No salte a correr si se me hace
de noche. Si se me hace de noche es una adverbial condicional. Como veis,
estos ejercicios son muy interesantes porque te demuestran si tú has
comprendido o no, si tú has entendido o no los temas. Y el examen de
lengua, Sofía, tú que estás meditando pensativa los exámenes, sabes que
se responden de dos formas distintas. Los exámenes tipo 3 de lengua. Una,
que es la que yo os aconsejo, basada en el estudio del tema y en la
realización comprensiva de los ejercicios. Esa es fundamental. La más
válida y la más valiosa y la que no falla. Y otra, que es el plan B, del
mal menos, el mal menor. La segunda manera es empezar con unas nociones
básicas que tú has estudiado en cada uno de los temas a ir por
eliminación, descartando las que no son, para quedarte con la que es. Pero
claro, para hacer esta pirueta tienes que tener una formación básica que
te permita reconocer la acertada. Y eso, ojo, ojo, ojo, sin caer en la
trampa que a veces nos tienden los de las preguntas tipo test. Porque te
pide la incorrecta y nosotros estamos pensando en que hay que buscar la
correcta. O te pide la correcta y nosotros estamos dándole vuelta porque
la anterior pregunta era incorrecta y estamos en modo incorrecta y tienes
que buscar la correcta. Así pues, ojo, avizor, ojo, ojo al dato, como
decía aquel inolvidable José María García de la COPE, el programa de La
Liga, hoy ya hombre mayor, pero sigue estando en activo, ¿verdad? Gracias.
Pues tenemos que estar muy atentos para no caer en las trampas que nos
tienden con frecuencia los ponentes en los exámenes tipo test. Pero bueno,
para eso os recomiendo que leáis las respuestas ya resueltas, los
exámenes resueltos, después de haber hecho vosotros el examen. E ir
comprobando por qué, por qué razón tú te confiaste, por qué razón tú
no te diste cuenta, por qué razón no acertaste esa cuestión. ¿Era
porque no lo sabías? Pues sé honesto, honesto. ¿Era porque no te lo
estudiaste? ¿O era porque aún sabiéndolo caíste en la trampa de la
formulación de una pregunta? Tened en cuenta que es una gran ventaja hacer
exámenes tipo test porque tú imagínate que te pusieran preguntas
teóricas de desarrollo y tuvieras que explicar, pues, con opciones no
teóricas que eso sí entran en la universidad. Eso sí que entran en
exámenes puros y duros de la facultad. Como tú estás cinco años
estudiando una carrera, ¿no? No suele haber muchos exámenes tipo test,
que digamos. Ahora con la pandemia sí se deben formular. O sea, si
preguntas, ¿no? Aunque los tiempos ya han cambiado. Pero da gracia, de
cierto modo, que no tenéis que hacer exámenes de desarrollo de los temas
para escribir, no sé, por día doce folios, ¿no? Como antiguamente se
escribía en los exámenes de la universidad y sobre todo de lengua, de
lingüística general, ¿no? Entonces vamos a intentar aprovecharnos de que
el examen es tipo test para conocer bien la dinámica de funcionamiento de
este tipo de exámenes, ¿no? Que también tienen su dificultad y sobre
todo te exigen... ...que tengas una formación que te permita razonar la
correcta o la incorrecta. Bien, pues nada, si tenéis cualquier pregunta,
cualquier formulación, me la podéis plantear. Si no, pues vámonos ya al
esquema del tema catorce, que es el significado de las palabras. Pero yo
antes de explicar el tema catorce, os voy a poner ahí, fijaos, un
esquemita que he compartido del tema catorce. Está escaneado, fijaos aquí
abajo lo tenéis la marca, CanScanner. Que os aconsejé, esa aplicación me
va muy bien. Y todo lo que de alguna forma vamos a ver en el tema 14, lo
tenéis aquí en este documento que he compartido también por WhatsApp
resumido. Supongo que habré puesto, ojalá no lo haya equivocado, sí, el
tema 14 lo he puesto aquí. Sí, el estudio del léxico y las relaciones
del significado y el significante. Antes de verlo, si no hay ninguna
pregunta, voy a explicaros con brocha gorda la diferencia que después
veremos para que me sigáis en la explicación del tema 14. Hago una pausa
y si tenéis cualquier formulación, cualquier pregunta que queráis
plantearme, soy todo oídos. Como a todos, me estáis escuchando bien, os
estáis enterando, me refiero a vosotras, a vosotros, diciendo en voz alta
vuestro nombre. Que como sabéis, dentro de un nombre hay un trozo de
historia. Alán Zazu, José María, Juan, Mario, Silvia, Sofía, Jéssica,
Yolanda. Tenéis cualquier... Cualquier pregunta me la formuláis. Aquí
tenéis... Si no hay ninguna pregunta, yo sigo. Yo continúo. Me callo un
poco para permitiros también descansar, porque es que aguantar tanta
palabrería en ocasiones, ¿no? Pues es posible que canse. No pido
disculpas si soy un poco pensado. Pensado. ¿Qué tal? ¿Cómo vais? ¿Me
seguís? ¿Me comprendéis? ¿Está todo claro? ¿Estáis preparadas?
¿Preparados? ¿Estáis preparados? Si es así, abrimos. Llevamos ya una
hora. Una hora y veintidós segundos grabando esta sesión del día 18 de
marzo de 2021. Estamos en la víspera de San José. San José obrero, San
José padre, San José bendito. El gran San José. Es sin duda una
referencia que espero que todos tengáis en estas fechas encomiables. Dice
Juan Sánchez. Seguimos las señales. ¡Qué bien, Juan! Me alegro
muchísimo, Juan. Seguimos, seguimos, seguimos porque realmente hay
indicios, hay señales en nuestra vida que nos invitan a continuar con
estímulo, con ánimo, con dinamismo, con ilusión, con esperanza, a seguir
teniendo una mirada creyente y afirmativa de la realidad a pesar de estos
tiempos de pandemia. Juan. Bien, pues vamos a recordar lo que vimos en el
tema 1. Cuando distinguíamos entre significante, la parte que se oye y la
parte que se ve, y significado, la imagen que evoca, eso que se oye, eso
que se ve. Si yo digo la palabra mesa y la escribo, y me escucháis decir
la palabra mesa, es muy probable que a todas vosotras, a todos vosotros, os
sugiera una imagen que es el significado, lo que evoca el significante, que
es eso. Dice ser de un tablero con cuatro patas, normalmente de madera, que
sirve para escribir, para comer, para beber. Para actividades prácticas,
de tecnologías, de talleres, y os aparecerá esa imagen de mesa que es el
significado. Bueno, pues a partir de ahí, mirad el tema que nos ocupa, el
tema 14, que está dedicado a la semántica, a la sinonimia, a la
antonimia, a la homonimia, a la polisemia, a la paronimia, a la metáfora y
a la antonimia, se puede resumir de esta forma tan sencilla. Antes que
nada, recordamos los conceptos de denotación, que es el significado
literal que aparece en el diccionario. Esta palabra, si yo digo verano,
pues probablemente a todos vosotros se os ocurre que si buscamos esta
palabra en el diccionario, pues se relaciona con el calendario del mes de
julio, del mes de agosto, especialmente. Y en cambio, cuando yo hablo de
connotación, pues no es el significado objetivo literal que dice el
diccionario de la academia, sino el significado subjetivo que ya pertenece
a cada persona, es un significado connotativo. Para algunos, el verano es
sinónimo de estar en la playa a la orilla del mar bañándose en bikini en
bañador. Para otros, verano es sinónimo de tener un tiempo libre e irte
con tu pareja a mirar las estrellas. Y para otros puede ser sinónimo de
una fiesta, de holiday, de estar de vacaciones ya bien lejos del mundo
laboral. Pues esa es la connotación. La diferencia de notación. El
significado connotativo es subjetivo y no es objetivo como sí que es el
significado de notativo de una palabra. Fijaos en la diferencia que existe
entre polisemia y homonimia. La polisemia es una sola palabra que tiene una
sola entrada en el diccionario y contiene diferentes acepciones, tiene
distintas significaciones. Y yo busco la palabra en el diccionario gato y
únicamente la encuentro una vez. Pero luego hay diferentes numeritos
dentro de esa entrada que se corresponden con las diferentes acepciones que
tiene la palabra gato. Polisemia viene del griego polis, polis, poleos, que
significa varios, muchos. Semia significa semas, significado, varios
significados o muchos significados. Y gato, la palabra gato, tiene varios
significados. Es una palabra polisémica porque por una parte me puedo
referir a un animal felino que tiene cuatro gatas, cuatro gatos. Cuatro
patas, que tiene una buena cola, que tiene, fijaos, una cabeza, unas
características peculiares. Y por otra parte, la palabra gato tiene una
acepción que es ese aparato, esa herramienta que se usa, por ejemplo, para
elevar el coche y cambiar la rueda cuando está floja o está pinchada.
Esto no ocurre con la palabra calle, que calle puede ser un nombre pero
también puede ser un verbo. Y entonces las palabras homónimas son siempre
dos palabras. Las palabras distintas, que tienen dos entradas diferentes,
que tienen también un origen etimológico distinto y que tienen dos
significados también diferentes. Calle es un nombre y es una vía
pública. En cambio del verbo callar, calle usted, calle usted, es un
verbo, una forma verbal. Se escriben igual, se escriben igual, se
pronuncian igual, son homónimos, en este caso además son también
homógrafos y son homóforos. Porque se pronuncian igual, se leen. Se
pronuncian igual y se escriben del mismo modo. La homonimia tiene, como
veis, dos entradas y tienen dos categorías gramaticales distintas y dos
significados diferentes. La concepción es diferente a la polisemia. Vamos
ahora al concepto de hiperonimia. Es una palabra cuyo significado es la
base común para otras que son hipónimos y que aportan otros matices. Es
un mecanismo de cohesión, la hiperonimia. Recordad los hipónimos cuando
veíamos en el comentario de texto, por ejemplo, baloncesto, fútbol,
balonmano, son hipónimos y el hiperónimo es deportes. Aquí tenemos que
el hiperónimo es automóvil, que es una palabra que incluye en su
significado descapotable, camión, furgoneta, todoterreno, son diferentes
tipos de automóviles. Son hipónimos de un mismo hiperónimo que incluye
el significado de todos ellos. Todos ellos tienen características comunes,
que son vehículos que sirven para transportar o para viajar y luego hay
diferentes tipos de automóviles. Pues descapotables, también camiones,
porque automóvil es que se mueve por sí mismo. Auto significa por sí
mismo y móvil es que se mueve, mueve por sí mismo. Bien, pues ya vamos
terminando con el concepto de campo semántico, que es el conjunto de
palabras que comparten algún rato significativo. Yo digo utensilios de
aula y dentro de este campo semántico de utensilios de aula me puedo
encontrar con la pizarra, con la tiza, con el morador, con el pupitre, con
la dipieta, con el boígrafo. Bien, esto simplemente es un aperitivo, es
una introducción, un esbozo. De lo que a continuación vamos a explicar
que no es sino ya el tema que nos ocupa para hoy. Bien, si tenéis alguna
pregunta, alguna cuestión que queréis plantearme, me la decís. Como veis
aquí en el margen lateral izquierdo tenéis el índice correspondiente a
la unidad número 14, donde se definen los conceptos de sinonimia, de
antonimia, de homonimia, de polisemia. De paronimia, de metáfora y de
metonimia. Es conveniente que al principio de la unidad tengáis muy clara
la noción de semántica, que es la parte, aquí tenéis, veis, la
semántica es la parte de la lingüística dedicada al estudio del
significado de los signos lingüísticos. Ya hemos dejado la sintaxis, que
es otra parte de la gramática que se encarga del estudio de las funciones
que desempeñan las palabras dentro de la oración. Es decir, de las
relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras, los sintagmas
que conforman una oración. Por la semántica es otra parte, en este caso
es una disciplina lingüística que se ocupa del estudio del significado.
Ojo, no debéis confundir el concepto de semántica, que es una parte de la
lingüística, con el concepto de léxico, que es el conjunto de palabras
que integran un idioma, que integran una lengua. Vamos ya a definir y a
desarrollar el concepto. El concepto de sinonimia, que si habéis entendido
lo que son sinónimos, son dos palabras distintas que tienen un mismo
significado. Son dos significantes distintos que comparten una misma
significación. Y este concepto de sinónimos es bueno que lo sepáis
porque nuestro idioma, el idioma castellano, realmente es muy rico y tiene
una capacidad inmensa de crear palabras sinónimas mediante estos
procedimientos. Por ejemplo... Mediante los dobletes, ¿no? Palabras que
son propias de los nativos españoles, como entrevista, como por ejemplo
película, o por ejemplo, aquí tenéis, fijaos, recibidor, y luego
palabras que son préstamos léxicos procedentes de otras lenguas. En lugar
de entrevista, interview. En lugar de película, filme. En lugar de
transbordador, ferry. En lugar de vestíbulo, recibidor, hall. El hall del
hotel. En lugar de guía, cicerone. En lugar de aficionado, amateur. En
lugar de cuatrilátero, ring. También los sinónimos se pueden utilizar
por lo que se llaman pares, como se llaman dobletes. Una palabra de origen
latino que se ha mantenido gracias a la influencia de la lengua clásica y
otra que es patrimonial porque se ha ido creando gracias a los propios
mecanismos de formación de palabras. La palabra patrimonial es una de las
palabras que tiene la lengua española. Así, por ejemplo, la palabra, qué
buen ejemplo, isleño, de isla e insular, del latín. Doblar, que es una
palabra patrimonial, de duplicar, que viene del latín duplicare. Recobrar
y recuperar, recuperare. Alma, que es una palabra patrimonial, y anima,
anima, anima, anima, del latín. Es otra forma de decir otras palabras,
pero el significado es común, es idéntico. Las dos palabras comparten una
misma significación, pero tienen diferente significante. En este caso, uno
que es de origen latino, que se conserva muy próximo a la palabra que
utilizaban los romanos. Y otro vocablo, un término que es patrimonial
porque se debe a la propia evolución del idioma que por sus peores
mecanismos ha ido creando esa palabra. Bien, vamos ahora a otra forma de
construir sinónimos que es mediante el tabú y los eufemismos. Yo en lugar
de decir la palabra tabú, diablo, pues por miedo, por respeto, por temor,
por consideraciones más orantes, por cacofonía, pues digo diantre. Digo,
por ejemplo, morir, que es algo tabú y prefiero fallecer por no decir,
fijaos, muertos, digo fallecidos. En lugar de decir morir, digo fallecer,
que es un eufemismo, es un rodeo que el hablante utiliza para no usar una
palabra que tiene connotaciones de tabú y que suenan peor. Por ejemplo,
parir, para parir no sabemos utilizarla. Mi vecina ha parido, no, solo
decir ha dado a luz. Buscamos un eufemismo, un rodeo, una palabra más
suave, menos contundente. Decimos también, por ejemplo, ahí tenéis
centro psiquiátrico y no manicomio. Decimos tercera edad, que es un
eufemismo, y no vejez. Pues bien, son formas también distintas de
construir sinónimos en nuestro idioma. Si seguimos avanzando, llegamos a
los términos extensos y a los acortamientos, que también constituyen
parejas de palabras. Sinónimas, bicicleta es la palabra extensa, pero bici
es el acortamiento. Profesor y profe, matemáticas y mates,
cinematografía, cinematógrafo y cine, cortometraje y corto, kilogramo y
kilo, ¿veis? Son también parejas de sinónimos. O incluso se forman
sinónimos utilizando términos derivados por adición de sufijos
diferentes a un mismo lexema. Loberno y lobato, gaviota y gabina, parisino
y parisiense. Son palabras sinónimas, pero que tienen diferentes sufijos.
Uno, fijaos, que tienen distintos al otro, simplemente porque preferimos
uno distinto, uno diferente. Por ejemplo, osuna, ursaunense, éfija,
efijano, pero también actigitano. Según nos refiramos a los virgen
latinos. O de éfija, que es astigitano, y luego pues también efijano.
Pero queda más contundente el diferente sufijo de la misma raíz, parisino
y parisiense. Bueno, como veis, son muchas las fórmulas que podemos
utilizar para expresar los sinónimos. Y hay también diferentes tipos de
sinónimos. Sinónimos que son totales, por ejemplo, verano y estío, perro
y can. Y otros... Hay otros sinónimos que son parciales, que son
sinónimos en algunos contextos y en otros no pueden usarse esos mismos
sinónimos. Por ejemplo, aquí tenéis, fijaos, amigo y colega. Yo utilizo
amigo en un registro un poco más culto, en cambio colega en un registro
más coloquial. Ordenador y computadora. Computadora suele utilizar, por
ejemplo, en el Perú o en la América. En español de Castilla utiliza
ahora ordenador. Odontólogo y dentista. Es mucho más profesional. Es muy
profesional utilizar un lenguaje de registro culto odontólogo. Un lenguaje
mucho más coloquial, cercano o próximo. Decimos dentista. Y lo mismo pasa
con la jerga. Abrirse o huir. Mira aquí que me abro, chaval, que me abro,
que me voy. No digo huyo, sino que abrirse. Es una forma mucho más jergal
de referirse a salir de un lugar para desprenderse de lo que uno está
haciendo huyendo. O incluso el habla infantil. Y orina, ¿no? Son dos
sinónimos también que se utilizan en contextos bien diferentes, bien
distintos. No olvidéis ahora el concepto de antonimia, que ya hemos hecho
referencia a él. Son dos palabras diferentes que tienen distintos
significados. Bueno, que tiene bondad en su género, y malo, que carece de
la bondad. Y los antónimos también tienen forma de construcción, ¿no?
Una palabra puede tener varios antónimos, día-noche, día-minuto,
día-hora, mes-año. Puede haber una gradación en los antónimos, y hay
dos tipos de antónimos principalmente. Los antónimos léxicos, que poseen
diferente raíz, diferente lexema. Mejorar, en lo contrario de empeorar.
Hombre, en lo contrario de mujer. Son diferentes raíces, son diferentes
lexemas. Antónimos, porque cuando yo utilizo el antónimo de una palabra,
cambio por completo la raíz, cambio el lexema. Son los llamados antónimos
léxicos. Y cuando yo consigo el antónimo agregándole un prefijo de
negación, por ejemplo, de hacer, deshacer, que es un antónimo claro,
claro, claro, claro, gramatical, porque se ha conseguido mediante la
adicción de prefijos que expresan una idea contraria a la que estoy
sosteniendo. Bien, aparece la homonimia, que ya antes hemos definido.
Claro, las palabras homónimas son aquellas que se pronuncian igual. ¿Por
qué? No siempre se escriben igual. Cuando se pronuncian igual son
homóforas. Y cuando no se escriben igual, cuando se escriben de forma
diferente, perdón, son homógrafas. Cuando se escriben igual, vino, vino,
son homógrafas. Y no son homógrafas cuando difieren en la grafía. Por
ejemplo, uso sin h y uso con h. Uso de rebusar es, fijaos, un verbo. En
cambio, uso con h es un nombre. Y se refiere a un instrumento de hilab.
Todos los homónimos son necesariamente homófonos. Suenan igual, pero no
todos los homófonos, homónimos, perdón, son homógrafos. Esto es muy
importante porque no todos se escriben del mismo modo tal y como estamos
comprobando. Pues bien, también tenéis ahí dos clases de homónimos
gramaticales que pertenecen a diferente categoría gramatical. Por ejemplo,
cara, que se refiere al rostro, tu cara. Tu rostro. Y cara, que es un
adjetivo que se refiere a que es costoso, que es muy caro, que es muy
costoso, que vale mucho. Los homónimos léxicos son aquellos que
pertenecen a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, la palabra hoz,
ahí está cortado, con h. Hoz, un instrumento para segar el trigo, la
cebada. Y hoz, que se refiere a la angostura de un valle que es hondo,
¿verdad? Es lo que falta. Voy a ponerlo ahí con lápiz porque no está
recogido. Bien, vamos a la segunda hoja del tema. Si tenéis cualquier
pregunta, cualquier formulación, me la podéis plantear. Ya en la segunda
hoja tenéis aquí un cuadro maravilloso de un montón de ejemplos de
homónimos gramaticales y un montón de ejemplos de homónimos léxicos.
Mirad que unos y otros, fijaos, los homónimos gramaticales, hemos dicho
que son palabras que suenan igual pero que pertenecen a diferentes
categorías gramaticales, que son clases de palabras distintas. Haya. Es
una especie botánica y haya del verbo haber. Ante, que es una
preposición, y ante, que es piel de alce curtida. Lista, que es un nombre,
y lista, inteligente, que es un adjetivo. Lista de relación, la lista de
alumnos. Ahí lista es un nombre, un sustantivo. En cambio, la alumna está
lista o es lista. Lista es un adjetivo, no es un nombre. Bien, pues fijaos
cómo hay tanto homónimos como no homógrafos. Sabia con B y sabia con V.
Sabia, que es un adjetivo que es sabiduría, como Sofía, y sabia con V
porque es el líquido que circula, como todos sabéis, por las plantas. Lo
mismo ocurre con los homónimos léxicos que, como ya dije antes, sí que
por el contrario comparten la misma categoría gramatical. Son de una misma
clase de palabra. Cola, parte del cuerpo, que es un nombre, y cola, que es
un pegamento, que también es un nombre. Pero, como todos sabéis, son
distintos los significados de ambos. Pues bien, este es el punto 5. Vamos
al punto número 5. Este es el 4. Vamos a ver. Este es el 5 que trata sobre
la polisemia. Antes quiero deciros que a menudo los escritores utilizan
mucho cuando escriben los homónimos porque les permite conseguir un
recurso expresivo mediante este juego de palabras, de palabras que se
escriben igual o suenan igual pero significan cosas diferentes. Y esto
queda muy bien, por ejemplo, en un comentario crítico queda muy bien, muy
interesante que utilicemos el juego de homónimos. Bien, continúo. Son ya
las 1 y 20. Llevamos una hora y 20 minutos. Vamos bien de tiempo. Todavía
son las 8 menos 5. Nos queda más de media hora de clase. No quiero
cansaros, no quiero aburriros. Si tenéis cualquier duda, cualquier
pregunta, solo tenéis que formularmela. No sé si se escucha de fondo las
motos y los coches que están cerca de mi casa y que suenan por aquí. Si
os molesta este ruido de fondo, fiós la ventana. Hago una pausa para
preguntaros. ¿Me escucháis a mí solo o escucháis también un ruido de
fondo? Ah, no, no molesta. Si me molesta quiere decir que se escucha. Yo lo
he dejado porque también es bueno que tengáis cierto marco ambiental,
¿no? Que no estéis una burbuja aquí con la pantalla, con este que no
para de hablar. Sí, sí. Pues no sé, si queréis la cierro, la cierro la
puerta, que a mí no me molesta tampoco. Pero en fin, tenéis verdad que a
veces hay más tráfico. Sí, pero aún así... Un momento, que voy a
cerrarla y vengo enseguida. Bueno, ya está, ya estamos aquí. Ah, dice
Sofía. No, no, no a cierre. No molesta a Sofía. Bueno, pues entonces la
dejo abierta. Pero bueno, voy a abrir. A ver, vamos allá. En marcha, esto
marcha. Compañeras y compañeros del saber, parecemos Epi y Blas. Oye, yo
veía pequeño esa serie de dibujos animados, ¿eh? Cuando era chiquitillo.
Y aún así, se pueden ver algunos capítulos por YouTube. También las
series de la infancia nos marcan, ¿eh? Son series que forman parte de
nuestro imaginario colectivo y que sin duda marcan carácter, ¿no? Y
podemos utilizarlos como argumento de autoridad. Que duda cabe. Epi y Blas,
¿qué caracteres más diferentes tenían uno y otro? Pues bien, pero los
complementarios, lógicamente los dos, buenos amigos. Pues vamos allá, si
os parece, a proceder. Eran buenísimos, sí, sí, sin dudas. Sin duda
alguna. Yo recuerdo también Barrio Sésamo, ¿no? Ese programa maravilloso
que ha tenido mucho éxito, por cierto, fuera de España, ¿eh? Y se
aprendía lengua, es verdad. Había también sus secciones. Yo reconozco
que ahí también empezó mi vocación, con esos programas que de
pequeñito veía y había enseñanza de lengua, de literatura, de realmente
incluso también idiomas que te permiten proseguir e indagar en el origen
de nuestra vocación. Seguro que vosotras, que vosotros tenéis también
vuestra vocación y ojalá que esa vocación se convierta en un trabajo, en
un oficio que os permita desarrollaros como personas y dar gracias de que
podáis utilizarlo en materias como la que nos ocupa, de comentario, de
texto y de lengua para ampliar vuestro horizonte cultural y también
vuestra visión del mundo. La polisemia es un concepto que no debe quedarse
en la teoría sino que debe hacerse práctica y la mejor manera es que la
utilicéis cuando habléis que la utilicéis cuando habléis. Que la
utilicéis cuando escribáis, que la conozcáis para entender mejor lo que
leéis para que cuando escuchéis la palabra pues sepáis responder con
toda la significación que tiene el uso de estos conceptos de la
semántica. Pues bien, ya hemos definido, como sabéis hace unos minutos,
el concepto de polisemia. Poli significa varios y sema significado, varios
significados. Es una palabra que solo tiene una entrada en el escenario y
contiene diferentes significados. Así por ejemplo. Veis, lo podéis ver
ahí, a su significante corresponden varios significados que guardan cierta
relación entre sí. Por ejemplo, la palabra hoja aparece una sola y única
vez en el escenario pero tiene diferentes acepciones. Parte de una planta,
lámina de cualquier material, batiente de una puerta, ventana, cuchilla de
un arma blanca o de una herramienta cortante. Son diferentes acepciones que
uno puede comprobar en el escenario. Y las causas más importantes de que
este fenómeno se produzca no son sino la adquisición de la palabra. La
adquisición de sentidos figurados, la especialización de un término al
usarse en distintos contextos. Y esto a la postre nos va a permitir
comprender mejor el concepto de metáfora y el concepto de metonimia.
Porque muchas veces, cuando decimos parásito, sabemos que es un organismo
que vive muchas veces a costa de otro, de distinta especie y en ocasiones
le perjudica el parásito. Pues cuando adjudicamos a un hombre, a una
mujer, el concepto de parásito estamos identificando una cualidad de un
animal a una persona y eso se llama metáfora. La asignación, fijaos, es
un tropo, un recurso que consiste en identificar un objeto con otro con el
que guardan una relación de semejanza. Y la metonimia, en lugar de
semejanza, se basa en la proximidad o en la posibilidad de la relación de
semejanza. Café significa tanto la bebida en sí, que se toma a su vez el
nombre de la semilla con la que se fabrica, en la bebida en sí, como el
lugar en el que se consume. Por ejemplo, si yo digo, me tomé un rioja,
todos sabéis que me refiero a que me tomé un vino, era rioja, vino,
rioja, pero no me tomé la rioja entera, la provincia entera, el
territorio, la superficie entera. Me tomé una copa, si yo me tomé una
copa, lógicamente sabéis que yo me tomé el contenido de la copa, no me
tomé los cristales de la copa. Eso tenemos ahí una metonimia, porque hay
una proximidad entre el objeto, entre el continente y el contenido. Eso lo
veremos después. Todo esto nace del concepto de polisemia. Bien, pues
aquí tenéis cómo los distintos ámbitos, los que se usan en términos,
hacen que se vaya adquiriendo distintos sentidos. Dice aquí José María
del Mejo, Yo me tomo hasta el corcho, jefe. Tú en Jerez de la Frontera ya
ves si te tomas el vino. El vino de Jerez. Menudo jerezano. No ha salido el
amigo Chema, el amigo José María del Mejo. Muy bien, pues salud, salud
desde aquí, en la distancia. Vamos a brindar al final de curso. Tenéis
que aprobar, José María. Vamos a brindar con una copa de vino todos
nosotros el último día. Nos compramos una botella, aunque no sé si por
estos lares uno debe tener cuidado en promocionar el alcohol, pero ya sois
todos y todas mayores de 18 años. Así pues, brindaremos con vino. Con
vino de Jerez. Con vino. Hay que celebrarlo. Y hay que ganarlo. El que
puede soñarlo, puede lograrlo. Brindaremos con vino de Jerez. O vino
ecijano. ¿Por qué no? Ahí en Hispania o en... O en Enrita. Claro, creo
que lo han cambiado. Han hecho un restaurante magnífico. Estaban en
Enrita, ¿verdad? Y en Maricastaña, creo que es. Maricastaña,
Maricastaña es lo que se llama, me parece. Bien, buenos lugares, buenos
lugares. Pero bueno, nos contentamos con un vaso de vino corriente que nos
permita brindar el final de esta pandemia, ¿verdad? En Hispania están
todos buenos. Sí, sí, sí. Realmente es discípulo, es descendiente, es
discípulo. Familiar de Pirula, José Martín Silva. Tiene aquí una
venida, en el Genil, el abuelo, si no me equivoco, del dueño de la
Hispania. Por cierto, le han dado la medalla ganadora de la mejor tapa
romana. Prueben, prueben. Prueben ustedes la tapa romana de la Hispania. No
quedarán arrepentidos. Una tapa de perdí. Muy bien con su verdura, con su
uva, con su aliño, con su verdura. Realmente está muy bien. Bueno,
hacemos disculpas. Esta pausa, este inciso, simplemente para que no os
aburráis de cada vez en cuando una broma, un guiño de complicidad.
Continuamos valientes, decididos, esperanzados, ¿verdad?, en el concepto
de paranomasia, que es otro concepto distinto, ya es el sexto. Y
paranomasia o parónimos son dos o más palabras que poseen significados
distintos, pero que son muy parecidos, se escriben de forma muy parecida,
se parecen mucho entre sí. Yo digo, los libros nos hacen libres. Libro
libre. Libro es un sustantivo. Libre, por el contrario, es un adjetivo.
Pero libro y libre tienen formantes que comparten. Son significantes que se
escriben de forma muy parecida. O esto que utilizan muchas veces las
empresas de publicidad para promocionar televisiones. Hace años había un
televisor que era Saba y utilizaban esta frase, este eslogan publicitario.
Quien sabe, Saba. Quien sabe, Saba. Bien, incluso también en los chistes.
En los chistes se utilizan mucho los parónimos. Seguro que vosotras, que
vosotros conocéis muchos chistes. Yo recuerdo uno de un gran humorista,
Arevalo. No sé si os acordáis de Arevalo, alguno de vosotros. Pues
Arevalo imitaba mucho a los gangosos, a los hombres y mujeres que tienen
dificultad a la hora de hablar y hablan de una forma peculiar. Y hay un
chiste que utilizan un parónimo. Bueno, más que un parónimo, bueno, un
homónimo también. En el sentido de que me da cinco chicles, chain, chain
no, chingo. Es decir, que me da cinco chicles y le dice el dependiente
chain, es decir, de la marca chain, que el gangoso, como al seis le dice
chain, dice no, no, chain no, chingo, cinco, déme usted cinco, no me dé
seis. Pues bien, es una forma, ¿verdad?, de jugar con las palabras. Bien
con homónimos, homógrafos o homófonos. Y con parónimos, ¿no? Quien
sabe, sabe. Los libros nos hacen libres. Este me gusta más. Bien, vamos a
la metáfora. Ahí tenéis ya, estamos terminando. El tema son las 8 y 4
minutos y vamos ahora a adentrarnos en el mundo de la metáfora. Yo os
aconsejo que utilicéis en los comentarios críticos metáforas para que
vuestro comentario tenga también un estilo literario. ¿Habéis leído el
texto de Rosa Montero? ¿Cómo que la 2x3 utiliza palabras de origen
literario, palabras de la filosofía? Pues que utilicéis metáforas, que
utilicéis metáforas porque sois poetas. Todos tenemos un duende interior
que nos hace mirar de forma expresiva la realidad y la metáfora es la
reina de todas las figuras literarias. Porque es un tropo, un recurso
literario que consiste en identificar un objeto con otro con el que guarda
una relación de semejanza. Yo por ejemplo cuando me refiero a los dientes
yo puedo decir un símil, sus dientes son como perlas y comparo los dientes
que son blancos con las perlas que son blancas. Pero cuando yo identifico
los dientes con las perlas es cuando consigo la metáfora. Y si digo tus
dientes son perlas ya he construido una metáfora. Y no digamos si digo, y
esto sí que es una metáfora pura, no impura, las perlas de tu boca. Si
digo las perlas de tu boca, todos los que me estéis escuchando sabéis que
me refiero a tus dientes. Pero he quitado el término real dientes y he
utilizado solamente la metáfora. Perlas, las perlas de tu boca. Es una
metáfora muy conocida, muy clásica y eso es la metáfora. Entonces la
metáfora es muy interesante que la estudiemos porque es un mecanismo que
nos permite construir un sentido figurado. Y por relación de semejanza
construimos una forma plástica de referirnos a la realidad. La metáfora
como veis ahí tiene un término real que sería dientes y un término
metafórico o imaginario que es perlas. Lo mismo ocurre con ratón. Ratón
es un animal, pero ya sabéis que el aparato que estoy utilizando cuando
uso el portátil y empleo el ratón para mover el cursor, pues ya
postabaño porque tiene un cable que se parece al ratón, se establece una
semejanza entre el ratón animal y el ratón aparato. Fijaos cómo puedo
construir palabras nuevas a partir de las metáforas. A partir de las
metáforas, ¿no? Y el aparato ratón. Es un roedor, pues se proyecta en
una nueva acepción que es un objeto por el contrario no animado y que me
sirve para utilizarlo, fijaos, cuando uso el ordenador. Aquí en la parte
de la derecha tenéis un apartado de la polisemia y la homonimia. La
metáfora, perdón, estábamos aquí en metáfora, que es el punto 7.
Atención, punto 7, creo que hemos saltado aquí a la derecha los tipos de
metáforas. Pero antes es preciso... Ya creo que lo expliqué antes,
retomamos el concepto de polisemia y homonimia, ¿no? La diferencia es que
había, creo que la dije antes, que la homonimia tiene una sola entrada en
el histerario. Perdón, la polisemia tiene una sola entrada y la homonimia
tiene dos o más entradas porque son distintas las palabras, ¿no? La
polisemia tiene una sola entrada con diferentes acepciones. Bien,
estábamos comentando la metáfora y tenéis aquí en la última página ya
los tipos de metáforas. Y hay muchas formas. Hay muchas formas que tiene
el ser humano de crear metáforas, de crear tropos, de crear recursos que
adjudican a otros objetos cualidades que por su similitud se parecen a
otras, a otros objetos. Y así hay metáforas antropomórficas, que son las
que asocian objetos o entidades con las distintas partes del cuerpo humano.
Por ejemplo, brazo de mar. La palabra brazo yo se la adjudico a ese brazo
de mar. O manecilla de reloj, o boca de riego. O, por ejemplo, fijaos, la
columna vertebral de la nación. Utilizo un órgano del cuerpo, como es la
columna vertebral, y la asocio con la columna vertebral de la nación. O
dientes de una sierra. La sierra tiene, como sabéis, un dibujito que se
parece por su figura a los dientes de la boca. Y me refiero a los dientes
de una sierra y no a los dientes de una boca. Son, como veis, metáforas
antropomórficas. Además de este tipo de metáforas, tenéis en la página
siguiente las metáforas de animales. Yo digo paso de cebra y todos sabéis
que el paso de cebra tiene como bandas de color blanco que están separadas
por un espacio entre una y otra. Hay un espacio en blanco entre una y otra
y se parecen a las rayas que tiene un animal, la cebra. O cola de caballo,
o piel de gallina, o lenguas de gato, o nariz aguileña, o sentadilla.
Sentir un hormigueo. Todo eso son metáforas de animales que estilizan los
animales para, por sus cualidades, adjudicárseles esas cualidades a los
hombres, a las personas. Eres un lince, por ejemplo, en los negocios. La
palabra lince es muy sagaz, es muy pícaro, es muy emprendedor. Y si eso se
lo adjudicas a un hombre o a una mujer, pues realmente es una forma de
crear una metáfora con cualidades de los animales. También yo puedo
utilizar las metáforas, fijaos, bueno, digamos que si decimos que eres una
rata, o eres una víbora, o eres un ganso, o eres un camaleón, fijaos
cómo adjudicamos a las personas cualidades de los animales por el parecido
que tienen esas cualidades con la forma de ser que esas personas tienen
como característica. También existen las metáforas sinestésicas. Una
sinestesia es una figura literaria que consiste... ...en juntar dos o más
palabras procedentes de sentidos diferentes. Así puedo fundir dos palabras
procedentes del sentido de la vista y del olfato. O, por ejemplo, de la
vista y del oído. Si yo digo amarillo chillón, o si digo voz cálida, la
palabra voz es del oído, pero cálida, por el contrario, es de tacto. Es
una expresión, rostro dulce, voz cálida, amarillo chillón, que son, en
cierto modo, metáforas. Es muy plástica nuestra lengua. Y yo os invito a
tener mirada de poeta y a escribir metáforas en vuestros escritos
literarios. No que sean comentarios críticos literarios, sino comentarios
críticos que incluyan expresiones literarias metafóricas. Porque también
hay metáforas procedentes de otras esferas. Por ejemplo, una riada de
gente. Écija sabe muy bien lo que son las riadas. Os recuerdo la que
padecimos en el año 1965 por la llegada de Franco. Franco estuvo en Écija
y vino ese año. En el mes de febrero, que voy a recordar, para inaugurar
el pantano, creo que fue de Inaja. Y también hace unos años tuvimos aquí
unas riadas, en los años 90 y 2000, unas riadas terribles, ¿verdad? Que
dejaron muchas cocheras, por ejemplo la mía, hasta arriba de agua. Pues
bien, un terremoto, un país de aluvión, el ocaso de ideologías, estar
para el arrastre. Este niño es un cielo, el paraíso de las
excursionistas. Poner a alguien en un altar. Son expresiones metafóricas
también que proceden de otras esferas, de otros ámbitos. Bien, llegamos
ya a la metonimia. Que no es por identidad, sino por contiguidad. Por
contiguidad, por proximidad. Y fijaos que la metonimia, al igual que la
metáfora, permite crear palabras nuevas. Berlina, Rebeca, Sandwich, son
palabras nuevas formadas en español por metonimia. Y ahí tenéis, en la
parte derecha. Los tipos de metonimia. La metonimia es un tropo, repito,
que consiste en asignar a un objeto el nombre de otro con el que guarda una
relación de semejanza. Si yo digo, por ejemplo, designo el todo con el
significante correspondiente a una parte, puedo decir, allí pasen 200
cabezas de ganado. La palabra cabezas es una parte del cuerpo y en lugar de
decir vacas, ovejas, yo digo cabezas. Entonces, la metonimia consiste en
aludir a una parte para referirme al todo. Si por el contrario, yo, como
antes os dije, me refiero al contenido aludiendo al significante, pues
puedo decir, se ha bebido una botella, obviamente, o se tomó una copa. Yo
me refiero al contenido de la botella, al contenido de la copa, de vino, de
jerez, pero no me refiero a los cristales de la copa ni a los cristales de
la botella. Ahí tenéis el ejemplo de la metonimia. Digo, me tomé una
copa o me tomé una botella de vino. No me tomé el contenido, no me tomé
el continente, que se llama, o el cristal, en este caso. También yo puedo
referirme al producto con el significante del lugar. Por ejemplo, es decir,
un rioja o un queso gruyere, región de Suiza, o pergamino, soporte para
escritura de piel animal, hecho por primera vez en Pérgamo, pergamino de
Pérgamo, ángora, lara obtenida del pelo del conejo. Antiguo nombre de
Ankara, Turquía. Como veis, es una forma distinta. Me tomé un jerez, me
tomé un jerez. Lógicamente me tomé un vino de Jerez, pero no me tomé la
ciudad de Jerez entera. Ahí tenéis una metonimia que se refiere al
producto, pero a través del significante del lugar. O esta otra metonimia
que también dije, no la dije, pero la voy a decir ahora. Si yo digo, yo
tengo un Goya en mi casa o un Velázquez en mi casa, yo me refiero a que
tengo un cuadro de Goya o un cuadro de Velázquez en mi casa. No me refiero
a que tengo el pintor colgado allí en una alcayata, en una puntilla. Por
lo siguiente, metonimia que consiste en designar a un profesional con el
significante del instrumento. Por ejemplo, yo puedo decir el espada en
lugar de decir el torero. Yo puedo decir también el guitarrista, perdón,
el guitarra o el trompeta. O el carinete en lugar de aludir a la persona
que toca la trompeta o el carinete. El objeto con el significante de una
marca comercial. Me tomé un Danone, un Danone. No, no, yo me tomé un
yogur. El yogur de la marca Danone. Ahí tenéis otro tipo de metonimia. O
prefiero el algodón al hilo, al objeto con el significante del material.
Una acuarela, un óleo. Compro oro, oro por ejemplo. Oro, fijaos, es un
material. Pero cuando la tienda pone compro oro, no te compra tanto el
material como la joya, como el objeto que es de oro. Bien, también designa
el objeto con algunas de sus características. Un dos caballos, un turbo,
las bifocales, la parabólica. En lugar del objeto, pues yo me refiero a
características técnicas de ese objeto. La metonimia también incluye lo
que se llama antonomasia. Antonomasia. Consiste, lo podéis subrayar, en
aludir, en aplicar a alguien el nombre propio de un personaje fototípico.
Por ejemplo, Don Juan Tenorio es un personaje muy famoso que inventó Tirso
de Molina en el siglo de oro y que lo tomó en el siglo XIX José Zorrilla
con la obra de teatro Don Juan Tenorio. Eso es una obra literaria. Es un
título de una obra literaria. Si yo le digo a alguien que es un Don Juan,
me refiero a que es un seductor. Si digo que alguien es una celestina, pues
que es una obra literaria. 1299, escrita por Fernando de Rojas. Es una
celestina, es una alcahueta, es una mediadora, es una mujer que se parece
mucho a la celestina. O si digo que es un maquiavelo, pues estoy diciendo
que es una persona astuta, que actúa con doblez, con engaño. O eres un
onasis, pues me refiero a que eres un millonario. O un adonis, pues que
destaca porque es un joven guapo, apóstol, atractivo. Como veis, por
ejemplo, puedo utilizar palabras procedentes de la mitología, de la
literatura, para aludir a tipos de metonimias. Aquí tenéis a la derecha
una hojita que os permite conocer que la metonimia también tiene una
ventaja porque contribuye a la economía del lenguaje. Tened en cuenta que
si nosotros utilizamos metonimias, estamos consiguiendo omitir palabras
que... ...que sobreentienden, ¿no? Si yo... Fijaos, veis ahí, se trata de
elipsis y el español es una lengua que se deja muchas veces guiar por la
ley del mínimo esfuerzo, por la economía, la lengua que se llama. El
enseñador ha elegido el lino en lugar de decir traje de tejido de lino. Yo
digo lino y ya todo me sobreentiende que me estoy refiriendo a traje de
tejido de lino. Otras veces se usa la metonimia para evitar reiterar una
palabra en varias ocasiones. El escritor ha presentado su novela. Es una de
las plumas más incisivas del nuevo periodismo. Esto aconsejo mucho que lo
utilicéis también en el comentario de texto porque cuando no queréis
repetir la misma palabra podéis buscar una palabra con un significado
idéntico... ...que es sinónima y al mismo tiempo metafórica o
metonímica con respecto a la que no queréis repetir. Y así, en lugar de
decir escritor, me refiero a un utensilio, un objeto que usa el escritor,
que es la pluma. Y con la palabra pluma... ...me refiero a escritor. Si,
por ejemplo, estáis utilizando la palabra pelota o la palabra balón, pues
yo puedo, fijaos, de forma metafórica aludir al cuero, al cuero, el cuero,
el cuero o incluso el escérico. Los locutores de radio que retransmiten
partidos de fútbol usan muchísimo las metonimias para no repetir siempre
la misma palabra. Y fijaos qué aburrido sería escuchar a alguien por
televisión que cuando retransmite en directo un partido de fútbol...
...no deja de decir sinónima. Siempre, siempre, siempre, siempre... ...y
pasa la pelota, y pasa la pelota, y pasa la pelota. Oye, también es bueno
que aluda... ...pasa el balón o pasa el escérico, el escérico, ¿no? Y
lo mismo portero o guardameta, ¿no? Hay que buscar estos recursos que se
usan con mucha frecuencia en el mundo de la literatura... ...y que a todos
nos permiten, sin duda alguna, pues hacer más rica, más variada, más
expresiva... ...nuestra comunicación, nuestra redacción, nuestros
escritos. Que tengáis voluntad de forma. Que busquéis la calidad de
página. Que améis vuestro idioma. Que la lengua española os sirva para
comunicaros mejor. Y sobre todo también para expresar mejor vuestras
emociones, vuestros sentimientos. No sabéis, o lo sabéis muy bien...
...la autoestima que produce tener siempre una palabra a mano que te
permita canalizar aquel sentimiento que tú tienes... ...aquella emoción
que tú quieres expresar. Aquella idea que te ha surgido y que quieres
comunicarla, que quieres compartirla... ...y que tengas ese cauce expresivo
que supone la palabra es un regalo inmenso. Por eso estudiad, estudiad.
Estudiad lengua. Escribid, escribid, escribid. Escribid comentarios de
texto. Yolanda, tú me escuchas. Yolanda López. Jessica Delgado. Tú me
oyes. Sofía Jiménez. Tú me entiendes. Silvia Honorato. Tú me
comprendes. Mario García. Tú también me escuchas. Juan Sánchez, tú
estás interpretando bien mis palabras. Tú, José María Bermejo, habitas
en Écija y en Jerez y sabes totalmente diferenciar tomarse una copa que
comprar esa copa o la botella de la copa. A Lanza Azul, Rico Vázquez.
Arancha, Arancha Rico. Seguro que esto lo va a hacer tuyo y lo va a tomar
como propio para el examen. Todos los que me estéis escuchando,
compañeras y compañeros del saber, sois nueve en estos momentos cuando
llevamos ya casi dos horas aquí en esta tarde víspera del Día de San
José. Si tenéis cualquier pregunta, cualquier duda, no olvidéis
planteármela, formularmela. Está ya en la última página. Hemos
terminado. Qué bien. Un nuevo tema. El tema 14, que os quiten lo bailado.
14 temas y ya más de 14 comentarios de texto llevamos. Estamos en pleno
mes de marzo. Nos queda una sesión más en este mes. Os recuerdo las
actividades que os mando para el próximo día. Tomad nota para que, si os
es posible, compaginarlas con vuestros trabajos, con vuestros oficios, con
vuestros quehaceres, pues que las combinéis lo mejor posible. Para sacarle
calidad. Os recuerdo, haciendo balance. Bueno, antes que nada, si tenéis
cualquier pregunta o duda, me la podéis formular. Soy todo oídos. Podéis
escribir aquí en el chat cualquier pregunta que tengáis. Yo pongo aquí
en la pizarra. Ahora después pondré otro documento, por si os es útil y
práctico, como repaso del tema 14 que hemos visto. Tenéis también, por
si queréis descargarlo, el tipo test que os mandé por WhatsApp. De examen
para ir eligiendo las palabras y las respuestas correctas. Bueno, antes que
nada, tenéis dudas, preguntas, cuestiones que queréis plantearme. Os
escucho. Me callo ya un poquito. ¿Va todo bien? ¿Habéis comprendido el
tema 14? ¿Tenéis cuestiones? ¿Tenéis preguntas? Nadie escribe. Nadie
responde. Bueno, espero que no haya ningún problema. En este caso,
aprovecho la ocasión para repetiros las actividades que mando para el
próximo jueves. El último de este mes de marzo y previo ya al viernes de
dolores. Me dice, a ver por aquí, que alguien ha escrito. Todo bien.
Muchas gracias, Sofía. Adelante, Sofía. Muy bien. Escribís como tarea.
Ah, me dice Arantxa Rico 190. ¿Cefe, dará tiempo a hacer exámenes? Sí,
sí, por supuesto. Claro que da tiempo. De hecho, fíjate, Arantxa, toma
nota. Estamos en el mes de marzo. Vamos por el tema 14. El próximo jueves
damos el tema 15. Y todavía estamos en el mes de marzo, Arantxa. Así
pues, si hacéis cuenta conmigo, el tema 15 lo daríamos... ...el día 25
de marzo. Volvemos de Semana Santa y tenemos clase en abril el día 8.
Sería el tema 16. En abril el día 15, tema 17. En abril el 22, tema 18.
En abril el 29, tema 19. Y, atención, ya el día 6 de mayo sería
precisamente el tema 20. Con lo cual, tendríamos dos o tres jueves más
completos para ya desprovistos exámenes... ...hacer más exámenes. Me
dice Sofía. Tenemos que hacer muchos exámenes, por favor. Perfecto. Pues
sí, decía Arantxa. Yo creo que no da tiempo de sobra a terminar el
temario y hacer exámenes. Pero puesto que queréis hacer exámenes y
muchos, muchos, muchos exámenes, os recuerdo que además de hacerlo aquí,
podéis ir haciéndolos en casa. Porque tenéis las respuestas resueltas. Y
si hacéis exámenes y no comprendéis alguna pregunta tipo test, esa me la
planteáis aquí en clase y aquí la corregimos sin problema. Os digo la
respuesta y hasta que lleguen las ocho y media podemos hacer un examen de
lo que hemos explicado en el día de hoy a ver si me habéis comprendido y
tenéis buena memoria y os sirve también para consolidar mejor los
conceptos de las nociones básicas. Entonces, haciendo balance, os mando el
comentario de texto que yo pondré dentro de unos minutos o una hora. En
cuanto acabe esta sesión tendré que ponerlo ya en el WhatsApp. Tipo test.
Ahora de momento no hagáis el examen directamente. Sí, sí, no os
preocupéis. Y por WhatsApp me daría alguna duda. Bueno, si es posible yo
te la pondré a responder. Si no a corto plazo, a largo, que estoy muy
ocupado. Pero sí, podría resolver alguna duda sin problema. Tú me la
formulas y si es posible te la explico o con un audio te la pongo en el
WhatsApp. Aquí también podéis plantear dudas, por supuesto. Tenemos dos
horas para plantear dudas aquí en la hora de clase. Entonces, os mando el
comentario de texto que pondré en el WhatsApp, punto uno. Que hagáis los
ejercicios del tema catorce, del tema que hemos explicado ahora, el tema
catorce, punto dos. Que hagáis los exámenes, los exámenes tipo test del
tema uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once,
doce, trece y catorce. Hacedlos siempre. Hacedlos. Y luego los exámenes
tipo test de la UNED, no tema a tema. Hay que ir en vertical y en
horizontal. En horizontal, test a test, tema a tema. Y en vertical, del uno
al catorce directamente. Ya podéis responder catorce preguntas sin
problema. Catorce o quince o dieciséis. De examen ya de mayo o junio. ¿De
acuerdo? Y eso lo comando de nuevo para el próximo día. Bien. Y por
supuesto, si os es posible, leeros el tema quince. Yo lo voy a ir
explicando. Yo lo voy a ir explicando. Os suene más. Son temitas ya más
breves, como este. Ya no son tan complejos, como una sintaxi, donde hay
muchas variables. Y tenéis que tener visión de conjunto de los cinco
temas. Bueno. Me dice por aquí alguien más. ¿Quién escribe? Sofía.
Jefe, ¿y los exámenes comentados de lengua? Ah, sí, sí. Esos exámenes
comentados de lengua, os recuerdo, Sofía, lo vimos el otro día, que
están en el librito. Te pongo en la pantalla del webcam el librito de
exámenes comentados. Aquí los tenéis, en el librito. ¿Ves? Exámenes
comentados de lengua. Castellana, curso de acceso. Este librito os lo dejé
yo al principio de curso y muchos lo habéis fotocopiado. Lo tenéis en
papel. Lo tenéis en papel. Y bueno, aunque los comentarios no es que sean
muy extensos, pero bien las soluciones de todos los exámenes publicados
por la ponencia. Esos los cargos, supuesto. Esos son los mismos que tenéis
en la web de la UNED de Calatayud, que son gratuitos. El que tenga la
fotocopia de este libro puede hacer la selección que la propia ponencia
publicada. Para este curso. Este libro es nuevo y es muy recomendable, es
obligatorio. El que no lo tenga, que se lo compre o que haga las
fotocopias. Yo ya os dije que me encantaría que alguien me pasase las
fotocopias y yo las paso todas a PDF. Si tú hacías eso, Sofía, en papel,
no te niegan, porque así me lo dijeron a mí, está prohibido, es ilegal
hacer fotocopia del libro, pero no está prohibido, sin embargo, no está
prohibido, sin embargo, pasar la fotocopia de este libro a PDF. Si las
tienes en papel, vas a Deisa y te las pasan directamente a PDF y el PDF si
lo podemos compartir todos nosotros. Y lo podemos poner aquí, por ejemplo,
y compartirlo. Si alguien tiene la fotocopia, como a mí no me importa
pagárselo, ya digo, por el bien de los demás. Yo sé que es algo ilegal,
pero a veces es necesario porque no todos los bolsillos los tenemos igual o
están igual. Y tenemos que ser también personas ahorrativas. Me dice
José María Bermejo, os tengo que dejar, nos vemos la semana que viene. Un
abrazo y feliz fin de semana, José María. Que vaya todo bien. Yo quiero
poneros aquí el test del tema 14. Que he dicho antes, por si os viene
bien, test, lo tenéis aquí en la carpetita, podéis descargarlo ya. Creo
que lo mandé yo también por WhatsApp. El test de ejercicios del tema 14.
Ahora mismo lo estoy buscando para compartirlo. Los test del tema 13 los
tenéis, pero no sé si llegué a subir yo también los test del tema 14.
Estos son. Ya los tenéis en la pizarra, aquí en la pizarra. El tema 14,
resuelto. Recuerde que tres errores restan un acierto, recuérdenlo. ¿Qué
estudia la semántica? ¿Veis? Esta pregunta la hemos visto al principio
del tema. Pues el significado de los signos lingüísticos. No caigáis en
la trampa de que estudia la estructura o que estudia las relaciones entre
las palabras que es la sintaxis. O que estudia el contenido de los textos.
No, no, no. El significado de los signos lingüísticos. Y debéis
diferenciarlo del léxico, que es el conjunto de las palabras que imperan
un idioma, como hemos visto al principio del tema. Por consiguiente, que
tengáis mucho cuidado, que hagáis estos exámenes, Sofía, que ya están
resueltos, pero que tú los tienes que hacer, lógicamente, viéndolos
resueltos y viéndolos sin resolver. Y además, los exámenes tipo test de
calatayud, que son muy importantes que los hagáis. Y los tenéis todos,
solamente, sin mirar. Los tenéis todos los exámenes en el librito ese,
los tenéis también sin resolver y resueltos. Y a veces comentados. Si,
repito, durante la semana, os recomiendo, ¿eh? Hacéis exámenes, Arantxa,
Yolanda, Jessica, que hagáis exámenes tipo test de la UNED, Mario, Juan,
que los hagáis. Y si en alguna pregunta tipo test os surge cualquier
pregunta, me la formuláis a mí. De forma que, aquí, sobre todo aquí, en
la clase del jueves, yo pueda responder a todos y explicar lo mejor que
pueda el motivo de esa duda y la solución de esa duda, ¿verdad? En fin,
son ya las ocho y media. Creo que esto va a cortarse pronto. Apenas nos
quedan unos minutos y me dice Sofía, en el examen... A ver, que diga tú
lo que pone aquí. ¿En el examen estarás presente? Bueno, pues ya me
gusta a mí estar presente. Pero me temo que va a ser difícil, ¿no? No
sé si finalmente será o no presencial. Es aquí. Ah, es aquí en la
enciclopedia. Eso no se vea yo. ¿No? ¡Sofía! ¿Qué noticia me has dado?
Pues, si es en Éfica, me encantaría estar presente. La verdad. Suele ser
bien en Sevilla, bien en Córdoba. Los exámenes, ¿verdad? Eso a través
de Maricarla en Bermudo os informáis. Yo imagino que este año, si la...
Yo, pues, si preguntas te respondo que no es en Éfica, es en Sevilla o en
Córdoba. De nuevo. Pero bueno, ya estamos en contacto. Si no, me hacéis
una fotografía del examen y ya poco a poco la vamos a responder. Y
compartiendo aquí. En el pasado, en un principio, los exámenes iban a ser
en mayo y al final, por la pandemia, se pasaron al mes de junio, ¿eh? Al
mes de junio. Aunque se cortaron las clases, eso sí es cierto, hubo clases
después. No recuerdo bien si tuvimos algunas más también. Quizás sí.
Quizás sí tuvimos más clases. Pero hasta una fecha concreta y ya los
alumnos, por su parte, se prepararon el repaso de las universidades. Y del
temario, ¿verdad? Bueno, pues, en fin. Compañeras y compañeros del
saber, que hagáis estos exámenes, que os vaya muy bien la semana, que
tengáis una magnífica festividad del Día de San José. Como dice el
poeta sevillano Antonio Machado, conmigo vais, mi corazón os lleva. Que
vaya todo bien. Muchas gracias por estar ahí, por vuestra escucha, por
vuestra presencia real. Que vaya todo muy bien. Y hasta la semana que
viene. De verdad, que trabajéis mucho, todo lo que podáis, que podáis,
que no tienen la toalla, que esto es posible, que sea próspero el trabajo
que realizáis y de verdad, muchas, muchas, muchas gracias. Hasta la semana
que viene. Gracias. Pues nada, dejamos esto guardado y hasta muy pronto.
Adiós. Un cordial saludo a todas y a todos.