Bien, bueno, vamos a continuar en el tema que lo habíamos dejado el otro
día, que habíamos iniciado esta lección 6, relativa a la prevención de
la delincuencia juvenil. Y, bueno, habíamos visto que era la prevención
desde una perspectiva de la criminología y de una perspectiva del derecho
penal, ¿vale? La prevención primaria, secundaria y tercera área, luego
esos diversos programas universales, específicos. Y en el ámbito del
derecho penal, lo que era un poco, y eso ya lo habéis visto cuando
abordasteis el estudio de derecho penal parte general y los fines de la
pena y la asignatura de penología, que éstas se dirigen a la prevención
general y a la prevención especial. Y cómo se articula la prevención,
según se trata de una respuesta no penal, una respuesta penal, y según
esa respuesta no penal o penal se dé antes de la comisión al delito o
después de la comisión del delito. Ambos tipos de prevención o ambas
diversiones, previas y post, son interesantes y de ellas ocupa también la
criminología y el derecho penal. En cuanto a las necesidades de
intervención de cara a la prevención, la prevención de la delincuencia
durante la infancia, principalmente, y la adolescencia. Hemos constatado en
las diversas lecciones que llevamos estudiadas que la época de la
adolescencia es una época especialmente conflictiva a muchos niveles y
caracterizada por un aumento de los comportamientos de toma de riesgos y de
búsqueda de nuevas sensaciones. Ello, ambas cosas, ambas dimensiones o
ambos aspectos, tienen una cierta correlación con comportamientos o
conductas antisociales que luego pueden dar lugar a conductas delictivas.
En este sentido, los programas de intervención que se diseñen para estas
etapas, para evitar que se llegue a acometer esas conductas antisociales,
y, en última instancia, conductas delictivas, para diseñar programas
adecuados, programas correctos, es necesario realizar estudios previos que
identifiquen cuáles son aquellas concretas circunstancias o aquellos
concretos factores que correlacionan más positivamente con el hecho de
convertirse en un futuro delincuente. Se estudian cuáles son las
características específicas de esos jóvenes, de esos sujetos, de su
entorno social, y familiar, y qué factores, cuáles son los factores de
riesgo, pueden actuar como factores protectores. Cuestiones todas que se
abordaron en la anterior lección. Asimismo, se han constatado las
investigaciones empíricas realizadas en estos ámbitos que aquellos
sujetos que presentan una carrera delictiva, es decir, aquellos sujetos
cuyas actividades se prolongan durante más periodo de su vida, son
aquellos cuyos comportamientos antisociales o delictivos se inician a una
más temprana edad, ¿vale?, además eso es un factor estático. Y se ha
constatado así tanto, por ejemplo, en delitos sexuales, ¿vale?, puntúa
muy positivamente para, por ejemplo, el riesgo de la incidencia y el hecho
de que ese sujeto haya cometido a una muy temprana edad ya sus primeros
delitos de índole sexual, lo mismo en delitos violentos, etcétera. Con lo
cual, es un elemento clave intentar atajar lo más pronto posible o ni
siquiera dejar surgir ese tipo de conductas como una forma de prevención
eficaz de cara a evitar que existan futuros delincuentes habituales,
¿vale?, o delincuentes con una larga carrera. Una cuestión clave en esos
programas es, a la hora de diseñar los programas, es su evaluación,
¿vale?, la evaluación. Cosa que... Pocas veces se hace, ¿vale? Ello
resulta básico una vez que diseñamos un programa, pues ver si
efectivamente ese programa que se ha implementado con un fundamento
teórico y con unas determinadas prácticas es o no efectivo, ¿vale?, es o
no efectivo. Así, diversos programas que en principio, ¿vale?, se
presentaban como idóneos, con el tiempo se ha visto que no resultan
efectivos. ¿Vale? No resultan efectivos. Esta tarea de evaluación, es
decir, pasado determinado periodo, analizar la intervención positiva que
el diseño de esos programas ha tenido en un determinado contexto resulta
clave, ¿vale?, resulta clave. ¿Cómo se evalúan los programas? Bueno,
pues, a tal efecto tenemos que tener una serie de evidencias empíricas,
¿no?, ¿vale?, para determinar cuál es el grado de intervención o el
nivel de intervención. O el nivel de eficiencia que ha tenido ese
programa. Para efectos de evaluarlos, resultan claves tres elementos. La
existencia de un diseño experimental, ¿vale?, empírico, etcétera,
etcétera. Una asignación aleatoria de los participantes a grupos de
tratamiento y a grupos de control. Nosotros diseñamos un programa para,
imaginaos, delincuentes sexuales a efectos de, y eso es la muestra
experimental, ¿vale?, diseño experimental. ¿Vale? Es una determinada
intervención. A efectos de evaluar si es o no efectivo, lo que tenemos que
hacer es, dentro de los delincuentes sexuales, imaginaos que tenemos 30,
pues 15 son los que vamos a someter a ese programa de tratamiento y otros
15 que presentan características similares a este, no lo sometemos. Este
es el grupo experimental al que se somete al tratamiento y este es el grupo
de control. Porque así, después analizando cómo ha evolucionado la vida
de unos y otros, determinaremos si ese programa ha sido efectivo. O no
efectivo. Con muchas limitaciones, ¿vale?, dado que no todos los sujetos
presentan características, por mucho que hayan cometido el mismo delito,
no todos presentan características individuales idénticas. Y mucho menos
presentan un contexto social y familiar igual. Pero bueno, sí que se puede
llegar a ponderar el grado de influencia, el grado de efectividad que el
hecho de pasar por ese programa de tratamiento ha tenido. Asimismo, resulta
clave, en último lugar, que se haya un seguimiento a largo plazo.
Resultados, ¿vale? Normalmente lo que se hace es como una evaluación
inicial, un test inicial de los sujetos para saber de dónde partimos. Una
vez que finalizan el programa de tratamiento, se les realiza otro test,
testando o teniendo en cuenta las mismas variables que se testaron al
principio, para ver si el hecho de pasar por ese programa de tratamiento,
por ejemplo, ha variado las distorsiones cognitivas que un delincuente
sexual tiene con relación a la mujer y al sexo. ¿Vale? Un agresor de
violencia de género tiene con relación a la conceituación, a la figura
de la mujer. Y también resulta importante ponderarlo a cinco o diez años
vista posteriores a cuando ese sujeto ha terminado ese programa de
tratamiento. ¿Vale? Para ver cómo se ha incorporado a la sociedad, si ha
habido reincidencias, si ha habido reincidencias en qué tipo de delitos,
si eran de menor gravedad que los iniciales, etcétera. Todo ello nos
daría una… Nos daría una muy completa información sobre cómo ha sido
ese… o la efectividad de ese programa. El diseño experimental es fácil,
la asignación aleatoria es fácil. Lo que muchas veces falla en los
métodos de evaluación es ese seguimiento a largo plazo. ¿Vale? Esos
estudios longitudinales. ¿Por qué? Porque llevan mucho tiempo, llevan
esfuerzo y hay que esperar entre eso, entre cinco y diez años. Son los que
ofrecen, digamos, los que sirven para calibrar de forma más idónea. Y,
lógicamente, los investigadores no están tan acostumbrados o, por lo
menos aquí, no estamos tan acostumbrados a dejar pasar tanto tiempo. No
son muchos los que hay. Sí que hay varios, seguramente no son este autor,
Redondo y Yescas, llevados a cabo en el ámbito de la agresión sexual. Y,
bueno, también hay algunos en el ámbito de la violencia de género. Pero
eso resulta clave, ¿vale? Resulta clave. A efectos de evaluar ya de forma
concreta los programas de prevención de la delincuencia juvenil, pues,
digamos que se han desarrollado diversas como escalas o elementos a tomar
en consideración a este respecto. Una de ellas, uno de los, digamos,
escalas o sistemas que se suelen utilizar para ponderar el grado de
eficacia de los programas de prevención de la delincuencia juvenil es la
iniciativa Blueprints for Violence Prevention. Bueno, desarrollada por la
Universidad de Colorado. Y se dice que a la hora de valorar ese programa,
pues, es indispensable estos programas de prevención de delincuencia
juvenil. Tenemos que tener en cuenta cuatro criterios. El diseño
experimental, que hemos visto antes con esa asignación aleatoria. Una
evidencia estadística, ¿vale? Sobre si ha tenido efectos disuasorios en
la delincuencia, uso de drogas y otros comportamientos antisociales o
violentos o agresivos. Tercero, réplica. Con efectividad demostrada en al
menos un lugar adicional. Es decir, imaginaos que nosotros diseñamos un
programa en las cárceles gallegas y para Galicia. Bueno, pues eso tiene
que poder, los resultados aquí encontrados y la eficacia que nosotros
hemos testado de ese programa tiene que, para ser un buen programa de
prevención, poder replicarse, por ejemplo, en otros lugares de España u
otras sociedades o Bélgica, Francia, etcétera. Si de repente vemos que en
dos países distintos ese programa da los mismos resultados, es que es un
programa que está... ...bien diseñado y es un programa efectivo. Y,
finalmente, evidencia de que los efectos disuasorios se mantienen durante
al menos un año tras la finalización del programa. ¿Vale? Son casi las
mismas que vimos antes, que son genéricas, también se aplican en este
Blueprints for Violence Prevention. Otra de las cuestiones que hay que
tener en cuenta, aunque no aparece como un criterio específico, es el tema
del género. ¿Vale? Porque la influencia es... ...el sexo de unos y otros,
y el género, influye también en cómo deben enfocarse unos programas y
otros, dado que las variables en el sexo masculino seguramente no sean las
mismas variables que concurran en el sexo femenino en el ámbito de la
delincuencia juvenil. Otra de las escalas que se suele utilizar es la de
Maryland Scale of Scientific Methods, o algo así, diseñado por la
Universidad de Maryland. Y aquí... ...ya tenemos como un total de cinco
niveles. ¿Vale? Cinco niveles a tomar en consideración a efectos
evaluados del programa. En primer lugar, una correlación entre el hecho de
pasar por un programa de prevención y la medición de la actividad
delictiva. Una secuencia temporal entre ese programa y los resultados.
¿Vale? Esa evaluación longitudinal. Una comparación entre dos o más
unidades de análisis. A esto se refiere al grupo experimental y el grupo
de control. Un nivel cuatro, que es comparación entre varias unidades con
y sin el programa, controlando la presencia de otros factores, o con un
grupo de comparación no equivalente en el que solo se observan diferencias
menores. Esto hace referencia a lo que señalaba anteriormente. Las
características de los sujetos, el ámbito social al que van a volver,
etcétera, no es completamente idéntico en todos los sujetos del grupo de
control, con relación a todos los sujetos del grupo experimental. Con lo
cual, a efectos de ver cómo, por ejemplo, que ese sujeto después no ha
vuelto a reincidir, claro, el programa no va a ser el único elemento,
¿vale?, que vaya a ser efectivo, sino que hay que analizar todo ese otro
contexto que rodea al sujeto. Y eso complica todavía más la evaluación
de estos programas. Y, por último, asignación al azar y análisis de
unidades comparables dentro del grupo experimental. El grupo del programa y
el de comparación. Hace también un poco referencia a estas cuestiones que
os acabo de señalar. Lógicamente, la que más se suele utilizar es la de
Blueprints for Violence Prevention, ¿vale?, porque es un poco más
sencilla y más específica. Se sabe un poco más a lo que se refiere.
Programas de prevención ya de conductas asociadas a la delincuencia. Son,
bueno, sujetos que presentan ciertas problemáticas que se sabe que son
precursores de las delincuencias. De un futuro, comportamientos ya
delictivos. Aquí tenemos como varios programas. Unos dirigidos
expresivamente a niños. Otros dirigidos a mejorar conductas y actitudes de
los padres, ya que es en el ámbito donde socializan. Y un tercer tipo, que
es el que actúa conjuntamente tanto sobre hijos como sobre padres. Y se
considera que este que, digamos, diseña medidas de prevención orientadas
a los dos elementos clave, que son el propio individuo, así como el
contexto social en el que se desenvuelve, son los más efectivos.
Lógicamente porque la intervención es más integral, ¿vale? Es más
integral. Programas dirigidos solo al, digamos, al individuo. Al menor que,
bueno, empieza a presentar ciertos comportamientos que llaman un poco la
atención y empiezan a ser preocupantes. Tenemos las terapias
cognitivo-conductuales. ¿Vale? Digamos que las técnicas
cognitivo-conductuales, que son las que están presentes en la mayor parte
de los programas de prevención, de la reincidencia, etcétera, de toda
índole, consideran que el elemento clave para prevenir esa futura
delincuencia juvenil se halla en ciertas deficiencias. Dificiencias
cognitivas y de interrelación del sujeto. Con lo cual, de cara a atajar
esas conductas que se están revelando como problemáticas, es necesario
ver cómo el sujeto, o mejorar cómo el sujeto se maneja en el ámbito
familiar, escolar, amistades, etcétera. Se dice que los niños, bueno, que
carecen de habilidades sociales y cognitivas tienen una conducta más
agresiva. Más agresiva. Y la forma... La forma en la que resuelven los
problemas suele ser de forma violenta, de forma agresiva. Y a ello se suma
que no suelen mostrar mucha empatía hacia los sentimientos o hacia otros
compañeros u otros sujetos con los que ellos se relacionan. Y es
precisamente en esos elementos, en esa falta de habilidad social y en esa
forma de entender que la única posibilidad que tienen de relacionarse es
demostrando la fuerza, imponiéndose, es precisamente ahí donde estos
programas van a intervenir, ¿vale? También el tema ese del autocontrol
que vimos ya en teorías previas, que es una cuestión clave. Autocontrol,
impulsividad, demás. Dentro de estos programas de prevención dirigidos a
niños, basados todos ellos en esas técnicas de intervención
cognitivo-conductual, pues, bueno, tenemos diversos programas. Cada uno de
ellos... Hay programas que inciden, o inciden todos ellos en esos problemas
de déficit cognitivo y de déficit comportamental. Y se trata de darles,
de promover comportamientos sociales positivos, ¿vale? Todos ellos se
centran en esos elementos. Decíamos que un primer grupo en el que
intervenía únicamente sobre sujeto son programas cuya base es las
técnicas cognitivo-conductuales, ¿vale? Teniendo en cuenta que se estima
que eso, que la raíz de esos comportamientos se halla en esos déficits
cognitivos, y en esos déficits de habilidades sociales, de comportamientos
prosociales, etcétera. Entonces, hay que cambiar eso. Otro segundo grupo
de programas se dirigían a los padres, ¿vale? En tanto que el núcleo de
socialización primaria del sujeto. A este respecto, en la medida en que la
familia es la que le transmite los valores y las normas de comportamiento
alimentarios, a los niños, es necesario abordar con la familia ese tipo de
valores y ese tipo de normas sociales que tienen que transmitir, ¿vale?
Alguien que crece en un hogar en el cual no se pone freno a ciertos
comportamientos o incluso se aceptan ciertas formas de comportarse, pues
tiene más probabilidad. Ciertas formas de comportarse nos referimos aquí
a, bueno, imposición de deseos, a esa impulsividad. A hacer lo que en cada
momento uno quiere. Bueno, pues eso es un riesgo, ¿vale? Esos sujetos
presentan un alto riesgo de en un futuro seguir imponiendo sobre otros
sujetos y seguir imponiendo por la fuerza sus deseos. Entonces, lo que hay
que es educar a los padres en cómo educar a los hijos. En temas de
técnicas de disciplina, ni demasiado severa ni demasiado permisiva, ese
término medio. Lo que tratan estos programas es de modificar déficits
familiares, ¿vale? Que se observan en esas familias y que se han visto que
presentan una mayor influencia, una mayor correlación positiva con el
desarrollo futuro, en el caso de esos menores, de comportamientos
antisociales o delictivos. Y, bueno, tenemos aquí también diversos
programas, principalmente son dos, el Parent Management Training y Family
Therapy Intervention, que se dirigen a eso, a ese entrenamiento de la
familia. Y aquí, bueno, veis un poco cómo se estructura las diversas
sesiones, tanto sesiones grupales como sesiones individuales, y en los
cuales, eso, se dan ciertas herramientas a los progenitores para saber
cómo controlar a esos menores. Y, bueno, señalábamos que el último
grupo de programas era el que se centraba en la unidad familiares en
totalidad, ¿vale? Tanto niños como padres. Las investigaciones han dicho
que, sí, efectivamente, los que se centran solo en niños tienen
resultados positivos, los que se centran solo en familia tienen resultados
positivos, pero no de forma concluyente. Y porque, muy bien, modificamos
estos comportamientos del menor, pero si sigue socializando... En un
ambiente en el cual el mensaje es otro, todo lo que hemos conseguido con
esa intervención lo perdemos después. Y lo mismo con la familia. Si solo
intervenimos en la familia y decimos, estas son las pautas, pero el menor
presenta ciertos problemas individuales que no es solo que se puedan
corregir a nivel educativo, pues también, digamos que flaquea por el otro
lado. Con lo cual, lo mejor es esa intervención integral de ese núcleo
familiar. Son estrategias que, al mismo tiempo, inciden sobre factores
individuales propios del sujeto y sobre factores de la unidad familiar o
esos factores ambientales en los cuales el sujeto socializa. Y se han
demostrado que ello reduce la conducta agresiva y aumenta las competencias
sociales, tanto del menor como de la propia familia. Y los resultados que
aquí consiguen se mantienen mucho más en el tiempo. Tienen una eficacia
que se prolonga en el tiempo, lo cual va a facilitar que el menor, en gran
medida, interiorice. ¿Vale? Hice ese nuevo mensaje, esos nuevos valores,
esas nuevas pautas que se le han dado. Y una vez que las interioriza, las
asuma, ¿vale? Las integre. Y en estos programas, que son esos programas
integrales centrados en la familia, tenemos dos principales, que son las
intervenciones de terapia familiar, que vimos antes, y el programa de
fortaleza de las familias, ¿vale? Fortaleza de las familias. Cada uno de
ellos, bueno, con diversas sesiones, tanto individuales, como grupales, que
se prolongan durante, bueno, pues vemos aquí como tres meses, etcétera,
según las necesidades que se observen en cada subgrupo. También tenemos
la terapia familiar funcional y la terapia multisistémica. Vale,
simplemente esto, os leéis un poco, aquí os he planteado el resumen de un
poco cuál es el diseño de cada uno, si cómo interviene. Programas de
prevención de la delincuencia juvenil, ¿vale? La cuestión que se plantea
es, ¿cuáles son los más efectivos? Lógicamente, la respuesta, pues
aquellos que actúan de forma conjunta sobre diversos factores de riesgo
que se han visto que correlacionan más positivamente con la carrera
directiva de los jóvenes. Es decir, no solo los que se centran en un
único factor, sino los que los abordan la problemática en su conjunto. Lo
mismo que hemos visto con los programas dirigidos a la, digamos, a la
unidad familiar. Se centran tanto en los factores de riesgo como en los
factores de protección, ¿vale? Aquellos factores que mediatizan la
posible concurrencia de ciertos factores de riesgo. Asimismo, esos
programas, además de incidir tanto sobre esos factores de riesgo como esos
factores de protección, es necesario que en el marco de sus unidades que
integran ese programa o el marco del orden de protección, los capítulos
de las secciones o de las diversas etapas que se van cumpliendo con él
mismo, en alguna de ellas se aborden cuestiones relativas a las habilidades
sociales y cognitivas de ese menor. ¿Vale? Y la forma en cómo afrontar
los problemas. Esas técnicas cognitivas conductuales. Ese es un elemento
que resulta clave, ¿vale? Para la eficacia y la eficiencia del sistema.
Eh... Asimismo, el programa será tanto más eficaz en la medida en que
trate a ese menor tan pronto se detecten los primeros factores de riesgo,
¿vale? Tan pronto se detecten los primeros factores de riesgo, las
primeras conductas problemáticas. Cuanto más temprano se intervenga y
cuanto menor sea la edad de ese sujeto, pues mayores resultados va a dar.
¿Por qué? Porque ya se ataja a una... De forma muy pronto esos tipos de
comportamientos, con lo cual no le da tiempo a interiorizarlos, ¿vale? Y
es muy fácil cambiar la dinámica. Cuanto más lo vamos dejando, más se
va consolidando, más difícil es la intervención y salir de esa
dinámica. Así que existen programas de prevención en los niños en edad
preescolar, en edad escolar. Y para... Para adolescentes, ¿vale? Según,
bueno, pues adoptada a las diversas etapas y a las diversas problemáticas
que en cada una de ellas puede presentar un menor. Eh... Bueno, aquí vemos
uno de los proyectos que se llevó a cabo en etapa preescolar, que es de
High Oscillation Project, que tenía una intervención en niños
afroamericanos de 3 a 4 años. ¿Vale? De 3 a 4 años. O sea, son
intervenciones muy tempranas. Bueno, en este se dividieron los niños en
diversos grupos. Un grupo que se le ha adoptado estos programas de
tratamiento. Y, bueno, se vio que los niños en los cuales había
intervenido y que pertenecían a clases sociales desfavorecidas, lo cual es
un factor de... Bueno, un factor de riesgo. Se veía que esos niños, en
comparación con los otros que no habían sido sometidos a estos programas,
de tratamiento, habían obtenido mejores resultados académicos, tenían
más probabilidades de graduarse en secundaria, de obtener un empleo y
también se redujeron las tasas de dilincuencia juvenil. ¿Vale? Veis ahí
un poco cómo se desarrollaba ese programa. En cuanto a edad escolar, pues,
en la medida en que la escuela sirve como lugar de socialización, eh...
¿Vale? Pues, es un lugar idóneo para desarrollar ciertos programas. Y
aquí tenemos el... Los ponen como ejemplos el de Seattle Social
Development Project, que se trataba de desarrollar las habilidades de los
niños que no habían socializado correctamente y proporcionarles unas
pautas, unas normas saludables, ¿vale? Que no tenían tal vez en sus
hogares. Bueno, aquí tenéis un poco de descripción del proyecto, cuál
era el objetivo y los resultados. Eh... Aquellos sujetos a los que se
había aplicado este programa, que habían participado en este programa,
obtuvieron resultados más favorables que el grupo de control al analizar
las variables familiares y respeto también a las variables escolares. Esos
sujetos, bueno, percibían que la escuela era un lugar gratificante,
vincularon o aumentaron el vínculo con el centro escolar y con los
objetivos que allí se les proponían. Y, bueno, lograron mayor
puntuación, puntuaciones académicas. Eh... En la conclusión definitiva,
y es que este programa tuvo efectos directos para atajar conductas
problemáticas, tanto de la infancia como de la adolescencia, como pueden
ser la agresión, la violencia, el uso de drogas, la delincuencia y la mala
conducta escolar, ¿vale? Mucho... En un mucho mayor porcentaje que...
Eh... Bueno, en un notable mayor porcentaje que en el caso de los sujetos
que no se habían sometido a los mismos. Bueno, también tenemos este
programa de paz. Eh... Y, bueno, programas de prevención ya para
adolescentes. Decíamos que la adolescencia es ya el periodo crítico. Es
verdad que tanto en la edad preescolar como escolar si se atajan ese tipo
de comportamientos, es mucho mejor. Pero en la adolescencia puede ser que
el menor no haya presentado ningún tipo de problema durante esas etapas
previas, pero que en la adolescencia, con la búsqueda de esas nuevas
sensaciones, también esa mayor socialización con los amigos, ese nuevo
contacto con otra gente, sí surjan ciertos comportamientos problemáticos.
Eh... Y eso es bastante frecuente, que niños que han tenido un
comportamiento exquisito hasta durante la infancia y la preadolescencia, al
inicio de la adolescencia, sobre los 15 años de edad, empiecen a tener
ciertos comportamientos que pueden ser preocupantes. Eh... Para abordar
estas... Para abordar ello, digamos, los programas que se diseñan para la
prevención de la delincuencia juvenil ya radicados en la adolescencia
tienden a abarcar ámbitos de actuación que son más amplios que los que
se abordan en las edades tempranas, que básicamente son de darles pautas
de comportamiento. Uno de los programas es el de Multisystemic Therapy, que
es un programa intensivo a corto plazo, eh... Bueno, que se ha mostrado
efectivo, como pone ahí, para la disminución de comportamientos
antisociales de carácter violento o crónico. Eh... Aquí se aborda, eh...
O sea, hace una terapia tanto con los padres como con los jóvenes, ¿vale?
A los padres para ayudarles a hacer frente a esos comportamientos de los
hijos y a los hijos o a los jóvenes para ayudarles a gestionar los
problemas que surgen en sus relaciones tanto con su familia como con sus
amigos, en la escuela y en el entorno. Eh... Se combina aquí la terapia
familiar con técnicas de entrenamiento educativos de padres con relación
a los hijos y también esas intervenciones centradas en esos entornos
escolares y en el grupo de iguales, ¿vale? En el grupo de iguales. Eh...
La duración media del tratamiento es de cuatro meses y hay un total de,
digamos, 60 horas de un abordaje ya individual y un abordaje personal,
¿vale? Entre el terapeuta y la familia. Eh... Los resultados se muestran
satisfactorios en la medida en que se ha constatado que, bueno, pues sirve
para reducir esos comportamientos antisociales y reduce las probabilidades
de que esos menores que empiezan a tener esos comportamientos preocupantes
acaben teniendo contacto con el sistema penal. Eh... Reducen, según un
estudio desarrollado por MIALIC, esta terapia reduce la probabilidad de
reincidencia entre un 25 a un 70%. Esto es altísimo, ¿vale? Altísimo. Y
no solo eso, no solo en ese... No solo reducen la incidencia, sino que los
resultados positivos se mantienen durante al menos cuatro años después,
según la evaluación que hicieron. Repito, la evaluación es mejor de
entre 5 a 10 años para ver si efectivamente se mantiene la influencia
positiva que ha tenido ese programa. Eh... Bueno, aquí tenemos otros...
Bueno, diversos programas que, repito, todos ellos tienen ese contexto,
cuando se lo dicen en la infancia, ese contexto de abordar familia, abordar
al propio... adolescente y abordar el contexto escolar y social en el cual
se mueve. Eh... Asimismo, para prevenir la delincuencia juvenil es también
importante algo sumamente olvidado, ¿vale? No solo hay que intervenir
sobre ese menor, no solo hay que intervenir con su familia, sino que
también resulta una cuestión clave la prevención comunitaria, ¿vale?
Que son acciones centradas en la totalidad de la comunidad que inciden en
esa prevención, en la prevención situacional a la que ya hemos hecho
referencia, ¿no? Eh... Los programas de prevención comunitaria, los
genuinos y, digamos, los que son más eficaces son aquellos que eh...
intentan, digamos, modificar el hábitat urbano, es decir, esa ciudad o ese
barrio, eh... de cara a intentar lograr una mayor... una mayor
participación y compromiso de los ciudadanos de esa comunidad de cara al
cuidado de ese barrio, de cara a la vigilancia de ese barrio y, en
definitiva, de cara a la prevención de comportamientos no deseados. Esos
programas de prevención comunitaria lo que tratan es de modificar, ¿vale?
Las condiciones sociales, ¿vale? Las condiciones sociales que... sirven
como caldo de cultivo, ¿vale? Que sirven como caldo de cultivo de
comportamientos delictivos o antisociales. Y... en la medida de ello,
cambiar, eh... bueno, los valores que se transmiten, incidir en la
solidaridad, en la responsabilidad, en ese sentido de comunidad, de
pertenencia a un grupo, cuando sentimos que pertenecemos a una comunidad, a
un grupo, etc., vamos a defenderlo y vamos a querer que ese grupo o esa
comunidad tenga las mejores condiciones eh... las mejores condiciones
posibles. Eh... Estos programas de prevención comunitaria van a incidir
tanto sobre el incremento del control social informal, ¿vale? Control
social informal y que va a ejercer la propia población desde que conforma,
que integra esa comunidad, así como en la importancia del desarrollo de
políticas sociales y económicas que redunden en la mejora de las
condiciones de esos determinados barrios o comunidades. ¿Vale? Son las dos
principales eh... dos principales intervenciones. Ah... Y se dice que todo
buen programa comunitario debe comprender al menos estas actuaciones.
Primero, eh... un cambio en la forma en los cuales eh... se relacionan los
sujetos que pertenecen a esa comunidad. ¿Vale? Una mayor interrelación,
un mayor conocimiento de todos ellos, de tal manera que ello va a
repercutir en un mejor control social informal. Segundo, una
reestructuración social de ese barrio. Pues, eh... invirtiendo en
infraestructuras, invirtiendo en zonas verdes, en zonas de esparcimiento,
eh... en... la calidad de las edificaciones, etcétera. ¿Vale? En... una
mayor, yo que sé, escolarización, en incrementar las tasas de... o mejor
dicho, disminuir las tasas de paro. ¿Vale? Una intervención ya global.
Eh... En cuanto a... en cuanto al hábito... eh... social. Bueno, vinculado
también al cambio... a ese cambio social. Mejoras, ¿vale? La calidad de
vida de ese barrio, en las infraestructuras, en los servicios, demás.
Eh... En la medida de lo posible se debe realizar una intervención global
o multicomprensiva. No vale... Vale, vamos a mejorar, yo que sé, las...
las zonas deportivas si no tenemos otras políticas sociales que lleven a
una mayor concienciación del deporte por parte de esa... de los miembros
de esa comunidad o una forma de... eh... ocio sano. ¿Vale? Tenemos que...
Eso, la intervención tiene que ser multidisciplinar y global. Y por
último, todo ello va a reducir o va a redundar en una reducción de miedo
al delito. ¿Vale? Una reducción de miedo al delito que es uno de los
factores también, bueno, claves. Eh... Esto... Estos programas de
prevención comunitaria tienen problemas que son... son muy idealistas.
¿Vale? Son realmente idealistas. La sociedad cada vez es más individual,
cada uno va a lo suyo. Es complejo y sobre todo en grandes ciudades pues
involucrar a los ciudadanos en estos programas de prevención. Eh... Por
otro lado, eh... Hay ciertos elementos que se dice que... que sí que
reducirían las tasas de delincuencia pero realmente si nos vamos a... a
los datos empíricos esa correlación no es tan... no se muestra tan
evidente, ¿vale? No se muestra tan... tan evidente. Eh... Uno, porque...
Bueno, no se muestra tan evidente tal vez a veces porque la inversión que
se hace en los mismos no es la adecuada. Vale, no es la adecuada. Son
programas que requieren una gran inversión económica y mantenerlos a lo
largo del tiempo y a veces eso no compensa políticamente sobre todo cuando
se trata de incidir en ciertos barrios que no dan esos... esos votos. Y,
eh... Un riesgo que presentan estos programas es la de confundir
prevención con represión. ¿Vale? Con represión y darle cierto poder a
la sociedad de vigilancia y ese control social informal pues puede redundar
que el foco de la atención se... se ponga en determinados sectores que los
miembros de esa comunidad consideran que son el problema y dando lugar a
otro tipo de conflictos ¿Vale? Dando lugar a otro tipo de conflictos. Pese
a todo ello bueno realmente son programas interesantes ¿Vale? Son
programas interesantes y el fortalecimiento de ese asentimiento de
comunidad de ese control social informal y esa mejora de las condiciones de
vida en definitiva sí que van a redundar en reducir ciertos factores como
puede ser el tener tiempo mucho tiempo libre y esa baja escolarización con
lo cual dificulta la posibilidad de tener buenos empleos bueno pues estas
técnicas en algunos sí que se han mostrado como ciertamente efectivas
¿Vale? Finalmente bueno finalmente los programas de intervención ya con
menores infractores ¿Vale? Ya son sujetos que han cometido un delito si
han cometido un delito los programas que se realicen con ellos deben
orientarse a una cuestión muy concreta a que no vuelvan a cometer ningún
delito a que no se vuelvan a ver involucrados ¿Vale? Eso es lo que se
conoce como la prevención terciaria programas de prevención de la
reincidencia estos programas se basan en tres elementos claves una
intervención educativa e informativa en la búsqueda de una inserción
laboral de esos jóvenes y una intervención terapéutica ¿Vale? Esos son
los tres elementos claves o los tres ejes sobre los cuales deben pivotar
los programas de prevención terciaria en el ámbito o aspectos legales de
esos dos programas ¿Vale? Aspectos legales de estos programas bueno si hay
un ámbito en el cual estos programas de prevención terciaria deben
diseñarse con especial mimo y cariño eso es el de la delincuencia juvenil
si hay alguien que se puede reinsertar de forma más satisfactoria en la
sociedad después de haber cometido un delito es un delito adolescente
¿Vale? Es un adolescente que todavía está moldeándose A este respeto
bueno existen diversos programas de intervención tanto si ese menor acaba
en centros de internamiento como si no acaba en centros de internamiento Y
bueno tenemos la ley orgánica reguladora de la responsabilidad penal del
menor y su reglamento de desarrollo que es en donde se puede bueno se
establecen esas esos programas de diversión que veremos después ¿Vale?
Diversión significa que si el sujeto se van a adoptar una serie de medidas
para que no acabe en un centro de internamiento y no se le ponga una medida
o una sanción educativa cuando comete determinados delitos excepto de
integración se le ponen esas sanciones educativas Bueno y entre esas
sanciones hay medidas de libertad vigilada trabajos en beneficio de la
comunidad o ciertos programas de individualizados de tratamiento cuando se
ejecuta una determinada sanción que van a precisamente incidir pues en
intentar disminuir esos factores de riesgo potenciar los factores de
protección para que su vuelta a la sociedad sea lo mejor posible ¿Vale? Y
ya que está tan de moda ahora con todo el caso Rocío Carrasco bueno pues
estos estas medidas de libertad vigilada esos programas de prevención de
trabajos en beneficio de la comunidad y ese seguimiento que hace el equipo
técnico o ese equipo multidisciplinar de menores ¿Vale? Es precisamente
lo que se hizo con Rocío Flores ¿Vale? Y fueron efectivos porque nunca
más ha vencido ese tipo de conductas Bueno no vamos a centrarnos en
aspectos legales y el programa de ejemplo que os traen en el manual es un
programa llevado a cabo en la comunidad autónoma de Madrid ¿Vale? Y bueno
aquí os pone cómo se desarrolla y cuáles son las características de los
mismos los diversos módulos en que se haya dividido las la duración
mínima semanal que tiene cada una de esas intervenciones cómo se pasa de
un módulo a otro esa intervención que tiene lugar tanto individual como a
nivel grupal ¿Vale? Estos son como características muy comunes a todos
los programas de tratamiento Cada sesión va a incidir en ciertos elementos
Por ejemplo en primer lugar se trata de que para que un programa de estos
sea efectivo un programa de intervención sea efectivo y de lugar a que
nunca más se vean vueltas esas conductas la base es que el sujeto tome
conciencia de lo que ha realizado y asuma su responsabilidad ¿Vale? Asuma
su responsabilidad Sin esa base no hay programa que funcione Después se
trata de que se trata de potenciar esas medidas de autocontrol de gestión
de los impulsos de gestión de las emociones de tener ciertas habilidades
sociales y cognitivas que le lleven a poder resolver los problemas sin
acudir a la violencia Módulo 3 ese control de emociones negativas Módulo
4 ciertas distorsiones cognitivas que presenta el sujeto ¿Vale? Sobre la
base de ciertas creencias erróneas que se construye y que lo llevan a
actuar de esa manera Se trata de, de romper esas, esas esa mala
interpretación que se hace de determinados elementos Una modificación de
hábitos agresivos ¿Vale? Como, bueno como desarrollar ese, ese cambio de
yo siempre respondo así bueno pues oye es que no hay que actuar así que
hay tienes todo este abanico de alternativas Trabajar en aspectos
relacionados con su personalidad y por último un módulo relativo a la
prevención de recaídas y al fortalecimiento del cambio Se trata de darle
las herramientas para que pueda construir como una vida alternativa a esa
agresividad o a esa a esa a esa violencia y de darle pautas de, bueno eso
del tiempo muerto de identificar factores estresores para que los evite o
los identifique y en ese momento pida ayuda demás elementos Bueno, aquí
tenéis diversos programas que existen en la Comunidad de Madrid para
jóvenes de 14 y 15 años para casos de menores o adolescentes que han sido
madres programas de paternidad responsables es decir, en este caso no
influyen los en la familia programas de intervención con agresores
sexuales vale menores que han sido condenados por la comisión de un delito
sexual y lógicamente ya que también está la actualidad y cada vez tiene
una mayor incidencia programas de intervención por maltrato familiar de
filio parental ¿vale? padres o padres, perdón hijos que agreden a padres
claro, son programas aquí que ya están orientados lógicamente a la
concreta modalidad delictiva que ese sujeto que ese sujeto presente
lógicamente un sujeto que comete una agresión sexual ahí que hay ciertas
distorsiones cognitivas con relación a lo que es una mujer que deben ser
tratados y que lógicamente el programa tiene que ser específico para ello
¿cuál es uno de los problemas que presentan muchos de estos programas
bueno, problemas que al final la administración no llega para todo y
están como privatizados o en manos de asociaciones o ONGs voluntarismo
bueno eso es preocupante ¿vale? eso es preocupante por ejemplo aquí en
Galicia muchos de los programas de intervención tanto sobre menores como
que tratan a víctimas o tratan agresores en muchos de los casos están son
privados ¿vale? y bueno los centros de menores están gestionados por
empresas privadas bueno es un poco así bueno desde mi punto de vista un
poco preocupante uno de los elementos que relaciona más positivamente la
adolescencia con comportamientos delictivos consumo de drogas lógicamente
tiene que haber un programa específico dirigido a atajar ese factor de
riesgo ¿vale? ese factor de riesgo y por último tenemos los programas
terapéuticos que inciden en la salud mental ¿vale? la salud mental del
sujeto es verdad que también habíamos señalado que los sujetos que
presentan ciertos trastornos mentales graves y cometen delitos son el
porcentaje más reducido ¿vale? el porcentaje más reducido de la
delincuencia de la delincuencia juvenil está asociado con otros con otros
casos y la delincuencia adulta también ¿vale? son muy pequeños el
porcentaje de sujetos que presentan trastornos mentales que cometen delitos
no es un factor criminógeno de primer orden ni mucho menos bien hemos
abordado teorías criminológicas hemos abordado prevención ya vamos ahora
sobre la parte ya jurídica y sobre la parte de este sujeto ha cometido
este menor ha cometido un hecho delictivo y ¿qué sucede a partir de
ahora? ¿vale? es lo que se conoce como bueno el modelo de justicia penal
de menores el modelo de justicia penal de menores ha presentado presenta
una evolución los menores en el siglo XIX pues eran no tenían los
derechos que tienen que tienen ahora ¿vale? se los juzgaba como si fueran
adultos como veis ahí en miniatura bueno se vio a prisiones incluso a
penas de muerte lo cual ahora veríamos inconcebible con el paso del tiempo
y con la promulgación de cierta normativa internacional lógicamente se
les fue dispensando una mayor protección y tutela entonces es muy
importante el modelo tutelar o de protección que bueno digamos llegaba a
considerar a estos menores como sujetos que presentaban alguna anomalía y
bueno había que tratarlos este modelo surge en la época de la
criminología positiva con lo cual es lo mismo y después tenemos como el
modelo educativo etcétera en el cual ya los menores son sujetos titulares
de derechos y es necesario abordar o no someterlos a la justicia de adultos
sino que tener en cuenta su edad tener en cuenta que las sanciones no
pueden ser indudables penales sino que tienen que ser principalmente
educativas etcétera el modelo tutelar o de protección ¿vale? el caso el
caso paradigmático ¿vale? o que representa muy bien cuál es este modelo
es la obra bueno la obra de Oliver Swift esos pícaros esos mogollón de
niños sin ningún tipo de supervisión paterna ni materna pequeños
mendigos vagabundos que vivían en la calle etcétera bien eran sujetos que
estaban bueno muchos menores por el contexto de la sociedad industrial de
esa sociedad que vino del mundo rural al mundo urbano bueno las condiciones
sociales y económicas no eran las mismas las ideales y bueno los menores
desde muy temprana edad se ponían a buscar recursos para ayudar a la
familia a buscar recursos de la forma que fuese ¿en qué se basa este
modelo tutelar? y nada acabamos aquí ya casi prácticamente pues es decir
a ver a estos menores que están excluidos socialmente que viven en la
calle etcétera no se los puede someter a un sistema penal de adultos
¿vale? y castigarle con esas penas correccionales y esas penas de prisión
y no se los puede mezclar a esos menores con los adultos ¿vale? con la
influencia criminógena que eso va que eso va a atraer aquí ya no hablamos
del tema de imputabilidad o no imputabilidad lo que se dice es este menor
que ha cometido esas conductas delictivas o esas conductas antisociales
bueno presenta algún riesgo para la sociedad y un riesgo de que esos
delitos vayan a más y lo que debe hacerse es una rápida intervención con
ellos bueno principalmente una intervención educativa de esta forma
empezaron a surgir los primeros tribunales ya especializados y que
únicamente intervenían con menores el primero de ellos se creó en
Estados Unidos ¿vale? en 1899 es verdad que no era un sistema judicial o
un sistema procesal o institucionalizado tal como el que tenemos ahora sino
que ahí los jueces eran en el que mandaba y disponían de una amplia
discrecionalidad a efectos de determinar qué tipo de medidas se le iba a
imponer a ese sujeto ni siquiera había veces proporcionalidades del tipo
de medida que imponía y el delito que había cometido ¿vale? ahí no
había esas reglas sino que era un poco lo que el órgano judicial decidía
en cada caso eso sí lo que se dice es que en todo caso la medida que se
imponga tiene que tener una duración determinada no es eso de una
intervención perpetua sobre ese menor eh lo que se consideraba que esos
menores eran sujetos descarriados y había que volver a encarrilarlos
¿vale? simple y llanamente eh bueno lo vamos a dejar aquí que ya son las
eh las cinco eh os eh paso durante esta semana el test correspondiente al
tema seis y en la siguiente clase eh ya acabamos esto si que podéis dar un
vistazo a esta lección porque sí que voy a intentar en la próxima clase
esta pasada muy rápido porque bueno eh vienen cosas tal vez más
interesantes y más difíciles de comprender en en en otras lecciones que
nos restan que no en esta que simplemente se trata de ciertas
características ¿vale? y os he resumido todo este tema en veinti no son
veintiocho porque hay que quitar las cuentas creo que quedan en veintiséis
diapositivas vale está como muy sistematizado es más que suficiente con
que tengáis esto y eso voy a pasar bastante rápido y simplemente voy a
incidir en ciertas cuestiones principalmente el tema de la justicia
restaurativa porque es una es algo como muy peculiar por ahora del proceso
penal menores mediación penal conciliación reparación sabéis que
existen proyectos para incorporarla en la en el sistema penal de adultos
que en otros países de nuestro contorno como puede ser Alemania sí que
está un poco más instaurado pero digamos el que fue como en donde lleva
instalado desde, desde hace ya desde el año dos mil mínimo es en la
justicia penal de menores y esa esa posibilidad de que a pesar de que haya
cometido un delito al final el sujeto se tenga con él una intervención
que no lo lleve a estar a ser condenado por algo bueno pues es algo muy
peculiar de este modelo de justicia me parece más interesante que un poco
la evolución de los modelos tutelares vale de cómo ha evolucionado como
ha sido antes de mil antes de dos mil como en la existencia del sistema
español cuando bueno es más interesante cómo es el sistema actual
entonces si le dais un vistazo paso muy rápido en la siguiente clase sobre
esto y incido un poco más en la justicia restaurativa nada lo he dicho os
paso el tipo de test correspondiente a la lección seis y si tenéis alguna
duda la escribís en el foro y la tratamos de solventar gracias por vuestra
atención