Bien, antes de este parón de dos semanas, estábamos finalizando ya la
lección 3 relativa a la delincuencia juvenil. Y concretamente estábamos
abordando el estudio de ciertos rasgos de la personalidad que podían
influir en que el sujeto tuviese un comportamiento antisocial, un
comportamiento delictivo. Nos habíamos quedado en lo que se conoce como
locus de control, que es un constructo relacionado, tal como lo ha definido
Rotter, con el comportamiento adaptativo y ajustado como el comportamiento
antisocial y delictivo. Y dentro del locus de control se distingue entre un
locus de control interno y un locus de control externo. La investigación,
las investigaciones investigadas. Las investigaciones empíricas realizadas
a este respecto han constatado, de forma sistemática, que existe una
relación entre tener un comportamiento antisocial y o delictivo y un sesgo
hacia, es decir, una tendencia a atribuir la responsabilidad de nuestros
hechos a terceros. A terceros o a las circunstancias, es decir, no asumir
la responsabilidad de nuestros propios hechos. Negarlos, minimizarlos. La
gravedad de los mismos, etcétera. Por tanto, las investigaciones muestran
que el locus de control externo es un factor de riesgo. ¿Y qué es el
locus de control externo? Pues es cuando el sujeto considera que los
eventos no guardan relación con sus propias actuaciones, con su propia
forma de proceder. Sino que... Y que estos no están controlados, ¿vale?
Lo que acaece no está controlado ni por su esfuerzo, ni por su
dedicación, etcétera. Sino que todo lo que sucede es resultado de la
suerte, del azar, de la casualidad, etcétera. Por tanto, aquellos sujetos
que poseen un locus de control externo muy marcado, pues tendrán una mayor
probabilidad. Eso es lo que determina la criminología. La criminología no
es una ciencia exacta. Como ya os han explicado. Sino que se basa en
probabilidades de que su sujeto tenga ese comportamiento. Por el contrario,
aquellos sujetos que tienen un locus de control interno fuerte, es decir,
que asume que los eventos ocurren como resultado de lo que nosotros
hacemos, no que depende de otros factores externos, pues es un sujeto que
va a controlar su vida, lo cual favorece que tenga un comportamiento más
adaptado. Y que... En todo caso, vaya a asumir la responsabilidad por los
propios hechos. Esto del locus de control, etcétera, también no solo es
importante a la hora... Bueno, es importante a la hora de predecir este
tipo de comportamientos antisociales. Y se utiliza muchísimo cuando un
sujeto ya ha cometido un hecho delictivo de una gravedad considerable que
lo lleve a tener que cumplir una pena de prisión, a la hora de
concederle... Los premios de salida, el tercer grado penitenciario, la
libertad condicional, etcétera. Esto es un elemento que esos equipos
multidisciplinales suelen valorar. Es decir, si el sujeto presenta un
marcado locus de control externo, es decir, que no asume que él es
responsable de sus hechos, difícilmente le van a conceder alguna de esas
salidas al exterior. Frente a todos esos factores relativos a la
personalidad que inciden... O que están más presentes en aquellos sujetos
que tienen ciertos comportamientos delictivos o antisociales, tenemos
también las teorías evolutivas, ¿vale? Que... También denominada
criminología del desarrollo o criminología del curso de la vida. Estas
teorías, o lo que se denomina la criminología del desarrollo, pues ha
asociado una serie de patrones de... O ha investigado o ha incidido... En
la existencia de una serie de patrones de conducta antisocial que van
parejas al proceso o que se pueden identificar en las distintas fases
evolutivas del sujeto, ¿vale? Del sujeto. Y así, distingue en función de
las edades, entre el 1 y los 5 años, aparecen en los niños las primeras
conductas socialmente desaprobables, ¿vale? Que tienen que ver, pues como
pone en la diapositiva, con incidencias enciendidas. En casa, rabietas,
peleas o agresiones entre hermanos, pequeños hurtos, robo. Ya es un poco,
entre 1 y 5 años, calificar algo como robo a nivel penal más complejo,
¿vale? Pero hurtos, etcétera. A partir de la escolarización y hasta los
12 años, 12 años que podemos fijar ahí el inicio ya de la primera
adolescencia, pues disminuyen las conductas desaprobadas por los adultos.
En la medida en que esos menores, ¿vale? Esos menores, como consecuencia
de ese proceso de socialización que van experimentando, pues van
adquiriendo patrones de conducta ya sociales, adaptadas, ¿vale? Patrones
de conducta sociales. Y aprenden a obedecer a los adultos y empiezan a
distinguir entre lo que está bien, lo que está mal y cuáles son las
conductas socialmente deseables. 13 a 18 años, en adolescencia, se percibe
un aumento de la cantidad, es decir, del número y del número de conductas
antisociales, ¿vale? Esa época, crisis de la adolescencia. Vinculado a lo
que es la propia adolescencia, ¿vale? Ese intentar asentarse en el mundo a
buscar, el adolescente a buscar su lugar en el mundo, construir su propia
personalidad, etcétera, pues lleva a qué fenómenos, rebeldía,
desobediencia, el querer ser más listos que nadie, creerse superiores,
inmortales, etcétera, etcétera, ¿no? Pues bueno, todos esos rasgos de la
personalidad de un adolescente lleva a que se vean envueltos con mayor
frecuencia en actividades de cierto riesgo, ¿vale? Y entre esas
actividades de cierto riesgo también actividades antisociales y
actividades... delictivas. En principio, esas actividades, a medida que el
sujeto va creciendo y ya asentándose y ya teniendo ciertas
responsabilidades y cierta imagen que saben que se cometen esas
actividades, pues la van a perder, pues lleva a que, con carácter general,
se produce aún una disminución de ese tipo de actividades. Salvo en un
pequeño porcentaje, ¿vale? Salvo en un pequeño porcentaje, en las cuales
sí se aprecia el inicio de, bueno, pues, un incremento en la gravedad,
¿vale? Un incremento en la gravedad de esas acciones que los lleva a tener
sus primeros contactos con el sistema de justicia, ¿vale? Sus primeros
contactos con el sistema de justicia. Entre los 20 y los 30 años, ya
decíamos, sujetos que ya encuentran su trabajo, forman su familia,
etcétera, con lo cual lleva a que se produzca, en la mayor parte de los
casos, ya un cese definitivo de ese tipo de actividades, ¿vale? Ese tipo
de actividades. Estas teorías vinculadas al curso de la vida, al
desarrollo, lo que tratan es de responder a la pregunta de por qué esos
sujetos, estos menores, se... empiezan a ver embarcados o empiezan a
realizar conductas antisociales y, asimismo, por qué algunos de esos
sujetos, la mayor parte de ellos, ¿vale? La mayor parte de ellos desisten
de ese comportamiento, pero ¿qué sucede con ese porcentaje que no
desiste? ¿Vale? Que los lleva a continuar en esa escalada de gravedad e
iniciar así lo que se conoce como una carrera, una carrera delictiva.
Bien, pues, bueno, a estos respectos se han desarrollado diversas teorías
que tratan de explicar o que tratan de dar respuesta a estas cuestiones.
Tenemos la teoría del ciclo de la vida, la teoría de los datos latentes y
las teorías de las trayectorias. Vale, no voy a entrar a explicarlas.
Básicamente lo que tratan es, cada una de ellas, de ver cuáles son esos
factores, rasgos, patrones de comportamiento que están detrás de, en
primer lugar, ese periodo vital, ¿vale? Que lleva a esos sujetos, a los
sujetos, sobre todo, entre los 13 y los 18 años, a verse envueltos en una
mayor proporción que el resto de la población en esos comportamientos,
principalmente comportamientos antisociales y, bueno, ¿cuáles son los
patrones de comportamiento? ¿Cuáles son factores o rasgos latentes?
¿Cómo esa baja inteligencia? Esa impulsividad, ¿vale? Esa impulsividad
que es un elemento clave, ¿vale? Un elemento clave. También, y eso ya es
más moderno y gracias a los avances que se han dado en la investigación y
en las técnicas y en las tecnologías, el funcionamiento físico-químico
del cerebro, ¿vale? Eso es un factor que se está dando mucha importancia
en los últimos tiempos y, cómo no, la presencia de factores ambientales,
como puede ser los coqueteos con el mundo de las drogas y demás.
Lógicamente, aquí también entra en juego el autocontrol, ¿vale? Que
habíamos visto con Girsis y demás que el sujeto tenga de su personalidad.
En la teoría de las trayectorias, importante, que se diferencian dos tipos
de trayectorias, dos tipos de carreras directivas, la de los delincuentes
violentos y la de los delincuentes ya crónicos o delincuentes por
tendencia. Estas teorías, la verdad es que tienen cierta importancia
porque, digamos, son las que más fundamento empírico poseen, dado que
suelen ser estudios que se prolongan realizados sobre los mismos sujetos
durante periodos largos de tiempo. Ahí nos dan lugar a esos estudios
transversales o longitudinales, a través de los cuales pues han elaborado
las teorías, la teoría delictiva de Moffitt y las teorías de Farleton,
Loews y Hawkins, principalmente. Por lo que respecta a la flexibilidad
trayectorias de, digamos, la teoría de la taxonomía de Moffitt, que está
vinculada a las trayectorias, dice que hay dos patrones causales
determinantes, digamos, de la conducta desviada, que son el transgresor, el
sujeto, que su conducta es persistente a lo largo de toda la vida. Por lo
tanto, son sujetos que suelen ser antisociales o presentan comportamientos
antisociales desde una edad bastante temprana y continúan con esos
comportamientos antisociales que se verán agravados e intensificados a lo
largo de la vida. Y hay otros sujetos transgresores cuyo periodo ese de
actuación o de verse envuelto en esos comportamientos antisociales se
limita a un concreto periodo de su vida, que es desde los 13 a los 18 años
principalmente, ¿vale? Principalmente. Además de estas dos trayectorias,
que fueron las primeras que elaboró Moffitt, como resultado de sus
investigaciones, añadió dos nuevas más, que serían la de los jóvenes
que no cometen delitos, que no se ven envueltos en ningún tipo de
comportamiento ni antisocial ni delictivo, y después una categoría que ya
es muy residual, que es la de los sujetos que presentan comportamientos
antisociales o delictivos y que tienen o que presentan problemas mentales.
Por tanto, esas serían las cuatro trayectorias de la delincuencia, una de
ellas, ni siquiera hay delincuencia, elaboradas por Moffitt. En cuanto a la
teoría de Farrington, la teoría integradora del potencial antisocial
cognitivo. Bien, lo que hace Farrington básicamente es elaborar o
determinar qué es lo que determina que haya un sujeto, ¿vale? ¿Qué
características tiene ese sujeto? Un sujeto que presenta un potencial para
tener una carrera delictiva a largo plazo. Y dice que el desarrollo de esas
altas potencialidades antisociales a largo plazo pues depende de la
concurrencia de tres tipos de factores o procesos, que son procesos
motivadores, la influencia de modelos antisociales y, en tercer lugar, que
tenga una pobre crianza familiar, ¿vale? El elemento, contexto familiar,
cuestiones de apego, etcétera. Así mismo, estos sujetos que presentan
esos, digamos, elementos que concurren en los mismos que lleva a que exista
una alta probabilidad de que se conviertan en delincuentes de largo plazo,
pues también tienen potenciales antisociales a corto plazo. Y eso influye
en los tipos de delitos en concreto que cometen esos sujetos y varía en
función de la edad, la presencia de los sujetos, etcétera. Varía de
oportunidades para el delito, etcétera, etcétera. Y, bueno, ahí veis un
poco las cinco etapas, digamos, en las cuales Farrington ha dividido cómo
se van produciendo esos elementos potenciales antisociales en el sujeto.
Dice que hay una primera etapa en la cual surge la motivación, ¿vale? La
motivación del sujeto. Pues en la búsqueda de prestigio social, en la
búsqueda de acceder a determinados bienes materiales que por su nivel
socioeconómico, el nivel socioeconómico de su familia no puede acceder. Y
cómo no estamos en la adolescencia, pues la búsqueda de sensaciones,
¿vale? De nuevas sensaciones, de verse en puentes situaciones de riesgo,
etcétera. En la segunda etapa, una vez que surge esa motivación, ya lo
que se busca es el método legal o ilegal para satisfacer esos deseos.
¿Vale? De conseguir X cosas, pues ese prestigio social o esa búsqueda de
nuevas sensaciones o esos bienes materiales a los que acabamos de hacer
alusión. ¿Qué sucede? Que si ese sujeto pertenece a una clase
socioeconómica muy bien situada, ¿vale? Pues va a tener menos
posibilidades de ver satisfechos esos deseos. Y aquí, si queréis, nos
centramos en la adquisición de determinados bienes materiales a través de
métodos de la sociedad. Con lo cual, y esto enlaza con cuestiones que
vamos a ver posteriormente. Sí, nos están diciendo que lo deseable es
tener un iPhone 12, un iPhone 11, no sé cuál es el último que ha salido.
Y yo, por el contexto en el que es, y me están diciendo que eso es lo que
marca la diferencia y en el instituto el tener ese iPhone es lo que me hace
ser chachihuay entre todo el grupo de amigos. Claro, pero yo, por la
situación socioeconómica y de familia, es imposible que yo pueda acceder
a ese bien que me está diciendo y que me están diciendo que eso es lo que
mola, ¿vale? Y como yo quiero molar, lo que voy a utilizar es, bueno, no
pueden mis padres comprarlo, bueno, ya conseguiré cómo adquirirlo yo. Y
lógicamente, ese ya pensaré yo cómo conseguirlo, esos métodos van a ser
métodos ilegales. En la tercera etapa, esa motivación para comer. Cometer
delitos se va a magnificar, incrementar o va a disminuir en función de las
creencias que ese sujeto vaya interiorizando o vaya asumiendo en cuanto a
lo que significa incumplir la norma. ¿Vale? En cuanto a lo que significa
incumplir la norma. Esto se vincula a ese proceso de aprendizaje social, la
interiorización de los valores. Si nos rodeamos de gente que nos reprocha
o nos afea el hecho de cometer ciertas actividades o, al contrario, si nos
rodeamos de gente que, oye, qué bien, qué listo y me nutro o mordeo de
gente que precisamente tiene también esos comportamientos antisociales.
Pues en función de qué es lo que pese más o en el concreto contexto en
el que yo me socialice, pues se intensificará o disminuirá esa
motivación para cometer esos delitos y alcanzar de esa forma no legal esos
deseos que yo tengo. La cuarta etapa... Pues ya supone un proceso en que el
sujeto, a la hora de cometer o no cometer el delito, digamos que está más
propenso a cometer el delito. Simplemente lo que va a variar es, en cada
situación concreta en la que se vea en esa tesitura, es la estimación de
los costes o beneficios de su actuación y las probabilidades de éxito o
fracaso. ¿Vale? Y las probabilidades de éxito... Finalmente, las
consecuencias del delito. ¿Vale? Sería la última etapa. Las
consecuencias que pueda tener el hecho de que yo cometa un hecho delictivo
va a influir determinadamente o en una forma determinante en la tendencia
criminal del sujeto o en la continuación de esa carrera delictiva. Y ello
porque, lógicamente, también afecta a ese coste-beneficio. Es posible que
muchos sujetos que en su adolescencia cometan hechos delictivos, ese primer
contacto con el sistema penal, eso sirva de corte de esa potencial carrera
delictiva. Y si nunca han tenido, si nunca llegan a ser en esa adolescencia
pillados por el sistema penal, ello también va a ser determinante para que
continúe con su carrera. Entonces, esas consecuencias van a influir. Van a
influir. Al final, concluye Farrington... Bueno, concluye. Señala que,
según las edades en que tienen lugar los diferentes hechos antisociales o
delictivos en que se vean muertos sujetos, la falta de recursos
económicos, presentar un bajo coeficiente intelectual, una crianza de poca
calidad, de poco apego con relación a sus progenitores, pues serán
factores que... Si concurren, digamos, estos factores, existirá un mayor
riesgo de que ese sujeto inicie ya una carrera delictiva. Asimismo, el
hecho de tener un entorno de sujetos que cometen este tipo de acciones,
principalmente cuando son ese núcleo en el cual el sujeto socializa,
padres, hermanos, y cuando estamos ya en la adolescencia, ese grupo de
iguales, esos amigos, pues eso también, digamos, que va a reforzar ese
comportamiento, ese antisocial o delictivo del sujeto. Vale, el modelo de
múltiples trayectorias de Loewe. Principalmente en este modelo se señala
que el hecho de que el sujeto presente un bajo autocontrol, es decir, un
bajo control de sus impulsos, ese hecho constituye, y esto ya lo he venido
resaltando en otras ocasiones, es un factor clave y un factor de gran
relevancia para la explicación de por qué un sujeto... Un sujeto comete
hechos delictivos, ¿vale? La baja capacidad de autocontrol, ¿vale? La
impulsividad. Y va a identificar a tres tipos diferentes de comportamientos
criminales. Así, nos dice Loewe que el desarrollo de ese comportamiento
delictivo o antisocial en los niños sigue, es progresivo, ¿vale? Nadie
empieza con carácter general. Asesinando, ¿vale? Sino que esto es
progresivo. Y así, dice que comportamientos poco problemáticos van a
preceder a comportamientos ya más serios que acaban ya con un contacto del
sujeto con el sistema penal. Así, en su modelo, identifica que a los siete
años en el sujeto se empiezan a ver comportamientos poco problemáticos.
Nueve años y medio. Ya empieza a ser algo ya preocupante. Once años y
nueve meses, doce años, ya problemas serios de comportamiento. Y catorce
años y medio, primeros contactos con el sistema penal. Y, bueno, ha
identificado diversos caminos por los cuales esos primeros comportamientos
que no son realmente preocupantes se acaban convirtiendo en comportamientos
problemáticos más serios. Y esos caminos son el conflicto con la
autoridad, la vía encubierta o oculta que ella explica y la vía
descubierta, que tampoco tienen mayor trascendencia. Y, por último, el
modelo de desarrollo social de Catalano y Hawkins. Este modelo lo que
pretende es averiguar tanto los factores de riesgo como los factores
protectores que interactúan en el desarrollo social. Antisocial o
antisocial de un determinado sujeto, ¿vale? Los factores de riesgo son
aquellos que llevan a que el sujeto presente una mayor probabilidad de
haberse envuelto en comportamientos antisociales. Y los factores
protectores son aquellos factores que, aun concurriendo factores de riesgo,
pues mediatizan la influencia de los mismos, digamos, ¿vale? Entonces, lo
que tratan es, una vez que identificamos quiénes son los factores de
riesgo y quiénes son los factores de protección, potenciar estos últimos
para que mediaticemos a los primeros y que esos menores se vean más
expuestos a factores protectores que a factores de riesgo. Y aquí
analizaron en su modelo tanto las distintas áreas que inciden, digamos, de
forma notable en el desarrollo del sujeto, la familia, la escuela, los
grupos de iguales, la comunidad, etcétera. Distinguen en su modelo de
desarrollo cuatro periodos principales, que serían preescolar, escuela
primaria, es decir, escuela secundaria e instituto. Dice que el proceso de
desarrollo social de todas las personas inicia en la etapa preescolar,
hasta los cuatro años, y ahí, lógicamente, en ese proceso de desarrollo
social juega un papel determinante la familia, y dentro de la familia,
padre y madre, ¿vale? Eso es la socialización primaria. Durante...
Después tenemos... El periodo de escuela elemental o primaria, de cuatro a
doce años, en los cuales no solo ya la familia juega un papel
determinante, sino también la escuela, y principalmente dentro de la
escuela, la figura del profesor, ¿vale? La figura del profesor como figura
de referencia y figura a la que el menor reconoce autoridad, autóritas,
¿vale? En la escuela secundaria, doce a catorce años, ahí ya, a partir
de los doce años, ese papel predominante y determinante que jugaba la
familia... Y esa familia identificada, padre y madre, pasa a ser sustituida
de forma paulatina por el grupo de iguales, ¿vale? Pasa a ser sustituida,
repito, paulatinamente, por el grupo de iguales. El grupo de iguales se
convierte en un elemento clave en el modelo de socialización que va a
tener ese sujeto. A partir de los catorce años, época de instituto,
etcétera, pues ahí influye, además de los grupos de iguales, ya el
primer contacto... Exacto, con determinados elementos de riesgo como
drogas, consumo de drogas, etcétera, etcétera. Durante este último
periodo, lo que se señala en este modelo de desarrollo social de Catalán
y Hawkins es que debe producirse un notable refuerzo de los factores de
protección de cara a que se vean mediatizados los factores de riesgos a
los que sí o sí, ¿vale? Sí o sí se va a ver... Se va a ver expuesto
ese menor, ¿vale? Se va a ver expuesto ese menor. Bueno, por último, la
teoría del control social informal en función de las edades de Samson y
Lauz, que simplemente lo que nos señala es, bueno, un intento lo que
realizan es de explicar cómo el sujeto se ve envuelto en
comportamientos... Antisociales. Antisociales o cómo se puede proteger en
función de diversas etapas de la delincuencia. Etapas de delincuencia que
dividen en tres, inicio, mantenimiento y desistimiento, ¿vale? Inicio,
mantenimiento y desistimiento. Y para estos autores existe una relación
causal entre el inicio o una temprana aproximación a actividades
delictivas, es decir, temprana aproximación, me refiero a una corta edad y
eso desde que el sujeto presente una conducta desviada cuando sea ya
adulto, ¿vale? Sea ya adulto. Y señala que dentro de esos controles
sociales informales, ¿vale? Que sería familia, amigos, etcétera, el
hecho de tener una pareja estable y un empleo... Explica en muchas
ocasiones por qué sujetos que presentaban ciertas conductas problemáticas
en la adolescencia, cuando transitan a la época ya de madurez y presentan
pareja estable y empleo, esos tipos de comportamientos decaen
absolutamente, ¿vale? Desaparecen. Sería una situación de
desentendimiento, ¿vale? Y eso es una situación de desentendimiento,
¿vale? Y eso es una situación de desentendimiento, ¿vale? Seguimos con
teorías criminológicas, ¿vale? Seguimos con teorías criminológicas.
Concretamente, en esta lección cuatro se van a centrar en las teorías de
la desorganización, ¿vale? Teorías de la desorganización, del conflicto
social, por un lado, y por otro lado, las teorías de la oportunidad,
¿vale? Las teorías de la oportunidad. Las anteriores veíamos que se
centraban en factores individuales concurrentes en el sujeto, ¿vale?
Factores individuales concurren en el sujeto. Aquí ya estamos en... Ya no
es solo en el sujeto, sino que es el entorno, ¿vale? Repito, por un lado,
teorías de la desorganización y el conflicto social, y por otro lado,
teorías de la oportunidad. Ya os he pasado en su momento el cuestionario
de la lección tres, con lo cual ya lo podéis hacer y lo revisamos en la
siguiente clase. Bien, por primer lugar, las teorías de la
desorganización y el conflicto social. Pues se centra su explicación,
como su nombre indica, por un lado, en la desorganización social del
barrio, etcétera, en el cual el sujeto socializa, y por otro lado, en
procesos de deficiente socialización del sujeto, ¿vale? Procesos de
deficiente socialización del sujeto, lógicamente también vinculados a
esa desorganización social. Y esa deficiente socialización puede llevarse
a cabo a un defectuoso aprendizaje en la infancia, al hecho de intentar
integrarse o asociarse con, por ejemplo, bandas juveniles que presentan
comportamientos delictivos, por el debilitamiento de los vínculos con las
organizaciones, por ejemplo, en la sociedad, o con situaciones de tensión
o frustración que se aprecian principalmente en jóvenes de clases
sociales más desfavorecidas, a las que se les dificulta de forma notable
el hecho de alcanzar aquellas metas socialmente deseables, cuestión a la
que ya hemos hecho mención en diversos momentos. Bien, dentro de estas
teorías de la desorganización social y del conflicto social, vamos a
estudiar y vamos a… Pasar por ellas… Bueno, intenta pasar por ellas
rápido porque diría que el 100% de ellas ya las habéis estudiado,
¿vale? Ya las habéis estudiado en otras… Por ejemplo, en la Escuela de
Chicago, en Sociología, la habéis visto sí o sí, y en otras asignaturas
tipo teorías criminológicas, etcétera, también las habéis abordado.
Bien, la Escuela de Chicago, que repito, os suena, teorías ecológicas,
surge en ese punto de sociología de la Universidad de Chicago, y de aquí
salen autores como nombres tan conocidos como puede ser Sagerland, a quien
ya hemos también hecho referencia en esta materia. ¿Qué caracteriza las
teorías ecológicas y principalmente qué caracteriza la Escuela de
Chicago? Pues que estudiaron la criminalidad ya no centrándose en el
individuo, es decir, en una perspectiva individualista, sino en una
perspectiva, digamos ya, social. ¿Vale? Estudian el fenómeno criminal en
vinculación con la estructura social y el ambiente en el cual el sujeto
socializa, ¿vale? Preocupándose en las conclusiones de sus estudios por
proponer mejoras en las condiciones de vida de las personas mediante
programas de política social, ¿vale? Mediante programas de política
social. Entre estas teorías o, digamos, lo que lleva a cabo la Escuela de
Chicago es una aplicación de la sociología al urbanismo. Es lo que se
conoce como sociología urbana. Para mediante ello explicar la relación
entre la delincuencia y el contexto social, ¿vale? Contexto social o lugar
en el que un sujeto socializa. Y señalaban que la mejor forma de evitar
una carrera criminal adulta o una carrera delictiva de largo recorrido
es... Prevenir la delincuencia juvenil. Por eso, muchos de sus estudios se
centran precisamente en esa etapa del periodo vital de los sujetos. Lo que
hace la Escuela de Chicago, pues, es llevar a la hora de abordar su estudio
de la delincuencia juvenil, es un estudio por barrios y lo que hacen es
dividir las ciudades, en este caso la ciudad norteamericana, a través de
círculos concéntricos, ¿vale? A través de círculos concéntricos. La
estructura de las sociedades americanas... De las ciudades americanas es
distinta a la de las ciudades europeas, ¿vale? En el centro tendríamos lo
que se conoce como, pues, la city, el lugar de negocios, pero ya en el
segundo círculo concéntrico lo que tenemos son barrios deprimidos,
¿vale? Barrios altamente deprimidos. En el tercer círculo tendríamos los
barrios en los que viven los trabajadores, clase social media. En el
siguiente círculo concéntrico... En el tercer círculo concéntrico ya
podríamos, clase social alta, que serían ya, pues, los suburbios de las
ciudades, ¿vale? Los suburbios de las ciudades americanas. En Europa es
distinto, en Europa, vale, podemos tener en el centro algo como la city o
lugares de negocios, pero normalmente ya en el centro están como, es donde
todo el mundo quiere vivir, están las clases altas y las clases bajas, las
clases desfavorecidas, están en el extrarradio, en los suburbios de
nuestras ciudades europeas. Bien. Lo que vieron en sus investigaciones,
dividiendo así en círculos concéntricos, es que la delincuencia se
concentraba en uno de ellos, precisamente en ese, en el segundo de los que
hemos hecho mención, ¿vale? El que está entre los barrios de los
trabajadores y la city. Y vieron que esos barrios se caracterizaban por que
la población que allí vivía era de una población en clases altamente
desfavorecidas. Igualmente inmigrantes que acababan de llegar a la ciudad,
inmigrantes de diversas procedencias, cada uno con sus valores y forma de
organizarse socialmente distintas. También se apreciaba una alta tasa de
paro, alta tasa de abandono escolar por parte de los menores, escasa
estructura social, centros típicos o centros sociales, escasa inversión
social de cara a espacios para socializar, de parques, de instalaciones,
etc. Y lo que observaron también es que cuando los sujetos progresaban y
como consecuencia de ese progreso podían salir de ese barrio, previamente
se decía, en atención a ello se decía, bueno, pues es que la
inmigración es un factor de riesgo para ser delincuente. Ya sacaban la
inmigración a ser delincuentes. Lo que pasa es que después comprobaron
que cuando esos sujetos salían de esos barrios y pasaban a, ya no digo
a... a los suburbios, es decir, a clases altas, sino que pasaban al barrio
de los trabajadores, de repente descendía drásticamente el nivel de
delincuencia de esos en que se pudieran ver envueltos. Con lo cual se
constató que, ojo, entonces no es un factor individual lo que explica la
delincuencia en estos casos, no es el factor inmigración, no es el
factor... sino que es el hecho del lugar en el cual están residiendo y en
el cual están socializando, ¿vale? En el cual están socializando. Dice
aquí los resultados. La diferencia entre delincuentes y no delincuentes no
reside en rasgos o características individuales del sujeto, ¿vale? Pues
su personalidad, inteligencia o lo que sea, sino en las características de
los respectivos barrios en los que viven. Al comprobar que los
delincuentes, bueno, no se distribuyan de manera uniforme por toda la
ciudad, sino que se concentran en determinadas zonas. Y cuando salían
justamente de esas zonas en las que se concentraban, por arte de magia
desaparecía... desaparecía ese nivel de delincuencia. Asimismo señalan
que en esas áreas de rentas bajas hay miseria, frustración, existen
disparidades entre los valores sociales, ya que ahí es el lugar en donde
la gente que no tiene nada desembarca. Y, lógicamente, es difícil
adquirir valores prosociales en ese contexto, ¿vale? En ese contexto. Y
todo ello, digamos, que favorecía el hecho de que los sujetos... los
sujetos tuviesen esos comportamientos delictivos. La solución al problema,
que decía la Escuela de Chicago, pues no reside en tratamientos
individualizados a cada uno de los sujetos que se ven envueltos en esos
comportamientos delictivos, sino en articular sistemas de control social,
tanto formal como principalmente informal, en esos barrios desorganizados
para lograr su estabilización, ¿vale? Su estabilización. Y a tal efecto,
bueno... Desarrollaron diversos programas, etcétera, para que...
Básicamente lo que pretendían era que la gente de esos barrios sintiera
que esos son sus barrios, y con lo cual tienen que proteger sus barrios, y
que cuanto mejor estén esos barrios es mejor para todos, ¿vale? Con lo
cual, ¿qué se consigue cuando tú consigues que una persona se sienta
especialmente vinculada a un lugar? Pues que vaya a intentar que esté en
lo mejor posible. Y va a reprochar a aquellos que... Intentan perjudicar,
¿vale? Esa forma de vida que se quiere ahí desarrollar. Por lo contrario,
cuando no hay ningún tipo de control social informal, ni hay ningún tipo
de valores, ahí es cada uno que haga lo que quiera y sálvese quien pueda.
Teorías del aprendizaje, ¿vale? Aquí hay diversas. La primera de ellas
que vamos a abordar es la teoría del aprendizaje social de Bandura. Vale.
¿En qué se basan las teorías todas del aprendizaje? Todas parten de una
premisa, ¿vale? Parten de una base común. Digamos que el comportamiento
delictivo, el comportamiento antisocial, al igual que cualquier otro
comportamiento humano, se aprende, ¿vale? Se aprende. Y la conducta humana
es... ¿Cómo se aprende? ¿Qué consiste la conducta humana? Pues es una
interacción recíproca y continua con otros sujetos, ¿vale? Con otros
sujetos. En este sentido, y teniendo en cuenta eso, la conducta delictiva,
al igual que cualquier otra conducta humana, se aprende, subraya en estas
teorías del aprendizaje y dentro de ellas la teoría del aprendizaje
social de Bandura, el elemento decisivo que van a tener ciertas variables,
¿vale? Ciertas variables sociales para explicar cómo se va a desarrollar
un concreto sujeto y cómo va a formar su personalidad. Y ahí vemos
comportamiento, va a estar determinado, tanto por factores ambientales como
por factores personales. Y, lógicamente, pues las experiencias que vivamos
y lo que se nos transmita, ¿vale? Y lo que se nos transmita va a resultar
determinante en la formación de nuestra personalidad. Y incide que lo que
se aprenda, tanto bueno como malo, en este caso principalmente malo, en la
niñez y en la adolescencia, va a resultar determinante para las pautas de
comportamiento que su sujeto va a tener posteriormente. ¿Cómo es el
aprendizaje social, el aprendizaje del sujeto? Pues dice que incide a este
respecto en Bandura entre sus aspectos sustanciales. Dice, el niño tiene
un aprendizaje por observación o imitación, ¿vale? Eso lo tenemos todos
claros. Asimismo, va a valorar si se repiten determinados patrones de
conducta que el sujeto sega, pues eso va a reforzar su aprendizaje de esos
concretos valores o formas de proceder. Y después también tiene
relevancia los métodos de instrucción que se utilizan para desarrollar y
modificar la conducta de ese sujeto. Lo principal, ¿vale? Lo principal de
estas teorías del aprendizaje social de Bandura es que el papel
determinante que van a tener ciertas variables sociales, factores
ambientales y factores personales para explicar cómo se va a formar el
desarrollo de la personalidad de un sujeto. Teniendo en cuenta que la
premisa de la que parten las teorías del aprendizaje es que la conducta
directiva y antisocial de un sujeto es la que va a formar el desarrollo de
la personalidad y el desarrollo de la personalidad social, al igual que
cualquier otra conducta humana, se aprende. Y se aprende por interacción
con otros sujetos, ¿vale? Con interacción con otros sujetos. La segunda
de las teorías que se enmarca dentro del gran grupo de las teorías del
aprendizaje es la teoría de la asociación diferencial de Sutherland.
Bien, la conclusión de la teoría de Sutherland es que aquel sujeto que se
vea más expuesto a, o que reciba... ¿Vale? O que reciba más
definiciones, más definiciones favorables a la vulneración de la ley que
definiciones no favorables a respetar la ley, se verá envuelto en
comportamientos delictivos. Es decir, la teoría de la asociación
diferencial habla de que todos nosotros, ¿vale?, tenemos contacto tanto
con personas que respetan la ley como con personas que no respetan la ley.
¿Sí? Lo que sucede es que aquellas personas que tienen más contacto con
personas que no respetan la ley, eso es lo que van a aprender. ¿Vale? Eso
es lo que van a aprender y eso es lo que van a interiorizar como
comportamiento. ¿Vale? Como comportamiento. ¿Por qué? Porque están
recibiendo más definiciones favorables a vulnerar la ley que definiciones
favorables a cumplir la ley. ¿Vale? Lo que están viendo es que ese... Es
el modelo de comportamiento. Es como si... Bueno, pues lo que se dice en
los casos de hijos de maltratadores, si estás viendo que tu chico, tu
padre, tiene un determinado comportamiento con tu madre, tú estás
aprendiendo que esa es la forma de comportarse. Con lo cual, vas a
reproducir ese comportamiento. ¿Vale? Vas a reproducir ese comportamiento.
Repito. Esta es la síntesis de la teoría de la asociación. La teoría de
la asociación diferencial de Sutherland. Una persona se va a convertir en
delincuente si recibe más definiciones favorables a incumplir la ley que
definiciones favorables a cumplir la ley. Y esas definiciones favorables a
incumplir la ley, lo que se refiere Sutherland es haberse expuesto a
sujetos que incumplen la ley. ¿Vale? A sujetos que incumplen la ley. Hay
nueve proposiciones. Que resumen todo lo que es la teoría de Sutherland.
Bueno, os las leo, pero si os quedáis con esa frase, que os he señalado
ya varias veces, eso os permitirá contestar correctamente hasta las
preguntas que haya sobre la teoría de Sutherland sin necesidad de
memorizarse estas cuatro proposiciones. ¿Qué dice Sutherland? Que el
comportamiento criminal se aprende. Que se aprende por interacción con
otros sujetos. ¿Qué? El aprendizaje se lleva a cabo principalmente
sujetos próximos al entorno de ese individuo. Principalmente familia,
amigos. Que el comportamiento criminal cuando se aprende no solo se
aprenden las técnicas delictivas, sino también pues los motivos, los
impulsos, las razones por las cuales ese sujeto comete esos hechos
delictivos. Asimismo, se aprenden... ...definiciones de los preceptos
legales, ya sea como favorable o desfavorable. Es decir, aquí se refiere a
esas definiciones favorables a incumplir la ley o definiciones favorables a
respetarla. Una persona se convierte en delincuente, y esta es la clave,
esa es esta proposición, porque adquiere un exceso de definiciones
favorables a violar la ley, que supera las definiciones desfavorables a
incumplirla. Esas asociaciones diferenciales varían en frecuencia,
duración, prioridad... ...intensidad. Ese proceso de aprendizaje no
implica y no conlleva que... Perdón, implica y conlleva los mecanismos que
son necesarios en cualquier proceso de aprendizaje. Y el último, que
aunque el comportamiento criminal es una expresión de necesidades y
valores generales, los motivos y necesidades no explican el comportamiento
criminal. La clave es la seis, ¿vale? La clave es la seis, la proposición
seis. Eso os sirve para... Repito, para contestar correctamente a estas
preguntas. Bien, la teoría del aprendizaje social de Ackers. Ackers.
Ackers dice que las probabilidades de que una persona se participe en
conductas delictivas y desviadas aumenta, y la probabilidad de que cumpla
las normas en consecuencia se reduce, cuando éstas asocian
diferencialmente con otras personas que mantienen una conducta delictiva y
adoptan definiciones favorables a la misma. Básicamente dice lo mismo que
hemos visto que dice Sacerla, ¿vale? Que dice Sacerla. Y señala Ackers
una serie de variables que, digamos, funcionan a efectos de motivar y
controlar la conducta delictiva. Y esas variables serán la asociación
diferencial, que hemos visto, el reforzamiento diferencial, las
definiciones y la imitación, ¿vale? Las definiciones y la imitación. La
asociación ya hemos visto, no lo vamos a repetir, el reforzo diferencial,
el equilibrio entre recompensas y castigos, ¿vale? El hecho de que un
sujeto, y eso lo vimos ya anteriormente, vaya a cometer o no un delito,
pues en esa decisión va a depender en gran medida de las recompensas y
castigos que haya experimentado en el pasado o los que espera. En el
futuro. Es decir, si yo he tenido una experiencia negativa y por el hecho
de haber hurtado algo en una tienda he recibido una sanción o he pasado la
noche en el calabozo, etcétera, ese refuerzo es negativo de cara a que yo
siga cometiendo hechos delictivos, ¿vale? En cuanto a las definiciones,
son los significados, digamos, que cada persona atribuye a un determinado
comportamiento. Si yo, ese hecho de hurtar algo... Si yo racionalizo mi
acción, la racionalizo, la justifico y digo es porque el mundo a mí no me
permite tener estas cosas o es que más da que le quita esta cosa a este
que es muy rico, si yo racionalizo lógicamente mi acción y la justifico,
eso va a favorecer que yo me siga viendo envuelto porque siempre voy a
encontrar una justificación y una racionalización de mi comportamiento. Y
sobre todo, si tengo ese locus control externo, que encima le echo la culpa
a la gente que me va a dar la culpa a terceros, ya es como el combo
perfecto. Y por último, la imitación. Imito comportamientos de otros
sujetos. ¿Y qué otros sujetos? Sujetos a los que yo admiro, ¿vale? O que
tienen una especie de autóritas sobre mí. Yo quiero ser como el jefe de
la banda en la cual yo estoy intentando progresar. Bueno, pues imito sus
comportamientos. Son elementos, repito, estas variables que refuerzan esa
motivación inicial. La asociación diferencial, el refuerzo diferencial,
las definiciones y la imitación. Hemos visto las teorías del aprendizaje
social y pasamos a las teorías, y esto también os suena porque Merton
sale en Sociología, sí o sí, y en diversas otras teorías también, que
es la… Las teorías de la estructura social. De la anomia, ¿vale? Las
teorías de la estructura social y de la anomia. ¿Qué es la anomia? Pues
es la quiebra de la estructura cultural que tiene lugar cuando hay una
disfunción entre las normas y los objetivos culturales y las capacidades
estructuradas de los individuos de un grupo para obrar de conformidad con
esas normas y esos objetivos culturalmente, ¿vale? Establecidos como
deseables. La estructura social de esa teoría elaborada por Merton incide
en el conflicto que existe entre las metas cultural… las metas que son
socialmente deseables y la posibilidad o no, y esto ya hemos también hecho
referencia, de alcanzar esas metas por medios legítimos, ¿vale? Por
medios legítimos. ¿Vale? Cuando hay un gran… una gran divergencia, un
gran descalabro entre unas… entre un elemento y otro elemento, ahí es
cuando se produce la anomia y cuando se producen, digamos, los problemas,
¿vale? Los problemas. ¿Por qué? Porque hay una parte de la sociedad que
es precisamente la que se va a ver envuelta en problemas que no tiene
prácticamente posibilidades legítimas de alcanzar esas metas y lo que
hacen es… ¿Por qué? hacen es buscar la alternativa. Digamos que es la
propia sociedad la que empuja a determinados sujetos a acudir a vías
ilegítimas para alcanzar esos comportamientos que les señalan como los
socialmente deseables. Bien, y nada, lo dejamos aquí. Os paso eso, como
dije, a lo largo del lunes… entre el fin de semana y el lunes, el test,
que es relativo a esta lección. Venga, chao, chao.